幼儿园课程论复习指导四.doc

幼儿园课程论复习指导四

第四章中外著名的幼儿园课程方案及课程改革动向

1.斑克街早期教育方案

(1)理论基础：弗洛伊德及其迫随者的心理动力学理论；儿童认知发展的发展心理学家的理论；杜威，米切尔等一些教育理论和实践工作者的思想。

(2)如果需用一•个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是〃发展-互动〃。

(3)目标：教育目标依据发展的过程，而不是特定的学业成就。

首先是培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机；第二个教育n标是促进儿童自主性和个性的发展；第三个教育目标是培养儿童的社会性；第四个教育目标是鼓励儿童的创造性。

(4)内容：课程是综合性的，其中〃社会学习〃是该方案的核心。

(5)方法：主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。

(6)评价：班克街长期主张更宽泛的评价方法，这种评价是立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解。

(7)教师的作用：在斑克街早期教育方案中，与教育，教学原则有关的社会情感方面的目标与认知方面的目标存在着很大的区别。

在儿童社会情感发展方面，教师的作用主要体现在：

%1是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者。

%1培养儿童自我的发展和心理健康。

在儿童认知发展方面，教师的作用主要体现在以下4个方面：

%1评价儿童的思维，使之将想法变为行动，或将其想法进行概括和转换；引导儿童达到掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围。

%1对儿童的评议，疑惑和行动给予口头的回应，澄清，重述和纠正。

%1培养儿童直觉的和联结性的思维。

%1提出能促进儿童归纳性思维的问题。

2.直接教学模式

(D理论基础：斯金纳的操作性条件反射的理论

(2)BE直接教学模式：是贝瑞特和恩格尔门为帮助4-6岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。该课程模式依据行为主义理论，编制了成套的阅读，拼写，语言和数学教材，以小步递进的方式加以组织和实施。有专职教师对.儿童进行教学，教学以5人为一小组。

(3)DI直接教学模式：是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目标同样是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；②对课堂资源运用的逻辑分析；③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读，写，算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。

(4)教师的作用：儿童行为的训练者和强化者。

3.蒙台梭利课程

(1)理论基础：〃自发冲动，活动和个体自由〃，这些都是蒙台梭利教育体系的基本因素；自由，作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。

(2)目标：以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标。

(3)内容：教育内容由4个方面组成：日常生活练习，感官训练，肌肉训练和初步知识的学习。教师通过创设环境，提供蒙台梭利教具，对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。

(4)方法：感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视，听，触，味，嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察，辨别，比较和判断的过程中提I W J自己的能力O

(5)教师的作用：观察者，指导者，为儿童提供榜样

(6)对蒙台梭利课程的评价：

蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范围内有相当影响，说明该课程模式有其吸引人之处，例如，蒙台梭利课程模式强调了个别化的学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为行之有效的手段；乂如，它强调儿童主动学习和自我纠正，能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。

蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形式化的色彩，该课程模式中教师的作用是比较被动的和消极的，这不利于发挥教师的主导作用。此外，还有人批评该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程。

4.海伊斯科普课程

(1)理论基础：皮亚杰的儿童发展理论

(2)目标：强调运算要素，主要以皮亚杰的研究结果作为课程目标的直接来源，到该方案的第三阶段，目标发生了一•些变化：①增加了〃主动学习〃；②具体的目标领域也发生了一些变化，如数概念的目标从排序中分离出来；③考虑了儿童社会情感方面的目标。

(3)内容：海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展过程的核心，他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条关键经验，以此作为制定课程内容的依据。

(4)方法：海伊斯科普课程的实施是由〃计划-做-回忆〃三个环节以及其他一些活动组成的。

(5)评价：49条关键经验是教师进行评价的指标。

(6)教师的作用：儿童解决问题活动的积极鼓励者。

5.方案教学

(D历史渊源和教育理念：在杜威进步主义教育思想影响下，克伯屈于1918年发表了〃方案教学法〃(我国多译为〃设计教学法〃)一文，倡导这种教学模式。

(2)方案的含义：

一个方案是一个值得作更多学习的主题的深入探究。探究通常在一个班级中以小组的方式进行，有时以整个班级的形式进行，偶尔也以个体的方式进行。方案的最重要特征是着意地将活动的努力放置于寻找问题的答案，而这些问题是由儿童，教师或师生共同对主题的探究而提出的。

(2)方案教学的组织和实施过程

方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间，地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤：方案的起始阶段，包括：方案教学主题的选择；方案教学主题网络的编制。

方案教学的主题可以来自于许多方面。不管如何，方案活动主题的选择应遵循以下原则：应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活；应能引起儿童的兴趣，并能运用己学的技能；应能为儿童未来的生活做准备；应有益于平衡幼儿园的课程；应能充分运用幼儿园和社区的资源。

主题网络是由许多与主题相关的下位主题编织而成的，教师可以使用他人设计的主题网络，也可以凭借自己的教学经验编制主题网络。

方案活动的展开阶段

在方案活动进行的过程中，教师和儿童双方始终处于积极互动状态之中，多种类型的活动保证了这种互动。凯茨等人按活动目的将方案活动分为三类：建构活动, 调查活动和戏剧扮演活动，它们融合语言，数学，科学，音乐，美术等各方面的学习。家长的参与和社区资源的充分利用，在方案教学中也占有重要的地位。方案活动的总结阶段

在方案活动行将结束的时候，回顾儿童在方案活动进行过程中运用过的技巧，策略以及儿童的探索过程，这对教师和儿童而言都是有用的。

(3)教师的作用

教帅的作用体现在创设环境和条件，激发儿童的兴趣，提升儿童行为的动机；体现在关注儿童已有的经验，尊重儿童自己的选择，以此作为组织和实施教育活动的出发点，在与儿童互动的过程中不失时机地介入儿童的活动，并对•儿童提出挑战；体现在与儿童一起学会共同生活，相互交流，认同和欣赏他人的工作，等等。

(4)对方案教学的评价

学前教育既要顺应儿童的自然发展，乂要有效地将儿童的发展纳入合符社会需要的轨道，这是一个两难问题，也是东西方幼教工作者共同追求的目标。方案教育较好地解决了这一两难问题。

然而，方案教学的运行过程具有较大的弹性，没有统一的操作模式，需要教师在与儿童互动的过程中运用智慧去把握教育，教学过程，因此，对于没有经过专业训练的教师，甚或专业水平欠高的教师，都难以在真正意义上去运用，并取得良好的效果。

6.瑞吉欧教育方案

(1)理念来源：欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果茨基的心理学理论以及战后意大利的左派政治改革

(2)课程特征

方案活动时瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，这类方案活动可以起始于儿童，也可以由教师在观察儿童的基础上发起。其自身特点主要表现为以下三个方面：创造性表现和表达是知识建构的基本要素；

共同建构在方案活动中有重要的地位。

记录既是学习的过程，又是学习的结果。

(3)教师的作用：儿童的伙伴，养育者和指导者