小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究开题报告
以想象为载体,加强语言文字的运用开题报告
以想象为载体,加强语言文字的运用开题报告对语言文字材料的积累
著名小学语文教育家张庆先生说过：“学文如聚沙,学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。
”积累语言文字是学会运用语言的基础，有了米才能煮出饭来。
进行语言文字的积累主要有两种途径，其一是在课堂上积累，学习生字和课文就是积累的一种方式，生字的听、读、写和对优美篇章和诗句名言的背诵，是小学生积累的重要途径。
教学中要十分重视诵读，在诵读的基础上巩固记忆和加深理解，已达到熟能生巧，准确的运用。
其二是通过课外阅读进行积累，通过预读达到潜移默化的功效，广泛的接触不同领域的词汇，只有大量的积累，才可厚积薄发。
其三是对生活感受的积累，我校的学生大多是外来工子弟，家长都很忙，没时间带孩子外出，或及时给予生活感受的指引，学生的生活除了学校就是家，孩子对大自然、社会接触得太少，活动也太少，所以他们的生活单调、感受不多、情感不丰富，再加上年龄小书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很，这就影响到他们理解能力的发展和良好情感的形成。
基于各方面的条件限制和安全考虑，让学生外出多见识大自然和社会生活是不可能的，但可以通过网络和影视作品来弥补这方面的不足，以此来丰富学生的情感和阅历，提高对语言的驾驭能力。
但是要指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法，在积累的过程中，指
导学要加强梳理，每隔一个阶段进行一次“盘点”，边学习，边温习，并且将所学内容条理化，归类存档。
还要通过展示平台来激发积累的兴趣，例如定时举办成语大赛，故事大赛等来促进积累的积极性，并初步通过展示来进行语言的运用。
小学语文教学培养学生语言文字运用能力研究
小学语文教学培养学生语言文字运用能力研究随着社会的发展，语言文字能力的培养愈发受到重视。
小学教育是学生语言文字运用的重要阶段，也是学生语言文字能力的发展关键期。
因此，小学语文教学应该注重培养学生的语言文字运用能力，使他们在语言文字方面具备扎实的基础和能力。
一、激发学生语言文字运用的兴趣学生对语文教学的兴趣是促进其语言文字能力提升的重要因素之一。
教师可以通过多种方式激发学生对语言文字的兴趣，如多采用生动形象的语言，运用多媒体技术，增加课堂趣味性，鼓励学生多读、多写，提高语文学科的生动性和有趣性。
只有激发学生的兴趣，并鼓励学生多读、多写，才能让学生语言文字的运用能力得到提高。
二、注重基础课堂教学学生语言文字能力的培养离不开基础课堂教学的重视，对于语文知识的掌握和技能的训练都要从日常教学中下功夫。
1、调整课程设计，讲授科学性强的语文知识教学重点要放在课程的科学性和实用性上，要根据学生的实际情况，讲授有效的语文技能，有针对性的进行教学。
在教学上需要让学生学会看、读、写、说、演等方面的技巧，真正的以实用为导向，以培养学生语言文字运用能力为核心。
2、增设基础课程除了日常教学课程以外，学校还要加强基础课程的安排，如拆字课、古代文言文注音等基础知识的培养课程，进行技能训练。
与此同时，在老师的引导下，注意学生在遇到问题时的思考和研究，帮助学生在掌握基础课程的同时，提升语言文字运用能力。
三、注重课外活动的开展课外活动也可以成为提高学生的语言文字运用能力的必要手段。
活动内容可以是辩论赛、演讲比赛、写作比赛、语文知识竞赛和语文DIY等多种形式的活动。
通过课外活动的开展，可以让学生在与他人交流的过程中增强语言文字的应用能力，增加课堂外多样性的学习方式，提高学生的语言文字能力。
四、注重个性化教学对于不同的学生，教师应该采用个性化的教学方法，开展有针对性的教学。
学生中存在不同的学习能力和水平，而个性化教学会让学生更快的提高语言文字的应用能力。
小学语文教学中加强语言文字运用能力进行高效教学的研究课题实施方案
《小学语文加强语言文字运用能力，进行高效教学旳研究》课题实行方案课题提出：新课程原则指出“语文是最重要旳交际工具”“指导学生对旳地理解和运用祖国语言，丰富语言旳积累，使他们具有初步旳听说读写能力”。
不过纵观目前旳语文课堂教学，长期以来，语文教学旳重要重点都放在了培养学生阅读分析能力、对课文旳感悟理解、对文本思想性旳升华教育上，忽视语言旳积累和运用。
不过，理解并不代表会用。
小学生学习并掌握语言旳大体过程就是：语言理解——语言积累——语言旳体现，理解是学生学习过程中旳第一次飞跃，不过会运用是学习过程中旳第二次飞跃，理解和运用也不是截然分开旳，会运用这种语言可以加深学生旳理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次旳理解。
因此，强化语文教师对语文课程本位旳本质认识，探索致力于“语言文字运用能力培养”旳语文高效课堂新模式，从而变化目前“学生口语体现难，写作文难，教师教语文难”旳语文教学现实状况，是贯彻新课程旳重要途径。
因此，我们认为，探索小学语文教学中语言文字运用，进行高效教学旳研究”势在必行，对探索新课程背景下旳阅读教学和作文教学会起到增进和推进旳作用。
课题界定：新修订旳《语文课程原则》与2023版旳课标相比有一种亮点，就是回答了“语文是什么”这个问题。
语文课程是什么？课标直接指出：“语文是一门学习语言文字运用旳综合性、实践性课程。
”很明显，目旳和任务聚焦在“语言文字旳运用”上。
什么是“语言文字旳运用”？语言文字旳运用包括哪些？它包括学习中旳听说读写活动，也包括工作、生活中旳听说读写活动；它包括实用旳、工具旳语言文字旳运用，也包括审美旳、文学旳语言文字旳运用。
语文课程旳关键任务是“语言文字旳运用”。
课程原则指向语言旳功能，强调语言旳实践，工具目旳得以贯彻，人文目旳落地生根。
抓住关键任务不偏离，争取综合效益不偏废，这就是课标追求旳“语文素养”。
我们旳课题，就是要研究把握语言文字运用旳规律，激发学生学习语文旳爱好，探寻语文课堂教学中加强语言文字运用旳方略，提高课堂教学效率，从而整体提高学生语文综合素养水平。
基于小学语文教学中加强语言文字运用能力的研究
基于小学语文教学中加强语言文字运用能力的研究摘要：随着社会的不断发展，时代的不断进步，小学语文的教学全面性和深入性，也逐渐的引起了人们的重视，教师应引入新的教学方式，让学生学到更全面，更具体的知识内容。
在语文教学过程中培养学生语言文字运用能力是基本的教育目标之一，教师应创新教育方法，达到加强学生阅读能力、强化学生写作水平、培养学生逻辑思维等目的，并让学生对语文学科内容熟练应用于生活。
在教学中，教师不应只注重学生的阅读理解能力，对其语言表达能力也应该加以培养，经过各个方面的实践，教师可以对以下几个方面对学生开展活动。
关键词：小学语文教学；加强语言运用能力；教学策略探讨研究引言：语言是人们在日常生活中沟通交流的主要生活方式，在小学语文教学的过程中，教师应该注重培养学生的语言表达能力和口语交际能力，这些能力的培养将是小学生成长以及身心良好发展的基础。
无论在日常生活中，还是学习过程中，学生都需要与他人进行交流与沟通。
因此，加强学生对语言文字运用能力的培养尤为重要，教师应该不断创新教育方法，注重更新与完善教学理念，帮助学生提高自身素养，各个方面得到更好的发展。
一、加强学生阅读能力在小学语文教学过程中，要注重培养学生的阅读理解能力，可以增加学生的阅读量，多学习一些语言技巧和写作手段，适当的运用到自己的生活当中去。
教师也应该起到引导作用，充当领头人的角色，带领学生积极开展阅读活动。
教师在讲解课文时，可以与学生一同走进作者内心的世界，使学生对其作者所表达的情感内容得到更深的了解，从而促进学生对作者的文学作品得到更好的学习，从而更好的理解作者想表达的心情和感受。
例如，在讲《四季之美》时，教师可以先就题目来对学生们讲解本片文章的主要内容，向学生讲解按照时间顺序描写了春、夏、秋、冬不同季节的不同的美，引导学生对课文里的内容进行层次划分，促进学生进行自主阅读，对课文的内容有个大概了解。
随后在对课文的讲解中，可以适当结合信息技术，放映一些春天的片段，把学生带入一种美好的情境之中，对作者运用的写作手法更透彻的分析。
小学语文教学中如何加强语言文字运用能力研究-精品教育文档
小学语文教学中如何加强语言文字运用能力研究在小学语文的学习过程中，由于要面对语文知识方面的考试，而且语言这门学科想提高不是一蹴而就的。
它需要长时间的练习和积累，在学习语文的过程中，可以很好的考验学生的理解能力，提高阅读能力和水平。
例外水平例外阶段的学生日常练习的内容应着重点例外，要抓住学生语文知识匮乏在哪里。
对症下药，按需练习，提高教学效率。
一、小学语文教学的意义和方法1.小学语文教学的意义在小学六年义务教学里，为什么要对学生进行语文语言文字运用的素质锻炼和培养？六年义务教学里，语文教学有多严重？根据国家最新提出：将要开创新的国学内容的学习。
这意味着语文语言的学习将会更加严重。
小学语文教学中，对学生的要求有字、词、句、文章的记忆、理解和运用。
在小学教学的内容是为了学生更好的日常交流，阅读。
是学生成长必不可少的学习内容。
身处社会，与人交流是不可避免的。
如何交流便要运用语文知识、语言能力、理解能力等等。
侧面的反映出语文教学的严重性和意义之所在。
在此如何加强语言文字的运用能力，提高教学效率就非常严重了。
2.小学语文教学的方法教师对于小学语文的教学内容大致相同，例外阶段的学生侧重点有所例外。
小学语文的教学方法大凡有大量的阅读古典名著、诗词歌赋，手写记忆高频字、词、句，严重词语、成语。
朗读与背诵重点课文等。
其目的主要是为了提高学生语言文字的积累量。
阅读则是为了提高学生的理解能力，阅读速度和水平。
二、小学语文教师如何加强学生语文语言文字的运用能力1.语文教师对于差异化学生教学内容的选择对于广漠教师来说，语文教学对于小学阶段十分严重，它代表着一个学生的综合学习能力。
记忆力、阅读能力、理解能力皆与语文学习息息相关。
针对例外的学生要找出其匮乏、薄弱点。
根据其缺乏的方面进行有针对性的联系和教学，可以提高学生的学习效率。
学生之间小组学习，搭配学习，互相帮助，取长补短，增加互动性，可以有用的提高学生的学习兴趣和积极性。
《小学阅读教学中“语用”教学策略研究》开题报告
《小学阅读教学中“语用”教学策略研究》开题报告开题时间：2017年9月开题地点：平潭综合实验区教师进修校主讲人：张文彬参加人员：陈为芳、王芳、林海英、林彩琴、杨惠高娟娟、刘必杰、陈明明、游丽霞一、选题缘由（一）课题的核心概念及其界定1．课题的核心概念：（1）语用。
本课题所研究的“语用”，是指学生能运用语言文字进行语文实践活动。
即：能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将以学过的字词句篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性地运用。
它主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。
（2）教学策略。
是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。
教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
2．课题的界定：“语用”理念下的小学语文教学策略，是以指导学生掌握语言知识，发展言语表达能力，引导学生理解“如何运用语言文字”为基本特征、基本原则、基本内容和基本途径。
以对完成特定的教学目标而利用的进行顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的选择和确定的策略。
（二）主要观点与创新之处1、主要观点：课堂教学是引导学生语用的主渠道，科学的教学策略和教学方式，有助于提高学生主体性程度，促进学生主动地、自主地学习探究，从而更好地落实新课程的发展性教育培养目标，推动素质教育进一步实施与发展。
科学的策略和方法，能有效优化学生的学习行为，激发学生积极的学习情感、态度，从而不仅有效地提高学生的语用能力，提升学习品质，而且能使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到培养和提高，促进学生的全面发展。
从课堂教学入手，探索、研究相关的理论和实践问题，力图为新课程背景下的小学语文教学的优化和学生自主学习能力的培养，为不同学段语用教学提出基本策略和有效途径，为教学提供多元选择。
小学语文教学中培养学生语言文字能力的策略研究
小学语文教学中培养学生语言文字能力的策略研究1. 引言1.1 研究背景语文教学作为学校教育中的重要组成部分，直接关系到学生的语言文字能力的培养。
在这样的背景下，深入研究小学语文教学中培养学生语言文字能力的策略显得尤为重要。
通过针对性的策略研究和实践，可以有效地提升学生的语言文字能力，使他们在语文学习中能够取得更好的成绩和提高自信心。
本文旨在探讨小学语文教学中培养学生语言文字能力的策略，为更好地促进学生语言文字能力的发展提供有效的参考和指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在小学语文教学中如何有效地培养学生的语言文字能力，促进他们的语言表达能力、文学素养和语言文字运用能力的提高。
通过深入研究和分析，希望可以提出一些具体可行的策略和方法，帮助教师更好地引导学生，激发他们学习语文的兴趣，打好语文基础，并能够在实践中不断提升自己的语言文字能力。
通过本研究，也希望可以进一步加强对小学语文教学的关注和重视，促进教育教学改革，推动学生全面发展。
最终目的是让学生在学习语文的过程中能够真正领悟语言文学之美，用自己的语言文字能力表达和传达思想情感，成为具有良好语文素养的终身学习者。
2. 正文2.1 小学语文教学的重要性小学语文教学在整个教育体系中占据着重要的地位，它是学生学习语言文字能力的基础阶段，对学生日后的学习和发展起着决定性的作用。
小学语文教学是学生学习语言文字的起点，通过学习语文，学生能够掌握基本的语言能力，包括听、说、读、写等方面。
这些基本的语言能力是学生进行其他学科学习的基础，也是学生与外部世界进行交流的桥梁。
小学语文教学能够培养学生的思维能力和表达能力。
通过阅读和写作，学生能够开阔眼界，增长知识，提高自己的表达能力，从而更好地表达自己的意见和观点。
小学语文教学也是传承和发展中华文化的重要环节，通过学习古代文学和传统文化，学生能够增强文化自信，传承中华民族优秀传统文化。
小学语文教学的重要性不言而喻，只有在小学阶段打好语文基础，学生才能够在日后的学习和生活中取得更好的成绩。
小学语文教学中加强语言文字运用能力的方法研究
小学语文教学中加强语言文字运用能力的方法研究摘要：在现代化社会中，语言文字运用在各阶段教学工作中均对学生有重要作用，在小学语文中亦是如此。
为进一步提升学生语言文字运用能力，为学生后续发展奠定有效基础，诸多教师以逐渐应用多元化教学方式改进当前教学工作。
针对于此，本文将浅析在小学语文教学工作中培养学生语言文字能力的重要性，并提出有效培养策略，以期进一步提升学生综合水平。
关键词：小学语文；语言文字运用能力；方法研究引言在当前各学科的教学工作中，语言文字运用能力的培养工作已成为教育改革背景下新型教育目标之一。
与此同时，语言文字运用能力也逐渐成为当前社会选拔人才的重要标准之一[1]，因此，各阶段语文教师愈加注重在教学工作中培养学生这一能力。
现阶段，诸多教师已逐渐将该工作作为自身教育工作重点任务，并采用各种有效策略落实学生语言文字运用能力培养工作。
1.在小学语文教学中培养学生语言文字运用能力的重要性分析（一）能进一步丰富小学语文教学多元化水平在小学语文教学工作中，教师愈加注重在教学工作培养学生语言文字运用能力。
在现代化社会中，语言能力在各方面均至关重要，然而原有教学工作中极易忽视学生语言文字能力的培养，对学生造成较大影响。
在重视学生该方面能力的培养后，原有教学工作整体将呈现出多元化特点，其教学内容也更加丰富。
同时，文字运用以及口语交际能力培养工作具有较强实用性，能充分提升小学生的整体参与度。
久而久之，学生语言运用与文字表达水平会进一步提升，而小学语文教学工作多元化水平也将进一步提升。
（二）能有效促进小学语文现代化发展进程在当前教育工作中，我国愈加提倡教育改革，从而进一步满足现代社会对人才的需求，同时，传统教学工作并未达到良好培养效果。
因此，以新型教学方法实施培养工作势在必行。
而在小学语文教学工作中培养学生语言文字运用能力后，其教学工作将更符合现代化社会发展与工作标准，对培养学生口语交际能力而言更具意义。
由此可见，在小学语文教学工作中培养学生语言文字运用能力意义重大，并能有效推动小学语文现代化教育事业发展进程。
小学语文教学中加强语言文字运用能力的研究
小学语文教学中加强语言文字运用能力的研究摘要：在小学语文课堂教学中，语言文字的学习和运用是培养小学语文核心素养的基础，也是小学语文教学的重要目标，培养和提高学生的语言文字运用能力是语文学科最基本又是最重要的要求，因此小学语文教师需要重视学生语言文字运用能力的训练，借助科学的教学手段，为小学生创设良好的语言文字运用环境，使得小学生能够投入到语言文字知识的探究和应用中，锻炼学生的语言能力，培养学生的语文综合素养，为学生未来学习发展奠定良好的基础。
关键词：小学语文教学；语言文字；运用能力引言在语文教学过程中，教师尤其要重视语言运用能力的培养，在学生进行阅读、写作、思考的过程中，将语言文字运用能力穿插进去。
实际上，这不仅是学生积累知识的过程，同时也是学生人格完善的过程。
因此，教师要加强对学生语言文字运用能力的培养，让学生更好地开展学习。
1创设生活化情境，激发学生的学习兴趣语言表达具有很强的社会实践性，语言文字运用能力都是经过后天培养而提高的，需要在日常生活中进行反复的总结和锤炼。
而小学生普遍缺乏生活经验，很难将生活中遇到的事物或者现象用准确的语言描述出来，这种状况如果得不到及时改善，很大程度上会限制学生的思维发展，影响学生对语言文字的学习兴趣。
因此，小学语文教师在开展教学实践活动时应当立足于生活实践，创设生活化的教学情境，将语言表达能力和口语交际能力的培养融入其中，提高学生对语言文字的灵活运用能力。
例如，在教学《铺满金色巴掌的水泥路》一文的讲解过程中，教师先带领学生正确、流利、有感情地朗读课文，找出课文中优美的词语、句子和修辞手法，然后带领学生参观自己的校园，在参观过程中教师及时对课文中优美的语句和修辞进行讲解，让学生直观地体验到课文语言的优美和意境的深远，参观活动结束后教师可以布置一篇描写校园景色的小作文，鼓励学生灵活运用本篇课文中的优美语言，同时进行思维拓展，将以前学过的描写景物的古诗词等元素融入其中，这种教学实践活动突破了课堂教学的空间限制，为语文教学注入了生活化的元素，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，而且能开拓学生的思维，潜移默化地提高学生的语言文字运用能力。
“小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究”开题报告
“小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究”开题报告一、问题的提出在上世纪九十年代小语界进行了一场关于加强“语言文字训练”的讨论特别是新的语文课程标准的颁布语言训练这个过去常被教师挂在嘴边的概念逐渐淡出了人们的视线。
对1995 年、2000 年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的试用本、试用修订版以及新的《全日制义务教育语文课程标准实验稿》进行过一番比较发现“训练”一词在文中出现的频率由十几次减少到几次再到只出现一次。
这种变化所反映出的是人们对语文教学审慎研究下的选择:先是因一度只重视对思想内容的灌输致使训练遭到漠视然后又因对讲析式教学的批判训练被重新纳入视野并显示出其重要性后又因纠正语文教学中人文精神的缺失和机械训练的弊端逐渐使训练淡出。
而今语言文字训练更少被人提及遭到前所未有的“冷遇”代之而起的是人们对感悟、积累、体验的推崇与实践。
通过实际调研我们发现，《新课程标准》实施以来语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。
随着新课程的实、、、施很多教师重视了“自主”“合作”“探究”“开放”等阅读形式语言训练的内容越来越少。
我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。
即使有这样的训练也因为过分强调了自主而使得训练不到位过分强调想怎么想就怎么说缺乏表达的规范性说写的交流只重视内容的反馈忽略了语言的形式且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。
1.我校语言文字运用能力的现状在实际小学语文教学中语言文字积累训练，没有引起多数老师的重视。
因为多数老师认为，进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，还有一些教师在教学过程中，只注重对课文内容繁琐的分析，而忽视了对语言文字的训练：只注重“理解语言”训练，而忽视了“积累、表达、运用”的训练。
学生语言文字积累运用十分欠缺。
提高农村小学生语文课堂语言表达能力开题报告
提高农村小学生语文课堂语言表达能力开题报告1.收集文献，找到支撑课题的理论基础。
2.观察学生在语文课堂上的研究行为，与学生进行访谈交流，梳理学生语言表达能力方面存在的现状，并分析原因。
3.通过一些具体教学措施，如激励性课堂用语、引入竞争机制、教师示范性作答等，对学生语言表达能力进行培养和锻炼，并总结得失，改进策略。
4.对前期实践活动进行回顾总结，梳理和归纳成功和有效的做法，以书面形式撰写报告和论文。
背景：在国内外各大学术媒体或刊物上，关注于提高小学生语言表达能力的理论研究很多。
然而，农村小学生语文课堂上语言表达能力的研究和理论却相对较少。
农村小学生与城市小学生相比，在研究过程中的行为惯、面临的问题等存在不同的表现。
农村寄宿制学校面临的难题也不在少数。
新课改的形势下，语文教师应该努力在教学中实现语文人文性与工具性的统一。
意义及价值：通过实践和研究，提高农村小学生在语文课堂上的语言表达能力，让课堂气氛变得活跃，让师生交流更加融洽轻松，碰撞出更多的火花，提高课堂效率。
同时，对训练和提高农村小学生语言表达能力方面的研究理论进行了丰富和补充。
内容及方法：通过文献搜集找到支撑课题的理论基础，观察学生在语文课堂上的研究行为，与学生进行访谈交流，梳理学生语言表达能力方面存在的现状，并分析原因。
通过一些具体教学措施，如激励性课堂用语、引入竞争机制、教师示范性作答等，对学生语言表达能力进行培养和锻炼，并总结得失，改进策略。
对前期实践活动进行回顾总结，梳理和归纳成功和有效的做法，以书面形式撰写报告和论文。
在2013年8月，我们进行了第一阶段的研究，主要是搜集和整理相关理论资料，以便为后续的课题研究提供充分的理论基础。
2、第二阶段：（2013.9-2014.2）实地调查和样本收集，为后续数据分析提供可靠的数据支持。
接下来的第二阶段研究从2013年9月持续到2014年2月，主要是进行实地调查和样本收集，以便为后续的数据分析提供可靠的数据支持。
小学语文教学培养学生语言文字运用能力研究
小学语文教学：培养学生语言文字运用能力研究引言随着社会的不断发展，语言文字作为沟通交流的工具，对学生的语言文字运用能力要求也越来越高。
而小学语文教育是培养学生语言文字运用能力的基础阶段，对学生的发展起着至关重要的作用。
本文将通过研究小学语文教学的现状、存在问题及优化措施等方面，探讨如何有效地培养学生的语言文字运用能力。
小学语文教学现状学科地位得到提升近年来，小学语文教学的地位逐渐得到提升，被视为学生综合素质发展的重要一环。
语文教学内容不再局限于文字的识读与书写，而是注重培养学生的阅读理解、表达能力和创造力。
教师教学模式的转变传统的语文教学注重教师的讲解和学生的背诵，缺乏互动与合作。
然而，现在越来越多的教师开始倡导“启发式教学”模式，注重培养学生的思维能力和创新意识。
资源丰富但存在局限性随着信息技术的快速发展，学校的语文教学资源也逐渐丰富，包括电子书籍、教学软件等。
然而，这些资源在某种程度上缺乏个性化和灵活性，无法完全满足各类学生的需求。
存在的问题教学内容单一当前，小学语文教学内容主要以教材为中心，缺乏足够的拓展和延伸。
学生往往只停留在教材知识的表层，无法深入探索和应用。
学生学习兴趣不高传统的语文教学方式往往以传授知识为导向，学生缺乏主动性和参与性。
因此，学生对语文学科的兴趣和动力不高，较难形成良好的学习效果。
评价方式单一以考试成绩为标准的评价方式无法全面衡量学生的语言文字运用能力。
这种评价方式偏重于记忆和机械运用，忽略了学生的创新意识和实际应用能力。
优化措施突破传统教学模式教师应积极尝试多元化的教学方法，例如小组合作学习、问题导向学习等，培养学生的合作能力和问题解决能力。
同时，借助现代技术工具，创造更多与学生互动的教学环境。
拓宽教学内容教师不仅应教授基础的语文知识，还应引导学生阅读更多类型的书籍，如文学经典、科普读物等。
通过多样化的阅读经验，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
引导学生自主学习培养学生的自主学习能力是提高语文教学质量的重要途径。
学生语言积累与运用研究开题报告
“学生语言积累与运用研究”课题研究开题报告南漳县实验小学课题组执笔：毛艳丽一、课题提出的背景。
1、落实《语文课程标准》的需要。
《语文课程标准》明确指出“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”，要求学生：大量阅读，积累课文中的优美词句，精彩片断；背诵大量的优秀诗文；养成收集积累语言文字材料的习惯。
可见，语言积累与运用是语文教学中的重要内容之一，落实语文课程标准的这一要求就必须优化教师指导学生积累运用语言文字的过程，包括课内积累运用和课外积累运用。
通过本课题的研究实践，我们试图解决落实《语文课程标准》要求中出现的上述问题。
2、用好统编教材的需要2016年秋学期从起始年级开始使用统编小学语文教材，新教材除了原有的“日积月累”“口语交际”“习作”这些板块，新增了“习作单元”“和大人一起读”“快乐读书吧”，这些内容直接指向学生的语言积累与运用。
教科书从一年级到九年级都有系统的书目安排，把课外阅读纳入到了语文课程体系。
如果学生想要在语文学习方面脱颖而出，应该具备哪些特质？统编小学语文教科书执行主编陈先云说：“从语文学科来说，应具备这几方面的特质：第一，要具备良好的沟通交往能力。
第二，要有一定的分析概括能力。
这是阅读能力的核心。
学生通过分析、概括，能够从不同文体材料中筛选自己需要的信息。
我们处于信息化时代，每天接受的信息量巨大，根据自己的需要来选择材料、筛选信息，是必备能力。
第三，书面表达有条理，能够做到文通字顺。
第四，要养成读书、看报的习惯。
有时间应多阅读、多实践，而不是玩手机。
”用好新教材，提升学生的语文素养，语言积累与运用是必须去深入研究的。
3、解决教师指导学生积累与运用语言现实问题的需求。
在教学实践中，我们发现学生面对喜讯只会举臂三呼“耶”。
而观学生作文，无不抓耳挠腮，眉头紧锁，要下笔如顶千钧，战战而行。
要么风马牛不相及，不知所云；要么浅尝辄止，蜻蜓点水；要么老调重弹，了无新意。
更有甚者，词不达意，语句梗塞，难以读通。
小学语文教学中加强语言文字运用能力的研究
小学语文教学中加强语言文字运用能力的研究摘要：培养学生的听说读写能力，是小学语文教学的基本任务，其中，“说”是口头表达，“写”是书面表达，清晰、简洁、明了的口语表达和书面表达能力是学生必备的能力，因为只有具备良好的语言表达能力，学生才能顺畅、准确地表达自己的想法和观点，才能与人进行有效的交流沟通，进而快速适应社会生活。
为此，小学语文教师要充分认识到培养学生语言表达能力的重要性，采用有效的教学方法促进学生语言表达能力的持续提升，为学生后续的学习和成长做好铺垫。
关键词：小学;语文教学;文字运用能力引言为提升小学生的语言文字运用能力，教师在教学中不仅要注重从理论上对学生语言的培养，还要保证学生在掌握语文知识的基础上，提高学生对文字运用的能力。
学生要养成熟练运用语言文字的能力需要多方面的培养，其中不仅包括对文章的深入理解、日常语言文字积累、增加阅读量和写作量，而且与教师的教学方法技巧密切相关。
教师应该以提高学生文字运用能力为中心，通过提高教学能力，掌握教学技巧，将学生的知识学习与能力培养高度融合等措施，在学生理解语文知识的基础上，提高学生的学习效率，逐步养成学生自主提高语言运用能力的习惯，从而达到学以致用的目的。
1、小学语文教学中加强语言文字运用能力的重要性语文教学不仅要求学生掌握课本上的理论知识，而且要求学生在潜移默化中培养自己的语文素养和语言运用能力。
小学阶段的文字运用能力是学生未来发展的重要基础，更是养成良好表达习惯的关键步骤，将文章中的文字运用内化为自身能力素质，是学生成长成才的必经之路。
除了要求学生对基本文本知识熟练掌握之外，考查学生语言运用等综合能力更是各种考试必不可少的内容，学生在感受文章中文字意境的同时，也要不断提升自身的语言运用水平。
在学生语文运用能力培养的关键期，教师要通过加强文章理解、文字运用、日常积累等多种途径，帮助学生实现对文字的灵活运用，不断创新教学技能，激发学生文字表达的欲望，培养学生课堂自信，养成主动发掘文字魅力的好习惯，让学生在课堂上发挥主体作用，教师做好学生成长道路的引路人。
小学语文教学中如何加强语言文字运用能力研究-精品教育文档
小学语文教学中如何加强语言文字运用能力研究在小学语文的学习过程中，由于要面对语文知识方面的考试，而且语言这门学科想提高不是一蹴而就的。
它需要长时间的练习和积累，在学习语文的过程中，可以很好的考验学生的理解能力，提高阅读能力和水平。
不同水平不同阶段的学生日常练习的内容应着重点不同，要抓住学生语文知识匮乏在哪里。
对症下药，按需练习，提高教学效率。
一、小学语文教学的意义和方法1.小学语文教学的意义在小学六年义务教学里，为什么要对学生进行语文语言文字运用的素质锻炼和培养？六年义务教学里，语文教学有多重要？根据国家最新提出：将要开创新的国学内容的学习。
这意味着语文语言的学习将会更加重要。
小学语文教学中，对学生的要求有字、词、句、文章的记忆、理解和运用。
在小学教学的内容是为了学生更好的日常交流，阅读。
是学生成长必不可少的学习内容。
身处社会，与人交流是不可避免的。
如何交流便要运用语文知识、语言能力、理解能力等等。
侧面的反映出语文教学的重要性和意义之所在。
在此如何加强语言文字的运用能力，提高教学效率就非常重要了。
2.小学语文教学的方法教师对于小学语文的教学内容大致相同，不同阶段的学生侧重点有所不同。
小学语文的教学方法一般有大量的阅读古典名著、诗词歌赋，手写记忆高频字、词、句，重要词语、成语。
朗读与背诵重点课文等。
其目的主要是为了提高学生语言文字的积累量。
阅读则是为了提高学生的理解能力，阅读速度和水平。
二、小学语文教师如何加强学生语文语言文字的运用能力1.语文教师对于差异化学生教学内容的选择对于广大教师来说，语文教学对于小学阶段十分重要，它代表着一个学生的综合学习能力。
记忆力、阅读能力、理解能力皆与语文学习息息相关。
针对不同的学生要找出其匮乏、薄弱点。
根据其缺乏的方面进行有针对性的联系和教学，可以提高学生的学习效率。
学生之间小组学习，搭配学习，互相帮助，取长补短，增加互动性，可以有效的提高学生的学习兴趣和积极性。
小学语文教学培养学生语言文字运用能力研究
小学语文教学培养学生语言文字运用能力研究【摘要】本文旨在探讨小学语文教学如何培养学生的语言文字运用能力。
在我们分析了小学语文教学的重要性、学生语言文字能力的重要性以及研究背景和意义。
接着在我们讨论了小学语文教学内容设置与学生能力培养、教学方法对学生能力的影响、教学评价与提升学生能力、实践案例分析以及未来发展方向。
最后在结论部分总结了小学语文教学对学生能力培养的重要性，强调了需要不断探索创新教学方式和方法，并结合实践案例分析和未来发展趋势。
本文旨在为小学语文教师和教育工作者提供一些建议和启示，帮助他们更好地促进学生语言文字能力的培养和发展。
【关键词】关键词：小学语文教学、学生语言文字运用能力、教学方法、评价、实践案例分析、未来发展方向、创新、教学方式、实践案例分析、未来发展趋势。
1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学是学生语言文字能力的最基础和重要的阶段。
在这个阶段，学生接触和学习到的是最基础的语文知识和技能，这些知识和技能将对其未来的学习和生活产生深远的影响。
小学语文教学是学生学习其他学科的基础。
语文是所有学科的基础，学生如果在小学阶段没有建立起扎实的语文基础，将会影响其整体学习能力。
小学语文教学的重要性不言而喳。
小学语文教学还是学生培养和提升语言文字表达能力的重要途径。
在小学阶段，学生通过学习语文知识和技能，培养了自己的语言表达能力，提升了文字运用的能力，使其能够更好地表达自己的想法和观点，与他人进行有效的沟通交流。
小学语文教学的重要性不仅体现在培养学生的语文基础知识，更重要的是培养学生的语言文字表达能力。
只有在小学阶段建立起良好的语文基础和表达能力，学生才能更好地应对未来的学习和生活挑战。
小学语文教学的重要性是无可置疑的。
1.2 学生语言文字运用能力的重要性学生语言文字运用能力的重要性是小学语文教学中至关重要的一环。
语言文字是人类交流的工具，是传承文化、思想交流的桥梁。
学生在小学阶段的语言文字运用能力的培养，直接影响着他们未来的学习和生活。
小学语文教学中加强语言文字运用能力的研究林玲
小学语文教学中加强语言文字运用能力的研究林玲发布时间：2022-07-08T07:35:18.146Z 来源：《基础教育课程》2022年3月作者：林玲[导读] 在小学语文中加强语言文字的运用能力是语文教学的根本任务，是学生需要掌握的重要技能。
福建省三明市实验小学林玲摘要：在小学语文中加强语言文字的运用能力是语文教学的根本任务，是学生需要掌握的重要技能。
本篇文章主要针对小学语文教学中加强语言文字运用能力的培养进行相应的探究，通过采取有效的方法不断让学生提高语言文字的应用能力。
关键词：小学语文；语言文字；运用能力；教学策略语言文字是小学语文的重要内容，语言文字运用能力是学生应当掌握的重要技能。
和《语文课程标准（2011）》想比，新修订的《语文课程标准（2022）》中明确了“语文核心素养”，包括文化自信、语言应用、思维能力、审美创造。
其中“语言应用”就是本文着重研讨的一个问题，通过采取有效的手段进一步促进学生加强语言文字的应用，优化语文教学效果。
一、当前小学语文教学中加强语言文字应用能力培养存在的问题分析要想进一步实现对学生语言文字运用能力的培养，落实语言文字运用能力培养的目标，相关教学工作者就必须要全面检测和反思当前的教学工作中语言文字运用能力培养所存在的问题以及影响到小学生具备语言文字运用能力的因素。
只有找到这些原因，才能够在具体的教学过程当中采取有效的方法进行规避和优化。
（一）教师在开展语文教学时对语言文字运用能力的培养不重视（该观点阐述的是当前教师在教学中存在对学生语言文字培养不重视的现象，并不是说教材语文要素中对的语言文字运用不重视，问题在教师的教学方法，存在这种现象，而不在于教材。
请仔细阅读）长期以来，我国受到应试教育的严重影响很多，教师自始至终的教学目标就是让学生掌握相关的理论知识，以满足最终考试的需要，并且用学生的考试分数作为对学生进行评价的唯一标准。
比如课本上的生字词，文中的思想感情是学生重点教学的对象，而教学也仅仅停留在学生会对这些知识进行记忆和背诵，在考试的时候，学生进行相关内容的考核。
小学语文教学中如何加强语言文字运用能力的研究
XIAOXUE SHIDAI ·2020年第02期（上接28页）（下转30页）29【摘要】语文文字运用能力和学生的学习效果紧密相关，语言文字运用能力的加强离不开写作能力、积累量以及语言综合组织能力的提升。
因此，在小学语文教学过程中，教师应注重学生在学习中的练习与积累，其中朗读、写作等是比较有效的方法，能够促进学生语文学习质量和效率的提升，并为其接下来的语文学习奠定良好基础。
【关键词】小学语文教学；语言文字运用能力；学习效果一、依托文本，夯实语言文字运用的基础如《狐狸分奶酪》这篇文章中描写到狐狸仔细瞧了瞧掰开的奶酪，说：“真的，这半块是大一点儿。
你们别急，看我的———”说着便在大的这半块上咬了一口。
其中狐狸仔细瞧了瞧，能够说明狐狸可能此时心中已经有了想法，然后才咬了一口。
在进行词语讲授的过程中，教师不是单纯运用字词解释方式，而是注重方式的运用，使学生处于相应语言环境当中，进而实现对词语比较精知行合一·学之路·广州市从化区城郊街北星小学李银芳小学语文教学中如何加强语言文字运用能力的研究生们纷纷动手进行了测量。
同时，教师要求其运用“身体尺”测量操场一侧的跑道、篮球场的长宽，以及家里客厅的长度、房门的宽度、沙发的长度等。
四、引导观察，拓展思维以“七巧板”为例，教师组织学生开展运用七巧板的拼图活动，即引导学生认真观察与研究七巧板，使其掌握七巧板的构成以及其包含的图形。
同时，教师鼓励学生将七巧板上的图形剪下来进行拼图。
学生们发挥自己的想象拼出了馋嘴的狐狸、起航的帆船、懒惰的猫咪、升空的火箭等，很好地拓展了学生的思维。
同时教师还要鼓励学生围绕拼图编制相关的故事，学生们积极参与编制出了《小猫钓鱼》《龟兔赛跑》《悯农》等故事。
在课堂上比赛讲述故事不仅活跃了课堂气氛，而且给学生带来良好的启发，如《小猫钓鱼》的故事教育学生三心二意的人是做不好事情的。
【参考文献】[1]缪馨馨.小学数学拓展性课程实施新探索[J].新课程（小学），2019（05）：47.XIAOXUE SHIDAI ·2020年第02期（上接29页）准的把握，能够系统抓住词语特点。
《小学语文教学中加强语言 文字运用能力,进行高效教学的 研究》课题实施方案
《小学语文加强语言文字运用能力，进行高效教学的研究》课题实施方案课题提出：新课程标准指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。
但是纵观现在的语文课堂教学，长期以来，语文教学的主要重点都放在了培养学生阅读分析能力、对课文的感悟理解、对文本思想性的升华教育上，忽视语言的积累和运用。
但是，理解并不代表会用。
小学生学习并掌握语言的大致过程就是：语言理解——语言积累——语言的表达，理解是学生学习过程中的第一次飞跃，但是会运用是学习过程中的第二次飞跃，理解和运用也不是截然分开的，会运用这种语言能够加深学生的理解，使理解不停留在表层，而是一种深层次的理解。
因此，强化语文教师对语文课程本位的本质认识，探索致力于“语言文字运用能力培养”的语文高效课堂新模式，从而改变目前“学生口语表达难，写作文难，教师教语文难”的语文教学现状，是落实新课程的重要途径。
所以，我们认为，探索小学语文教学中语言文字运用，进行高效教学的研究”势在必行，对探索新课程背景下的阅读教学和作文教学会起到促进和推动的作用。
课题界定：新修订的《语文课程标准》与2001版的课标相比有一个亮点，就是回答了“语文是什么”这个问题。
语文课程是什么？课标直接指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”很明显，目标和任务聚焦在“语言文字的运用”上。
什么是“语言文字的运用”？语言文字的运用包括哪些？它包括学习中的听说读写活动，也包括工作、生活中的听说读写活动；它包括实用的、工具的语言文字的运用，也包括审美的、文学的语言文字的运用。
语文课程的核心任务是“语言文字的运用”。
课程标准指向语言的功能，强调语言的实践，工具目标得以落实，人文目标落地生根。
抓住核心任务不偏离，争取综合效益不偏废，这就是课标追求的“语文素养”。
我们的课题，就是要研究把握语言文字运用的规律，激发学生学习语文的兴趣，探寻语文课堂教学中加强语言文字运用的策略，提升课堂教学效率，从而整体提升学生语文综合素养水平。
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“小学语文教学中加强语言文字运用能力的实践研究”课题方案一、问题的提出通过实际调研我们发现，《新课程标准》实施以来,语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象,其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。
随着新课程的实施,很多教师重视了“自主”、“合作”、“探究”、“开放”等阅读形式,语言训练的内容越来越少。
我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字,也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。
即使有这样的训练,也因为过分强调了自主而使得训练不到位;过分强调想怎么想就怎么说,缺乏表达的规范性;说写的交流只重视内容的反馈,忽略了语言的形式,且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。
1.我校语文教学的现状在实际小学语文教学中语言文字积累训练，没有引起多数老师的重视。
因为多数老师认为，进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，还有一些教师在教学过程中，只注重对课文内容繁琐的分析，而忽视了对语言文字的训练：只注重“理解语言”训练，而忽视了“积累、表达、运用”的训练。
学生语言文字积累运用十分欠缺。
（1）回避训练“训练”曾经作为语文教学的有效手段独霸天下几十年，然而由于《语文课程标准》刻意回避“训练”一词，频繁出现的是“感悟、体验、领悟”等说法，强调的是工具性与人文性的统一，是三维目标的落实，尤其是情感、态度、价值观。
于是，有的教师认为“感悟”是课堂教学的着眼点和归宿点，把引导学生“有所感、有所悟”作为教学的唯一目的，课堂上很少进行，甚至不再进行“训练”，认为它是“工具性”的化身，与语文课程的基本特点相左，与感悟、体验对立。
正因为如此，新课程实施至今，仍有许多课，尤其是公开课，在工具性与人文性统一上比较欠缺，教者大多偏重人文内涵的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用，变以往的重“训练”弃“感悟”为如今的重“感悟”而忘“训练”，造成语言文字本体的失落或淡化，往往一堂课下来，学生做作业还要另外补课。
（2）视讲为天敌新课改给语文教学带来深刻变化与旺盛活力，但我们感到不少教师讳“讲”如深，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”。
尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究。
因为在不少教师、专家的心目中，语文课上，教师的“讲”越少越好，不讲更好，甚至认为“讲”是素质教育的“天敌”，是语文课改的“大忌”，是走繁琐分析的老路。
他们认为要落实新课程中“学生是学习的主人”这一理念，教师就必须让出“讲”坛，做到“少讲”，甚至“不讲”。
课堂中教师经常让学生讨论讨论、表演表演，却少有学生的诵读，少有学生的练习，少有教师的课文解析，学生对于文本的理解浅尝辄止，完全是蜻蜓点水似的停留在表面。
（3）漠视文本的言语形式教师在教学过程中只注重了单个字词句的理解，部分段落的背诵，人物形象的分析，课文中心意思的理解，对文本的言语形式教师没有发现和发掘，怎么能把语言的组织规律告诉给学生。
（4）缺少训练点教师设计的课堂练习和课后练习题忽视了语言文字的运用，没有针对文章的表达来设计，没有尽可能地创设语文实践的环境，提供语文实践的机会，大多数学生只会机械的运用语言，在实践中不会运用语言。
2. 国内有关语言文字运用能力的新理念2011年版的新《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文教学的核心目标：学习祖国语言文字运用。
语文教学的核心任务：全面提升学生的语文素养。
语文教学的核心方式：必须加强学生的语文实践。
强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。
语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。
二、课题的陈述1. 课题的界定语言文字运用：涵盖层面较深较广，它是指在对语言文字理解的基础上，经过语言加工，使之成为交流和交际的工具，它是语言技能形成的呈现，是语文学习的高级体现形式；是对“语言文字训练”这一过程的呈现和检验，2. 研究的意义2011年版的新《语文课程标准》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
这明确指出，并正面回答了什么是语文。
语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程。
这也说明语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
同时2011年版的新《语文课程标准》前言的“前言”以及“课程性质”短短几百字，出现频率最多的是“语言文字运用”（共6次）。
这种反复强调，意味着“语言文字的运用”在我们语文教学中的突出地位,从而突显了语文教学的本位——学习语言文字的运用。
因此，语文教学的一个重要目标是促进学生对语言文字的实际运用能力，在教学过程中，教师应通过自己的示范，在潜移默化中熏陶感染，依托文本，在语文教学中学习提高，从而训练和提升学生的语言文字运用能力。
这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。
由此可见改革语文教学,落实语言文字运用训练,已成为新课程改革的共识。
（1）有助于更新教师的教育观念本研究有助于促进语文教师深刻反思传统小学语文中语言文字运用能力，在批判继承的基础上，深入学习《语文课程标准》中关于语言文字运用的新理念，转变思想，树立崭新的小学语文教学中语言文字运用能力的训练观念与策略。
改变教师的语言文字运用能力的训练策略行为，开创小学语文教学中语言文字训练的新天地。
（2）有助于促进学生的全面发展小学语文教学中语言文字运用能力的研究，让学生由不会读到会读；由不会写到会写；由不会说到会说。
有助于让学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文技能，懂得语言运用规律。
（3）有助于推动课程改革的向前发展实施小学语文教学中语言文字运用能力的研究，提高了学生在语文教学中语言文字运用的能力，为实施素质教育、落实新课程标准、改进教学提供了可行的实施策略。
将有力地推动课程的发展。
3.研究的价值到目前为止，国内有关于“小学语文教学中语言文字运用能力的研究”还处于起步阶段，没有系统的理论知识可供学习，一切研究皆在探索中。
本研究将是小学语文这一学科形式与内容的珠联璧合。
三、课题研究目标、研究对象、研究内容、预计突破1. 研究目标“小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究”是针对小学语文课程改革的实际需要，以真正提高学生语言文字运用能力作为目标，让学生在语言实践中学习语言，在文字运用中学习文字。
（1）学生对语言文字运用能力训练的兴趣得到提高。
（2）学生根据习得对语言文字运用的实践能力得到提高。
2.研究对象选择湘阴县滨湖学校三至六年级的部分学生作为主要的研究对象。
3.研究内容(1)小学语文教学语言文字运用能力现状调查。
（2）提高小学语文教学中语言文字运用能力训练的有效策略研究。
一是教师解读文本言语形式的实践研究。
二是教师依据文本言语形式设计语言文字运用练习的实践研究。
三是学生习得文本言语形式的途经研究。
四是构建“挖掘言语形式个性、设置语言文字运用练习、展示言语作品”的课堂教学模式的实践研究。
4.预计突破我们参阅了大量文献资料制订了本课题，预计经过两年研究使学生达到热爱祖国的语言文字，增强学生语言文字运用的规范意识；提高学生语言文字运用的正确性有效性；使学生语言表达规范而有条理；解决学生只会学语文，而不会用语文的尴尬境地。
四、课题研究思路、研究方法、实施步骤1、研究思路（1）加强培训参加课题研究的成员通过学习，更新观念，树立科学的研究观，保证课题研究的科学化.（2）积累资料在实施研究的过程中，注重积累原始数据和调查资料，边调查、边实施,、边修改，逐步完善课题实施方案。
,(3)定期交流学校、年级、班级之间的交流，适时组织阅读教学现场观摩、论文评比、评价,案例分析、问题诊断等活动。
,2、研究方法（1）文献研究法、比较研究法查阅国内外有关阅读教育的论文、著作、报道等，了解跟课题研究相关的资料，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。
通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。
（2）调查研究法通过问卷调查、实地统计、座谈等方式，全面了解我校学生语言文字运用能力现状并分析原因，对如何激发学生语言文字运用能力兴趣听取教师的意见。
从而为研究打下结实的基础。
（3）行动研究法强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。
（4）教学实践法在教学实践过程中，针对各种假说，运用必要合乎教育理念的方法，探索出提高学生在小学语文教学中语言文字运用能力的有效策略（5）经验总结法及时对实施过程进行总结和反思，以有利于本课题的顺利开展。
3、实施步骤本研究周期为三年。
（1）准备阶段（2013年3月--2013年4月）①查阅相关资料，请教导师。
②撰写课题申报方案。
③上报课题申报方案。
（2）实施阶段（2013年9月--2014年2月）①培训参与研究的人员。
②确定发展目标。
③通过和实验教师的共同研究，撰写实验方案。
④开展活动，验证实验方案。
⑤．注意资料收集归档。
（3）总结阶段（2014年3月--2014年5月）①参研教师撰写总结报告。
②整理研究资料，物化成果，撰写研究工作报告和研究报告。
③申报结题。
(4)结题阶段（2014年6月—2014年7月）完成结题报告，申请结题。
五、课题的研究组织及分工课题具体负责人：徐姗艳(主持课题研究工作，拟订课题研究方案，指导实验的进程)课题组成员：范练娥（负责技术指导）陈志光(负责课题实验的落实，制定阶段性实验研究计划，进行阶段性总结)周丹丹、阳旭、巢芳、李艳娇、蒋浩、甘娟等（负责收集资料，组织开展实验工作，定期举行汇报，分析存在问题，做好汇报课、公开课工作。
整理数据并分析，收集个案整理过程性资料并做出阶段性分析)六、预期研究成果1、主件：（1）提高小学语文教学中语言文字运用能力的实践的课题实验报告；（2）提高语言文字运用能力在小学语文实际教学中操作策略；（3）编写出适合本校实际的提高学生规范使用语言文字能力导学案。
（4）构建“挖掘言语形式个性、设置语言文字运用练习、展示言语作品”的课堂教学模式。
(4) 写出研究报告，验证理论假设。
2、附件：（1）写出工作总结，推广研究经验与成果。
（2）写出相关研究论文，优秀教学案例、优秀教学课例。
3、预计完成时间：2014年3月七、课题研究的保障措施1、组织保证：学校成立总课题组，并建立以学科骨干牵头的各年级子课题组，健全课题研究的实施网络，全面调控课题研究的运作。