临床教学技巧(新版)课件
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• 同理心：站在她们立场去理解、看待周围的世 界
• 真诚：真诚的与其相处，互相尊重
临床教学技巧(新版)
第一节 有效的教学行为
良好的专业能力
• 具有一定的临床经验 • 熟知本专业专科理论知识及技能 • 护理操作规范
临床教学技巧(新版)
第一节 有效的教学行为
积极的人格特征
• 热情、愿意承认错误、令人愉悦的、 体贴人、诚实、平和、具有幽默感、 控制情绪、灵活、耐心、外表整洁
以巩固知识、形成技能
临床教学技巧(新版)
第四节 情境教学法
演示法的特点
形象、具体 直接、真实
将知识与实 物、想象等
联系起来
有利于培养 护士的观察
能力
帮助护士更加牢 固地掌握所学知 识，并将知识转
换为技能
临床教学技巧(新版)
03
概述 临床教学方法
第一章 第二章
临床教学技巧
第三章
临床教学技巧(新版)
课堂目标
• 了解常用的临床教学方法 • 熟练掌握PBL教学法和情境教学法 • 掌握常用的临床教学技巧
临床教学技巧(新版)
01
概述
第一章
临床教学方法 临床教学技巧
第二章 第三章
临床教学技巧(新版)
第一节 教学方法的定义
教学方法：是指师生为完成一定教学任务所采用的方式和手段。
教学方法的实施过程：
教学目的 内容
临床教学技巧(新版)
在教学过程中要坚持 “三基”、“三严”教 育
“三严”
l严肃的态度 l严肃的要求 l严肃的作风
“三基”
l基本理论 l基本知识 l基本技能
临床教学技巧(新版)
02
概述 临床教学方法
临床教学技巧
第一章 第二章
第三章
临床教学技巧(新版)
常用的临床教学方法
讲授法
经验学习法
以问题为基础 的教学法
情境教学法
演示法
临床教学技巧(新版)
第一节 讲授法
讲授法
是指教师运用语言向学生系统而连贯地传授 科学文化知识的方法，其最大的优点在于能 在较短的时间内传递较丰富的知识，容量大 ，效率高。
临床教学技巧(新版)
第二节 经验学习法
经验学习法
是指学习那些从经验中获得的结果和知识。
通过做进行学习
临床教学技巧(新版)
对护士经常进行综合性 考试，以确定其掌握了 相关理论知识及操作
每个问题都能培养护 士的分析问题和解决 问题的能力
学习过程以接受培训 的护士为中心，教师 起指导作用
对护士的评价以个体评 价方式进行
临床教学技巧(新版)
第四节 情境教学法
l 情境教学法：通过设置具体生动的模拟
情景，以激发护士主动学习的兴趣，帮助 巩固知识，学习特定专业场景中所需的技 能技巧的教学方法
第二节 经验学习法
经验学习法的特点
连续性
护士积 极参与
互动性
通过积极参与 真实实践过程 获得直接经验
临床教学技巧(新版)
第二节 经验学习法
经验学习法的设计过程
经历了 某种护 理活动
对此经 验的反 应
小组中分析 讨论并阐明 这一经验
考虑此经验对 护理实践所产 生的意义
临床教学技巧(新版)
第二节 经验学习法
师生相互作用 一套方式
教学原则指导
活动
临床教学技巧(新版)
第二节 临床教学的特点
Ø 教学组织的机动性 Ø 教学环境的复杂性 Ø 教学方法的多样性 Ø 师生关系的密切性 Ø 教学评价的时效性
临床教学技巧(新版)
what
who
需要的 vs. 喜欢的
l 教师的角色 l 学生的程度
how
教学方法
临床教学技巧(新版)
临床教学技巧(新版)
第三节 以问题为中心的教学法
（Problem-Based Learning，简称PBL）
Ø PBL教学法是一种以学生为主体的典型教学方法，是
近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题。
Ø PBL强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过
让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的 或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识， 以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发 展。
常用的临床教学技巧
有效ห้องสมุดไป่ตู้教 学行为
运用教 学艺术
适时使 用提问
培养整体观点 促使压力下学习
分析法
由因及果法
临床教学技巧(新版)
第一节 有效的教学行为
和谐的 良好的专业能力 积极地人格特征 师生关系
有效的教学行为
临床教学技巧(新版)
第一节 有效的教学行为
和谐的师生关系
• 关注低年资护士的感受和问题，尊重、帮助其 缓解忧虑，公平的处理事情，促进评判性思维 的学习氛围
临床教学技巧(新版)
？？
第三节 以问题为中心的教学法
PBL教学法的教育目标
讲述知识在 临床的应用
发展临床推理 的技巧
发展有效的 自主学习技
能
提高学习 者的学习
动机
培养思维能力和 语言表达能力
临床教学技巧(新版)
第三节 以问题为中心的教学法
PBL教学模式的特点
以临床问题作为学习的 主要内容
护士在自学的基础上 ，以小组的方式来解 决问题，培养团队合 作和包容精神
临床教学技巧(新版)
以简化的形式仿造某些 护理情景，扮演患者的 护士可充分了解作为患 者的感受，是对患者产 生同情心的最好方式
第五节 演示法
演示法：通过展示实物、进行示范性操作等来
传授知识和技能 l 临床中常用于指导护士技术操作，或讲解某项新
技术、新业务 l 演示后护士要在教师指导下独立完成所学内容，
经验分类在护理中的作用
分类的水平 1．面临 2．参与 3．认同 4．内在化 5．传播
护理应用 （ⅰ）我观看了一次静脉输液过程 （ⅱ）我听了有关护理程序的课 （ⅰ）我准备进行一次静脉输液 （ⅱ）我试图应用护理程序 （ⅰ）我能够完成一次静脉输液了 （ⅱ）我能熟练运用护理程序 （ⅰ）执行静脉输液现在成为我生活的一部分 （ⅱ）护理程序现在成为我生活的一部 （ⅰ）我教授其他学生进行静脉输液 （ⅱ）我给其他学生示范如何运用护理程序
常用于专业课的临床教学及训练
临床教学技巧(新版)
第四节 情境教学法
情境教学法的基本应用过程
设计情境 教学方案
准备场 地、药 品物品
公布情 境与背 景资料
分配角
色与任 务
情境演 练准备
情境演 练实施
验证效果 教师讲评
临床教学技巧(新版)
第四节 情境教学法
将情境教学与临床工作有效结合
临床环境
病人 临床实践
定出学习需求
应用
教师指导 模拟器
以模拟器演练
模拟环境
临床教学技巧(新版)
回顾
继续
需要时再演练
第四节 情境教学法
情境教学法的作用和特点
1
2
3
4
5
能让护士 接受到一 定的专业 素养训练
可以减轻护 士进入真实 工作情境的 焦虑情绪
有利于提高 护士对实际 问题的预测 和解决能力
帮助护士理 解和巩固已 学的知识
• 真诚：真诚的与其相处，互相尊重
临床教学技巧(新版)
第一节 有效的教学行为
良好的专业能力
• 具有一定的临床经验 • 熟知本专业专科理论知识及技能 • 护理操作规范
临床教学技巧(新版)
第一节 有效的教学行为
积极的人格特征
• 热情、愿意承认错误、令人愉悦的、 体贴人、诚实、平和、具有幽默感、 控制情绪、灵活、耐心、外表整洁
以巩固知识、形成技能
临床教学技巧(新版)
第四节 情境教学法
演示法的特点
形象、具体 直接、真实
将知识与实 物、想象等
联系起来
有利于培养 护士的观察
能力
帮助护士更加牢 固地掌握所学知 识，并将知识转
换为技能
临床教学技巧(新版)
03
概述 临床教学方法
第一章 第二章
临床教学技巧
第三章
临床教学技巧(新版)
课堂目标
• 了解常用的临床教学方法 • 熟练掌握PBL教学法和情境教学法 • 掌握常用的临床教学技巧
临床教学技巧(新版)
01
概述
第一章
临床教学方法 临床教学技巧
第二章 第三章
临床教学技巧(新版)
第一节 教学方法的定义
教学方法：是指师生为完成一定教学任务所采用的方式和手段。
教学方法的实施过程：
教学目的 内容
临床教学技巧(新版)
在教学过程中要坚持 “三基”、“三严”教 育
“三严”
l严肃的态度 l严肃的要求 l严肃的作风
“三基”
l基本理论 l基本知识 l基本技能
临床教学技巧(新版)
02
概述 临床教学方法
临床教学技巧
第一章 第二章
第三章
临床教学技巧(新版)
常用的临床教学方法
讲授法
经验学习法
以问题为基础 的教学法
情境教学法
演示法
临床教学技巧(新版)
第一节 讲授法
讲授法
是指教师运用语言向学生系统而连贯地传授 科学文化知识的方法，其最大的优点在于能 在较短的时间内传递较丰富的知识，容量大 ，效率高。
临床教学技巧(新版)
第二节 经验学习法
经验学习法
是指学习那些从经验中获得的结果和知识。
通过做进行学习
临床教学技巧(新版)
对护士经常进行综合性 考试，以确定其掌握了 相关理论知识及操作
每个问题都能培养护 士的分析问题和解决 问题的能力
学习过程以接受培训 的护士为中心，教师 起指导作用
对护士的评价以个体评 价方式进行
临床教学技巧(新版)
第四节 情境教学法
l 情境教学法：通过设置具体生动的模拟
情景，以激发护士主动学习的兴趣，帮助 巩固知识，学习特定专业场景中所需的技 能技巧的教学方法
第二节 经验学习法
经验学习法的特点
连续性
护士积 极参与
互动性
通过积极参与 真实实践过程 获得直接经验
临床教学技巧(新版)
第二节 经验学习法
经验学习法的设计过程
经历了 某种护 理活动
对此经 验的反 应
小组中分析 讨论并阐明 这一经验
考虑此经验对 护理实践所产 生的意义
临床教学技巧(新版)
第二节 经验学习法
师生相互作用 一套方式
教学原则指导
活动
临床教学技巧(新版)
第二节 临床教学的特点
Ø 教学组织的机动性 Ø 教学环境的复杂性 Ø 教学方法的多样性 Ø 师生关系的密切性 Ø 教学评价的时效性
临床教学技巧(新版)
what
who
需要的 vs. 喜欢的
l 教师的角色 l 学生的程度
how
教学方法
临床教学技巧(新版)
临床教学技巧(新版)
第三节 以问题为中心的教学法
（Problem-Based Learning，简称PBL）
Ø PBL教学法是一种以学生为主体的典型教学方法，是
近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题。
Ø PBL强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过
让学习者以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的 或真实性的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识， 以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发 展。
常用的临床教学技巧
有效ห้องสมุดไป่ตู้教 学行为
运用教 学艺术
适时使 用提问
培养整体观点 促使压力下学习
分析法
由因及果法
临床教学技巧(新版)
第一节 有效的教学行为
和谐的 良好的专业能力 积极地人格特征 师生关系
有效的教学行为
临床教学技巧(新版)
第一节 有效的教学行为
和谐的师生关系
• 关注低年资护士的感受和问题，尊重、帮助其 缓解忧虑，公平的处理事情，促进评判性思维 的学习氛围
临床教学技巧(新版)
？？
第三节 以问题为中心的教学法
PBL教学法的教育目标
讲述知识在 临床的应用
发展临床推理 的技巧
发展有效的 自主学习技
能
提高学习 者的学习
动机
培养思维能力和 语言表达能力
临床教学技巧(新版)
第三节 以问题为中心的教学法
PBL教学模式的特点
以临床问题作为学习的 主要内容
护士在自学的基础上 ，以小组的方式来解 决问题，培养团队合 作和包容精神
临床教学技巧(新版)
以简化的形式仿造某些 护理情景，扮演患者的 护士可充分了解作为患 者的感受，是对患者产 生同情心的最好方式
第五节 演示法
演示法：通过展示实物、进行示范性操作等来
传授知识和技能 l 临床中常用于指导护士技术操作，或讲解某项新
技术、新业务 l 演示后护士要在教师指导下独立完成所学内容，
经验分类在护理中的作用
分类的水平 1．面临 2．参与 3．认同 4．内在化 5．传播
护理应用 （ⅰ）我观看了一次静脉输液过程 （ⅱ）我听了有关护理程序的课 （ⅰ）我准备进行一次静脉输液 （ⅱ）我试图应用护理程序 （ⅰ）我能够完成一次静脉输液了 （ⅱ）我能熟练运用护理程序 （ⅰ）执行静脉输液现在成为我生活的一部分 （ⅱ）护理程序现在成为我生活的一部 （ⅰ）我教授其他学生进行静脉输液 （ⅱ）我给其他学生示范如何运用护理程序
常用于专业课的临床教学及训练
临床教学技巧(新版)
第四节 情境教学法
情境教学法的基本应用过程
设计情境 教学方案
准备场 地、药 品物品
公布情 境与背 景资料
分配角
色与任 务
情境演 练准备
情境演 练实施
验证效果 教师讲评
临床教学技巧(新版)
第四节 情境教学法
将情境教学与临床工作有效结合
临床环境
病人 临床实践
定出学习需求
应用
教师指导 模拟器
以模拟器演练
模拟环境
临床教学技巧(新版)
回顾
继续
需要时再演练
第四节 情境教学法
情境教学法的作用和特点
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能让护士 接受到一 定的专业 素养训练
可以减轻护 士进入真实 工作情境的 焦虑情绪
有利于提高 护士对实际 问题的预测 和解决能力
帮助护士理 解和巩固已 学的知识