教学与科研比翼齐飞的文艺理论家刘安海
让“爱国主义”之花绽放于高中语文课堂
让“爱国主义”之花绽放于高中语文课堂作者：余志平万进峰来源：《语文教学与研究(教研天地)》2024年第04期余志平，文学博士，湖北工程学院文学与新闻传播学院教授、院长，中国语言文学学科带头人、汉语言文学专业负责人、湖北工程学院新时代语文良师培育研究中心主任，湖北省中国现代文学研究会理事、湖北省文艺评论家协会理事、孝感市文艺评论家协会主席。
主要讲授中国现当代文学史、中国现当代文学与中学语文教学、影视文学等课程。
曾任《湖北工程学院学报》编辑部主任、常务副主编，为教育部名栏建设工程项目（中华孝文化研究）负责人，被评为全国文科学报优秀主编、孝感市第二届文化名家。
在北大核心期刊和CSSCI期刊发表文章20余篇。
主编学术论文集《多维视野中的中华孝文化研究》《新时代卓越语文教师培养探索与实践》。
出版专著《刘庆邦小说创作论》获第十二届湖北文艺评论二等奖。
摘要：针对当前部分中学语文教师对在语文教学中进行爱国主义教育的重要性认识不足、贯彻不力的问题，从党和国家教育事业的高度和学生心理发展层面，强调了在高中语文教学中进行爱国主义教育的必要性和重要性，探讨了高中语文教学中“爱国主义教育”的主要内容、所选篇目的爱国主义教育主题类别、语文课爱国主义教育与思政课爱国主义教育的关系、“新课标”语文核心素养与爱国主义教育的关系、高中语文教师在语文课爱国主义教育中的角色定位等问题，并结合具体课例进行了分析评价。
关键词：高中语文教学；爱国主义教育；课程思政；语文核心素养；语文教师万进峰（浙江省玉环市楚门中学语文教师）：余老师好！感谢您接受我代表《语文教学与研究》杂志社的专访。
您作为一名大学的学者、文学院院长，还主持“新时代语文良师培育研究中心”（以下简称“培育中心”）的工作，带领大学学者、地方教科院语文教研员、中小学一线教师去研究中小学语文教育中的热点和难点问题，这真的令人钦佩和感动，同时对中小学一线教师也是一种鞭策。
前段时间你们“培育中心”组织研讨过中小学“爱国主义教育”这一主题，对这一主题有了一个比较深入的认识。
提高文学理论课程教学实践性品格的策略
活动基本性质 的理解 。《 文学理 论教程 》 文学看作为 一 将 种审美 的意识 形态 ， 主张 文学 活 动不 带有 直接 功利 的 目 的 ， 隐含着掌握现实社会生活 的功利意图。这种 观点结 但 合 了康德 、 西方唯美主义 与形式 主义者 提倡 的“ 审美无 功 利” 以及 马克思主义意识 形态论 ， 将文学 活动看作 为认 识 活动， 认为它不会给个 人及 社会带 来直 接性 的利益 ， 可 但 以提高人们认识世界的能力。但是 ， 常生活审美化的现 日 实又使当前的理论家们普遍意识到文学活动不仅于认识 活动相关 ， 而且更密 切地 与实践 活动联 系在 一起 ， 它的功 利性也 就不应该 局限在认识上 ， 更重要的是对于个人境界 的提升 。它理应包括培 育情感 、 阔视 野 、 开 完善言 语等 三 个方面 ， 用前人 的话讲 就是兴观群怨 ， 它是认 识的前提 ， 实
和规律也就构成了文学接受论 。
象演绎 ， 这就进一步拉 大 了二 者 的距 离 ， 同时 也脱 离 了刚 进人大学 校门的大 一或大二学生 的接受能力 ， 进而造成 了 教学 过程 的枯燥乏 味。鉴 于上述原因 ， 提高文学理论课程 教学 的实践性 品格也 就成 为任 课 教师 急 需思 考 的 问题。 ２０ 年 以来 ， 山学 院汉 语言 文学 院文 学理 论 教研 室的 ０８ 泰 老师经过 长期思考 、 复讨论后 ， 以下几 个 方面作 出 了 反 从
践的预备 。
中 国当代的文学理论 界对 于 日常生 活审美化 的现 实 做 出了两种 不 同的态 度 。其一 ， 以首 都 师范 大学 的陶 东 风、 王德胜等教授代 表的激进派 主张文艺理论 的研究者应 当面 向当前 日常生活 审美化的现实 ， 要及 时转变传统文 论 的研究对 象 ， 为关 注当前流行 的 “ 要更 电影 、 电视、 网络作 品、 尚杂志 、 时 流行 歌 曲” 等更 为流行 的文学与文化样式 ， 要 以文化研究取代文学 研究 。其二 ， 京师范大学 的童 以北 庆炳先生 、 山东大学的 曾繁仁先 生为代表的改 良 主张文 派 学理论 的研究依然要 以文学活动为对象 ， 要重视经 典文论 的研读 ， 要通过理论对经典文学进行重新阐释与批评。与 此 同时， 两位先生又根据 文学 活动 的现 实状况 提 出了“ 文 化诗学 ” 文艺美 学 ” 种新视 野 和新方 法。文化 诗学 和“ 两 重视文学文本的文体研究， 将文学文本与特定的历史文化 语 境紧密联系起来 ， 者将 不同文化传统的文本之 间进行 或 比较 ， 简而言之 ， 就是进 行文 学 的文化研 究。文艺 美学不 再纠缠于文艺本质的抽象探寻 ， 将研究对象 明确地界定 为 文学艺术的审美经验 。它一 方面从历 史出发 ， 研究美学家 和文艺鉴赏者对各种文学艺术作品的审美经验， 作为研究 继续进行的基础 ； 一 方面从 现实 出发 ， 美学 研究直 另 要求 接面对作品 ， 研究 审美 者 对文 学艺 术 作 品直接 的 审美经 验， 这就使研究的成果具有了当代性品格。 我们认为 ， 大学文学理论课程教学 的教师应 当采 担任 纳第二种态度 。因为教 师的 首要工 作是基 础文学 理论知 识的传授者， 应当关注普遍认同的基础理论， 应当注重文 学经典的解释与批评 。基础理 论与文 学经典 虽然 产生 于 历史 ， 但都经历 了历 史 的检验 ， 也具备 了超越 历史 限制 的
管窥新时期文艺理论教材的三大亮点
管窥新时期文艺理论教材的三大亮点摘要：新时期文艺理论教材出现了一些显著的特色：其一，逐渐摆正意识形态、政治话语的影响，重视学科的自主性，侧重自身理论问题的研究，兼顾内部研究和外部研究。
其二，重视东、西方文艺理论的个性差异，表现出寻求平等对话、融合双方优点、书写主体间性的理论文本的努力。
其三，表现出理论和实践并行，充分重视接受者思维、批评实践等多方面能力的培养。
把握这三大亮点，有助于文艺界洞察、呵护文学理论健康的走势，做到与时俱进，增强学科活力。
关键词：文学理论；学科自主；主体间性；可操作性一、摆正意识形态的影响，确立学科自主性，侧重文学自身规律的探索主流意识形态主要是指政治权力上占统治地位的观念。
解放前马克思主义文艺观在中国的影响还是局部的、有限的，其他域外文论，如厨川白村的《苦闷的象征》也有一定的影响。
解放后国内国际的话语都带有强烈的政治色彩。
在“冷战”的国际背景下，中国人主要向苏联学习，文艺理论主要是移植苏联的文论，毕达可夫、柯尔尊等苏联专家还应邀来华讲学。
他们的讲稿《文艺学引论》《文艺学概论》(分别于1958年1959年由高等教育出版社出版)以及季摩菲耶夫的《文学理论》基本以反映论和形象论为支点，对我国的教材影响很大。
苏联文艺学教材对中国文艺理论教材产生的最大影响是，“在文艺学教材中树立起了马克思主义文艺观点的指导地位，努力用马克思主义文艺观点来解释文艺现象。
”由于浓厚的政治语境，文学理论在思想、内容、方法上带有庸俗社会学和教条主义的倾向。
比如：用政治批判代替文艺批评，用阶级斗争的观点生硬地解释众多文艺现象。
在我国学习苏联的文论，结合毛泽东文艺思想，在周扬指导下编写了两本统编教材。
一是以群的《文学的基本原理》(上海文艺出版社1963年出版上册，1964年出版下册)。
一是蔡仪的《文学概论》，1963年已形成讨论稿，1979年人民文学出版社出版。
“文学从属于政治并为政治服务”等类似章节仍出现在这两本书中。
保护大自然的异曲同工之作--罗曼·加里《天根》和胡发云《老海失踪》比较
中相继 提 出 了 战胜 自然 、 改 造 自然 、 征 服 自然 的 口 号， 当这种 战胜 、 改 造 和征 服得 到 自然 的报 复 之后 ，
一
年代末出生， 至今还活跃在中国文坛上 ， 而且迄今为
止 把《 老 海失踪 》 算进 去也 只 有 三部 长篇 小说 问世 ， 尚未获 得文学 大奖 。从 这 一 点说 来 ， 两 个作 家 之 问
题材 。从根本 上 说 ， 这 样 的题 材是 人 与 自然 关 系 的
楚地 看 到了这 一点 ， 他 的《 天根 》 将非 洲 的 自然 遭 到 破坏 、 大象 等 动物遭 到猎杀 的情形 艺术 地呈 现 出来 ， 同 时也把 以莫 雷尔 为代表 的 门然 环境保 ＝ ｌ ＝ Ｊ 、 Ｉ 者 肆 意 破坏 自然 进 行 艰 苦 绝 斗 争 的 情 形 艺 术 地 现
并 没有 太多 的可 比性 。罗 曼 ・ 加里 １ ９ ５ ６年 出版 的
些有 识 之士适 时 地提 出要 回归 自然 、 与 自然 和 谐
相处 。
回归 自然并 非今 天才有 的思想 ， １ ８世 纪 法 国伟 大 的启蒙 思想家 卢梭 就提 出 了回归 自然 的思想 。卢
梭 自然主 义思想 在法 国文学 史上 曾经不 止一 次地 闪 现 出耀 眼的光辉 。卢 梭本人 在文学 创作 中对 大 自然
在人 类 的幼 年 时期 ， 人 是 自然 的 一 部 分 ， 慢 慢 地， 人 类为 了 自身 的生存 ， 在 向 自然 获取食 物 的过 程
罗曼 ・ 加里（ １ ９ １ ４ —１ ９ ８ ０年 ） 是法 国小 说家 ， 他
一
生创作 了十几 部 长篇 小 说 ， 是 龚 古尔 文 学奖 唯 一 的两度 得主 。胡 发云是 巾圆 当代小 说家 ， ２ ０世 纪 ４ ０
文学与科学齐飞,谱写文明华章
文学与科学齐飞，谱写文明华章作者：赵文曲来源：《作文与考试·高中版》2019年第04期一个国家，一个民族，倘若没有现代科学，没有先进技术，就会弱化，一打就垮；一个国家，一个民族，倘若没有文明传承，没有文化教育，就会异化，不打自垮。
——杨叔子有这样一棵蓊蓊郁郁的树，名为人类文明，它汲取天地间的灵气，生出两个枝丫，一曰文学，一曰科学，二者同根连枝，自是荣辱与共。
有人痴迷于文学的感性之美。
写安静的文字，读优美的篇章，如同将一杯茶品至无色、无味，将厚重的日子过到单薄、清淡，让不舍得成为舍得，让一无所有成为所有。
亦有人沉醉于科学的理性之美。
将牵强的解释化为严谨的推理，将先入为主的理念转为严格的证明，将自然与生命的真理化为数据记录于笔端，将几代人的梦想化为技术，体现于实践。
人活一世，草木一秋。
心中若无一颗诗意之心做出指引，再迅疾的步伐也只是原地打转。
犹记雨果在《悲惨世界》中所言：“人，有了物质才能活着；人，有了思想才能称得上生活。
”诚哉斯言，只顾发展科学，解决物质需求，那不过是活在超现代中的行尸走肉罢了。
反之，若无根浮萍般漂蕩，连最基本的保障也没有，“活着”都做不到，更何谈“生活”？所幸，无须惨痛的教训，我们便明白文学与科学二者共生之意，并于此在教育上付诸实践。
如今之青年，既有敏感的灵魂又有粗糙的神经，既有滚烫的血液又有沉静的眼神，既爱文学趣味又怀科学思想，既有仰望星空的诗意又有脚踏实地的探索。
正如古之君子当通五经、贯六艺，今之少年亦应识科学、涵思想。
并非人人均各项均衡，全面擅长，提笔皆可吟诗作画。
“人人有才，人无全才，扬长避短，必能成才。
”我们之中绝不都是全才之人，故而高等学府方有了科系之别，意为让每个人的长处均可闪光。
若我们能“知天下事，擅一种艺”，那么，我们每个人便都是那一点光，无数光的汇聚，便可令人类文明点亮历史，照亮未来。
唯文学之感性与科学之理性齐飞，方可谱写人类文明多彩华章。
（编辑：于智博）内容上，作者很好地理解了材料，并形成了自己对材料的理解。
刘京海的成功教育内涵
刘京海的成功教育内涵“糊涂先生总是在孩子成材后才知道：原来你就是瓦特！你就是爱因斯坦！聪慧先生是在教孩子时就信任他们中有瓦特，有爱迪生。
”这说的是什么？在说教育信念的重要，是对指向将来的现实人的主动思索。
凡事胜利皆始于信。
教徒信上帝信耶稣信佛陀，所以虔诚修炼成正果，同学只有亲其师信其道才会学得成，同样，老师也只有充分信任同学才能施教胜利。
信是对结果的期盼化作行动过程中不竭的动力，信使孤独的行者因心怀向往而享受旅途，信是建立起人与人之间主动信息有效沟通的基础和前提。
“或许是因东西方宗教人性善恶论的不同，导致教育方式不同。
东方宗教认为人性本善，所以好人做一件坏事就让人大惊小怪，家长老师总是对孩子批判指责；西方宗教认为人本来是‘有罪’的，坏人做一件好事足以让人兴奋不已，所以成人更多的是给孩子鼓舞和表扬。
”这是因对人性熟悉不同带来的教育激励方式的不同。
二、胜利须得法。
猴子论、老婆论与和尚论，“三论”也是刘京海校长胜利教育重要理论。
科学家做了一个试验，让猴子仿照动作。
试验说明猴子聪慧程度差不多，只要找到适合的方法，每只猴子都能仿照胜利。
人同样如此，智商特殊出众或低下的各占10%，而中间80%的应当说聪慧程度差不多。
刘京海据此思索，提出要找到适合孩子的方法进行教学，此为猴子论也！老婆都是别人的美丽。
可别人的老婆究竟是别人的，自己可以做的是买法国的时装，意大利的`口红来包装自己的老婆。
因此现实中的我们应当做自己能做的事，把自己能做的事做好。
刘京海据此思索，要求老师不能责备生源，不能推卸责任，而要针对同学现状让他们尝到胜利使他们不断进步，此为老婆论也！和尚怎样成长为得道高僧？一则为从小就是好和尚一个，二则为坏和尚改邪归正了。
其次种状况的高僧高在何处？就由于他不仅知道好人是怎么想的，还知道坏人是怎么想的。
刘京海据此思索，要求老师在教育“差生”时，首先要成为“差生”，想想他们是怎样想的，再进行有针对性地教育，此为“和尚论”也!“三论”告诫老师，不要总是强调客观，不要总是不停埋怨，不要总是谈兵纸上，否则，将永久没有机会到达彼岸，永久没有职业美好体验。
安心科研 踏实教学——记首都师范大学物理系教授纪安春
安心科研踏实教学——记首都师范大学物理系教授纪安春邵华【摘要】《论语·雍也第六》里说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣看似飘渺虚幻，但确实具有神奇的内驱动作用．这一点在科学研究中是有例子可循的。
【期刊名称】《科学中国人》【年(卷),期】2012(000)007【总页数】2页(P72-73)【关键词】首都师范大学;物理系;科研;教学;科学研究;驱动作用【作者】邵华【作者单位】《科学中国人》编辑部【正文语种】中文【中图分类】G31《论语·雍也第六》里说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣看似飘渺虚幻，但确实具有神奇的内驱动作用，这一点在科学研究中是有例子可循的。
来自首都师范大学物理系的纪安春教授就是一位以兴趣作科学研究原动力的科研工作者。
大学里原本学自动化专业的他，因为对物理学的热爱，毕业之后毅然报考了北京大学物理学院的硕士研究生，凭借着自身对知识的渴望以及导师的耐心辅导，他很快走上了物理研究的道路，在北大物理学院完成硕士及博士课程后，2007年，他又到中国科学院物理研究所继续博士后的研究，2008年，纪安春到首都师范大学物理系任教，过上了科研教学两不误的生活，他说他希望将自己的学术体验传递给学生，培养更多的有识青年。
科学是探索未知，发现规律的过程，艰苦的探索可能获得重大的发现，也可能一无所获。
这就意味着从事科学研究的人，需要有一种默默无闻的精神，需要全身心的投入。
在中科院物理研究所，纪安春所在的小组在光与物质相互作用研究领域取得进展。
他们发现光学微腔阵列可以有效地实现量子铁磁相和反铁磁相，并进一步预言存在一种新颖的超逆流凝聚相(Super－counter－fluidity phase)。
这一研究成果已发表在2007年11月2日出版的《物理评论快报》（Physical Review Letters，99，183602 ，2007）上。
相关研究得到中国科学院、国家自然科学基金委员会和科技部的支持。
刘振天对高等教育的贡献
刘振天对高等教育的贡献刘振天作为中国教育界的杰出人物，对高等教育的贡献无疑是不可忽视的。
他执着于推动高等教育的发展，改革和创新，为培养优秀人才做出了巨大的贡献。
下面我们将从多个角度来分析刘振天对高等教育的贡献。
刘振天在高等教育领域的贡献主要体现在教学与科研方面。
作为一名杰出的教育家和学者，刘振天致力于改革高等教育的教学模式，提倡以学生为中心的教学理念，注重培养学生的创新能力和实践能力。
他提倡多元化的教学方法，鼓励教师注重学生个性化的发展，提高学生的综合素质。
刘振天在高等教育科研方面也做出了重要贡献。
他积极倡导科研和教学相结合，提倡学术研究与实践相结合，促进教学科研与产业结合，推动高校科研成果的转化和应用。
刘振天重视科研创新，鼓励学校加强科研投入，培养科技人才，推动高校科研实力的提升。
刘振天在高等教育管理方面的贡献也是不可忽视的。
他提倡建立现代化的高等教育管理体制，强调高等教育的规范化和科学化管理，推动高等教育体制机制的改革。
他提出了一系列优化高等教育管理体制和管理机制的建议，促进高等教育管理水平的提升。
刘振天还致力于高等教育的国际交流与合作，推动学术交流、人才培养和科研合作。
他积极倡导开展国际化办学，加强与国外高校和科研机构的合作，引进国际先进教育理念和教育资源，促进高等教育的国际化发展。
刘振天对高等教育的贡献体现在多个方面，包括教学、科研、管理以及国际交流与合作等方面。
他的贡献不仅深刻影响了中国高等教育的发展，也为世界高等教育事业的进步做出了积极贡献。
刘振天是一位杰出的教育家和学者，他的贡献将继续为高等教育事业注入强大的动力。
《文学理论导引》王先霈、刘安海 关键词
第一章文学观念与文学本体文学(literature)：文学是作家借助于虚构和想象，通过语言形象来表现他对人生的审美感受和理解的一种艺术样式。
模仿(imitation)：模仿最初是指祭祀活动中巫师表演的歌舞，后来从祭典术语转化为哲学术语，表示对外在世界的再造或者复制，“模仿说”就是在这个意义上强调生活是文艺创作的基础。
亚里士多德所说的模仿并不是指对现实生活的直接描摹，相反，他倒是认为文艺所描述的应该是可能发生的而不是已经发生的事情。
文学的主体性：文学并不是客观对象如实投影于人的大脑的产物，而是在主体的积极参与下，通过虚构方式才得以形成的，一种包含了主体成分在内并受主体的情感、意志所支配的意识现象。
艺术真实：文学从根本上保持与现实生活的联系，创作主体具有真切的人生体验和真挚的情感态度，以及文学的虚构和想象要适应和满足读者的接受心理，是艺术真实构成的三个要素；三种要素相互渗透，交融统一，体现了文学与社会生活的特殊关系，亦体现了这种特殊关系对文学这种意识现象和精神生产的特殊规定。
艺术真实因此可以概括为表现在文学活动中的上述三种要素的统一；而文学的真实性则是检验文学作品在实现艺术真实上所达到的程度。
文学形象：凡是能够将审美意识通过语言外化为使他人在接受过程中产生审美想象和联想的感性对象，都可以称之为文学形象。
意象(image)：作为一种文学形象的类型，意象在中外文学理论中的基本含义大体相同，都是指为表现思想感情而创造的一种形象。
在意象的创造上，中国强调情景结合，即意象是主观之“意”与客观之“象”的融合，用实在的景物去表现内在的心理感受。
而西方文论则倾向于把意象理解为一种主观经验的直接显现。
语象(verbal icon)：语象本是符号语义学的术语，英美新批评的理论家维姆萨特主张用这个术语取代文学形象或意象，以避免形象概念所引起的种种混乱。
维姆萨特认为，文学形象并不都是诉诸于视觉或其他感官的，而是更多地和语言的用法有关，因此用语象更切合文学实际。
略论萧殷的典型理论思想
多批评家特别是别林斯基等 ， 都把典型作为一个重 要 的 批评 术 语 广 泛运 用 于 对 批 判 现 实 主 义 小 说 中 人物形象的分析和评价 。 这种情形正如韦勒克所说
的那 样— — “典 型 ’ 一概 念 对 现 实 主义理 论 和 实 ‘ 这 践” 具有 “ 键 意义 ”Ｊ 关 【 ｌ 。
的描写和富有典型的艺术把具体性和规律性 、 持久 的人性和特定 的历史条件 、 个性和社会的普遍性都 结合了起来 。因而在典型塑造 中， 在对典型性格和 典 型 环境 的揭 示 中 ， 会 发展 最 重要 的动 向就 得 到 社 了充分 的艺术 表述 。 ” 陶 上 述 “ 型 ” 的是 具 有 类 型 性 、 表 性 、 典 指 代 普遍 性的涵义 ， 而不同于我们所说 的艺术典型。真正的 艺 术 典 型 应该 是 恩格 斯 所 说 的 “ 型 ” “ 个 人 ” 典 与 单
２１ ０ ２年 ９月
武 陵 学 刊
Ｊ ｕ ￣ ｏ ｕｉｇ ｏｍ ｆＷ ｌ ｎ
Ｓ ｐ２ １ ｅ ．０ ２
第３ ７卷第 ５期
Ｖ０ －７ Ｎｏ５ １ ． ３
略论萧殷的典型理论 思想
刘安 海
（ 中师范大学 文学 院 ， 华 湖北 武汉 ４ ０ ７ ） ３ ０ ９
摘
要 ： 萧殷认 为典 型形 象就是 熟悉的 陌生人 ， 他特 别强调典型形 象的个别性、 典型环境的个别性 以及 事件
初强调的是形象的概括性和普遍性 。 启蒙主义运动 以后 ， 随着 西 方 叙 事 文 学 的发 展 和 日趋 成 熟 ， 出 突
形象 的个 性特 征越 来 越 成 为 塑造 典 型人 物 的重 点 ，
典型理论也 随之逐渐完善。在这个过程 中， 国的 德 古典美学起 了推波助澜 的作用 ， 康德 和黑格尔都 曾 用 “ 想 ” 阐述 与 典 型 有 关 的 问题 ， 们 强 调 “ 理 来 他 理 想” 具有 通 过 个别 形 象 来显 现 理 念 的特 点 。典 型概
文艺学系列课程介绍(华中师大精品课)
“文艺学系列课程”情况简介一、教学队伍1、课程负责人与主讲教师文艺学系列课程负责人为王先霈教授。
主讲教师：王先霈教授、胡亚敏教授（文学批评）、孙文宪教授（文学理论）、王耀辉副教授（文学文本解读）。
王先霈教授多年从事文艺学的教学和研究，先后讲授过“文学理论”、“文学批评”和“文学文本解读”等多门本科课程，有丰富的教学经验与深厚的学术积累。
授课视野开阔，平易近人，深入浅出，生动活泼，注重理论与实践的结合。
孙文宪教授长期从事“文学理论”课的教学，积累了较为丰富的教学经验，讲课逻辑性强，条理清晰，注意课本内容与相关课外知识的结合，深入浅出。
胡亚敏教授长期从事“文学批评”课的教学，有较为丰富的教学经验，授课思路清晰，重点突出，注重研究成果与教学内容的结合。
王耀辉副教授长期从事“文学文本解读”课的教学，有较为丰富的教学经验，针对学生具体实际，结合课程特点施教，注重启发教育和调动学生参与，内容细致具体，联系实际。
2、教学队伍结构及整体素质参与文艺学系列课程教学的教师共7人，其中教授4人，副教授2人，讲师1人；博士3人，在读博士2人，硕士3人。
55岁以上2人，45岁以上3人，35岁以上1人，30岁以下1人。
除上述的主讲教师外，刘安海教授（今年已退休）、修倜教授、王济民副教授、徐敏讲师，均参与了文艺学系列课程的教学、教改和教材编撰。
为提高教学质量，文艺学还制定青年教师培养计划，如毕业不久的青年教师、博士徐敏，由孙文宪教授负责辅导。
经过2年的教学实践，徐敏已积累了相当的教学经验，学生有较好的反映，能够独立承担“文学理论”课程的全部教学。
通过文艺学系列课程的改革和教学，形成了一个团结协作的教学团队。
在王先霈教授的领导下，相继完成了多项重大的教学改革和教材编撰项目，多次获得省部级和国家级的奖励。
3、教师教学改革与教学研究从1980年开始，王先霈教授就开始带领文艺学专业的教师，着手探讨本科文艺学课程的设置和教学、教材的改革问题。
论马克思主义文艺批评的美学观念和历史观念
论马克思主义文艺批评的美学观念和历史观念摘要：别林斯基说过，“不涉及美学的历史的批评，以及反之，不涉及历史的美学的批评，都将是片面的，因而也是错误的。
”①这种在文艺批评中结合美学观与历史观的方法，是马克思主义文艺批评的最主要的特征。
马克思、恩格斯根据他们对文艺二重性的认识，在文艺批评时坚持美学观与历史观的有机融合。
本文将约略谈谈马克思主义文艺批评的这一重要理论。
关键词：审美本质，社会本质，美学观，历史观毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》中明确指出，“我们的文学艺术都是为人民大众的，首先是为工农兵的。
”这个提法是对马克思文艺观的中国化，可以说是完全切合当时的革命形势的。
但这样一来便将文艺的阶级性过分拔高，文艺的思想内容得到强调，故而毛泽东提出的文艺批评标准便失于偏颇。
他说，“文艺批评有两个标准，一个是政治标准，一个是艺术标准。
”并强调政治标准是第一位的。
正是这种将文艺的政治性置于其自身审美性的做法，导致了后来的无视文艺审美规律的偏激做法。
而我们知道，马克思主义文艺观是将文艺的社会本质和审美本质同等对待的，且认为二者是融合为一的。
关于这一点，首先要从马克思和恩格斯对于美的本质的认识说起。
马克思主义的基本观点是其社会实践的观点，而对于美的本质的认识正是以此观点为基础的。
他认为，美是人类最基本的实践活动——劳动的产物。
他说，“动物只是按照它所属的那个种的尺度和需要来建造，而人却懂得按照任何一个种的尺度来进行生产，并且懂得怎样处处都把内在的尺度运用到对象上去；因此，人也按照美的规律来建造。
”（《1844年经济学哲学手稿》）所谓内在尺度，是人类在实践过程中对于自然规律的把握而形成的，其中也包含着美的规律。
而在实践过程中又体现了人们的愿望、要求、需要与目的，体现了人的“本质力量”。
因此可以说，美正是人在劳动中将自身的本质力量外化的过程中体现出来的，也就是说，美是体现在人化的自然中的，我们也只能从人化的自然和社会生活中去寻求美。
教育科研是强师兴校的最佳途径
教育科研是强师兴校的最佳途径
安振平
【期刊名称】《中小学教学研究》
【年(卷),期】2002(000)003
【摘要】@@ 开放的社会不能容纳僵化的教育,社会的进步需要专家型的教师.随着时代的发展,教育的超前性、功利性就显得越来越重要,社会需要创新教育,时代呼唤研究型教师,因此,树立超前的教育理念,构筑全新的教育科研管理机制,培养具有探究精神的教师群体,是创造最佳教育效果,推进教育可持续发展,实施素质教育的关键所在.在"教研强师,科研兴校"的实践中,我们逐渐形成了自己的科研思路和办学特色,从而使我校形成了浓厚的教研风气,深化了教育教学改革,一批教学新秀和教研能手脱颖而出,有力地推动了教学工作,教育教学质量稳步提升.
【总页数】2页(P50-51)
【作者】安振平
【作者单位】陕西省永寿县中学
【正文语种】中文
【中图分类】G4
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刘京海成功教育的感想与体会★
刘京海成功教育的感想与体会★刘京海是一名成功的教育家，他的教育方法和理念深受广大教育工作者和家长的喜爱。
在这篇文章中，我将分享自己对刘京海成功教育的感想与体会，希望能够给大家一些启示与提醒。
刘京海是一位十分注重人格教育的大师。
他认为教育的根本任务是培养学生的道德人格，是将学生培养成健康、文明、自信、自立、乐观的人。
刘京海的教育思想以人为本，尊重和关心每一个学生的个性、情感、兴趣和需求，通过开展各种活动和体验性学习，培养学生的创造力和协作能力，让他们在学习中得到更多的探索和发现，以此促进学生的全面发展。
在我的认识中，刘京海成功教育的最大特点是关注学生的当前状态，充分了解学生的学习需求和困难，以此为基础打造一种充满活力和互动的教学环境，让他们在主动参与中学习，从而激发学生的学习热情。
刘京海所强调的“以人为本”的理念，让学生在学习过程中能够自由地表达自己的想法和观点，随着对知识的探索和发现不断提升自己的思维和分析能力，进而达到深度理解知识的目的。
在刘京海的教育理念中，重视学生的个性和特长是非常重要的，因为这会带给学生自信和充实感。
他认为每个学生都是独一无二的，有着自己的特点和潜力。
因此，在教育的过程中，刘京海会给每一个学生留下自我创造和发挥的空间，让他们去实现自己的梦想和目标。
这样的教育方式既能提高学生的积极性和动力，又可以培养他们的自信心和独立性，让他们在学习中掌握核心的知识和技能，为将来的发展打下基础。
最后，刘京海成功教育了我如何更好地关注和理解学生的发展需求，并通过互动和探究式学习的方式，让学生在探索的过程中获得成长和发展。
在他的教育方法和理念的指导下，我也更加注重以学生为本，充分了解学生的学习需求和优点，在教学中加强与学生的互动，让他们在学习中充分发挥自己的资源和能力，从而达到教育的双向互动和共同进步。
总之，刘京海成功教育给我留下深刻的印象和感受，他的教育方法和理念是教师发展的重要参考，体现了教育的人本主义精神和终极追求。
1993年高等教育国家级教学成果奖名单
附件：1993年普通高等学校国家级优秀教学成果获奖项目表特等奖：共４项序号项目名称主管部门学校获奖者（集体主要成员）上海市（１项）００１幼师高专数学教学实上海市上海幼儿师范高邹兆芳践与研究等专科学校山东省（１项）００２实行教学、科研、生山东省山东农业大学杨景林冷寿慈邢金亮产三结合建立适应宿令李晴祺经济建设需要的教学体制北京市（１项）００３固体力学重点学科建国家教育委员会清华大学黄克智张维杜庆华设与高水平博士生规戴福隆郑兆昌模培养甘肃省（１项）００４大学基础化学实验课国家教育委员会兰州大学等十所周效贤宗汉兴马经德系统改革的研究与实院校①孙尔康刘万祺刘同保践一等奖：共５１项北京市（７项）００５全面革新建设具有国家教育委员会北京大学吴思城王祖铨吕思骅世界先进水平的《近赵汝光黄飞虎代物理实验》课程００６提高教学质量迈步国家教育委员会清华大学赵炳时高亦兰栗德祥走向世界郑光中李晋奎００７适应社会需要培养卫生部北京医科大学卜庆芊沃唯礼侯卉应用型临床医学高层郭述贤次人才—临床医学研究生培养制度的改革００８面向２１世纪数学建国家教育委员会北京大学李忠应隆安邓东皋设一支高水平的师资丁石孙队伍００９面向社会发扬优势国家教育委员会清华大学吕森黄安邦郑树楠积极开展继续教育０１０《中国现代文学史》国家教育委员会北京大学严家炎孙玉石钱理群基础课的建设与改革唐沅温儒敏０１１音乐美学教学成果文化部中央音乐学院于润洋王次■何乾三蔡仲德张前天津市（２项）０１２开辟教学新途径培天津市天津中医学院石学敏周继曾孙外主养针灸新人才武连仲韩景献０１３更新内容结合实际国家教育委员会南开大学魏埙杨玉川夏长森培育能力—经济学系王述英温海池政治经济学教学的改革与提高河北省（１项）０１４深化专业教学改革河北省河北农业大学郗荣庭彭士琪张建光优化教学结构培养袁小乱皇甫中泗合格人才山西省（１项）０１５实行单独考试招收山西省山西农业大学聂向庭梁福有任国钧农村户口不包分配石履渊刘德章实践生的试验内蒙古自治区（１项）０１６面向经济建设坚持内蒙古自治区内蒙古农牧学院邵金旺乌力更李春林教学、科研、生产三刘克礼李明哲结合的探索与实践辽宁省（３项）０１７全方位深化无机化学国家教育委员会大连理工大学迟玉兰辛剑牟文生教学改革许维波陈希冠０１８校企合作招收培养工冶金工业部东北大学王长民左斌刘泰强程硕士的研究与探讨朱启超陈智０１９充分发挥多学科协作农业部大连水产学院刘焕亮何志辉雷衍之优势建设具有自己特谢祚浑桂远明色的淡水渔业教学体系吉林省（１项）０２０物理化学学科建设与国家教育委员会吉林大学孙家钟杨永华封继康人才培养赵慕愚唐敖庆黑龙江省（２项）０２１加强实践性教学环节中国航天工业总哈尔滨工业大学贾延林荣涵锐丁儒林强化设计能力培养公司李益民王知行建立机制专业学生能力培养体系０２２运动训练专业（冰雪黑龙江省哈尔滨体育学院张鹏瑞徐三兆刘文学方向）综合教学模式李建夫王樱的研究与实践上海市（５项）０２３全国大学英语考试的国家教育委员会上海交通大学等杨惠中董亚芬冯玉柱设计、实施及研究十所高校②杨庆午刘鸿章陈祖芳０２４全面优化大学物理教国家教育委员会上海交通大学孔令达严燕来朱良铱学建立高水平的教高景胡盘新学新体系０２５《数学分析》基础课程国家教育委员会复旦大学欧阳光中秦曾复教学姚允龙０２６更新教学体系创建国家教育委员会上海交通大学邹桂根林潮泳朱佩霞复合型人才培养优化陶正苏龚梅珍模式０２７临床医学教育的理论上海市上海第二医科大谢宗豹朱明德李学敏与实践学陈佩江苏省（４项）０２８《采煤》课程改革与配煤炭工业部中国矿业大学徐永圻孟宪锐汪理全套建设体系梁学勤庄秀峰０２９基础性人才培养基地国家教育委员会南京大学卢德馨孙景李桑志芹建设０３０面向经济建设建立化学工业部南京化工学院胡道和洪履祥刘亚云学科体系改革专业张少明周松林教学模式０３１水力学课程建设与改水利部河海大学薛朝阳刘润生陈玉璞革浙江省（２项）０３２《水力学》与《工程流国家教育委员会浙江大学毛根海吴寿荣甘栽芷体力学》教学实验综周均长张士乔合改革０３３以社会医学实践教学浙江省浙江医科大学郑树章锁江李鲁为载体的医学教育改革山东省（２项）０３４面向经济建设主战场国家教育委员会山东大学袁益让王文洽探索培养高层次数学人才的新途径０３５高师语文学科专业技山东省聊城师范学院韩立群徐玲孙慎之能培养规程刘树山河南省（２项）０３６适应地方经济需要河南省郑州大学刘功成武跃民陈培潮探索培养复合型人刘红琳鲁智明才的新途径——利用“三学期”实施主副修制０３７双向培训——高师教河南省信阳师范学院陈铭书石金钟黄品如育实习改革的一条新路湖北省（４项）０３８遥感系列课程建设国家测绘局武汉测绘科技大林宗坚孙家柄边馥苓学卢健舒宁０３９深化改革创建第一国家教育委员会武汉大学余劲松黄进万鄂湘流的国际法教学基地曾令良０４０以师资队伍建设为核地质矿产部中国地质大学游振东等心创建一流的《岩石学》课程０４１文艺学教学体系的开国家教育委员会华中师范大学王先霈赖力行刘安海拓与改建胡亚敏王耀辉湖南省（１项）０４２理工科院校工业设计机械工业部湖南大学程能林赵江洪何禄桂学科的建设与设计教肖正中育特征的确立广东省（１项）０４３多媒体组合教学设计广东省华南师范大学李克东李运林梁仲熊的理论与实践谢幼如四川省（３项）０４４校县结合双向育人四川省乐山师范专科学谭显孝李代泌谢相勋——师专培养合格农校舒代宁村初中师资道路的探索０４５创建临床流行病学科卫生部华西医科大学王家良刘正乐王觉生培养高质量医学人才郑素萍雷秉钧０４６实行教学、科研与社国家教育委员会四川大学冉昌光谬君沛邱沛篁会实践相结合探索秦大雕刘元奎文科教育改革新途径陕西省（５项）０４７工科《高等数学》试国家教育委员会西安交通大学等马知恩汪国强王式安题库系统③曹助我陆丽娜０４８硕士学位课程的建设国家教育委员会西安交通大学张文修姚天祥蒋德明与管理林贤玖王建０４９教育及教育管理评估农业部西北农业大学张岳荆家海廉登极系列的建立与实践研李佩成究０５０全国计算机专业评估电子工业部西安电子科技大蔡希尧郑贵德赵复理论的研究与实践学等０５１教书育人系统工程中国航空工业总西北工业大学李保义唐宗焕宋金书公司王德发施建民青海省（１项）０５２藏族古典文学教学的青海省青海民族学院祁顺来等创新与实践解放军（３项）０５３“一体两环”新型办总后勤部第一军医大学赵云宏杨根远孙树林校模式０５４舰船避碰实践教学的海军海军广州舰艇学王敬全吴■韩江涛重大突破院廖建洲０５５加强计算机学科建设国防科工委国防科技大学齐治昌王广芳王凤学主动适应军队建设需张俊科张克强要二等奖：共３１３项北京市（３２项）０５６在数学教学中教书育中国航空工业总北京航空航天大李心灿人的实践公司学０５７创建教学实践基地国家教育委员会中国人民大学曾宪义高铭暄孔庆云培养高级法律人才徐立根叶长良０５８表演专业教学综合改文化部中央戏剧学院张仁里梁伯龙革０５９研究生马克思主义理国家教育委员会清华大学高达声李润海魏宏森论课教学改革寇世琪丁厚德０６０培养高质量发展心理国家教育委员会北京师范大学林崇德朱智贤董奇学专业研究生０６１物理教育系列课程建北京市首都师范大学乔际平张大昌续配君设０６２通过边疆及南海海疆国家民族事务委中央民族学院王恒杰考古维护祖国领土员会完整促进课堂教学０６３长期坚持严格要求国家教育委员会北京大学严文明李伯谦张江凯《田野考古实习》教刘绪学获丰硕成果０６４《财税金融电算化》国家教育委员会中国人民大学谭荣华岳伟叶红枫课程建设与模拟银行李为真吴和泉的创立及综合利用０６５《国民经济管理学》国家教育委员会北京大学厉以宁课程的教学改革０６６《物理化学》课程的国家教育委员会北京大学韩德刚高执棣高盘良建设与改革０６７坚持教育与生产劳动铁道部北方交通大学王金华张星平徐爱国相结合科学地组织陈长盛李志宏学生社会实践０６８《动力工程及工程热国家教育委员会清华大学王补宣叶大均冯俊凯物理》（一级）重点倪维斗过增元学科建设０６９《电子技术》实验课邮电部北京邮电学院赵廷瑞安德宁赵学泉建设与改革于德良李超平０７０电子电路实验教学系铁道部北方交通大学宋开蹯王化深王海统的建设郭建煌郭薇０７１《高分子物理》课程化学工业部北京化工学院金日光华幼卿励杭泉建设与改革武德珍刘燕０７２《工程图学》课程的中国航空工业总北京航空航天大陈剑南余新耀潘柏楷设计思想、方法与实公司学赵如舜卢树森践０７３自力更生建设现代化中国航空工业总北京航空航天大胡世光周贤宾孙世长教学实验基地公司学陈鹤峥常和生０７４高等学校非计算机专北京市北京联合大学谭浩强业的计算机教育０７５《果蔬采后生理学》农业部北京农业大学冯双庆于梁周丽丽等课程的改革与实践赵玉海罗云波０７６计算机辅助生理实验卫生部中国协和医科大樊继云张莉张俊明教学系统学宋武刘燕０７７ＴＦＰＳ教学用运动技国家体育运动委北京体育学院吕秋平沈信生李良标术影片分析系统的研员会制与应用０７８中国古典舞《身韵》文化部北京舞蹈学院唐满城李正一课０７９立足国内依靠自己国家教育委员会北京外国语学院归运昌高凤祥力量培养合格的阿拉伯语高级人才０８０大学英语教学成果国家教育委员会北京大学安美华石春祯黄昌玮０８１研究生社会实践制度国家教育委员会清华大学梁尤能严继昌彭江得的试验与改革郑燕康林功实０８２建设高水平的本科教国家教育委员会清华大学周远清宋烈侠袁德宁学管理运行体系陈智０８３建立充满活力的管理中国兵器工业总北京理工大学陈桂秀杨式毅王悦音机制培养高水平的公司马集庸于倩青年教师队伍０８４本科教育改革的研究国家教育委员会北京大学王义遒向景洁吴同瑞与实践毕源章睢行严０８５加强教育与生产劳动北京市北京工业大学沈亦鸣黄乃强骆雪君相结合教改试点的探倪世琦索与实践０８６历史学科结合社会实国家教育委员会中国人民大学张革非金德群洪京陵践的新路子——《方雷晟生武月星志学》课程的建设０８７建立大学英语教学体国家教育委员会清华大学罗立胜范红何福胜系全面提高学生语李兴复吴古华言运用能力天津市（９项）０８８毕业设计结合竞赛国家教育委员会天津大学荆其敏培育优秀建筑设计人才０８９《国际工程管理》教国家教育委员会天津大学孙锡衡何伯森彭芝英学体系的开拓与实践崔广涛胡诚０９０以新的理论建立《高天津市天津师范大学等林安浩邝荣雨许明师数学分析》课试题④范秋君张吉尔库促进教学评估的开展和教学质量的提高０９１建设独具特色的开放国家教育委员会天津大学王克起霍炳海陈宜生式物理表演室提高教学质量０９２《文献计量学》教学天津市天津师范大学王崇德实践０９３非预防医学类专业天津市天津医学院朱雷王正伦来则民《预防医学》教学模张竞超蒋运玲式的建立与实施０９４以“双结合”为龙头国家教育委员会南开大学王积涛宋礼成周秀中改革金属有机化学教胡青眉张蕴文学培养高层次研究人才０９５开设《画法解析几国家教育委员会天津大学陈东何》课改革制图教学０９６高等教育管理专业建国家教育委员会天津大学王致和徐炳亭许英勤设河北省（５项）０９７将政治经济学方法论河北省河北大学刘永佶的系统研究与教学改革密切结合０９８化学教学论学科课程河北省河北师范学院潘鸿章李振坤曹玉民体系的建设与实施陆捷何志民０９９通信电子电路有声电力工业部华北电力学院鄂秀焕高强王彦骏ＣＡＩ系统余萍１００教育实习改革河北省邢台师范专科学边守正王一鸣胡文明校尚志荣１０１立足实际面向未来河北省衡水师范专科学卢永琪邢根芒谢泽斌加强青年教师队伍建校江宝才韩书田设山西省（６项）１０２建设《中国近代社会山西省山西大学乔志强王先明行龙史》新学科乔润令１０３《法医病理学》多媒山西省山西医学院王英元崔宏义张原生体系列化形象教学的吴素萍姜树山探索与实践１０４师范性结构课程改革山西省运城高等专科学杨宗礼杨荃馨刘庆昌实验校辛１０５坚持十年体质测试山西省太原工业大学李继海赵富生刘建国深化体育教学改革史广文李宝禄１０６对大学生进行世情教山西省山西大学程人乾王文庆孙恪勤育的成功实践１０７立足地方院校建立山西省山西大学杨频培养合格研究生的模式和基地内蒙古自治区（２项）１０８《冶金传输原理》课冶金工业部包头钢铁学院贺友多李保卫刘中兴程教学改革与实践李伟程素森１０９数学教学的原理与实内蒙古自治区内蒙古大学曹之江践辽宁省（１８项）１１０深化教学改革建设卫生部中国医科大学王芸庆宋今丹方瑾新兴学科提高教学黄集前王维琴质量１１１以学科建设为中心的辽宁省辽宁大学张今声专业教学改革１１２创建物理教学实验馆辽宁省辽宁师范大学张景泉崔凤海崔长喜改革实验教学１１３深化教育体制改革辽宁省辽宁中医学院王耀斌裴景春陈以国探索开办针灸专业日王树栋张鸥语班１１４金工实习教学的改革冶金工业部沈阳工业高等专刘振和王志海贺继玉与实践科学校刘国威王文元１１５拓宽专业加强建设国家教育委员会大连理工大学程侣柏张英菊李树德在产学研结合新体制吴祖望杨锦宗中培养高质量人才１１６会计教学改革的新路财政部东北财经大学欧阳清陈国辉杨立颖１１７深化教学改革提高冶金工业部东北大学田志芬李新荃李景华电子课教学水平刘淑英王永军１１８自制教学设备“雷达交通部大连海运学院董小兵赵起文于庆光运动目标模拟器”及刘玉民张润泽在教学中的应用１１９深化改革加强建设国家教育委员会大连理工大学罗胜初等稳步提高本科教学质量１２０依靠教师办学深化机械工业部沈阳工业大学王成元翟国治孙昌志教管改革——多功能吕振家高金凯教学检查组的建立与实践１２１主动适应社会需要国家体育运动委沈阳体育学院孙长林董国珍王一涛全面改革《学校体育员会王晓春赵乃虹学》教学的研究与实践１２２农业电气自动化专业农业部沈阳农业大学徐昶昕武国栋张英书实践教学体系及其模钟连生李启祥式的研究与实践１２３高等学校教学研究室辽宁省辽宁大学裴英潮顾奎相刘玉良规范化管理的研究与潘芳杨威实践１２４“５１１１人才培养模冶金工业部东北大学毛添玉贺家齐朱殿强式”的构想与实践周秉衡齐克敏１２５高等医学院校教师教卫生部中国医科大学金魁和孙宝志关永琛学质量评价的研究与乔敏张戈实践１２６优化课程结构提高辽宁省辽宁师范大学韩世勤黄滨刘忠莲教学质量陈有生于忠玉１２７班主任技能训练辽宁省鞍山师范专科学史爱华校吉林省（１３项）１２８改革重磁两课创建地质矿产部长春地质学院董焕成徐宝慈石宝林全新体系刘万松李春华１２９日语强化教学国家教育委员会东北师范大学谷学谦李永夏肖平林忠鹏太文慧１３０《政治学原理》课程国家教育委员会吉林大学王惠岩体系的创建与发展１３１突出重点全面规划国家教育委员会吉林大学刘中树于庚蒲王德顺优化结构增强实力唐余明建设一支又红又专的师资队伍１３２加强体育课程的整体机械工业部吉林工业大学宋继新王源李宽泽改革与建设构建高王伟平校体育课程的新体系１３３《岩体力学》课程地质矿产部长春地质学院肖树芳刘超臣齐伟（学科）建设佴磊王生１３４高师函授教育管理改国家教育委员会东北师范大学何艳茹祝捷季国太革的研究与实践朱晓峰刘忠元１３５大学物理演示实验教吉林省吉林工学院宋燕盛学建设１３６《遗传学》试题库及吉林省吉林农业大学顾德峰崔秋华张为群其微机管理系统的创周学勤初丽伟立与实施１３７高师本科学生教师职吉林省四平师范学院滕吉海孙斌来李景文业技能训练的实践与探索１３８《现代朝鲜语》课程吉林省延边大学李得春姜银国刘银钟建设许东振金祥元１３９办出专科特点建立中国汽车工业总长春汽车工业高侯家驹韩德恩宋基治产学结合的教学模式公司等专科学校崔云惠丛守智１４０《建筑力学》课程建中国有色金属工长春建筑高等专卢存恕薛光瑾吴富英设与教学内容体系的业总公司科学校周周范国庆改革黑龙江省（１２项）１４１《金工》课程的建设机械工业部哈尔滨机电专科司乃钧与改革学校１４２提高师资队伍水平中国航天工业总哈尔滨工业大学雷廷权杨德庄促进学科建设的研究公司和实践１４３大校大厂合办学院中国航天工业总哈尔滨工业大学周长源郑德林黄抗创办我国培养工程人公司才的新模式１４４加强教学管理深化中国船舶工业总哈尔滨船舶工程韩哲夏跃骅刘喜武教学改革全面提高公司学院王英孙守奎外语教学质量１４５深化教学改革坚持建设部哈尔滨建筑工程张云学张树仁赵洪宾搞好课程建设全面学院屠大燕邓林翰提高教学质量１４６改革本科生培养模式黑龙江省东北农学院梁荣欣吕志远李思东主动适应社会和农业王伊强马云鹏发展需求１４７加速培养适应林业建林业部东北林业大学由昌富张翊飞倪志英设急需专门人才的研姜晓冰究与实践１４８七年制学生科研能力黑龙江省哈尔滨医科大学金连弘李波祖铁峦培养模式的建立曹德品程志１４９加强重点学科建设黑龙江省哈尔滨医科大学张志诚王丽娟赵士斌提高学校教学质量潘明德１５０政教专业综合改革实黑龙江省哈尔滨师范大学徐首军王莹倪洪斌践商红日曹百英１５１实行教育见习制度黑龙江省克山师范专科学贾玉金王凤山冯国晨强化教师职业能力培校养１５２工科《结构力学》试建设部哈尔滨建筑工程王焕定龙驭珠赵光恒题库建设学院等⑤上海市（２１项）１５３上海市高校建立非计上海市上海市计算机等魏润柏朱仲英吴立德算机专业计算机等级级考试委员会汪燮华俞丽和考试制度１５４马克思主义理论课有国家教育委员会华东理工大学徐永祥鲍宗豪石培华效育人的新模式李海尤存１５５文艺学、美学系列配国家教育委员会复旦大学蒋孔阳吴中杰应必诚套课程建设叶易朱立元１５６改革发展中的《遗传国家教育委员会复旦大学赵寿元江绍慧乔守怡学》基础课教学刘祖洞１５７《普通物理》教学的国家教育委员会复旦大学贾起民潘笃武郑永令改革与实践李洪芳刘贵兴１５８严格教学管理优化国家教育委员会复旦大学严绍宗孙菜祥沙似鹏育人环境提高教学葛海■质量１５９英语专业的教学实践国家教育委员会复旦大学陆国强黄关福吴延迪胡润松周仲安１６０加强教学实践环节国家教育委员会上海交通大学陈关龙王询徐艳丽深化《金工》课程改革１６１传统建筑测绘教学实国家教育委员会同济大学路秉杰习的改革与深化１６２以“环境观”建立国家教育委员会同济大学卢济威朱谋隆余敏飞《建筑设计》教学新沈福煦王伯伟体系１６３《中国哲学史》的课国家教育委员会华东师范大学丁祯彦冯契陈卫平程建设和人才的培养高瑞泉杨国荣１６４结合专业采取多种形国家教育委员会华东理工大学叶澜陈桂生吴秀娟式开展社会实践阎水金１６５加强大学基础教育国家教育委员会华东理工大学张兆奎张玉峰陶铁胜发挥教书育人整体功蒋文文乐秀君能１６６深化电教管理改革国家教育委员会华东理工大学印仁冲王祖强喻方达取得显著教育效益程述贤１６７主动适应社会需要中国纺织总会中国纺织大学张渭源蒋智威刘晓刚探索服装专业建设新许树文张文斌途径１６８“机械设计与制图一中国纺织总会中国纺织大学王宠武高学满曹桄条线”综合课程建设袁璧君吴■常与改革１６９建立临床医学应用型卫生部上海医科大学李金钟刁承湘王亚平研究生培养的新模式陈渭１７０发挥两校优势培养财政部、国家教上海财经大学汤云为戴炜栋张次博高质量国际会计人才育委员会上海外国语学院薛蕃康钱嘉福金绳曾１７１计算数学博士生教学上海市上海科学技术大郭本瑜学１７２结合医学检验专业特上海市上海第二医科大王鸿利巫向前陶义训点培养学生动手和学王勇沈霞自学能力１７３电气技术专业的改革机械工业部上海机械专科学孔凡才方承远吴铁才与建设校冯正荣江苏省（２３项）１７４师专教学改革的研究江苏省淮阴师范专科学钱仓水周荣秋祝诚与实践校等⑥任祥生林家凤１７５建筑师职业素质基础国家教育委员会东南大学顾大庆单踊丁沃沃培养的有效模式——赵辰建筑设计基础教学改革的研究与探索１７６《大学物理》实验课国家教育委员会南京大学潘元胜万春华冯璧华的改革与实践曹伶华倪新蕾１７７实施全面的化学教育国家教育委员会南京大学吴琴媛徐培珍张雪琴韩志坚王志林１７８创建工业产品设计教中国轻工总会无锡轻工业学院张福昌陆亚声吴翔学新体系何晓佑沈大为１７９以经济运行和发展为国家教育委员会南京大学洪。
在尝试新的教学模式中行走——关于《文学理论》教学一点实验的报告
在尝试新的教学模式中行走——关于《文学理论》教学一点
实验的报告
刘安海
【期刊名称】《汉口学院学报》
【年(卷),期】2013(006)001
【摘要】由公办一本院校到独立学院教学，教学对象变了，要求我们进行必要的教学改革。
首先要分析新的教学对象，然后采取让学生参与教学、开展课堂讨论、加强实践练习、设立激励机制、注重思维的培养与训练等措施，想方设法想方设法培养每一个学生，成就每一个学生，造就每一个学生，力求使学生在课内课外真正学到一点理论知识，并提高能力。
【总页数】5页(P38-42)
【作者】刘安海
【作者单位】汉口学院文学院,湖北武汉430212
【正文语种】中文
【中图分类】G420
【相关文献】
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学思政课教学的新尝试 [J], 钟毅萍
5.《检验核医学》教学中实验带动自学的一点尝试 [J], 唐旭东;王媚;孟庆勇;徐美亦
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赋予文学语言以人文价值
赋予文学语言以人文价值刘安海【期刊名称】《华中师范大学学报（人文社会科学版）》【年(卷),期】2001(040)001【摘要】Gradually, language has lost its own original attribut e of humanistic value with the development of itself. On the contrary, writers e ndow literary language with the attribute of humanistic value. Writers entrust l anguage to its original intention, manifest the emotional element of speech soun ds, fresh the meaning of vocabulary and depart from the conventional pattern of grammar.%在语言发展流变的过程中，语言逐渐丧失了它本来具有的人文价值属性，而文学语言则相应地具备人文价值属性，这正是作家赋予的结果。
作家的这种赋予主要表现在：回到语言的原意中去，在语音上开掘情感要素，在词汇上推陈出新，在语法上不落窠臼等各个方面。
【总页数】6页(P113-118)【作者】刘安海【作者单位】华中师范大学文学院,【正文语种】中文【中图分类】I06【相关文献】1.论图书馆人文价值观及人文价值取向2.人文价值教育行动研究的践行与反思——以青海学校人文价值教育课程开发行动研究项目为例3.赋予文学语言以直感性4.文学语言的人文价值本性5.弘扬儒学人文价值构建亚洲和谐社会——“儒学与亚洲人文价值”国际学术研讨会综述因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
把教案写在心上
把教案写在心上
刘登楼
【期刊名称】《内蒙古教育》
【年(卷),期】1996(000)011
【摘要】把教案写在心上刘登楼我国著名科学家、理论化学奠基人唐敖庆教授在吉林大学执教几十年，他有一与众不同之处是上课从不带讲稿，而每次讲课都是以知识渊博挥洒自如、准确无误、妙趣横生取胜。
几年前，唐老在中国科学院为首都科技界作了一次即席报告长达近三个小时，有记者...
【总页数】1页(P45-45)
【作者】刘登楼
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G632
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教学与科研比翼齐飞的文艺理论家刘安海说起学术研究,刘安海先生总是说,他先天不足,后天缺乏营养。
他解释说,所谓先天不足是指他出生在一个农民家庭,没有家学教育的底子,读书学习是自己一路摸来;所谓后天缺乏营养是指大学毕业不到一年就遭遇了文化大革命,整整被耽误了十年。
十年——年富力强的十年该能学到多少东西,该能出多少研究成果啊!每当提及此,他不由得发出这样的感叹。
不仅如此,成家之后家境非常不好,困难超过了一般人的想象,再以后又有更加凄绝的事情降临头上,使他悲苦欲绝,痛不欲生,而且无从诉说。
他就是在这样艰难困苦的条件下进行着教学和科研。
他说,他的成绩虽然没有别人大,但付出的艰辛一定不比别人少。
对此他有时免不了无可奈何地说,命运是一双无情的手,往往左右着人,拿捏着人。
刘安海先生1940年出生于湖北省应山县(现改为广水市),小学是在农村读的,初中和高中是在应山一中读的。
1961年高考前适逢大旱,县委置考生的命运于不顾,一纸通知叫面临高考的学生回乡抗旱,是否参加高考听候通知。
总算是老天开眼,就在高考前几天,下了一场透雨,他才得以参加高考,也才有机会到华中师范学院中文系学习。
大学毕业留校,文化大革命结束,他才进入文艺学专业领域。
一切都是从头学起。
虽然他1978年至1979年给78级的同学讲了一年《文学理论》课,但从京山回到桂子山后,他仍然像一个学生一样地坚持听《文学理论》及其他课程,以便学习其他老师的长处。
陈安湖、曾祖荫、王先霈等老师的课他都听过,而且认真地做了笔记。
自那以后他一直站在教学第一线,讲授了《名著欣赏》、《文学文本解读》、《文学理论》、《文学批评》、《小说创作技巧研究》、《文学创作研究》、《文学语言研究》等课程。
刘安海先生认为讲课是一门艺术,不是艺术表演的艺术,是老师将课程内容怎样演绎出来的艺术。
他从有关教育学、教学法中得知同样的内容让学生自己看和听一个会讲课的老师讲,其间比例为七比一,就是说,学生看七遍才抵得上听老师讲一遍,——当然是指会讲的老师。
因此,他认为讲课兹事体大,无论如何都要把课讲好。
他讲课有着自己的讲究。
他很少走下讲台,偶尔走下,一般也总是站在离第一排学生三米远左右的地方,眼睛从不盯着某一个同学,而是面向全体同学,有时也会停留在某几个同学那里,但通常都是一眨眼的工夫,意思意思而已。
他之所以这样,是要做到对所有的同学都一视同仁,不能让学生产生老师亲此疏彼或者亲彼疏此的感觉。
他讲课的声音不高不低。
他认为声音过高,甚至不顾所讲内容而一开口就慷慨激昂,学生当时情绪可能被鼓动起来了,过后头脑中并不会留下什么印象;过低则会让坐在离讲台较远的学生听得吃力或听不清,不会有什么效果。
他讲课的节奏总的说来显得较快一点,但不是特别快,他认为太快学生记不住,讲了等于白讲,太慢则传达给学生的信息太少。
他注意语速和节奏,该快的时候快,该慢的时候慢。
他总能很好地控制讲课的声调,他根据自己的经验认为略显低沉的声调最有益于学生的接受和记忆。
他说老师都是从学生过来的,应该知道听课其实是非常累的,首先是集中注意力将老师传出的声音捕捉到,接着要快速地把声音转换成信息,然后要把信息转换成言语,记在头脑里,写在笔记本上。
他特别强调,讲课的声调不高不低,这并不是说讲课不要激情,激情是要的,但老师讲课毕竟不是演员表演,一切都要有度,不能太过。
他曾在写过一则短文,内容是说讲课应该做到高热情、大信息、快节奏。
他是这样写的,也努力这么去做。
刘安海先生讲课的一大特点是不用讲稿,有时仅将一张纸摊在讲台上,有时手里只拿几张卡片,但也很少看,所讲的内容全部装在他心中,从大标题到小标题,从先后顺序到逻辑贯通,他都清清楚楚,明明白白,第一句说什么,第二句怎么衔接,第三句怎么跟上,从重点的突出到难点的解疑,从论点的提出到论述的展开再到论据的援引,他都有条不紊,娓娓道来。
他的教学语言准确、简洁、生动、洗练、流畅,富于启发性、期待性、诱导性、幽默感。
有的学生私下里说刘老师的肚子里是不是安装了一部录音机,不然为什么说出来的话就像一篇文章一样,文通字顺不说,而且没有一句多余的话,更不用说拖泥带水了。
关于刘安海先生讲课还有两点值得一说。
一是为了把文学的基本概念或基本理论问题讲清楚,免不了要举出文学作品中有关男女情爱的例子。
每当举出这样的例子的时候,他的眼睛或是望向窗外,或是抬头看天花板,或是低头看地面,避免和学生的目光对视。
他越是这样同学们越是听得目不转睛,津津有味。
二是他在课堂上有时会根据内容插一点点人生哲理,对学生进行一点人生的启迪和点拨,例如他曾经说过一个人无论是在学习工作或人生际遇中应该有那么一点“小得意”,这种“小得意”既是对自己的肯定,也是对自己的慰藉,对于提升自己的信心、鼓舞自己的斗志、实现自己的理想是有好处的。
这往往能给学生留下了深刻的印象,以致一个学生把它写进自己的博客。
不少学生或通过文章或通过书信说到刘安海先生。
一个学生给他写信说:“听您的课总觉得是一种乐趣。
您可以完全抛开讲义,把枯燥的理论讲得妙趣横生,您总是这样鼓励我们回答问题:随便猜一猜,碰一碰嘛……您回答我们的提问时,总是那样条理清晰、从容不迫、滴水不漏……刘老师,您最大的成功是将我们引入一个妙趣横生的文学殿堂……”一个学生在一篇文章中说他上课有“另外一种‘淡’和‘静’,散发着知识分子的安适与从容的气息。
那不紧不慢的语调和踏上讲台的稳重步伐透露着他几十年来教书育人的底气和自足,一开始便以‘来者不问,去者不追’的坦然胸襟面对学子,仿佛置身张中行笔下的北大自由氛围。
”一个语文教育硕士在学位论文的后记中写道:“我的论文指导教师刘安海教授就是华师文学院众多老师中的一个典型代表。
他自然,自然得如原生态的大森林;他清淡,清淡得如优美风景中的青山秀水;他宽厚,宽厚得能容得下整个世界;他慈祥,儒雅,睿智,幽默……不必说听他讲课,与他谈话,也不必说像我这篇学位论文他从小标点到大框架的悉心指导,只要做他的学生,不用他说一句话,你就会因受到他的感染、熏陶而心灵净化、境界升华!”这虽然免不了学生对老师的溢美之词,但也道出了一点实情。
正因为这样,所以刘安海先生多次获得学校教学优秀奖,获得过湖北省政府优秀教学成果一等奖、国家级教学一等奖、二等奖以及曾宪梓教育基金三等奖。
在科研上,刘安海先生尽了自己的努力。
他艰难起步之后在《文学评论》、《理论与创作》、《创作评谭》、《通俗文学评论》、《理论月刊》、《湖北社会科学》、《华中师范大学学报》、《外国文学研究》、《汕头大学学报》、《奔流》、《小说林》、《长江文艺》、《芳草》以及《文艺报》、《光明日报》等报刊上发表论文近百篇,有的被人大复印资料转载,有的还获得过奖励;他出版了《文学理论要略》、《小说技巧新编》、《小说创作技巧描述》、《文学创作:心灵的系统创造工程》、《小说“小说”》等专著;主编了国家教育部面向21世纪课程教材《文学理论》;和他人一起撰写了《文学新论》、《文学批评基础》等教材;参编了《文艺创作知识辞典》、《小说大辞典》、《文学理论批评术语汇释》、《中国当代文学辞典》、《语文新四书》等。
他独自承担了教育部和湖北省等多项研究课题。
另外还参与了多项课题的研究。
他的科研主要涉及以下几个方面:一是小说创作技巧研究。
他在研究之初就编了一本《小说技巧新编》,写了长达一万七千字的前言,比较系统地阐述了他对小说技巧的看法,针对有人忽视小说技巧研究的倾向,他明确提出:“一个研究领域的确立总有它的特定的研究对象、特有的研究意义,并且自认为有能力同一切忽视、轻视以致不容许这个研究进行下去的错误看法和观点展开有说服力的论争。
”紧接着他根据给学生开设选修课的讲稿出版了专著《小说创作技巧描述》,著名文学批评家何镇邦在《文艺报》发表评论文章给予高度评价。
再以后出版了“国家‘九五’重点图书”《小说“小说”》。
二是文学创作研究。
刘安海先生对文学创作理论情有独钟,《小说创作技巧描述》是专门研究小说这样一种文学体裁的创作技巧的,对此他并不满足,心里一直向往着能够写出一本专门论述文学创作的书。
时过几年,他的这一心愿得以实现,《文学创作:系统的心灵创造工程》出版。
在这本专著中他将文学创作看作一个母系统,分别研究了创作动机、观察体验、创造思维、整合完形、艺术表现、调节控制等若干个子系统。
李运抟等分别在《文艺报》、《长江文艺》等报刊上发表评介文章,称之为“学者的工程”,有着“皓首穷经的毅力和勇辟新径的胆识”,“它们的总体思路和具体思辨已经显示了运用新科学即‘系统论’的明显努力”。
三是文学批评研究及实践。
在文学批评方面刘安海先生将目光专注于一般研究者不大注意的一些问题上,他发表的《阻隔与沟通:异元批评与对话批评》,对文学批评领域中的异元批评和对话批评进行了比较梳理与深入探讨,强调要杜绝和摒弃“异元批评”,倡导和实施“对话批评”,因为前者使文学理论、文学批评存在阻隔,后者可以使文学理论、文学批评实现沟通,而这正是文论建设中的一个重要问题。
他认为要实现对话批评,批评家需要一定的关于文学和文学批评的共识,前者是构成对话批评的前提,后者是构成对话批评的原则或根据。
他认为批评本身就是对话,是关系到平等的作家与批评家两种声音的相汇,对话批评是批评家与对话者之间以文学文本为中介从而共同探讨人类价值问题的活动。
为了进行对话批评,他指出文学批评必须走出自我孤立的窘境。
《自发性·对话式与绅士风度》,研究的是长期以来备受冷落的读者批评。
文章辨析了作为批评主体的读者批评和作为批评方法的读者批评的不同,它具有自发性、印象式、真实性、尖锐性、时效性、大众性等一系列特征。
文章在肯定读者批评的同时也分析了读者批评存在的不读书而妄加批评、容易受到小集团的浸染、因追赶时髦而难以避免判断上的错误等各种不足。
文章指出在今天的中国读者批评具有前所未有的可能和重要的意义,值得研究和提倡。
在文学理论文学批评研究上刘安海先生有一个突出的特点,即联系实际。
他的研究不是纯理论的研究,他力求使自己的研究能够及时跟踪文学创作动向,针对文学创作实际发表看法。
这一点从《小说创作技巧描述》和《文学创作:系统的心灵创造工程》中都可以明显地看出来,从他对方方、刘醒龙、池莉、邓一光、陈应松、晓苏、徐世立、董宏量等作家的评论中也可以看出来。
不仅如此,刘安海先生的文学批评还坚持了这样三点:一是以敏锐的眼光捕捉等各种各样的文学现象并予以辨析,但主要是找毛病、挑问题。
他不认大家,不认名气,只要是认为不足的,都给予批评,从维熙的中篇小说《断肠草》、程代熙的长文以及刘醒龙、邓一光、方方等作品中这样那样的瑕疵,他都写过批评文字,甚至对钱钟书、季羡林也表示过自己的疑惑与不解。
他这样作的指导思想是:他把文学看作一个大花园,有的耕耘,有的栽种,有的培土,有的浇水,有的施肥,有的剪枝,有的捉虫,他说这些他不一定都做得了,他只有利用偶尔到文学花园里走一走的机会,若是看见了那些不利于花朵生长的杂草、荆棘、虫子什么的,就不妨锄一锄、顺一顺、捉一捉,私下里以为这些多少是可以促进文学百花园里的花朵开放的,哪怕只是促进文学园地里几朵花的开放,在他看来也是值得做的。