让每个学生都抬起头来走路
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一
他才会有勇气面对 自己的不足 。 有一 句俗语 说 ： 给点阳光就会灿烂 ， 给点雨水就会发芽 。我 们 的学生也是如此 ， 有时我们平常一句话 ， 学生会记在心里很久 ， 我们一句赞美 的话能使他们增添许 多 自信和骄傲 。所谓 “ 良言一 句 冬 暖， 恶语一 言夏暑寒 ” ， 只要 我们用一颗宽大怜悯的心对 待 他们 ， 学生的心情 和生活也会因我们而变得 阳光灿烂 。
了增 强我们班集体 的向心力和凝聚力 ， 笔者利用第 五节班会课 的 时间 ， 与他们一个个进行谈话 ， 教他们一些学英语 的方法 ， 指导他 们如何 预习 、 复习 ， 使他们 明白掌握所学知识 点的必要性 。 在他们周 围安排一些英语学习成绩好 ， 而且乐 于助人 的一些 同学 。有 空叫这些好学生带着他们读读单词 ， 读读句子 。这样他 们乐 于而且 比较 容易接受 ， 不 会感到 因为学 习“ 慢” 而带来 的尴 尬 。无形 中 ， 能 以另外一 种方 式感 受到老师对他们 的关 爱 ， 增强 些 自信。 ２ ． ２ 表扬 与鼓励 比批评与训斥效果更好 在对 这些 “ 学 困生” 的教育转化中 ， 赞赏每位同学所付出的努
堕 墼 宣
Ｎ ｏ． ７
Ｔ Ｉ Ｍ＝ Ｅ Ｅ ＤＵＣＡＴ １ ０Ｎ
Ｊ
让 每 个 学 生都 抬起 头来 走路
邓 晓芳
摘要： 新 牛津教材难度 比较 大， 由于地 区差异和学生语言识别能力的 区别 ， 每 个班都会有那 么几个“ 学 困生” 或所谓的“ 后进 生” 游 离于 我 们 英 语 课 堂 之 外 。是 放 任 他 们 ， 还 是 应 该 采取 相 应 的措 施 ？本 文就 做 了很 好 地做 了诠 释 ， 应通过心与心的沟通 ， 及 时表 扬 及 鼓 励， 同时可以 因材 施教 ， 适 当降低 门槛 ， 让他们跳跳 就能摘到胜利的果 实， 这些都是能够让这些 学生充满 自信 ， 有 成就 感的好 方法。我 们的 目标是争取 让每 个学生都 能够抬起头来走路 。 关键词 ： 英语 学困生 心与心的交流 表扬与鼓励 因材施教 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ０ 文献标识码 ： ｃ
一
真正学到知识 的喜悦 ， 增强他们 的 自信心 。 ３ 案例反思 陶行 知先生 曾说过 ： “ 你 的教鞭 下有 瓦特 ， 你的冷 眼里有牛
顿， 你的讥笑 中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到 坐火轮 、 点 电灯 、 学微 积 分 ， 才认 识 他 们 是 你 当 年 的小 学生 。 ” 人 生 来就是平等的。因此 ， 对于那些学 习困难 的学生 ， 冷嘲热讽 ， 恶语 相向， 或者对他们 置之 不理 ， 只会让他们 的心灵受到伤害而且更
２ 案 例 描 述 ２ ． １ 心与心的交流 ， 成为学生真正的导师 心 理 学 所 提 出的 “ 破窗理论” 认为： 如 果有 人 打破 了一 个 建 筑 物的窗户玻璃 ， 而这扇窗户又得不 到及 时的修理 ， 别人就很可能 受到某些 暗示性 的纵容去打烂更多的窗户玻璃 。久而久之 ， 这些 窗 户 就会 给人 造 成 一 种 无 序 的 感 觉 。结 果在 这 种 氛 围下 ， 一 些 不 良风气 ， 违规行为就会滋生 、 蔓延且 繁荣 。 为了不使这些学生游wenku.baidu.com课 堂 ， 能够 跟得上课堂节奏 ， 同时为
２ ． ３ 因材施教 ， 让每个学生都有成就感 每个学生 的智力水平 ， 认知水平是不同的。有 的同学听一 遍 就会懂得题 目， 可能到那些 “ 学 生” 身上就要 讲两遍 ， 三遍甚 至
多遍 。当人家 已经在思考下一个题 目的时候 ， 那些学生还在纠结 于上一个题 目， 茫 然 不 知 所 措 。如 果 经 常 如此 的话 ， 那些学 生 自 然会受到打击， 自信心 受挫 ， 怀疑 自己的能力 ， 那更不会对英语产 生浓厚的兴趣 。所 以在教学中根据不 同学生 的认知水 平 ， 学习能 力以及 自身 素质 ， 选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性 地教学 ， 发挥学生 的长处 ， 弥补学生的不足 ， 因材施教 ， 激 发学生 学习 的兴趣 ， 树立学生学 习的信 心。对 于那些 “ 学 困生 ” ， 我们 先 不要从句子 、 文章人手 ， 而是从词 、 发音开始。让学生能够认识音 标， 会根据音标读出单 词甚 至拼写 出来。定语从 句是高 中英语学 习 的 重 点 和难 点 。而 对 于 那 些 学 困 生来 说 ， 我们 不 能 一 开 始 授 课 就说什 么作主语 、 宾语 、 表语 、 定语 、 状语 。学 生会一头 雾水 的。 那对于那些同学 ， 可以先让他们从简单句开始 ， 认清何为主语 、 宾 语、 表语 、 定语 、 状语。那 自然会分析定语从句中的成分 。给他们 搭个 台阶或适当降低 门槛 ， 让他们有胜利果实可摘 ， 体会到成功 ，
１ 背景
笔者 教 的班级 有几 个这 样 的学生 ， 每 当笔者 说 ： “ Ｒ ｅ ａ ｄｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ｂ ｙ ｙ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｌ ｖ ｅ ｓ ． ” 他 们总是会 低下头 盯着那单词看 ， 一 点 声音也没有。课堂上让他们 回答 问题时 ， 他们 总是低头不语或 回 答很小声 ， 生怕 出错惹 来笑话 。问他们懂 了没 ， 没有像其他 同学 样， 会说 “ Ｙ ｅ ｓ ” 或者会投来会心 的一笑 ， 他们 总是一个个把头低
到书本上 。课 后也不与 同学们合 作 ， 整 天把 自己封闭起来 ， 好像 自己低人一等 。对待考试 ， 面无表情 ， 随 随便便 ， 考 出来 的成绩也 不尽 人意 。对于这些学生 ， 笔者有 时真 的很 有挫败感 ， 而不断地 思考是教学方法有问题 ， 没讲清楚？还是他们真 的那么笨？有时 笔者会赌气地说 ， “ 我不管你们 了 ， 随便你们 吧 ！你们想怎样就怎 样吧 ！ ” 但是作为一名人民教师 ， 真能轻易放弃 这些 “ 学困生” 吗？
他才会有勇气面对 自己的不足 。 有一 句俗语 说 ： 给点阳光就会灿烂 ， 给点雨水就会发芽 。我 们 的学生也是如此 ， 有时我们平常一句话 ， 学生会记在心里很久 ， 我们一句赞美 的话能使他们增添许 多 自信和骄傲 。所谓 “ 良言一 句 冬 暖， 恶语一 言夏暑寒 ” ， 只要 我们用一颗宽大怜悯的心对 待 他们 ， 学生的心情 和生活也会因我们而变得 阳光灿烂 。
了增 强我们班集体 的向心力和凝聚力 ， 笔者利用第 五节班会课 的 时间 ， 与他们一个个进行谈话 ， 教他们一些学英语 的方法 ， 指导他 们如何 预习 、 复习 ， 使他们 明白掌握所学知识 点的必要性 。 在他们周 围安排一些英语学习成绩好 ， 而且乐 于助人 的一些 同学 。有 空叫这些好学生带着他们读读单词 ， 读读句子 。这样他 们乐 于而且 比较 容易接受 ， 不 会感到 因为学 习“ 慢” 而带来 的尴 尬 。无形 中 ， 能 以另外一 种方 式感 受到老师对他们 的关 爱 ， 增强 些 自信。 ２ ． ２ 表扬 与鼓励 比批评与训斥效果更好 在对 这些 “ 学 困生” 的教育转化中 ， 赞赏每位同学所付出的努
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Ｔ Ｉ Ｍ＝ Ｅ Ｅ ＤＵＣＡＴ １ ０Ｎ
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让 每 个 学 生都 抬起 头来 走路
邓 晓芳
摘要： 新 牛津教材难度 比较 大， 由于地 区差异和学生语言识别能力的 区别 ， 每 个班都会有那 么几个“ 学 困生” 或所谓的“ 后进 生” 游 离于 我 们 英 语 课 堂 之 外 。是 放 任 他 们 ， 还 是 应 该 采取 相 应 的措 施 ？本 文就 做 了很 好 地做 了诠 释 ， 应通过心与心的沟通 ， 及 时表 扬 及 鼓 励， 同时可以 因材 施教 ， 适 当降低 门槛 ， 让他们跳跳 就能摘到胜利的果 实， 这些都是能够让这些 学生充满 自信 ， 有 成就 感的好 方法。我 们的 目标是争取 让每 个学生都 能够抬起头来走路 。 关键词 ： 英语 学困生 心与心的交流 表扬与鼓励 因材施教 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ０ 文献标识码 ： ｃ
一
真正学到知识 的喜悦 ， 增强他们 的 自信心 。 ３ 案例反思 陶行 知先生 曾说过 ： “ 你 的教鞭 下有 瓦特 ， 你的冷 眼里有牛
顿， 你的讥笑 中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到 坐火轮 、 点 电灯 、 学微 积 分 ， 才认 识 他 们 是 你 当 年 的小 学生 。 ” 人 生 来就是平等的。因此 ， 对于那些学 习困难 的学生 ， 冷嘲热讽 ， 恶语 相向， 或者对他们 置之 不理 ， 只会让他们 的心灵受到伤害而且更
２ 案 例 描 述 ２ ． １ 心与心的交流 ， 成为学生真正的导师 心 理 学 所 提 出的 “ 破窗理论” 认为： 如 果有 人 打破 了一 个 建 筑 物的窗户玻璃 ， 而这扇窗户又得不 到及 时的修理 ， 别人就很可能 受到某些 暗示性 的纵容去打烂更多的窗户玻璃 。久而久之 ， 这些 窗 户 就会 给人 造 成 一 种 无 序 的 感 觉 。结 果在 这 种 氛 围下 ， 一 些 不 良风气 ， 违规行为就会滋生 、 蔓延且 繁荣 。 为了不使这些学生游wenku.baidu.com课 堂 ， 能够 跟得上课堂节奏 ， 同时为
２ ． ３ 因材施教 ， 让每个学生都有成就感 每个学生 的智力水平 ， 认知水平是不同的。有 的同学听一 遍 就会懂得题 目， 可能到那些 “ 学 生” 身上就要 讲两遍 ， 三遍甚 至
多遍 。当人家 已经在思考下一个题 目的时候 ， 那些学生还在纠结 于上一个题 目， 茫 然 不 知 所 措 。如 果 经 常 如此 的话 ， 那些学 生 自 然会受到打击， 自信心 受挫 ， 怀疑 自己的能力 ， 那更不会对英语产 生浓厚的兴趣 。所 以在教学中根据不 同学生 的认知水 平 ， 学习能 力以及 自身 素质 ， 选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性 地教学 ， 发挥学生 的长处 ， 弥补学生的不足 ， 因材施教 ， 激 发学生 学习 的兴趣 ， 树立学生学 习的信 心。对 于那些 “ 学 困生 ” ， 我们 先 不要从句子 、 文章人手 ， 而是从词 、 发音开始。让学生能够认识音 标， 会根据音标读出单 词甚 至拼写 出来。定语从 句是高 中英语学 习 的 重 点 和难 点 。而 对 于 那 些 学 困 生来 说 ， 我们 不 能 一 开 始 授 课 就说什 么作主语 、 宾语 、 表语 、 定语 、 状语 。学 生会一头 雾水 的。 那对于那些同学 ， 可以先让他们从简单句开始 ， 认清何为主语 、 宾 语、 表语 、 定语 、 状语。那 自然会分析定语从句中的成分 。给他们 搭个 台阶或适当降低 门槛 ， 让他们有胜利果实可摘 ， 体会到成功 ，
１ 背景
笔者 教 的班级 有几 个这 样 的学生 ， 每 当笔者 说 ： “ Ｒ ｅ ａ ｄｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ｂ ｙ ｙ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｌ ｖ ｅ ｓ ． ” 他 们总是会 低下头 盯着那单词看 ， 一 点 声音也没有。课堂上让他们 回答 问题时 ， 他们 总是低头不语或 回 答很小声 ， 生怕 出错惹 来笑话 。问他们懂 了没 ， 没有像其他 同学 样， 会说 “ Ｙ ｅ ｓ ” 或者会投来会心 的一笑 ， 他们 总是一个个把头低
到书本上 。课 后也不与 同学们合 作 ， 整 天把 自己封闭起来 ， 好像 自己低人一等 。对待考试 ， 面无表情 ， 随 随便便 ， 考 出来 的成绩也 不尽 人意 。对于这些学生 ， 笔者有 时真 的很 有挫败感 ， 而不断地 思考是教学方法有问题 ， 没讲清楚？还是他们真 的那么笨？有时 笔者会赌气地说 ， “ 我不管你们 了 ， 随便你们 吧 ！你们想怎样就怎 样吧 ！ ” 但是作为一名人民教师 ， 真能轻易放弃 这些 “ 学困生” 吗？