人教版三年级数学上册用估算解决问题教学设计
三年级上册数学教案 - 用估算解决问题 人教版
教案标题：三年级上册数学教案 - 用估算解决问题一、教学目标1. 让学生理解估算的概念，掌握估算的方法，能够运用估算解决实际问题。
2. 培养学生观察、分析、推理的能力，提高学生的数学思维水平。
3. 培养学生合作、交流的学习习惯，增强学生的团队协作意识。
二、教学内容1. 估算的概念和方法2. 估算在实际问题中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：估算的概念和方法，估算在实际问题中的应用。
2. 教学难点：如何引导学生运用估算方法解决实际问题，培养学生的估算能力。
四、教学过程1. 导入新课通过一个生活实例，引出估算的概念。
例如：小明家距离学校大约有1公里，他每天步行上学，大约需要15分钟。
让学生初步感受估算在实际生活中的应用。
2. 讲解估算方法（1）四舍五入法：将数字四舍五入到最接近的整数或整十数。
（2）取整法：将数字直接取整到最接近的整数或整十数。
（3）倍数法：将数字乘以一个整数，使其变成一个容易计算的数。
（4）分割法：将一个复杂的数字分割成几个简单的部分，分别进行估算，然后相加。
3. 演示估算过程结合具体例子，演示如何运用估算方法解决实际问题。
例如：估算一个苹果的重量，可以将苹果的重量四舍五入到最接近的50克。
4. 练习估算让学生分组进行估算练习，互相交流估算方法，提高估算能力。
例如：估算一本书的页数，可以将页数四舍五入到最接近的100页。
5. 课堂小结对本节课所学内容进行总结，强调估算在实际生活中的重要性。
让学生意识到估算不仅能提高计算速度，还能培养观察、分析、推理的能力。
6. 课后作业布置一些与估算相关的实际问题，让学生课后独立完成。
例如：估算一张纸的面积，可以将面积四舍五入到最接近的100平方厘米。
五、教学反思本节课通过讲解估算方法、演示估算过程、练习估算等方式，让学生掌握了估算的基本技能。
在教学过程中，要注意引导学生运用估算方法解决实际问题，培养学生的估算能力。
同时，鼓励学生合作、交流，提高学生的团队协作意识。
《解决问题(精算和估算)》(教案)三年级上册数学人教版
教案：《解决问题（精算和估算）》（三年级上册数学人教版）教学目标：1. 让学生理解精算和估算的概念，并能够运用到实际生活中。
2. 培养学生运用精算和估算解决问题的能力，提高学生的数学思维能力。
3. 通过解决实际问题，让学生体验数学的实用性和趣味性。
教学重点：1. 精算和估算的概念及运用。
2. 解决实际问题的方法。
教学难点：1. 精算和估算的灵活运用。
2. 解决实际问题的策略。
教学准备：1. 教师准备相关的教学素材和教具。
2. 学生准备铅笔、橡皮、尺子等学习用品。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过引入日常生活中的实际问题，激发学生的学习兴趣。
2. 学生分享自己解决实际问题的经验，引出精算和估算的概念。
二、新课导入（10分钟）1. 教师讲解精算和估算的概念，并通过示例进行演示。
2. 学生跟随教师一起进行精算和估算的练习，体会其应用。
三、探究活动（15分钟）1. 教师给出实际问题，引导学生运用精算和估算的方法解决问题。
2. 学生分组讨论，共同解决实际问题，并分享解决方案。
四、巩固练习（15分钟）1. 教师给出一些练习题，让学生独立完成。
2. 学生完成后，教师进行点评和讲解，纠正错误。
五、拓展活动（15分钟）1. 教师给出一些具有挑战性的实际问题，让学生运用精算和估算的方法解决。
2. 学生分组讨论，共同解决问题，并分享解决方案。
六、总结与反思（10分钟）1. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结精算和估算的应用。
2. 学生分享自己的学习体会和收获，提出改进意见。
教学延伸：1. 鼓励学生在日常生活中运用精算和估算的方法解决问题，提高数学思维能力。
2. 家长可以与孩子一起解决实际问题，增强孩子的实践能力。
教学反思：本节课通过解决实际问题，让学生掌握了精算和估算的概念及其运用。
在教学过程中，要注意引导学生积极参与，提高学生的数学思维能力。
同时，要注重培养学生的实践能力，让学生在日常生活中能够灵活运用精算和估算的方法解决问题。
《用估算解决问题》示范课教学设计【新部编人教版三年级数学上册】
用估算解决问题教学目标：1. 结合具体情境，解决简单的实际问题，并会根据具体情境选择合适的解决策略。
2. 通过学生自主探究、知识迁移、合作交流，使学生理解估算的方法，掌握估算的技巧。
3. 引导学生在生活中善于发现问题、解决问题的意识，培养学生检查的良好习惯。
教学重点：运用连加、连减、加减混合等运算解决实际问题。
教学难点：分析具体情况，灵活选择解决问题的策略。
教学过程：一、复习导入提出问题：一个足球42元，一个篮球54元，妈妈带100元买一个足球和篮球，钱够吗？设计意图：通过解决问题的练习，一方面回忆解决问题的步骤，另一方面为下面学习减法的验算与估算做铺垫。
二、探究新知出示问题情境，先由学生说一说了解到了哪些信息？要解决什么问题？由学生自主回答。
提出问题：这两个问题分别应该怎样解决呢？小组交流讨论并汇报。
预设：大约准备多少钱才够，不用精准计算，取它们的近似数算一算就行。
（计算过程观看课件演示）预设：收银员收钱要准确，要精确计算。
（计算过程观看课件演示）总结：解决实际问题时，要认真分析具体情况，再灵活选择解决的策略。
设计意图：通过解决实际生活中的问题，初步体会精算和估算各自适用的问题情境，灵活选择解决的策略。
出示微课，详细介绍如何用估算解决实际问题。
注：此图片是微课缩略图，教师可以提前推给学生提前预习，学生也可以课后复习。
如需使用此资源，请插入微课“【知识点解析】三解决问题（实际应用）.mp4”。
三、巩固练习1.一头牛重523千克，一头成年大象重5吨，一头牛和一头成年大象约重多少千克？2.妈妈去买电器（1）买这三种电器一共要花多少钱？（2）妈妈拿了500元，买这三种电器够吗？3. 看图解决问题，从昆明到丽江有517千米，汽车从昆明到大理已经走了348千米，到丽江大约还要走多少千米？设计意图：通过练习，学会估算，并学会根据实际问题，选择适合的解题策略。
四、课堂小结通过今天的学习我们学会了估算的方法，可以根据具体情境，解决简单的实际问题，并会根据具体情境选择合适的解决策略。
三年级数学上册第二单元用估算解决问题教案
三年级数学上册第二单元用估算解决问题教案第五课时用估算解决问题【学习内容】人教版小学数学三年级上册第二单元教材第15页例4 【课程标准描述】能结合具体情景进行估算，并会解释估算的过程。
【学习目标】1.通过观察情境图，交流讨论能够综合具体情境，用将三位数看成接近的整百数或者几百几十进行估算的方法解决问题。
2.通过对比题的交流讨论，能根据具体情况选择适当的估算策略，体验估算的多样性。
3.经历解决问题的过程，能正确选择合适的估算方法解决实际问题，感受数学知识与日常生活的联系。
【教学重难点】1.在具体情况下，掌握加减法估算的一般方法。
2.可以根据具体情况选择合适的估计策略来解决问题。
【评价活动方案】1.以三位数为近整数百或百几十来评价解题正确率。
2.通过根据具体情况选择适当的估算策略的正确率来评价目标2。
3.通过巩固练习来评价目标3.【学习过程】一、新课导入数字智勇大闯关1.235和357的和能闯过500吗？2.465和436的和能闯过1000吗？你是怎样思考的？二、探究新知1.阅读与理解。
问题:请看课本第15页的图片和文字。
问题中的问题是什么？解决这个问题需要哪些信息？组织学生阅读问题并思考:(1)六个年级有多少学生？(2)六个年级的学生在观看图像最大化时可以坐下来吗？2.分析回答。
怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？预设：先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位数进行比较，小于座位数时能坐得下。
六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运算，想一想，不通过具体计算，我们能不能解决这个问题呢？学生讨论。
预设：除了计算出221+239的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小。
学生在小组内讨论交流估算的方法，然后交流。
预设1：221大于200，239也大于200，221+239一定大于400，但还是不确定是否大于441。
预设2：可以把221看成220，239看成230，221大于220，239大于230，220+230=450，221+239一定大于450，450比441，坐不下。
2023年人教版数学三年级上册估算说课(精推3篇)
人教版数学三年级上册估算说课（精推３篇）〖人教版数学三年级上册估算说课第【1】篇〗《估算的策略与技巧》教学设计一、说教学目标（一）知识与技能通过系统复习，全面理解估算的意义、方法和原则，能够运用估算解决生活中的问题。
（二）过程与方法结合实例发现估算的策略与技巧，通过、观察、比较、总结等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。
（三）情感态度和价值观在主动参与数学活动的过程中，让学生认识到数学与生活息息相关，体会到学习数学的乐趣。
二、说教学重难点说教学重点：通过解决问题，全面了解估算的意义、方法和技巧。
能够利用估算解决生活中的诸多问题。
说教学难点：估算策略的运用。
三、说教学准备多媒体课件。
四、说教学过程（一）谈话引入出示幻灯片2。
教师：在我们的小学数学课本中，经常会出现一些估算的题目。
但是为什么要估算？估算有什么优点估算的原则是什么？步骤是怎样的？有什么技巧？很多同学都没有去研究过。
因此，老师想借今天这个难得的机会和同学们一起弄清这个问题。
（二）课题质疑：教师：看到这个课题，你有什么疑问呢？请你提出来，大家一起去解决。
（板书有价值的问题）（三）出示“说学习目标”和“自学提示”说学习目标：1、知道为什么要学习估算？2、明确估算的原则和步骤。
3、掌握估算的技巧和策略。
自学提示：1、通过“快速计算”，发现估算的优点，从而喜欢估算。
2、通过“技巧初探”发现估算方法、步骤。
3、结合具体事例，通过“议一议”，把握估算原则。
4、经过“智大慧比拼”，达到熟练运用。
（四）以游戏的方式带领学生进入复习。
师：小明为了尽快完成说学习目标，想找智慧老人要一本《估算秘籍》。
把门将军告诉他：“只有能闯过他四道关卡的人才有资格得到这本秘籍。
”这四道关卡到底暗藏着什么玄机？让我们跟着小明一起去闯关吧！第一关：轻松热身出示幻灯片5“看谁算的快”诱导学生使用估算。
妈妈带100元钱去书店买书，她先买了两本文学书，每本元，又买了一本元汉语词典；之后，她还想买一本元的菜谱。
三年级上册数学教案-第四单元第6课时解决问题策略—估算 人教版
教案标题：三年级上册数学教案-第四单元第6课时解决问题策略—估算人教版一、教学目标1. 让学生掌握估算的方法，能够运用估算解决实际问题。
2. 培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作学习、积极参与的精神。
二、教学内容1. 估算的意义和方法2. 估算在生活中的应用3. 估算题目的解答方法三、教学重点、难点1. 教学重点：掌握估算的方法，能够运用估算解决实际问题。
2. 教学难点：如何引导学生运用估算方法解决实际问题。
四、教学过程1. 导入：通过一个生活实例，引出估算的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：讲解估算的意义和方法，让学生了解估算的重要性。
3. 案例分析：分析几个估算的案例，让学生了解估算在生活中的应用。
4. 实践操作：让学生分组进行估算练习，培养学生的合作学习能力和实践操作能力。
5. 总结提升：总结估算的方法和技巧，让学生能够熟练运用估算解决实际问题。
五、教学反思1. 教师要关注学生的学习过程，及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题。
2. 教师要注重培养学生的合作学习能力和实践操作能力，提高学生的综合素质。
3. 教师要不断反思自己的教学方法和教学效果，提高教学质量。
六、作业布置1. 请学生运用估算方法解决生活中的实际问题，并记录下来。
2. 请学生预习下一课时的内容，为课堂学习做好准备。
七、板书设计1. 课题：解决问题策略—估算2. 教学目标3. 教学内容4. 教学重点、难点5. 教学过程6. 教学反思7. 作业布置八、教学评价1. 学生能够掌握估算的方法，并能够运用估算解决实际问题。
2. 学生能够积极参与课堂讨论和实践活动，表现出良好的合作学习能力和实践操作能力。
3. 学生能够完成作业，并能够预习下一课时的内容。
重点关注的细节是教学过程，因为它是整个教案中的核心部分，直接关系到学生对估算方法的理解和应用能力的培养。
以下是对教学过程的详细补充和说明：教学过程：1. 导入- 通过一个生活实例，例如估算购物时的总价，引出估算的概念。
三年级上册数学教案《 第六单元 第2节 【第七课时】解决问题(估算) 》人教新课标
三年级上册数学教案第六单元第2节【第七课时】解决问题（估算）人教新课标教学目标•能够根据实际情境，对数值进行估算•能够有效运用估算方法解决实际问题•能够培养学生数学思维和逻辑推理能力教学重点•理解估算的概念•能够准确进行数值估算•运用估算方法解决实际问题教学难点•训练学生估算能力•培养学生对解决问题的自信心教学准备•教材《人教新课标·数学·三年级上册》•课堂展示板、彩色粉笔•学生课桌椅整齐摆放教学过程一、复习与引入（8分钟）1.复习上节课内容，回顾学生掌握的估算基本概念2.引入本节课主题：“解决问题（估算）”二、新知讲解（15分钟）1.通过具体例题，讲解如何根据实际情境进行数值估算2.引导学生探讨不同估算方法的应用场景3.提出学习目标，引导学生思考解决问题的重要性三、示范与练习（20分钟）1.给出一些实际生活中的问题，让学生进行估算并解答2.学生在小组内相互讨论，共同找出最合理的估算方法3.教师对学生的解答进行点评，引导学生发现可能存在的错误四、巩固与拓展（12分钟）1.让学生尝试设计自己的估算问题，并与同学交流2.引导学生尝试不同的解决方法，拓展估算问题的应用范围3.结合实际情境，让学生体会数学在解决问题中的实际作用五、课堂小结（5分钟）1.总结本节课的重点内容，强调估算在解决问题中的重要性2.鼓励学生勇于尝试，培养解决问题的勇气和能力教学反思本节课通过实际情境和生活中的问题，引导学生学会运用估算方法解决实际难题。
通过教师引导和学生合作，学生在实践中不仅掌握了估算的基本技巧，也培养了解决问题的自信心。
但在教学过程中也发现部分学生对估算概念理解不深，需要更多练习和引导。
未来的教学中，将加强对估算方法的训练，引导学生灵活应用数学知识解决更加复杂的问题。
课后作业1.完成教材中相关题目的练习2.设计一个估算问题，并写出解决过程3.思考在生活中哪些情境可以运用估算方法解决问题以上为本节课的教学内容，希望学生能够通过学习理解并掌握估算方法，培养解决问题的能力。
2.4用估算解决问题(教案)三年级上册数学人教版
2.4 用估算解决问题（教案）三年级上册数学人教版作为一名教师，我深知教学的重要性和责任。
今天，我要分享的教学内容是2.4用估算解决问题，这是人教版三年级上册数学的一部分。
一、教学内容本节课的主要内容是让学生学会使用估算来解决问题。
我们将学习如何通过估算来快速得出答案，以及如何选择合适的估算方法。
教材中给出了几个实例，我们将通过这些实例来讲解和练习估算的方法。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生能够掌握估算的基本方法，并能够灵活运用到实际问题中。
同时，我也希望学生能够培养出一种解决问题的思维方式，能够在面对复杂问题时，通过估算来快速得出答案。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握估算的方法和技巧。
难点在于如何让学生理解并能够灵活运用估算来解决问题。
四、教具与学具准备为了帮助学生更好地理解和掌握估算的方法，我准备了一些教具和学具。
包括课件、实例问题、计算器等。
五、教学过程1. 引入：我将通过一个实际问题来引入本节课的内容。
例如：“如果我有30个苹果，每次吃3个，问我一共能吃多少次？”通过这个问题，我会引导学生思考如何通过估算来快速得出答案。
3. 练习：在讲解完估算的方法后，我会给出一些随堂练习题，让学生通过实际操作来巩固所学的内容。
我会鼓励学生使用估算来解决问题，并解释他们的思考过程。
六、板书设计板书设计将包括本节课的主要内容和估算的方法。
我会用清晰的图表和文字来展示估算的步骤和技巧。
七、作业设计作业将包括一些实际的估算问题，让学生通过计算器来得出答案。
例题：如果我有一袋糖果，每次吃2个，问我一共能吃多少次？答案：假设一袋糖果有50个，那么我可以吃25次。
八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思本节课的教学效果，看看学生是否掌握了估算的方法。
如果需要，我会在下一节课中进行复习和巩固。
同时，我也会鼓励学生在生活中多使用估算来解决问题，以此来提高他们的数学能力。
重点和难点解析在上述的教学设计中，我认为有几个重点和难点是需要特别关注的。
第二单元第04课时估算(教学设计)三年级数学上册人教版
第二单元 第4课时 用估算解决问题 教学设计教学流程情境导入小游戏——找邻居1.找出下列各数相邻的整十数。
2.找出与下列各数最接近的整十数。
327 [ ] 218 [ ] 382 [ ] 194 [ ]3.找出与下列各数最接近的整百数。
203 [ ] 197 [ ] 517 [ ] 999 [ ]【设计意图：】通过游戏——找相邻数、整十数、整百数，是为了考察学生对之前所学知识的掌握程度。
同时，让学生再次回顾所学旧知，为新学内容做好铺垫。
培养学生的兴趣，学习用估算解决实际问题。
使学生切实感受到估算与生活的密切联系性。
学习任务一：运用估算解决实际问题（一）探究新知【设计意图：】因为估算在日常生活中有着十分广泛的应用。
在本学段加强估算，鼓励算法多样化。
着重培养学生的估算意识和初步的估算技能。
180 350 600 870330 220 380 190 200 200 500 1000一、学生分组自学，教师观察指导1.提示：课件出示教材第15页例4主题图。
2.提示：仔细观察，你看到了什么数学信息？3.预设1：巨幕影院有441个座位。
4.预设2：一到三年级来了221人，四到六年级来了234人。
5.预设3：六个年级的学生同时看，巨幕影院坐得下吗？6.提示：请同学们细心读题，问题是什么，需要利用哪些信息？你先自己想办法解决，再和组内同学进行交流汇报。
二、学生发言，教师总结1. 预设1：我们组用笔算的方法，算出221＋234＝455(人)，441＜455，所以巨幕影院坐不下。
2. 预设2：221接近200，234接近200，200＋200＝400(人)，221＋234的结果大约是400，441＞400，所以我们觉得巨幕影院坐得下。
3．预设3：221接近220，234接近230，220＋230＝450，所以结果大约是450，441＜450，巨幕影院坐不下。
4. 提示：你们对三种方法进行一下评论吧。
5．预设1：第一种好，算出准确得数能得到准确的答案。
三年级上册数学人教版2.4用估算解决问题整体教学)教学设计
2.学生的估算能力：观察学生在进行估算时，是否能灵活运用四舍五入法，估算结果是否接近实际值。
3.学生的学习兴趣：关注学生在课堂上的参与程度，激发他们对估算学习的兴趣。
4.学生的合作交流能力：培养学生小组合作解决问题的能力，提高学生的团队协作意识。
5.作业评价：
-教师对学生的作业进行评价，关注学生的估算方法、解题思路和结果准确性。
-针对学生的错误，给予指导，帮助学生找到错误原因，提高估算能力。
-对表现优秀的学生给予表扬，激发学生的学习积极性。
-引导学生总结估算的规律和技巧，提升学生的数学思维能力。
6.课后作业，巩固提高：
-设计有针对性的课后作业，帮助学生巩固所学知识。
-鼓励学生将估算方法应用到日常生活中，提高解决实际问题的能力。
1.理解并掌握估算的含义和基本方法。
2.能够在实际问题中灵活运用估算，提高解题速度和准确性。
3.培养学生的观察、分析、比较、判断等逻辑思维能力。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：
-以生活中的实例引入估算的概念，让学生感受到估算的实用性和趣味性。
-设计富有挑战性的估算题目，激发学生的学习兴趣。
2.自主探究，合作交流：
-鼓励学生自主尝试估算方法，培养学生的独立思考能力。
-组织小组讨论，让学生在合作中分享经验，互相学习，提高估算能力。
3.精讲精练，突破难点：
3.拓展作业：
-拓展阅读：查找与估算相关的数学故事或数学趣闻，了解估算在数学发展史上的作用。
-家长协助：与家长一起讨论估算在实际生活中的应用，鼓励家长参与孩子的学习过程。
4.作业要求：
2023年人教版数学三年级上册估算教学设计(优选3篇)
人教版数学三年级上册估算教学设计（优选３篇）〖人教版数学三年级上册估算教学设计第【1】篇〗“加强估算”是课程标准对小学数学教学提出来的一项明确要求。
在实际教学中，估算教学教什么？怎么样教？在一次数学教学经验交流会上，我有幸听了一节特级教师吴正宪执教的《估算》。
课堂教学实录如下：师：你们二年级经历过估算吗师：这节课，咱们一起学习估算知识。
（板书：估算）师：在学习估算时，你有什么问题要问？生1：怎么去估算？生2：估算注意些什么？生3：估算有什么好的方法？生4：估算有什么用？生5：估算用在哪里？师：你们遇到过什么地方用估算，什么地方精确计算？课件：生：选Ａ。
课件：师：你能估计出这头大象多重吗？一生到黑板上板演，其他生在本子上算汇报并板书：生1：300×6=1800小估生2：400×6=2400大估生3：350×6=2100中估生4：300×7=2100大小估生5：300×6+300=2100凑、调估生6：330+350+300+380+400+350=2130四舍五入估问：生1你是怎么想的？生1：这六个数都是三百多，就都看成整三百乘六。
师：你都是往小里估的，你把这种方法起个名字吧！生：小估。
生哈哈乐。
师：小估就小估吧，小估你请坐。
同时在算式的后面板书：小估。
问：生2你是怎么想的？生2：我都看成了四百。
师：你是往大里估的，对不对，你也给这种方法起个名字吧！生2：大估。
师：大估你请坐，同时在算式的后面板书：大估。
问：生3你是怎么想的？生3：都是三百多，就都看成了三百五十。
〖人教版数学三年级上册估算教学设计第【2】篇〗教学目标1、使学生掌握运用估算解决实际问题的方法。
2、使学生学会从多角度思考来解决问题，培养学生灵活运用各种方法解决问题的能力。
教学重难点教学重点：掌握基本的除法估算的方法，正确地进行除法的估算。
会根据具体情况选择合理的估算方法。
教学难点：训练学生多角度思考问题，发展学生的求异思维。
2023年人教版数学三年级上册估算教学设计(精推3篇)
人教版数学三年级上册估算教学设计（精推３篇）〖人教版数学三年级上册估算教学设计第【1】篇〗课题：估算一、复习旧知，问题引入（一）复习旧知完成课前练习（二）引入新课1．点击课件，呈现p15的主题图，出现三条数学信息。
2．引导学生阅读与理解：从图中你了解到了哪些信息？（1）学生汇报：巨幕影院有441个座位；一到三年级有221人；四到六年级有239人；（2）学生根据信息提出数学问题，引出本课的问题是：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？（3）师：要想解决六个年级的学生同时能不能坐得下的问题，其实就是比较六个年级的学生人数与座位数的大小，所以要先求出六个年级学生的总人数，指名列出算式，板书：221+239= 3．观察算式，跟我们前面学习的有什么不同？（1）师：我们还没有学习过像这样的三位数加三位数，怎么办？（可能有学生说：我会算。
教师要加以表扬。
）师：因为这个问题只是问能不能坐得下，所以不一定非要准确算出六个年级学生的人数，我们可以通过估算，算出六个年级学生的大概数，也能解决这个问题。
在实际生活中，我们经常会遇到类似的情况，精确的计算不是解决问题的唯一途径，用大致的估算，同样也能解决问题。
今天这节课我们就一起来学习估算解决问题，（板书：用估算解决问题）二、合作交流，自主探究（一）教学例4。
1．提问：我们要先算出六年级学生人数的大概有多少人。
那这道题我们应该怎么估算呢？你们想自己试试吗？2．学生小组合作，自主探究估算方法。
教师巡视3．学生汇报估算方法重点汇报以下两种：（1）将221看成200，239看成200，这样算出200+200=400，虽然我们知道221+239＞400，但无法确定是否大于441。
（2）将221看成220，239看成230，这样算出220+230=450，因为450＞441，所以坐不下。
4．回顾反思反思：小组讨论：为什么第一种估算方法不合理？①引导学生发现：那是因为第一种估算方法将两个数都估成整百数，与这两个数本身的误差比较大。
6.4用估算解决问题 教案2023-2024学年三年级数学上册-人教版
教案标题：6.4 用估算解决问题教案内容：一、教学目标1. 让学生理解估算的概念，掌握简单的估算方法。
2. 培养学生运用估算解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、积极思考的良好学习习惯。
二、教学重点、难点重点：掌握简单的估算方法，并能运用估算解决实际问题。
难点：如何引导学生运用估算方法进行灵活计算。
三、教学过程1. 导入通过生活中的实例，让学生初步感受估算的必要性。
例如：小华有32元，他想买一本书，书的价格大约是30元，他还剩下多少钱？2. 新课导入（1）让学生观察32和30这两个数，引导学生发现32比30稍大一些。
（2）引导学生用30来估算32，即将32看作30，计算32-30=2，得出小华还剩下2元。
（3）讲解估算的概念：估算是一种利用四舍五入法，将数看作整十、整百、整千……的数来进行计算的方法。
3. 演示讲解（1）以32-30为例，演示估算的计算过程。
（2）让学生尝试用估算方法解决以下问题：① 估算42-28的结果。
② 估算54 37的结果。
③ 估算128÷32的结果。
4. 小组合作将学生分成小组，每组选择一个生活中的实际问题，用估算方法进行解决，并分享解决过程和结果。
5. 课堂小结让学生总结估算的方法和步骤，并举例说明估算在生活中的应用。
四、作业布置1. 让学生用估算方法解决以下问题：① 估算45-19的结果。
② 估算63 48的结果。
③ 估算156÷39的结果。
2. 让学生观察生活中可以运用估算方法解决的问题，并尝试解决。
五、教学反思本节课通过实例导入，让学生初步感受估算的必要性。
接着，通过讲解和演示，让学生掌握估算的方法和步骤。
最后，通过小组合作和课堂小结，让学生进一步巩固估算知识，并学会运用估算解决实际问题。
在今后的教学中，要注意引导学生多观察、多思考，将估算方法运用到生活中，提高解决问题的能力。
重点关注的细节：教学过程中的小组合作环节详细补充和说明：小组合作环节是本节课教学过程中的一个重要环节，它能有效地帮助学生巩固估算知识，提高解决问题的能力。
三年级上册数学教案-6.5 估算解决问题 ︳人教新课标
三年级上册数学教案-6.5 估算解决问题︳人教新课标一、教学目标1. 让学生理解估算的概念，掌握估算的方法，能够运用估算解决实际问题。
2. 培养学生运用数学知识解决生活问题的能力，提高学生的逻辑思维和抽象思维能力。
3. 培养学生合作学习、自主探究的学习习惯，激发学生对数学的兴趣。
二、教学内容1. 估算的概念和方法。
2. 运用估算解决实际问题。
三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握估算的方法，能够运用估算解决实际问题。
2. 教学难点：理解估算的原理，灵活运用估算方法。
四、教学过程1. 导入通过生活中的实例，引导学生发现估算在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入（1）讲解估算的概念和方法，让学生理解估算的含义和作用。
（2）通过实例演示，让学生掌握估算的方法。
3. 实践操作（1）让学生分组讨论，运用估算解决实际问题。
（2）教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 总结提升（1）让学生总结估算的方法和技巧。
（2）教师点评，强调估算在生活中的应用。
五、课后作业1. 请学生运用估算方法，解决生活中的实际问题，并记录下来。
2. 请学生预习下一节课的内容。
六、教学反思本节课通过实例导入，让学生了解估算的概念和方法，培养学生运用估算解决实际问题的能力。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，提高教学效果。
总之，本节课旨在培养学生的估算能力，提高学生运用数学知识解决生活问题的能力，为学生的后续学习打下坚实的基础。
重点关注的细节：实践操作实践操作是学生在教师的引导下，运用估算方法解决实际问题的过程。
这个过程是学生将理论知识转化为实际能力的关键环节，也是检验学生是否真正理解和掌握估算方法的重要步骤。
在这个环节中，教师需要关注学生的参与度、合作能力、问题解决能力以及估算方法的正确运用。
详细的补充和说明：实践操作的设计应该紧密结合学生的生活实际，选择具有现实意义的问题，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
6.2用估算解决问题(教案)-三年级上册数学人教版
6.2用估算解决问题（教案）三年级上册数学人教版当我站在三年级的讲台上，面对着一群充满好奇和求知欲的孩子，我心中充满了期待和激动。
今天，我要教给他们的是用估算解决问题的方法，这是他们在数学学习中非常重要的一环。
一、教学内容我们使用的教材是人教版三年级上册的数学，今天我们要学习的章节是6.2用估算解决问题。
在这一章节中，学生们将学习如何通过估算来简化问题，找到解决方案。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握用估算解决问题的基本方法，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握用估算解决问题的方法，难点则是如何让学生理解并能够灵活运用这种方法。
四、教具与学具准备为了让学生更好地理解估算的方法，我准备了一些实际的例子和问题，以及一些教具，如计数器、纸张等。
五、教学过程我会通过一个实际的问题引入今天的主题，例如：“如果有一堆苹果，你想知道大概有多少个，你会怎么做？”然后，我会引导学生用估算的方法来解决这个问题。
接着，我会给出一些练习题，让学生们自己尝试用估算的方法来解决。
在这个过程中，我会适时给予指导和帮助。
六、板书设计在黑板上，我会写下估算的步骤和要点，以及一些关键的词汇，如“简化问题”，“找到解决方案”等，以便学生们能够清晰地理解和记忆。
七、作业设计课后，我会布置一些练习题，让学生们能够巩固和加深对估算方法的理解和运用。
例如：“估算一下你教室里大概有多少个学生。
”答案不唯一，关键在于学生能够用估算的方法来解决问题。
八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思今天的教学，看看哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。
同时，我也会鼓励学生们在课后尝试更多的估算问题，拓展他们的思维和能力。
这就是我对于6.2用估算解决问题这一章节的教学设计和思考。
我相信，只要我们用心去教学，用心去学习，我们一定能够在这个数学的世界里找到乐趣和成就感。
重点和难点解析在上述的教学设计中，有几个重要的细节是我需要特别关注的。
2023最新-三年级数学估算教案【优秀5篇】
三年级数学估算教案【优秀5篇】作为一名教学工作者，时常需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么写教案需要注意哪些问题呢？该页是美丽的编辑给大伙儿收集整理的三年级数学估算教案【优秀5篇】，欢迎参考，希望对大家有所启发。
估算教学设计篇一一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册P31例4二、教具、学具准备生活用品图片、游乐园图片三、教学目标与教学设想估算是数学的重要内容之一，在日常生活中有着广泛的应用，对学生的思维发展具有一定的促进作用。
《数学课程标准》明确指出：在“数与代数”部分，要强化估算的作用。
并提出了明确目标：第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。
”在一年级教材中，已经对学生进行了估计和估算的渗透，在本册教材中第一次正式出现估算的内容。
实际教学中，我们发现部分学生有相关的生活经验。
结合教材的特点和低年级学生的认知规律，特将本节课的教学目标定位如下：1、让学生在具体情境中，初步学会加、减法的估算方法。
2、让学生通过独立思考、小组合作、交流等方式体验到“两位数加、减法估算”方法的多样化，培养学生初步的数学交流能力和合作意识。
3、让学生用学到的估算知识去解决生活中的问题，感受数学源于生活，在交流评价中培养学生的自信心，体验到成功的喜悦。
整堂课从低年级学生的认知规律出发，以“感受生活化的数学”为教学理念，从学生已有的生活经验和知识基础出发，充分发挥出学生的主体作用。
在设计本节课的教学过程时力）●（求体现以下的特点：（1）注重知识迁移，从“估数”到“估算”。
在一年级的教学中，我们已经对学生进了估计和估算的渗透，本课一开始就由猜价游戏（估数）这一情境引入新课，找到学生“最近发展区”，激活学生的学习内驱力，为轻松学习“估算”作铺垫。
（2）体现估算方法多样化。
估算中的算法多样化是问题解决策略多样化的重要体现。
课中，我们应注重学生学习的自主性，给学生足够的时间和空间，鼓励他们大胆地发表自己的观点和想法。
三年级数学上册 用估算解决问题 教学设计
——用估算解决问题执教教师：指导教师：[课程内容] 人教版三年级上册第70页例7 第70页做一做第1题等配套练习。
[教学目标]1.引导学生经历估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法。
2.加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。
3.感受乘法估算在生活中的实际应用，体验估算的价值，初步培养学生的估算意识。
[脚本正文]同学们，大家好，我们又见面了。
我是来自的老师。
今天我们要学习的是用估算解决问题。
在我们正式上课前，请大家准备好练习本、直尺、铅笔等学习用品。
接下来就让我们开启今天的数学旅程吧！一、复习导入，揭示课题一台电风扇245元，一个电饭煲187元，用400元买这两件商品，够吗？录音1：把245估小一些看作240，把187估小一些看作180，240+180=420。
因为245＞240,187＞180，所以245+187的结果一定大于420。
400元买这两件商品，不够。
你讲的真清楚！如果这台电风扇的价格是195元，电饭煲的价格还是187元，400元买这两件商品够吗？录音2：把195估大一些看作200，把187估大一些看作190，200+190=390。
因为195＜200,187＜190，195+187的结果小于390，所以一定比400更小。
400元买这两件商品，够了。
看来对于解决这样的“够不够”的问题，同学们已经很有经验了，这节课就让我们带着这些经验继续走进生活，去解决问题。
二、创设情境，引入新知（一）阅读与理解图11.王老师带领三（1）班的同学去游乐场参观游玩，从题目中你们知道了哪些信息？录音3：我知道了门票的价格和参观的人数。
2.要解决的问题是什么呢？录音4：要求250元买门票够不够。
图23.结合所给的数学信息和问题，请大家思考，该如何列式呢？录音5：因为一张门票8元，有29人参观，就是求29个8相加的和是多少。
列出乘法算式是29乘8。
三、自主探究，学习新知（一）分析与解答1.谁来说说该如何借助算式解答问题。
第二单元《用估算解决问题》(教案)三年级上册数学人教版
教案：第二单元《用估算解决问题》一、教学目标1. 让学生理解估算的概念，知道估算是一种解决问题的策略。
2. 培养学生运用估算方法解决问题的能力，提高学生的数学思维。
3. 使学生能够在实际生活中运用估算方法，解决一些简单的问题。
二、教学内容1. 估算的概念：让学生了解估算是什么，为什么要进行估算。
2. 估算的方法：教会学生如何运用“四舍五入”法进行估算。
3. 估算的应用：通过实例，让学生学会在日常生活中运用估算方法解决问题。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握估算的方法，能够在实际问题中运用估算。
2. 教学难点：如何引导学生运用估算方法解决问题，提高学生的数学思维。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过一个生活实例，引出估算的概念，激发学生的兴趣。
2. 新课：讲解估算的方法，让学生学会“四舍五入”法。
3. 案例分析：通过实例，让学生了解估算在实际生活中的应用。
4. 练习：让学生独立完成练习题，巩固所学知识。
6. 作业布置：布置课后作业，让学生在实际生活中运用估算方法。
六、板书设计1. 《用估算解决问题》2. 主要内容：估算的概念、方法、应用。
3. 重点与难点：掌握估算方法，运用估算解决问题。
七、作业设计1. 课本练习题：让学生独立完成，巩固所学知识。
2. 生活实例：让学生在实际生活中找一两个例子，运用估算方法解决问题。
八、课后反思1. 教学效果：通过本节课的教学，学生掌握了估算的方法，能够在实际问题中运用估算。
2. 教学方法：采用生活实例导入，激发学生兴趣；通过案例分析，让学生了解估算在实际生活中的应用。
3. 改进措施：在今后的教学中，可以增加一些有趣的估算游戏，提高学生的学习积极性。
4. 学生反馈：课后与学生交流，了解他们对本节课的看法和建议，以便更好地改进教学方法。
一、导入在导入环节，教师可以通过一个简单的生活实例来引出估算的概念。
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人教版三年级数学上册《用估算解决问题》教学设计
教学目标：
1．根据现实的问题情境合理选择估算策略，掌握估算方法，能将三
位数看成接近的整百数或整十数进行近似计算。
2．通过估算方法的学习，使学生体会估算在生活实际的必要性和有
效性，培养学生估算的意识和能力。
教学问题诊断分析：
本课的内容是建立在前面两位数加、减两位数与几百几十加、减几百几十的基础之上的，由于学生没有学过三位数加三位数的精算，在本课的估算中，他们还必须将三位数估成整百数或几百几十数进行计算。
又因为估算本身就是一种开放型的创造性活动，估算的方法灵活多样，因内容而定，因实际情况而变化，往往带有很多不确定因素。
而三年级的学生估算意识和估算的方法都在形成过程中，所以，本课必须加强估算方法的指导，使学生有章可循，进行合理的估算。
在实际教学中，要注意结合解决具体问题让学生体会估算的必要性，同时重点突出估算的策略和方法：一是教学用不等式的性质进行估算的策略。
二是教学选择合适的单位进行估算。
而这也正是本课的重难点。
教学重点：掌握估算方法，能正确地进行估算。
教学难点：根据现实情境，合理选择估算策略。
教学准备：课件、练习卡
教学过程：
一、复习旧知，问题引入
（一）复习旧知
1．课件呈现：P9的主题图，这一所学校的学生正要乘汽车去世博会参观，谁能再次快速地口算出各年级的人数？请学生直接报出答案后，再说一说是怎么算的。
2．学生汇报完毕，教师点击课件：小精灵也算了一算，这个学校的
一到三年级来了221人，四到六年级来了239人。
3．点击课件呈现本课P15的主题图中的巨幕影院：他们参观完了世
博园，来到了上海球巨幕影院看一场爱国主义思想教育的电影。
（二）引入新课
1．点击课件，呈现P15的主题图，出现三条数学信息。
2．引导学生阅读与理解：从图中你了解到了哪些信息？
（1）学生汇报：巨幕影院有441个座位；一到三年级有221人；四
到六年级有239人；
（2）提出问题：引导学生根据信息提出数学问题时，教师及时给予
引导与肯定，最后引出本课的问题是：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？
（3）让学生讨论解题思路：要想解决六个年级的学生同时能不能坐
得下的问题，其实就是求什么？引导学生发现：其实就是比较六个年级的学生人数与座位数的大小，所以要先求出六个年级学生的总人数，而后引导学生列出算式：221+239=
3．适时引导，引入新课
（1）师：我们还没有学习过三位数加三位数，怎么办？可能有学生说：我会算。
教师要加以表扬。
同时引导：因为这个问题是问能不能坐得下，并没有让我们去求两者之间具体的差。
也就是说，不一定非得要准确算出六个年级学生的人数，我们可以通过估算，算出六个年级学生的大概数，也能解决这个问题。
（2）师：在实际生活中，我们经常会遇到与上面这个问题类似的情况，其实啊，精确的计算不是解决问题的唯一途径，用大致的估算，同样也能解决上面的问题。
相信同学们通过这节课的学习之后，我们都能用今天学到的估算来解决类似的问题了！
（3）点明课题并板书：用估算解决问题
【设计意图：通过简单的复习，既进一步巩固学习过的两位数加、减法的计算方法，也是为接下来的估算作知识迁移的原始储备；同时通过教师的引导，让学生明确利用估算同样可以直接来解决问题，从而最大程度上避免学生出现先算后估的方法。
】
二、合作交流，自主探究
（一）教学例4。
1．提出问题：我们要先算出六年级学生人数的大概有多少人。
那这
道题我们应该怎么估算呢？你们想自己试试吗？
2．学生小组合作，自主探究估算方法。
教师巡视，及时到各小组中
听听学生们的想法。
3．学生汇报估算方法，教师可以根据巡视中了解的情况，选取有代表性的小组汇报，教师做适当引导。
学生的方法可能有多种，但重点让学生汇报以下两种：
（1）将221看成200，239看成200，这样算出200+200=400，虽然我们知道221+239＞400，但无法确定是否大于441。
（2）将221看成220，239看成230，这样算出220+230=450，因为450＞441，所以坐不下。
学生汇报时，教师利用课件呈现出已经整理好的两种估算方法，帮助学生理清思路。
4．回顾反思
（1）小组讨论：以上两种方法有什么相同之处和不同之处？引导学生发现：
①相同点是：都是将两个数往小估，估成一个整百数或者是与之接近的整十数，然后相加得到一个新的中间数。
②不同点是：第一种估算方法不能解决问题，所以这种方法不合理；第二种方法能顺利解决问题。
（2）反思：小组讨论：为什么第一种估算方法不合理？
①引导学生发现：那是因为第一种估算方法将两个数都估成整百数，与这两个数本身的误差比较大。
而第二种方法是将这两个数估成与它们接近的整十数，误差小。
②教师强调：所以，我们在利用估算解决问题时，并不是随意的往大估或往小估，也不能随意的估成整百数或整十数。
要根据数据的实际情况选择适当的单位，才能有效解决问题。
5．介绍其他算法：请学生汇报其他算法，如果学生没有，教师可以补充。
（1）将221看成220，239看成240，这样算出220+240=460。
因为第一个数估小了1，而第二个数估大了1，所以估出的结果就是精确计算的结果。
因为460＞441，所以座位不够。
【设计意图：通过小组合作、汇报交流、比较反思，体现估算方法多样化和估算策略的渗透。
使学生明确估算时，需要根据数据的特点和
问题的情境灵活选择估算方法去解决一些简单的实际问题，切忌生搬硬套。
】
（二）反馈练习：课件呈现P15的“做一做”。
1．学生独立思考，自己选择估算策略解决问题。
2．指名汇报估算方法。
3．学生汇报完毕，教师重点讲解下面的方法：
将196看成200，将226看成230，这样算出200+230=430，因为430＜441，所以坐得下。
4．比较分析：本题的估算策略与上题有区别都是将两个数往大估：一个估成整百数，一个估成整十数。
【设计意图：通过反馈练习，让学生独立尝试选择估算策略、运用估算方法来解决一个简单的实际问题，从而丰富学生用估算解决问题的策略，巩固方法。
】
三、多种练习，巩固提高
1．基础练习
（1）给数找家：P17练习三的第5题：课件呈现第5题，将集合圈改成小房子，学生先独立在书上完成，而后汇报，学生直接说结果，教师点击课件，相应的数就飞进相对应的小房子。
同时让学生说一说：你是怎么想的？
（2）小猫抓鱼：P17练习三的第6题：指名学生回答，学生要说出估算的过程。
教师在课件上完成操作。
（3）我是妈妈的小帮手：P17练习三的第8题。
先让学生独立思考，再和同桌交流估算策略与方法，最后师生共同整理方法。
2．变式练习P17练习三的第7题。
（1）课件呈现题目：引导学生分析理解：已知飞机票是700元，动车票是218元；所求问题是：坐动车比坐飞机大约便宜多少钱？因为是求“大约”便宜多少钱，所以本题只需要用估算来解决就行了。
（2）学生独立尝试，估算解决。
（3）汇报方法：
引导学生说出：因为700本身就是一个整百数，只要将218看成200，用700－200=500，所以大约便宜500元。
如果有学生说出：将218看成220，用700－220=480，所以大约便宜480元；教师对于这样的方法也要给予充分的肯定。
【设计意图：通过练习，充分让学生多层次、多角度地运用所学估算策略与方法来解决问题，进一步感受估算在生活中的广泛应用，同时体会估算的策略与方法是与问题的具体情境来决定的，感受灵活运用估算策略与方法的重要性。
】
四、全课小结，质疑延伸
（一）师生共同小结
1．学生小结：本节课我们学习了什么内容？
2．你有什么收获与体会？
（二）鼓励学生提出疑问：你们对于估算还有什么问题吗？
（三）教师延伸：今天我们初步学习利用估算来解决实际问题，了解了一些最基本的估算策略与方法，今后还有更多的估算策略与方法：如四舍五入法、进一法、去尾法等，等待着我们去学习、去探索！【设计意图：让学生通过整理小结，再一次自主梳理本课所学知识；给学生创造质疑的机会，提出疑惑，同时，教师对学生将来的估算学习进行简单的延伸】。