微课与慕课
慕课与微课有什么区别
慕课与微课有什么区别慕课，大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。
在“慕课”的世界里，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课。
不少“上瘾”的学生因此津津乐道，“你被课程内容吸引住，根本不可能开小差，一秒钟都不能。
”而学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答。
慕课与微课都是“网络学习资源”还能有什么本质区别！就像是QQ和微信，都是社交软件，至于区别都些很细小的差别。
1.在规模上。
慕课规模大，微课规模较小。
慕课作为大规模在线开放课程现在已在全世界开展起来，并受到广泛欢迎。
而微课的规模还很小，目前为止仅在国内很热。
2.在受众对象上。
慕课涉足领域很多，k12教育、大学教育和职业教育等都有涉及，其中侧重点在大学。
慕课现在已经与斯坦福、杜克、耶鲁等许多世界知名大学合作，开展课程；微课目前为止主要针对的是中小学群体。
3.在交互性上。
慕课的交互性强。
慕课通常有课堂测验与课后作业，其中作业有以小组形式完成的内容，并且有相应的论坛供学生交流讨论。
学业成绩以20%的平时成绩和80%的考试成绩计算；微课会在视频结束后布置一些作业，但效果不理想，许多学生不会付之实际；4.获得成果。
慕课在跟大学合作后，学生在修完某门课程并通过考试后会得到相应的证书，如果是在校大学生则可通过选修慕课上自己大学的课程以此来获得相应学分。
就在前不久，美国的几家公司发表声明认可在慕课上获得的学历，而这也成为慕课未来发展的趋势；学生在观看微课后仅学到相应知识，没有证书或学分。
5.商业性。
世界最知名的三大慕课网站中coursera与edx已经实行付费认证证书的制度，虽然目前注册用户、学习课程免费，但要支撑一个平台的正常运行，慕课在不久后的将来必然与商业挂钩；微课目前只用于教学，并且在教学中的运用范围很小，还在不断发展中。
微课建设实施方案
一、概述1. 微课与慕课微课（Microlecture）是以短小精悍的微视频为主要载体，围绕某个单一知识点而设计开发的在线课程。
微课视频的时长一般为3至10分钟。
慕课（MOOC）即大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）的英文缩写音译。
微课只是对一个知识点的讲解，或者通过各种设计方法和技术手段，使学习者掌握该知识点。
慕课有体系化的知识架构，一般有完备的教学大纲，有具体的开课时间、结课时间，是一门完整的课程，各种测验、考试都会包含。
微课是慕课的重要组成部分，但需要其他教学手段根据实际需求配合才能建立起一门完整的慕课课程；微课的制作离不开慕课的框架和体系设计，二者相辅相成。
2. 微课的分类按教学类型，划分为6大类型：导入型、问题型、故事型、实验型、技能型、习题型。
按课堂教学环节，划分为5类：课前预习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、知识拓展类。
按照实施技术微课又可分为6类：高清摄像机实景拍摄型、虚拟仿真二维/三维动画型、触摸一体机PPT演示加真人拍摄型、电脑屏幕录制型、可汗学院（手写板）型、数字故事型。
由于微课时间比较短，应针对教学内容选择合适的方法。
二、微课与教学设计1. 微课是“产品级”的教学设计应用教学设计起初把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当做产品来进行设计，而微课是继文本、图片、动画、多媒体课件、网络课程之后形成和发展起来的一种新型学习资源形式。
从教学功能的角度来讲，微课能实现一定的教育教学功能，它也属于一种教学系统。
为了优化教学效果，对微课程进行科学规范的教学设计显得非常必要。
2. 微课的开发是一个系统工程微课内容的开发是一个较为复杂的系统工程，微课资源开发一般要经过选题设计、教学策略设计、课程拍摄、后期加工、在线发布实施、评价反馈等环节，才能确保其质量。
必须用系统的思维和方法来开发微课，才能有效提高微课开发的质量和效率。
三、微课教学设计流程微课程的建设首选需要从整体上分析该门课程的教学任务和教学目标，根据任务和目标搭建慕课课程的内容框架，按需求对框架的每一部分进行教学设计的填充。
微课慕课的关系
微课慕课的关系第一篇：微课慕课的关系微课、慕课、与翻转课堂的关系目前，“慕课”“微课”“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语，其来势之猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。
这种源于美国的教学形式，目前已经引起了国内许多中小学和教育行政部门的重视，“慕课”翻转的是教师讲课的时间和地点，并没有翻转接受性学习的本质, 基础教育课程改革以来，人们提倡由过去的“接受性学习”变为学生自主合作“探究性学习”。
有的“慕课”推广者强调这种新的教学形式有助于学生的探究性学习，是“先学后教”，是对传统课堂的颠覆和翻转。
事实上“慕课”所提倡的“先学”已不是新课改意义上的“先自学”，而是“先听课”。
所谓“先学后教”，是在老师没有讲授之前让学生自学课本，并特别强调在课堂上自学，教师根据学生的自学情况再进行点拨。
而现在的“慕课”是“先听课”。
学生在家里或课外不是自学课本，而是观看教师的讲课视频。
学生不用自己探究，教师把重点和难点都进行了分解，甚至对课文的分析或对例题的解题步骤都讲得很具体，学生只用做练习题就可以了。
与传统的接受性学习不同的是：过去是在课堂上听老师讲课，现在是在家里听老师讲课，只是换了个时间和地方，翻转的是时间和地点，但没有翻转接受性学习的实质。
新课改所提倡的探究性学习也被翻转回了接受性学习。
其实，慕课的本意是为缺课学生补课用的，而不是提倡大部分学生都用这种方式学习。
“慕课在发达国家主要应用于成人的高等教育，而不是基础教育。
在欧美国家的基础教育领域对于慕课等新技术的应用并不风风火火，而是相对保守。
”“慕课”与“翻转课堂”会加重学生的课外负担, 把“微课”用于课堂教学，并不能提高课堂教学的效率.所以“慕课”和“微课”只能是课堂教学的补充而不是主流,它适于教师在备课时借鉴学习;适于转化学习困难的学生;适于家长辅导孩子;适于学生的课后复习;适于缺课学生的补课和异地学习;适于假期学生的自学等。
第二篇：微课和慕课慕课是否会取代传统课堂？慕课（MOOC）是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
微课与慕课
中国微课大赛 省教研室关于开展全省基础教育微课 征集活动的通知 温州市关于开展2014年市中小学网络 精品课摄制活动的通知 关于举办2014年苍南县中小学教师自 制多媒体教育软件评比活动的通知
微课与慕课
简介 案例 实施
微慕课介绍 典型微慕课 下载与制作
微课与慕课
简介
案例
实施
可汗学院：非营利性机构 翻转课堂：颠倒课堂先学后教 微课（或微课程）：Microlecture、 Microcourse，戴维▪彭罗斯2008年首创。 一般是指10分钟以内，有明确教学目 标，内容短小，集中说明一个问题的 小课程。以微视频表示，未必是完整 的课程。 慕课(MOOC或MOOCs)：Massive Open Online Course即大规模开放在线课程。
简介
案例
实施
慕课与微课相比最大的特点在于慕课 基本以课程的形式表示，具有一定的 活动，学生可以随时提出问题，教师 在线解答，并且大学的慕课还可以以 考试形成学分或证书；微课一般是一 段视频。 基础教育的慕课一般以微课即微视频 的形式表示，有时可以包括一些师生 互动，有时仅解决知识点。
微课与慕课
简介
微课与慕课
慕课和基础教育新的需求对比，价值在于能 够提供一种新的环境，在于其资源丰富，在 于能与现实课堂的有机配合、弥补现实课堂 的不足。不能对某一种技术的作用过度放大， 教育技术一直强调不存在唯一媒体，也不存 在万能媒体，各种媒体都是教育发展过程中 的一个阶段而不是最佳解决方案。慕课也是， 它只是一种依托了新兴技术手段而产生的学 习方式，是教育技术发展历程中的一种现象。 技术的本质是为教育服务的。 Mooc现问题与挑战：质量、教师投入、学生 学习方式、评分机制、资源组织、资源利用 方式。
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用
“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用随着信息科技发展和互联网普及，教育领域也开始不断探索和创新，借助互联网实现教育资源的共享和优化。
在这个背景下，“慕课”、“微课”和“翻转课堂”成为了教育界的热点关注，它们被认为是教育改革的一种新思路和新方式。
本文将探讨“慕课”、“微课”和“翻转课堂”的实质、特点以及它们在教育中的应用。
首先，我们来介绍一下“慕课”。
慕课，即“大规模开放在线课程（Massive Open Online Course）”，是指通过互联网实现在线教育，尤其是大规模在线课程的一种形式。
它具备以下几个特点：自主学习、开放性、高效性和灵活性。
学生可以根据自己的需求和兴趣，自主选择并参与感兴趣的课程，无论时间和地点都非常灵活，而且往往可以自行掌握学习的进度和方式。
慕课通过视频、在线讨论、作业和测评等方式，激发学生的学习兴趣和动力，并提供高质量的教学资源。
接下来，我们来介绍一下“微课”。
微课是一种短视频课程，借助移动设备和互联网等技术手段进行教学。
它具备以下几个特点：短小精练、视听并茂、易于传播和互动性强。
微课的短小精练特点使得学生能够更加集中注意力，提高学习效果。
视听并茂的微课视频通过动画、实例、案例等方式进行展示，更具吸引力和说服力。
另外，微课容易进行传播和分享，学生可以在社交媒体上分享，进行交流和讨论，增强学习的互动性和社会性。
最后，我们来介绍一下“翻转课堂”。
翻转课堂是一种教学模式，它将传统的教学过程中教师讲课和学生课后复习的顺序颠倒过来，让学生预习新知识，而课堂时间则用于辅导和深化学习。
翻转课堂具备以下几个特点：课前准备、课堂探究和个性化指导。
学生在课前通过自主学习，预习相关内容，提前掌握一些基本概念和知识。
在课堂上，教师可以引导学生进行探究式学习，例如讨论、实验、小组活动等。
最后，教师根据学生的差异提供个性化指导和辅导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
慕课、微课、翻转课堂的优缺点
慕课、微课、翻转课堂的优缺点导语：本文分别对慕课、翻转课堂、微课进行了优缺点的归纳总结，文字朴实易懂，希望本篇对您了解翻转课堂等相关名词有一定的帮助。
一、慕课(MOOC大规模开放在线课程)慕课的背景：目前高校开设慕课的主要是清华、北大、复旦等重点高校，中学有陈玉琨领导的20所中学。
每节课大概10分钟，可以快进或者重放、放慢等。
在线学习后要做作业，考试过关还可以拿到证书。
如北大，2013年秋季开始，开出15门慕课课程，15万人注册学习，6000人参加考试，2500人通过证书。
北大一年本科生才招3000多人。
慕课的优点：1.学习者比课堂更易集中注意力。
一个人自主选择学习，也可对不懂的地方多听几遍或者放慢，也可跳过比较容易的部分，10分钟的零碎时间可以利用起来。
2.讲授者课程实际教学更注重内涵。
教师看问题的视角、批判思维，以及整体设计都可以通过慕课展现出来。
3.优质资源可以不受区域限制进行共享，促进全面学习、终身学习。
4.慕课课程证书得到高效承认，学习更加自主。
慕课的缺点：1.传统课堂中可能出现的欢快的气氛，慕课没有;2.传统课堂中集体聆听相互感染的气氛，慕课没有;3.传统课堂中临时生成的问题和精彩，慕课没有;二、翻转课堂(TheFlippedClassroom)翻转课堂背景：美国人萨尔曼.可汗开创一种创新教学模式。
它重构课堂流程。
学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上做实践性联系，并用知识解决问题，但学生遇到问题，教师课堂进行指导。
翻转课堂的优点：1.学生利用课前看视频，课上更多是和老师交流互动;2.将更多的教学转化成学生的主动学习;3.信息量大，可选择余地大。
翻转课堂的不足：1.建平中学的田颖城尝试在自己课堂用翻转课堂，他说"学生用手机观看视频，课下用微信进行交流，学生喜欢，教学效果好“，条件是中学生人手一部手机，而且人人都上网，恐怕不好办。
2.教师讲课，不再面对一帮鲜活的学生，而是机器，课堂的激情不再。
《2024年“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用》范文
《“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用》篇一“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
其中，“慕课”、“微课”与“翻转课堂”等新型教学模式应运而生，它们以独特的优势，逐渐成为教育界的研究热点。
本文将详细探讨“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质、特点及其在教育领域的应用。
二、慕课的实质及其应用1. 实质：慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是一种基于互联网的在线教育模式。
它打破了传统教育的时空限制，使全球学习者能够通过网络平台共享优质教育资源。
2. 应用：慕课以其开放、共享、互动的特点，广泛应用于高等教育、职业教育、继续教育等领域。
学习者可以通过慕课平台自主选择课程，进行在线学习，同时还能与教师和其他学习者进行实时互动，提高学习效果。
三、微课的实质及其应用1. 实质：微课是一种以短视频为主要载体的在线课程，通常围绕一个知识点或技能点展开，内容短小精悍，适合移动学习。
2. 应用：微课在教育培训、企业内训、终身学习等领域得到广泛应用。
它能够满足学习者碎片化学习的需求，使学习者在短时间内掌握一个知识点或技能点。
同时，微课还具有制作成本低、传播速度快、互动性强等特点，为教育领域带来了新的发展机遇。
四、翻转课堂的实质及其应用1. 实质：翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，通过课前预习、课堂讨论和课后巩固三个环节，实现知识内化。
它要求学生利用课外时间观看教学视频，完成知识学习，而课堂时间则主要用于解决学生在学习中遇到的问题，进行互动交流。
2. 应用：翻转课堂在中小学、高等教育等各个阶段得到了广泛应用。
它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的参与度和学习效果。
同时，翻转课堂还能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。
五、综合分析“慕课”、“微课”与“翻转课堂”都是信息技术与教育领域深度融合的产物，它们具有各自的特点和优势。
微课、慕课、模课、磨课、悟课
什么是慕课?
什么是模课?
什么是磨课?
什么是悟课?
所谓“模课”就是向优秀教师学习，模仿优秀教师的教学模式、技巧等。
目录 CONTENTS 01
一.什么是微课?微课的呈现形式只是视频吗? 二.微课载体包括如下几种
三.微课适合传递什么样的内容? 四.及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内
“慕课”的优势究竟在哪里？
培养学生自学能力不是“慕课”的优势 “先学后教”不是“慕课”的优势
“慕课”的优势是教学资源的“精品化”和“精细化” “慕课”的优势是教学过程的“个别化”和“个性化” “慕课”的优势是教学活动的“交互性”和学生的高度“可参与性”
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二是提高层面的，用于指导具体过程和操作方式的设计思想、教育理念。通过对教学案例的评课，总结、推广教学经验， 挖掘其中真正优秀的教学思想使其得以移植，明晰教学思想与教学技艺的最佳融合点和可操作性，使其得以借鉴，彰显 执教者的亮点（这些亮点可以是某一个细节的处理、某一个环节的设计、某一个方法的尝试）使其得以提升和发展，达 到教师群体共同更新观念、积极探索教学方法，提高专业知识和内在素养的目的。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ.磨课
一是基础层面的具体过程和操作方式。通过执教教师教学行为分析，探讨教师在教学目标上是否具有明确的发展取向和发展 价值；探讨教师在教学内容的设计上，如何在关注学科基础性的同时关注学生经验与现实生活相联系；在教学策略与方法选 择上如何关注学生主动参与，在情感的体验中学习知识、完善人格，以及如何加强方法、应用、探究等方面的综合研究。借 助问题探讨，提升教师素质，促进课堂教学质量的提高。
微课、慕课、模课、磨课、悟课
主讲教师：李老师
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析引言:当今世界正处于信息技术发展的高速时代，教育领域也迎来了一轮变革的机遇。
慕课、翻转课堂、微课以及微视频等新兴教育方式正逐渐应用于学校教育中。
这些教育方式以其方便快捷、灵活自主的特点，促进了教育方式的多样化，提供了更好的学习平台，为学生们提供了更广阔的学习资源。
一、慕课(MOOCs)的特点及现状1.1 慕课的定义及发展历程慕课(Massive Open Online Courses)是一种基于互联网的大规模在线教育方式，旨在为全球范围内的学生提供高质量的教育资源。
慕课通过电子学习平台，以开放的方式为学生提供了免费或低成本的课程，内容包括课件、课堂视频、作业等。
慕课起源于2008年，至今已经逐渐融入大学教育。
1.2 慕课的特点(1)规模大：慕课可以同时面向无数的学生，不受时空限制，能够满足多样化的学生需求。
(2)开放性：慕课采用免费或低成本的方式提供课程资源，人人皆可接受。
(3)在线化：学生通过电子学习平台参与课程学习，在线提交作业，并与其他学生进行交流。
(4)自主性：学生可以根据自己的学习需求自由选择慕课，自主安排学习时间和进度。
1.3 慕课发展现状慕课的发展经历了起步、成熟和下沉三个阶段。
起步阶段，慕课以各类高等教育机构的合作为主，聚焦在学术课程上；成熟阶段，慕课开始形成规模，各类慕课平台如Coursera、edX、爱课程等相继成立，与院校合作建设课程资源；下沉阶段，慕课逐渐拓展到各个领域，不仅广泛覆盖学术课程，还涉及职业培训、生活技能等方面。
二、翻转课堂的特点及运用2.1 翻转课堂的定义及特点翻转课堂(Flipped Classroom)是一种以学生为中心的教学模式，在这种模式下，学生通过预习的方式获得课程基础知识，而教室内专注于实践、讨论和合作学习。
翻转课堂有以下特点：(1)学生掌握基础知识：学生在课前通过教师提供的学习资源自主学习基础知识，可以灵活选择学习时间和地点。
解读慕课(MOOC)、SPOC、微课、翻转课堂的含义
解读慕课（MOOC）、SPOC、微课、翻转课堂的含义当前慕课（mooc）确实很火，很多老师已经了解、听说了mooc、微课、翻转课堂、混合式学习这样的字眼。
那么，他们是什么？有什么区别？又如何应用于教学呢？我用大白话做一下解读。
一、MOOCmooc是大规模在线课程（massive online open course），比较有名的平台有网易公开课、清华学堂在线、国外的coursera、EDX、等。
mooc课程具备完整的教学环节：开课、上课、作业、反馈、讨论、评价、考核、证书，很适合自学mooc与过去的国家精品课程及其他网络课程的不同之处在于：1.mooc是著名教师为你上课，而不是你看著名教师给他的学生上课；2.你可以与网络上同修这门课的同学一起交流、相互结成小组、批改作业、留言，共同进步；3.课程学习结束并完成作业，能够获得老师签字的结业证书；4.课程安排自由，一周内自定步调学习，自由安排。
但是随着mooc平台上课程数量和学生数量增加，也引发了教学质量问题：1.由于课程没门槛，而且学生基础差别大，就会挫伤基础较差学生的学习积极性；2.由于开放性让学生学习没有紧迫感，课程完成率不到5%；3.属于纯网络教学模式，教师不能很好的掌握学生学习情况，影响效率。
二、SPOCSPOC是小规模在线课程（Small Private Online Course），其中“small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。
对于符合准入条件的在线学习者学习SPOC课程，有学习强度和时间、参与在线讨论、完成作业和考试要求，合格后获得证书。
SPOC是对MOOC的发展和补充，简单理解为：SPOC=MOOC+课堂，不仅弥补MOOC在学校教学中的不足，还将线上学习与线下相结合的一种混合式教学模式，采用MOOC视频实施翻转课堂教学SPOC主要教学过程是：教师根据教学大纲，每周定期发布视频教学材料，布置作业和组织网上讨论。
第五章 微课与慕课
若要对一段视频添加字幕，可考虑采用 Time Machine（时间机器字幕制作软件）来完 成。插入视频后，在每句话开始时按F8键设置起 点，每句话结束后按F9键设置终点，在开始与结 束期间内输入视频中说话的文字，然后保存为 ASS格式的字幕文件，当用播放器播放时即可观 看视频配字幕的效果。
的教学活动
一、 微课的背景与定义
微课是为支持翻转学习、混合
学习、移动学习、碎片化学习等
10
郑小军 （2013年5
月）
多种学习方式，以短小精悍的微 型教学视频为主要载体，针对某 个学科知识点或教学环节而精心 设计、开发的一种情境化、趣味 性、可视化的数字化学习资源包
强调微课最终服务于 各种学习方式，是嵌 入课堂的、以视频为 主要载体的学习资源 包
一、 微课的背景与定义
在国内，自2010 年广东省佛山市教育局胡铁生基 于现有教育信息资源利用率低的现状，率先给出微课 概念以来，随着国内外微课实践的不断丰富和相关研 究的逐步深化，人们对微课的认识也越来越深刻、全 面，其概念内涵也在不断发展、丰富。特别是进入 2013 年以来，微课实践迅速升温，众多教育技术学界 的专家学者、教育企业及教育行政部门的微课活动官 方文件逐渐对微课给出了各方的定义，如表5-1 所示。
六、 微课的设计
微课设计的流程如图5-1所示。以下主要介绍选题的确定 与微教案的设计：
图5-1 微课设计流程
六、 微课的设计
1. 选题的确定
知识点、技能点。 应通过对每门课程的 认真梳理，提取其中 （1） 的重点、难点、疑点、 考点、热点，确定微 课讲解的知识点、技 能点。
教学环节。在 课程中所涉及的学 习活动、主题、实 （2） 验、任务等都是微 课制作的主要方面。
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析一、本文概述随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
慕课、翻转课堂、微课及微视频等新型教育模式如雨后春笋般涌现，为学习者提供了更加多元、灵活的学习路径。
这些教育模式各具特色，但在实际应用中又常常相互交织，形成复杂的关系网络。
本文旨在深入剖析慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系，包括它们的定义、特点、相互关系以及在实际教学中的应用情况。
通过对这些关系的辨析，我们希望能够为教育工作者和学习者提供更加清晰的学习路径和策略，推动教育信息化的深入发展。
我们将分别介绍慕课、翻转课堂、微课及微视频的基本概念、发展历程及其在教育领域中的应用场景。
我们将深入探讨这些教育模式之间的相互关系，包括它们的共性与差异，以及在实际教学中如何相互融合、相互促进。
本文还将关注这些教育模式在教育实践中的挑战与困境，并提出相应的解决策略。
通过本文的阐述，我们期望能够为教育领域的研究者、实践者和学习者提供一个全面、深入的理解框架，帮助大家更好地把握这些新型教育模式的核心要素和关键关系，推动教育领域的创新与发展。
二、慕课与翻转课堂的关系慕课（MOOC，大规模开放在线课程）与翻转课堂是近年来教育领域中最引人注目的两个概念。
虽然它们各自独立发展，但二者在理念和实践上存在着密切的关联。
慕课是一种基于互联网平台的开放课程，它打破了传统课程的时间和空间限制，允许全球范围内的学习者免费或低成本地参与学习。
慕课的出现，极大地促进了教育资源的共享和知识的普及。
而翻转课堂则是一种教学模式的创新，它将传统课堂中的知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课前通过在线学习完成知识传授，而在课堂上则通过教师的引导和学生的互动完成知识内化。
慕课为翻转课堂提供了丰富的教学资源。
慕课平台上的优质课程可以作为翻转课堂课前学习的材料，帮助学生在课前对新知识进行预习和自学。
这样，学生在课堂上就能更加深入地参与讨论和互动，提高课堂的学习效果。
微视频、微课与慕课
（3）能有效解决教学问题 （4）要适合用多媒体表达
示例1 电子元器件与电路基础技能点 示例2 电工基本电路安装与测试技能点 示例3 数字电路慕课编写提纲
五、微课（微视频）开发的流程 2.教学设计
（1）分析学习者：符合认知过程 （2）处理教学内容：还原、重构、激趣 （3）选择合适的呈现形式：讲解、操作等 （4）构建完整精炼的教学过程
2.2.1电阻串联电路安装与测量 2.2.2电阻串联电路分析 2.2.3电阻串联电路应用
电子技术基础与技能——数字电路 /course/HEPSVE-442014 电工技术基础与技能 /course/hepsve-386003
示例 荧光灯电路的安装与测试
五、微课（微视频）开发的流程
2.教学设计
（4）构建完整精炼的教学过程
教学内容情景化 教学重点问题化 教学活动任务化 教学媒体多样化
技巧 切入新颖迅速 主线鲜明单一 小结快捷点睛
实现内容、思维与探究的可视化
五、微课（微视频）开发的流程
3.前期准备
（1）脚本编写
示例 1 三极管识别与检测脚本 示例 2 荧光灯电路安装与测试脚本 示例 3 简单脚本
（2）PPT制作 （3）器材准备
示例 4 荧光灯电路安装与测试PPT 示例 5 移位寄存器PPT
提醒：电路的装接过程比较慢，为拍摄方便，事先最好考虑仔 细，如多准备几块同样的板等
五、微课（微视频）开发的流程 4. 实施与拍摄
（1）录屏 （2）拍摄
五、微课（微视频）开发的流程 5. 后期制作
（1）合成 （2）后期处理 （3）修改
1.浙江职业教育资源网 /project/zjveplt/home/
每个专业 电子教案100个、技能微视频50个、实训教学案例5个 5门专业核心课程：每门课10个微视频
翻转课堂。微课和慕课的区别与联系
翻转课堂。
微课和慕课的区别与联系翻转课堂和传统教学模式不同，它将学生的研究放在家里完成，而将课堂变成了老师和学生之间以及学生之间互动的场所，包括答疑解惑和知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
翻转课堂利用视频来实施教学，这在50年代的广播电视教育中就有过探索。
然而，翻转课堂具有以下几个鲜明的特点：教学视频短小精悍，每个视频都针对一个特定的问题，具有较强的针对性，查找起来方便；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频具有暂停、回放等多种功能，有利于学生的自主研究。
教学信息清晰明确，XXX的教学视频以手书写数学符号为主要内容，并配合画外音进行讲解，这种方式让人感到贴心，与传统的教学录像作为不同之处。
重新建构研究流程，将传统的教学模式颠倒过来，将学生的研究放在家里完成，而将课堂变成了学生和老师之间的互动场所，使得学生更加积极主动地参与教学。
二、慕课慕课（Massive Open Online Course）是指大规模开放式在线课程，是一种基于网络的远程教育模式。
慕课通常由知名大学或机构提供，以视频、讲义、作业和在线测试等形式进行教学。
学生可以随时随地通过互联网研究，不受时间和地域限制，而且慕课通常是免费的，任何人都可以参加。
慕课的目标是向全世界传播知识，让更多的人受益。
慕课的优点是方便、免费、自主研究和知名教授，这些优点使得慕课的受众范围广泛，不仅仅是在校学生，还包括职场人士和其他有志于研究的人。
慕课的缺点是缺乏互动和反馈，学生很难得到老师的指导和答疑解惑，而且由于学生众多，老师很难对每个学生进行评估和反馈，这可能影响学生的研究效果。
因此，慕课通常需要结合其他形式的教学，如翻转课堂或传统课堂教学，以达到更好的教育效果。
微课内容开发是一个复杂的系统工程，建设模式一般有“征集评审式”(面向教师个人)和“项目开发式”(面向学校和机构)。
为确保微课资源的质量，区域性微课资源建设需要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节。
慕课、反慕课、私博课、微课程、微视频究竟有何区别
慕课、反慕课、私博课、微课程、微视频究竟有何区别1、慕课所谓“慕课（MOOCs）”，是Massive Open Online Courses的英文首字母缩写的中文音译，意为“大规模在线开放课程”。
把“MOOCs”翻译成“慕课（即令人羡慕的课）”一词的是我国华南师范大学焦建利教授。
作为大规模在线开放课程，慕课有着众多的类型。
高等教育的慕课与基础教育的慕课就有着很大的差异，即使在高等教育内，也有诸多的流派。
2、反慕课“反慕课（Anti-MOOC）”是奥德丽•沃特斯在2013年提出来的。
著名的慕课运动的创始人之一加拿大阿萨巴斯卡大学学者乔治•西蒙（George Siemens）说：“如果2012是慕课元年，2013将成为反转慕课之年。
”为什么乔治•西蒙的看法会突然发生变化？事实上，乔治•西蒙是著名的联通主义的倡导者。
在《联通主义：数字化时代的一种学习理论（Connectivism：A Learning Theoryforthe Digital Age）》一文中系统提出了联通主义的思想，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。
他认为：“近20年，我们步入了网络时代，技术已经重组了我们的生活交流与学习方式。
正规教育不再构成我们学习的主体，非正规学习成为我们学习的重要部分。
”在乔治•西蒙看来，目前的慕课模式已经远离联通主义教学理念，仍然维系传统的讲课模式。
尽管这些视频和发布的内容都是高质量的，但是这种传承方式仍然属于传统的教学方式，并没有体现西蒙和唐斯所倡导的开放、联通的概念，对此，他十分不满，由此就提出“翻转慕课”的想法。
3、私博课所谓“私博课（Small Private Online Course，简称SPOC）”，其中“Small”是指学生规模小，一般在几十人到几百人;“Private”原意为“私人的”，这里指为特定对象定制的，因而，它对学生入学设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入进来。
微课、翻转课堂、混合式学习、慕课、智慧课堂
理论学习一、微课"微课"是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
"微课"的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同"营造"了一个半结构化、主题式的资源单元应用"小环境"。
因此，"微课"既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、混合式学习混合式学习（B-learning)是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。
（以上解释由Singh & Reed 提出。
）“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
国际教育技术界的共识是，只有将这传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
三、翻转课堂翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。
教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。
微课”和“慕课”!
“互联网＋”时代来临，翻转课堂、微课、慕课纷纷来袭，相信很多老师是不是都有点儿云里雾里，不知如何是好？这三者有何分别、各有何特点？不要急，小编这就带您好好学习一下，“互联网＋”时代，老师也要加点儿特技，不是？一、翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学员在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。
在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。
为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。
每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学员注意力能比较集中的时间范围内，符合学员身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学员的自主学习。
第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。
除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。
它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。
”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。
视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学员的注意力，特别是在学员自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程通常情况下，学员的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学员、学员和学员之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学员自己来完成的。
微课和慕课的制作
微课的概念及教学设计理念 微课教学设计模式
教学分析 教学实施
教学过程设计 学习者分析 教学内容分析 教学目标分析 教 学 目 标 设 计 教学策略设计 1、开门见山式 2、情景式 3、探究式 4、抛锚式 5、理实一体式 教 学 媒 体 选 择 过程性评价 教 学 评 价 …… 总结性评价
教学评价
1、教学的目标是什么？
慕课
铁道概论
https:///course/HNRPC-1002590001
3
慕课
3
慕课
PLC技术与应用：https:///course/HNRPC-1002585003
微课与慕课的制作
CONTENTS
目录
1 2 3
微课的概念及教学设计理念 微课的制作 慕课
1
微课的概念及教学设计理念
微课
“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过
精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个
知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的 形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息 化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学 环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。
2、如何达到目标？
3、如何知道已经达到目标？
1
微课的概念及教学设计理念
微课的选题
1、制作微课的目的不同，选题策略就有所变化！ 2、制作微课最好是教学中的重点难点。（微观具体） 3、选题要适合用恰当的媒体表达。 4、比赛类微课重选题，在线开放课程高内聚、低耦合。
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微课的制作
1
2 3
微课的录制
微课的编辑
系统 理论
教学 理论
学习 理论
传播 理论
1、以学为主 类 型 2、以教为主 3、学教并重
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析慕课（Massive Open Online Courses，以下简称MOOCs）、翻转课堂、微课以及微视频是当前教育领域备受瞩目的新兴教学模式。
它们都具有各自的特点和优势，但也存在一些相互关联的因素。
本文将从五个方面对慕课、翻转课堂、微课和微视频的关系进行辨析。
首先，从定义上看，慕课、翻转课堂、微课以及微视频都是利用信息技术手段来进行教学的方式。
慕课是指大规模开放在线课程，它通过网络平台向全球广大学习者提供免费或收费的教学资源，具有课程内容的广泛性和开放性的特点。
翻转课堂指的是将传统的课堂教学中的知识传授部分转移到学生自主学习的环节，在课堂上更加注重问题解决、实践操作等能力培养。
微课则是指短小精悍的在线课程，通过短视频等媒体形式向学生提供知识点的讲解、练习等教学资源。
微视频是指时间较短的视频，通常用于课前预习、课堂辅助、课后复习等教学活动。
其次，慕课、翻转课堂、微课和微视频都强调了学习者的主动性和自主性。
慕课的开放性使得学习者可以根据自己的兴趣和学习需求自主选择课程，并且在时间和空间上都具有较大的灵活性。
翻转课堂的核心理念是学生在课堂上的主动学习，通过自主学习，学生可以更好地理解和消化教学内容。
微课和微视频的短小精悍的特点使得学习者可以随时随地进行学习，更好地掌握知识点。
再次，慕课、翻转课堂、微课和微视频在教学设计上都注重个性化和差异化。
慕课通过网络平台可以根据学习者的个性化需求进行内容推荐和学习指导，使每个学习者都能够得到最适合的学习资源。
翻转课堂使得学生可以根据自身情况调整学习进度和深度，更好地满足个体差异。
微课和微视频的短小形式也更符合学习者的碎片化时间和注意力特点。
此外，慕课、翻转课堂、微课和微视频都可以有效提高学生的参与度和互动性。
慕课通过在线讨论、作业等方式促进学生与教师之间以及学生之间的互动和合作。
翻转课堂通过课前预习、课堂互动等方式增加学生与教师的互动，更好地解决学生的问题和困惑。
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常以周为单位。课程通常设计 为较短的实施周数和ห้องสมุดไป่ตู้数。根 据Ｃｏｕｒｓｅｒａ课程周数统计（数 据引自台湾新竹交通大学高等 教育开放资源研究中心）多数 课程在４－１０周，每周课时数在 ２—３小时之间，每门课程总时 数为１５－３５小时。２．ＭＯＯＣ Ｓ的 课程教学内容通常以短视频为 主要载体，每段视频都在６一１５ 分钟之间，视频多数为预先录 像，讲义可免费下载，由于网 络直播很难控制的原因，较少 使用国内常用的视频直播形式。
发现之旅
微课与慕课
管丽红 当“视频公开课”愈来愈 为大家所熟悉的时候，“微课”、 “慕课”、“翻转课堂”、“数 字化学习”等一系列网络教学 的新名词又开启了另一个信息 化教学的新纪元。“微课”和“慕 课”最近不仅成为教育界也是 民间热议的话题。那么，到底 什么是“微课”，什么是“慕课”？ 他们之间又有什么联系呢？ 一、微课
１．ＭＯＯＣ Ｓ的课程长度较短，通
大学的课程、课堂教学、学生 学习进程、学生的学习体验、 师生互动过程等都可以被完整 地、系统地在线实现。 其实，从远程教育、网络 课程到视频公开课，再到微课、 慕课，这一发展轨迹无疑代表 着教育信息化、全民化的进程， 从一校、到全国再到全球，教 育从单一的模式、单一的地域 向多模式、全球化发展本身就 是教育发展、人类进步的体现。 但是，微课和慕课的发展仍有 很长的一段路要走，需要教育 界的各级人士积极探讨、研究， 但也要注意过热也可能对教育 现代化的发展带来不良影响， 总之，充分发挥它们的“短小、 精悍”以及“便捷、广泛”的 特征为我所用。
局限性。但随着国内微课发展 和建设的逐步推进，胡老师又 在２０１２年对这一定义做了更进 一步的解释：“微课”是指以 视频为主要载体，记录教师在 课堂内外教育教学过程中围绕 某个知识点（重点难点疑点） 或教学环节而开展的精彩教与 学活动全过程。突出了微课不
微课的概念，在国内，最 早是由佛山市教育局的胡铁生 在２０１１年提出的，他认为“‘微 课’是按照新课程标准及教学 实践要求，以教学视频为主要 载体，反映教师在课堂教学过 程中针对某个知识点或教学环 节而开展教与学活动的各种教 学资源有机组合。”胡老师认 为“微课”既有别于传统单一 的教学课例、教学课件、教学 设计、教学反思等资源类型， 又是在其基础上继承和发展起 来的一种新型教学资源。 这个阶段对微课的研究更 多的是关注资源建设，而忽略 了其应用性、互动性和扩展性 等特征，所以将其定义为一种 “新的教学资源”具有一定的
Ｍａｓｓ ｉｖｅ
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ｔｅａｃｈｅｒｓ．ｔｖ）也开始了微课视 频资源的建设。从２００４年到 ２０１１年的７年间开发了３５００ 个２０分钟（主要授课过程大约 １０分钟）左右的精品微课视频， 受到来自全世界范围的众多教 师、家长和学生的喜欢，其点 击率曾一度超过了５８６万人次。 只是后来因为服务器承载量不 够，加上受到金融危机的冲击 不得不关闭，但英国教育部将 那些由政府出资开发的微课视 频通过签约的方式转让给了国 内的其他网络运营商，如ＴＥＳ 网站，并要求其继续免费给教 师开放使用。 可以说早期的英美微课主 要是以上传视频供需要的人在 线观看使用为主，它类似于网 络视频公开课，或者说就是一 种“短而精”的视频公开课。
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ｍｉｃｒｏＣｏｕｒＳｅ似乎都可以译为 “微课”。而国内的微课概念 该用哪个词来定义一直难有定 论。个人认为，把ｍｉ
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ｔｕｒｅ翻译为“微课”，指这种 以微视频为载体的一种新型教 学活动，而ｍｉ ｃｒｏｃｏｕｒｓｅ译为 “微课程”，指以微课的方式 实施的课程，它的核心是围绕 同一主题／教学内容而实施的 一系列ｍｉｃｒｏ ｅｃｔｕｒｅ，可能较 为妥帖。 从国外的经验来看，起初 微课是应在线学习而产生的， 这其中不得不提到可汗学院。 它的创始人萨尔曼・可汗从 ２００４年夏天开始用雅虎的一款 绘图软件作为共享记事本，再 加上电话辅导异地的表妹学数 学，到后来在Ｙｏｕ ｕｂｅ上录像， 继而在２００７年辞职创立可汗学 院，并最终把其发展成为一家 通过在线图书馆收藏了３５００多 部各类学科教学视频的教育性 非营利组织。这位曾在麻省理
站（ＴｅａｃｈｅｒｓＴＶｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．
至２０１１年的１０年间，仅麻省 理工学院就发布了约２０００门 课程，超过１亿人次访问。而 ２００９年，哈佛大学推出高质高 清课程《公正》等，引来新一 轮视频公开课程建设热潮。 早期的名校视频公开课只 提供课程资源，而慕课实现了 教学课程的全程参与。在这个 平台上，学习者可以完成上课、 分享观点、做作业、参加考试、 得到分数、拿到证书的全过程。 据慧灵学习网的《ＭＯＯＣｓ（慕课） 究竟为何物？》报道，从２００８ 年第一个慕课的２３００个注册用 户，到目前主要几大慕课平台 的数百万。短短几年问，慕课 就经历了从悄然无声到井喷的 变化。这场“风暴”始于２０１１ 年的秋天，来自１９０多个国家 的１６万人注册了斯坦福大学１ 门《人工智能导论》的免费课 程，这后来孕育了目前的三大 平台之一的ＵｄａｃｉｔＹ；１１月另 一重要平台、由斯坦福大学的 教授创办的Ｃｏｕｒｓｅｒａ成立；１２ 月麻省理工启动了ＭＩＴｘ项目， 以此为基础后来哈佛与ＭＩＴ合 作组建了ｅｄＸ平台，发布大规 模开放在线课程。２０１２年，被
Ｏｐｅｎ ０ｎ
ｌ ｉｎｅ Ｃｏｕｒｓ—
ｓ，是“大规模网络公开课”
的意思。它起源于发展多年的 网络远程教育和视频课程。早 在２００１年，麻省理工学院最早 宣布将课程免费放到网上，掀 起了第一次在线课程建设热潮。
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万方数据 科学大观园
发现之旅
４．ＭＯＯＣ Ｓ的课程讨论通常采用
论坛、学习小组与社群或者其 它社交媒介来开展。 从中不难看出，慕课的一 个基本特征还是课程用时短、 内容简单。这其实也是微课具 备的特征，或者说慕课ＭＯＯＣＳ 正是ｍｉｃｒｏｃｏｕｒｓｅ的实施平台。
课）”这一教学形式，不仅开 设有相关专业的大专和证书类 课程，而且还开设有相关专业 的网络在线课程。他们主要以 在线学习或移动学习为目的， 录制一系列１４３分钟的教学视 频，突出关键的概念、主题和 活动，引导学生利用网络这个 强大的工具，根据所提供的资 源和活动，建构自己需要的知 识。从而发展了大学的在线学 习或移动学习课程。 二、慕课 所谓慕课，即ＭＯＯＣｓ一一
３．ＭＯＯＣ Ｓ的课程作业通常采用
这样的形式：视频中内嵌简单 测验（ｉｎ－ｖｉｄｅｏｑｕｉＺ）、周作业 及测验、自动批改与同伴互评。
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万方数据 科学大观园
微课与慕课
作者： 作者单位： 刊名： 英文刊名： 年，卷(期)： 管丽红
科学大观园 Grand Garden of Science 2014(2)
本文链接：/Periodical_kxdgy201402019.aspx
仅是一种新型的教学资源，更 是基于某个知识点／环节的一 个简短而完整的“教学过程” 或“教学活动”。这个定义无 疑要准确很多，微课资源不再 是静态的，而是生长发展的， 不断完善的。 英文中的ｍｉｃｒｏ ｅｃｔｕｒｅ和
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发现之旅
而真正把微课和课堂 教学结合起来的是被 戏称为“一分钟教 授”的美国新墨西哥 州圣胡安学院的高级 教学设计师戴维・彭 罗斯教授。目前该学 院已经推广应用了 “Ｍｉｃｒｏｌｅｃｔｕｒｅ（微 工和哈佛就读，并获得数学、 计算机和ＭＢＡ等多个学位的美 国人用一共不超过３００美元的 视频设备通过录制１０分钟左右 的教学视频上传到网上供世界 各地的人们免费使用，从而创 造了一种前所未有的教育方式。 就在美国波士顿的萨尔 曼・可汗在尝试用通过互联 网视频进行异地教学辅导时， 大洋彼岸的英国教师电视网
而ｍｉｃｒ０１ ｅｔｕｒｅ是他们的核心
内容。可以发现，在慕课模式下， 纽约时报称为“慕课元年”。 同时，三大平台获得了数千万 的投资支持，推出了近百门课 程，越来越多的大学加入到慕 课的多种形式的实践中。中国 也紧随其后，就在今年的５—７ 月，像北大、清华、上海交大、 复旦等国内一流学府都纷纷加 入了慕课（ＭＯＯＣｓ）的行列，分 别向ＭＯＯＣ Ｓ“三驾马车”之一 的ｅｄｘ和Ｃｏｕｒｓｅｒａ提供网络在 线课程。 这股来自海外的“慕课” 潮不仅冲击着国内原有的远程 教育，也大大地影响着中国的 高等教育。其实，国内的在线 教育中的课程也同样存在课程 目标、课程内容、课程结构、 课程评价等几大核心元素，只 不过ＭＯＯＣｓ可以随时免费注册、 面向全球性用户、整合全球名 牌高校的阶段性微课程、提供 微认证、对同伴互评的成熟应 用使其具备了很大优势，加之 课件形式简单但内容丰富故而 吸引了大批学习者的关注。 三、慕课和微课 可以说，“慕课”几乎是 随着“微课”的发展而发展起 来的。国家开放大学的崔研宏 老师把”慕课”和他们开设的 网络核心课程做了一个对比， 认为”慕课”具有以下几处特征