让语文课堂洋溢着快乐

让语文课堂洋溢着快乐

摘要：《愉快教育模式论》中如是说：“愉快教育的成功是学生学有所成，在学习中获得喜悦。”因此，在教学中，注重培养和激发学生的学习兴趣是非常有必要的。通过对愉快教学的实施，结合多年从事语文愉快教学工作的经验，总结了愉快教学尝试后的方法。

关键词：愉快教学；开篇引趣；角色表演；因人而异

曾听一位老教师说了这么一句话，让我很是感慨。他说：“语文的课堂教学不是单一的，它像万花筒一样，也可以变换出许多色彩来，这些需要我们去多动脑，让学生动起来，让学生快乐地学习。”我想，的确如此，孩子的本性是什么？那就是向往快乐，追求快乐。如果我们的教学顺应了孩子的本性，那么我们的课堂能不生机勃勃、充满快乐吗？“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂动起来，孩子们活起来了才会学有所获。

众所周知，中国人很重视教育孩子。我们常言，“子不教，父之过。”面对当今的激烈竞争，父母常常采取逼着孩子学习的方法。往往导致两个极端，一是培养出只会考试的乖孩子，失去了童年的欢乐；另一种就是产生叛逆，给家庭和社会埋下隐患。孩子不爱学习，已经成了家长们最头痛的问题。课堂上，能不能让孩子以进网吧和玩电子游戏的心情来学习，让他们乐此不疲地学语文？

在儿童的学习活动中，如果我们的教学是以他们为主体，以他

们的发展为本，让他们成为“主角”从中获得成功的快乐，有了这种快乐的心理体验，学生就会获得学习的巨大热情。鉴于以上认识，在实践中，我进行了“快乐学习”的语文课堂教学尝试。

一、开篇引趣，诱发好学之乐

《愉快教育模式论》中如是说：“愉快教育的成功是学生学有所成，在学习中获得喜悦。”因此，教师在上课伊始，应围绕教学目标精心设计，以学生所喜欢的多样形式，引发学习兴趣，唤起其学习动机。例如，在导入新课时，如何让学生一上课就能置身于一种紧张协调的环境气氛中，而又不知不觉去学语文，投入到课堂中呢？我们就需要不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展现课文的画面让学生进入情境；也可用讲故事的方法导入，采取激发兴趣、设计悬思……引发设计，比起简单的直入文本教学更能激发学生的兴趣，开启学生的学习之门。例如：在教学《假如》一文中，我先讲述学生熟悉的故事《神笔马良》引入，在学生初读课文的基础上，我配乐范读，激发学生朗读情趣。其后，利用自己课后制作的ppt，让学生在音乐和我的讲述中欣赏马良用神笔帮助穷人的图片。在图片的欣赏后，学生再次自读课文，细细品味并设想“如果自己是马良会怎样做？”的情境。我再抓住课文重点，引导学生精读细赏，这样学生对课文内容也就烂熟于心了。这节课，我借助美丽的范文，引导学生学会心中充满爱，与文本内容产生共鸣，在听说读写的训练中受到熏陶，收到了教师与学生共同双赢的效

果。

二、分角色表演，让学生在学文时体验快乐

当学生在激起学习动机，产生求知欲望之后，教师必须及时进行以趣导学，促使学生的学习兴趣更加浓厚。而有时一堂成功的课文教学与表演是分不开的。为了学生整节课都充满激情，我们不妨以表演的方式进入课堂，让学生在趣味盎然的语境中步入阅读过程，调动学生爱学语文的情感。

三、尊重每一个学生，让学生品味成功的喜悦

我任教几年的语文，听过许多语文课，并总结出了一种现象，我们的课堂发言总是局限于几个能说会道的学生，而大部分学生都只是“陪客”。与我校早几年推行的“因材施教，因人而异”的愉快教学模式不相符合，也未实践到课堂中。作为语文教师应努力创造条件让差生也在语文课堂上获取成功，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。

那么，如何有效地提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了鼓励式的教学方法。例如：在每次作业的批改时，我先不只满足学生的对与错，而是根据不同的学生给予不同的评价。对于成绩不好的差生，作业上的题目没做对，我先不打“×”，而是在旁边打一点，并在作业本上写上几句鼓励的评语：如“你的字真漂亮！”“作业比以前做得好多了！”“再次努力思考一下！”……然

后再课后进行个别辅导，等其做正确了再打上红红的“√”，使他们倍感老师的关心和爱护获得乐趣。针对优生再以奖励的形式使他们作业完成得更棒，这种“对症下药”的方法不仅使差生提高了兴趣，同时激励了优生不骄，一举两得。

总之，在语文教学过程中，教师必须从爱出发，与学生平等相待，认真钻研教材，精心设计教法，使语文课教学充满情趣性，以乐教促乐学，才会激发学生的兴趣，才能使学生在学习中真正露出微笑。

参考文献：

张斌.愉快教育模式论.广东省高等教育出版社，1998-12.

（作者单位广东省佛山市乔治中英文学校）