英语课堂教学中如何实施分层教学(20200714090950)

英语课堂教学中如何实施分层教学

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水

平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。简介所谓的分层教学，比较集中地被强调

了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，一般在中学实行，有些学校在小学

高年级实行。分层教学的主要模式1 •班内分层目标教学模式编辑本段分层教学的主要模

式（又称分层教学、分类指导”教学模式）它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。分层走班模式根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或

四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。走班”并不打破原有的行

政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。走班”实际上是一

种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了学困生”的学习难度，又满足了学优生”扩大知识面的需求。户外分层教学能力目标分层监测模式能力目标分层监测模式

知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情

况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目

标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的因材施教”。在教学上，此模式同时配合

有分层测试卡”（即分层目标练习册），由于分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识

结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。分班教学个别化”学习的模式个别化”学习的模式个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教

学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。5•课堂教学的分层互动”模式

分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的分层”是一种隐性的分层，

首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社

会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协

调发展的集体力量。6•定向培养目标分层模式这种模式多限于职业教育。指按照学

生的毕业去向分层分班教学。具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力

水平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自身的

学业情况，正确定位。然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应

试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。当二年级学生参

加水平测试并合格后，学校又给学生提供第2次选择，升学班进一步强化文化课与主要专业

课，而就业班则以职业技能训练为主。分层依据：以美国部分州为例，主要依据智力

测验分数、学习成就、教师意见和家长意见决定分层。分层范围：通常在主要科目实

行分层，如数学、英语、科学、社会。分层管理：一般实行弹性机制，分层不是固定

的，每学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，如进步显著就可

以上调，学习吃力则可以下调。因为是按照科目分组，实际上所有科目都在A组或所

有科目都在D组的学生很少，多数学生是不同的科目在不同层次的组中学习。分层教

学的优点是，由于增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。[1]分层教学的缺点是在管理上比较复杂编辑本段国内外分层教学的研究概况20世纪初分层教学被引入学校教学以来，将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征•从1916年开始，对分层教学的研究也大量展开•分层

教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题，它经历了一个”马鞍型”的发展过程• 分

层教学最先出现于美国.20世纪初,美国面对着大量移民儿童的涌入，为了教育这些背景各异的新生，教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类^（分层）•到50：年代,英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层，并且始终待在一个班级里学习所有

的课程•但开始受到来自各方面的批评，认为它加强了种族间的不平等，对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法，造成了对”低能儿童”的歧视，使他们的身心受害，而对”高能儿童”则给予特殊照顾，助长了他们自高自大的骄傲习气•同时，由于分层，使得学生之间的隔阂加深了

，

易造成社会矛盾，是一种不民主的教学组织形式•由此，分层教学陷入了低谷•1957年，前

苏联人造卫星上天，使得西方各国，特别是美国，对教育制度进行抨击和反思，产生了要加速培养"尖端人才（精英）"的紧迫感，从而恢复了对分层教学的重视，并开展了再实验，再研究，现评价，形成了对分层教学新的研究高潮•经过再研究，教育家们发展儿童之间智力和能力客观上确实

存在着很大差异，再加上在高度民主工业化国家高度社会分工需要各式各样具有不同能力，资

格和水平的人才.据调查发现，60年代中期，英国的小学存在96%的教师都在分层后的班级里教书•法国政府70年就要求在初中三，四年级进行分层次，开设向职业教育分流的技术班.70年代~80年代中期，对分层教学的研究呈现出两大对立的观点：一种是持赞成的态度，认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易，对学生也产生积极的效果.另一种是持反对态度，认为分

层教学对差生不公平，认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果• 到了90年代,由于美

国政府对精英人才和学术成就的重视，大部分学校重新回到分层教学的实践当中•据美国1993年的一项调查中显示，86%的公立中学仍在实施分层教学，只不过方法上有所调整.根据

现有的研究，至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论•不同教学目的价

值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬美国的”分层教学"与"小班化”教学，"主体教育""赏识教育”相结合，更能发挥学生的自主性.在国外，分层教学的形式多样，有基础班，提高班等，并形成走班的选修制•但是我国的学校多数是大班额超负荷教学，盲目地照搬国外的分层教学模式确实行不通.因此，在中国如何实施分层教学值得探究•20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，其中有成功的

也有失败的例子•各地在实施英语分层教学的过程中，都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法.像北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时造成很大的影响・90年代初上海率先提出实验・1993年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课