《谈生命》课堂实录及评点
九年级语文下册_第9课《谈生命》课堂实录_人教新课标版
《谈生命》课堂实录一、导入新课（大屏幕展示图片：小草、小猫、小孩）师：看了这些图片，你有怎样的感受呢？生：春天的小草，欣欣向荣，正应了那句诗“野火烧不尽，春风吹又生”，体现了它们顽强的生命力。
师：生命的顽强。
生：活泼可爱的小猫，对世界充满了好奇，富有活力。
师：生命的活力。
生：那个小孩让我想到了我小时侯，无忧无虑的，快乐地成长着。
师：生命的快乐。
……师：对。
从这些图片中我们能够感受到一个共同的话题——“生命”。
生命是短暂的，生命的形式是丰富多彩的，但生命的本质和规律是相同的，让我们一起走进冰心笔下的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。
二、朗读课文师：现在请大家朗读课文，要求读准字音，注意屏幕上的词（巉岩、骄奢、荫庇、芳馨），并思考作者是怎样谈生命的？（学生朗读课文，思考问题）师：冰心将生命形象化，描绘出一幅幅生命的图画，作者都将生命比作什么呢？生：生命像向东流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起很多细流，合成一股有力的洪涛。
生：生命像向东流的一江春水，有时他遇到巉岩前阻，有时他经过细细的平沙，有时他遇到暴风雨，有时他遇到新月和晚霞。
生：生命像一棵小树，他从地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。
生：生命就像一棵小树，在早春湿润的泥土中，勇敢快乐的破壳而出。
生：生命就像一棵小树，春天，他开出满树的繁花，夏天，他长出浓密的枝叶，秋天，他结出累累的硕果，冬天，他无力地投入大地的怀抱。
……师：在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。
作者用两个比喻形象地揭示了生命的历程，不但阐释了生命中苦痛与幸福相生相伴的图片导入，培养学生的感悟水平，激发学生对生命本质的探究兴趣。
通过朗读，整体感知课文，理清文章结构，把握作者的思路，有助于对全文主旨的理解。
共同法则，更诠释了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。
三、品读语句师：下面我们再回到课文中，找出你自己喜欢的内容，说说你为什么喜欢？你有没有从中获得什么？速读课文，圈点勾画。
《谈生命》视频课堂教学实录(说课+上课+评课+课件+教案)
《谈生命》教学目标知识目标：引导学生理解作者对生命过程和本质的认识；能力目标：培养学生通过朗读，品味探究散文语言的能力；情感态度与价值观：培养学生的生命意识，引导其建立正确的生命观和价值观。
教学重难点：引导学生多读多品多悟，理解作者对生命过程和本质的认识。
教学过程：一、提问导入1、看到“生命”二字，你想到了什么？或者说，它引发出你哪些生活联想呢？（幻灯片出示“生命”二字，让学生描述由这个词引发的生活联想，表达自己对生命的体验，为下面的学习作好铺垫。
）2、学生畅谈生命。
3、总结，导入课题是的，生命是一个司空见惯却又亘古不变的话题，历代文人墨客都曾谈论过它，今天就让我们跟随世纪老人冰心一起走进探访生命的奇妙旅程。
二、朗读课文这是一篇充满哲理的优美散文，美的文章更需要我们带着感情美美的读。
下面我们一起合作朗读课文，老师示范朗读前两层，我们再一起读后两层。
（配乐师生合作朗读）三、走进课文，感受生命历程1、感知生命形象在文章开头，作者说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。
”那么，在她看来，生命像什么呢？（一江春水，一棵小树）2、诵读品析喜欢的句子，感悟生命历程是啊，在我们看来，生命无疑是深奥难解的。
但在冰心笔下，生命犹如奔腾不息的一江春水，又如顽强生长的一棵小树。
下面让我们一起走进课文，去感受生命的历程和状态。
请同学们在课文的第二层和第三层中选择你喜欢的句子进行朗读，并以小组为单位品读赏析。
3、学生分小组研读喜欢的句子，全班交流。
（教师引导感悟生命历程）4、总结春水的生命历程春水的一生就是人的一生，它东流入海的过程就是一个人的生命历程。
作者用一江春水东流入海形象地写出了一个人生命历程的曲折、丰富多彩，其间幸福与苦难、顺利与曲折始终相伴相随。
5、总结小树的生命历程小树的成长历程就犹如人生的不同阶段。
作者由小树的发芽、长大、落叶、归根写出了一个人的生命由小到大，由弱到强，最终归于消亡的过程。
四、感悟生命本质1、全班分角色朗读最后一层。
生命的演变历程：谈生命教案设计评点
生命的演历程：谈生命教案设计评点
生命是地球上最神奇、最复杂的现象之一。
从单细胞生物到多细胞生物，从无脊椎动物到脊椎动物，从植物到动物，生命经历了漫长的进化历程。
生命的演变历程是人类探索科学的永恒话题，在教育教学中也占据着重要的位置。
如何设计一份优秀的生命教案，又该如何评价生命教案的质量，这是我们需要探讨的问题。
开设生命课程，既是培养学生科学素养的需要，也是让学生了解和认识生命、关心和保护生命的发展方向。
教师设计生命教案时，必须明确教学目标、课程结构和学生需求等，才能制定出富有创意的生动教案。
一份好的生命教案必须符合国家相关教学标准，多样化的教学方式能激发学生的兴趣，走向活力课堂。
目前多数教师在设计生命教学时只针对自己班级的实际情况，往往忽略了不同学生之间的差异，拟定出的教案难免出现“盲点”或者“偏向”等现象，这对学生的学习效果会产生不利影响。
另外，好的教案要具有鲜明的教学内容和教学特色。
教学内容应该全面、深入，注重涵盖生命教育的各个方面，标志着一份教案是否具有良好的教学特色，是教师是否具备教学创意和教学热情的体现。
好的生命教案可以激发学生的科学兴趣和求知欲，开拓学生的视野，促进学生在实践基础上自我提升，从而提高他们的动手能力、管理能力和综合素质。
作为一个生命教育工作者，我们要重视生命教学的本质，注重生命教育的内在价值，坚持现代化教育观的要求，探索生命教育的思路和方法，努力提高生命教学的水平与质量。
我们要把握教学大纲，注重教学方法的创新，细化教学内容，注重学生的实际操作，才能让生命教育真正落实于学生的日常学习生活当中。
只有这样，我们才能真正做到为生命教育贡献自己的力量。
九年级语文下册《谈生命》课堂实录 人教新课标版
走进生命的长河——《谈生命》教学实录及反思《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精练、老到，像一篇精美的散文诗。
全文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。
开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。
最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。
文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
一、在谈话中导入：思索生命的内涵师：（板书：生命）大家一齐读。
生命是什么呢？（生默然）你们猜老师想过吗？（学生踊跃猜想，都认为老师想过。
）师：说实话，我和大家一样也没有想过。
但是，有人想过，就是她—（出示冰心照片）谁来介绍一下冰心？生1：原名谢婉莹，福建长乐人。
生2：我们学过冰心的《荷叶母亲》，代表作有诗集有《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》，小说《超人》等。
师：同学们发现老师写的这个课题有什么问题吗？生3：差一个字：谈（学生笑）师：（板书：谈，把题目补充完整）请同学们把课题齐读一遍。
生命是什么呢？作者是怎样谈的？请同学们读课文。
点评：这里的导入，不在于学生能理解多少，而在于让学生对课文的内涵初步有所感悟，同时放松情绪，激发学生的阅读兴趣。
二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏教师引领学生初读课文，纠正字音，帮助理解部分词语，大致感知文章内容，并渗透朗读方法的指导。
（略）（一）整体感知师：谁来简要说说作者是怎样“谈生命”的？生4：作者把生命比喻成“一江春水”和“一棵小树”。
生5：作者先把生命比喻成“一江春水”，描述了它的生命历程；接着，作者把生命比喻成“一棵小树”，描述了它的生命历程。
最后，作者发表感慨。
（学生鼓掌）（二）走近春水师：“一江春水”的全部生命历程是怎样的？生6：他先聚集起许多细流，合成有力的洪涛，向下奔注，终于有一天，他流入了大海的怀抱。
《谈生命》课堂实录2
出处:《谈生命》课堂实录??李秀娟一、知识储备，复习测评1.情境导入多媒体出示：幼芽和老树两幅图片。
师情境导入：破壳而出的幼芽成长为伸向苍穹的老树，生命具有如此震撼人们心灵的情感力量，它使我们赖以生存的鉴于如此神奇辉煌，那我们怎样对待生命，请欣赏清国真的小诗《生命》多媒体出示：生命：汪国真意志倒下的时候生命就不在屹立歪歪斜斜的身影又怎耐得秋叶萧瑟晚来风急垂下头颅只是为了让思想扬起你若有一个不屈的灵魂脚下就会有一片坚实的土地生齐读。
师：对待生命有的人选择悲伤逃避，有的选择快乐和坚强，读完这首小诗，你认为生命的价值在于什么呢？生！：“有一个不屈的灵魂”――坚强的意志，生命便有了属于自己的精彩。
生2：“歪歪斜斜的”的人生旅途中写满了两个大字――奋斗。
“脚下就有一片坚实的大地”。
师：难得同学们对待生命有如此厚重的理解，让我们再次走入冰心老人的《谈生命》，感受生命的博大与深沉。
板书《谈生命》――冰心。
2.走进作者师：显示冰心的照片及对其的评价：评价：爱在左，同情在右，走在生命的两旁,随时播种，随时开花，将这一径长途点缀得香花弥漫，使穿枝扶叶的行人踏着荆棘不觉痛苦，有泪可落，却不是悲哀。
生范读。
师：人们对冰心老人的作品精美的评价，你能感到一下冰心老人的生命旅程吗？生1：冰心老人的生命旅途中，我感觉到她与“爱”为伴，《繁星》《春水》中渗透的是爱的哲学。
生2：我感到到冰心老人生命旅途中是从容和宁静的，让我们从她的作品中读到她少淡泊的心境和宽广的胸襟，所以即使生活旅途中，读她的作品，使人各受鼓舞，“即使踏着荆棘觉得痛苦，有泪可落却不是悲哀”。
师：让我们心怀对生命的独特品悟，走进文本，再次拜读冰心老人的谈生命，感受生命的鲜活。
二、明确目标，提出任务知识目标：1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
能力目标：1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
2.体会文章景、情、理和谐相容的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。
语文第9课谈生命课堂实录(人教新课标九年级下)
《谈生命》课堂实录师：同窗们，今天咱们一路来探讨一个话题——生命。
生命是什么？先让咱们一路来欣赏一组画面。
（师投影展示“婴儿→童年→青年→中年→老年”成长历程的画面。
）师（配乐讲解）：（婴儿）在咱们呱呱坠地时，生命如早霞般鲜艳绚丽。
（童年）天真烂漫的童年，使咱们的本性取得了畅快淋漓的释放。
（青年）青年，意味着火一样的激情在体魄中燃烧。
（中年）沉思决定深度，中年的愿望就是尽力挥洒人生的辉煌。
（老年）老年是绚烂后的慈祥，是洒着余晖的夕阳。
——这就是人的生命历程。
世纪老人冰心在《谈生命》一文中也为咱们形象地诠释了生命的本质，就让咱们一路走进这篇优美的散文吧！（师配乐深情范读课文。
投影展示文中画面。
）一江春水——冰雪——洪涛——巉岩前阻——平沙和桃花——暴风雨——晚霞和新月——大海——幼苗——嫩叶——繁花——浓荫——果实——黄叶干枝——夕阳（生齐鼓掌。
）师：谢谢同窗们的鼓励！看来大家已进入了美文的意境中。
来，大家也像老师这样美美地放声朗诵起来。
边读边思考：作者把生命比作什么？为何这样比呢？（生自由朗诵课文。
）师：同窗们读得真投入。
谁来讲一说：作者把生命比作什么？生1：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小树”。
师：你读得很认真。
是的，作者把生命比作“一江春水”和“一棵小树”，那么作者为何要把生命比作“一江春水”呢？（师投影展示文章题目。
）生2：一江春水在汇入大海的进程中有无数个险滩，正如人生中遭遇许多挫折一般，而同时春水又会碰到无数平坦如砥的坦途，正如人生中的欢乐一般。
这种快乐和痛苦时而交替产生，正如咱们人生各类境遇都会经历一样。
[来源:学*科*网Z*X*X*K]师：你可否借用文中的语句具体说说它经历了哪些快乐和痛苦呢？生2：它的痛苦是碰到了巉岩前阻和暴风雨，而它经历的快乐是碰到了细细的平沙、桃花、晚霞和新月。
师：你借用文中的语句归纳了它们的相同的地方，很好，一路来看看。
（师投影展示。
）巉岩、平沙、桃花、暴风雨、晚霞和新月师：一江春水经历了巉岩、平沙、桃花、暴风雨、晚霞和新月等不同的境遇，这正如咱们人生的历程是曲折的，丰硕多彩的。
《谈生命》课堂实录范例
《谈生命》课堂实录范例一、导入新课，激发学生对生命本质和规律的探究兴趣。
师：“生命”是一个寻常的话题，也是人类恒久的话题。
试想一下，当你只身一人站立在广袤无边的大沙漠中时，你会有什么样的感受?生：我会感到孤独无助。
生：我会感到天地的广阔，宇宙的博大精深。
生：我会感到生命的弱小和卑微。
生：我会感到人的生命和自然相比非常渺小，非常微不足道。
师：生命对于每个人只有一次，短短的几十年在漫漫历史长河中犹如一颗流星，转瞬即逝。
人们都在用不同的方式演绎着生命的内涵，它是贝多芬在琴键上迸发出的铿锵的音符，它是凡高笔下绚烂的色彩，它是绿荫场上运动健儿分秒的搏击，它是孤灯下莘莘学子熬更守夜的苦读……尽管这些生命的形式各不相同，但生命的本质和规律都是相同的，让我们一起走进中国文坛老祖母冰心笔下的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。
( 专家点评：联系生活拉进学生与作品的距离激发学生对生命本质的探究兴趣)二、听课文录音，整体感知全文内容。
师：全文在结构上有什么特色?生：课文仅一段，即中间不分段。
师：老作家在文章中把“生命”这个词语概念形象化，描绘出一幅幅生命的图画，文章在写法上有什么特色?生：作者用两个比喻“生命想像东流的一江春水”、“生命又像一棵小树”，形象的揭示了生命的过程。
生：本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，采用拟人手法揭示了生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律。
生：作者用“一江春水”的行程和“一棵小树”的成长经历，阐释生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则。
师：这篇优美的抒情散文，作者创造了景、情、理和谐相融的意境，将抽象的“生命”人格化，形象地描述了生命现象和规律。
(专家点评：在听读中感受文章的结构和写作特色，从整体上把握全文。
)三、朗读课文，把握全文的思路，理清文章的层次。
师：通过朗读，你体会作者的思路是怎样的?生：我认为作者开篇即生波澜，不说生命是什么，而说生命像什么。
领起全文，为后文的两个比喻作下铺垫，是思路的起点。
《谈生命》教学实录及评点
《谈生命》教学实录及评点时间：2013年6月24日地点：重庆大渡口学校师：这节课我们一起学习冰心的美文《谈生命》，大家已经预习了课文，我们做一个有趣的话题的讨论，不要这个“谈”字，这个标题还可以怎么说，生命（生齐答）。
师：“生命，生命”，还有？“论生命”，“爱生命”，“珍惜生命”，“度过生命”，“赞美生命”（生答）。
师：对，“生命礼赞”，请大家旁批四个字；这篇文章就是生命的礼赞。
再换一种说法，“生命之歌”、“生命之诗”。
美文《谈生命》就是冰心写的对生命的礼赞。
评：上课伊始就以一个有趣的话题讨论引导学生明白了抽象的标题中所要表达的作者情感。
“生命的礼赞”把学生一下子带入了美好的学习情境。
师：冰心……，同学们读一读。
（屏显）：冰心生于1900年，1999年去世。
她的作品中有许多诗文抒写纯真的童心和圣洁的母爱。
在许多文史家的眼中，冰心是中国20世纪童心、母爱和良知的化身。
师：冰心是中国20世纪童心、母爱和良知的化身，这是很多文史家对她的评价，《谈生命》这篇文章，曾经湮没在文献的大海里面，后来被人发现，展现在我们的面前。
师：这节课，一课四学，利用课文学知识，练能力。
评：背景资料的恰当铺垫，体现了余老师对教学过程“细节性”的关注。
寥寥数语，作家风格、课文背景交代清楚，这是让学生深读课文理解课文的基础。
师：第一学，结构简析。
《谈生命》整篇文章就是一个大段，它还有什么样的精密的结构呢？我们要欣赏它，然后识记雅词，美段品读，哲言背诵，这将是很辛苦的一节课。
“第一学”的学习任务：划分，分析。
说说你对课文结构层次的理解。
请各位拿起你的笔，细读课文，理清结构。
两种方法，一是根据你的理解在课文里面划分，二是根据你的理解在课文标题上的空白处，把它的提纲用关键词表达出来。
好，开始，读书，思考。
（学生安静读书，批注）评：整体阅读解析文章精密的结构，重在训练学生对文章结构层次准确分析的能力，教师以动笔训练来强化集体的训练，而且给出了解析文章结构的策略，有话题，有抓手，就有了思考探究，有了让学生真正占有课堂时间的保证。
《谈生命》视频课堂教学实录(说课+上课+评课+课件+教案+配套素材)
信息技术环境下课堂教学设计学科语文版本册数人民教育出版社九年级下册课目名称《谈生命》共 1 课时教学目标1让学生通过朗读，体味文章的思想感情2让学生品味文中重点句子的含义教材分析第三单元的课文全是以生命为主题的散文，它们的入选体现了新课程关注生命的人文理念。
《谈生命》是本单元的第一课，是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，语言优美，文笔生动。
文章开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。
最后直抒胸臆，升华哲理。
文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
同时，《谈生命》还是一则极好的朗读材料。
学生分析初三学生对人生、生命的感悟还不太深刻。
但已经具备了一定的阅读、理解、分析能力，学习本文，意在让学生感悟作者对生命引发的思考，并能获得对自己的情感体验，学过之后,相信学生都能谈出自己对人生的新的感悟，不论粗糙或细腻，都是学生自己独特的、有创意的和富有个性的见解教学重点教学内容措施媒体、资源应用策略1通过朗读，体味文章的思想感情2品味文中重点句子的含义范读，齐读，自由朗读，图片展示要求展示教学难点教学内容措施媒体、资源应用策略品味文中重点句子的含义写感受要求展示教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动媒体、资源使用方式方法新世纪教育网版权所有 单位租用个人充值QQ：448966300看图说话倾听范读让学生观看4幅图片，看了之后说说看到了什么，感到了什么。
然后闭上眼睛倾听配乐范读，听完后说说听到了什么。
导入新课全体学生带着感情自由朗读课文，检查自由朗读情况，进行朗读指导小结文章思想感情全班齐读课文第3部分。
再读课文（反复朗读自己喜欢的句子，并写出喜欢的理由）组内交流后全班交流。
把预习时摘抄的描写生命的优美句子读出来和大家分享。
结合自己的经历和体验，用优美的语言写写关于生命的句子。
《谈生命》课堂实录
《谈生命》课堂实录一、情境导入：?许多名家都在探讨生命的奥秘，生命的奥秘到底是什么呢？在冰心老人的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，今天就让我们一起走进冰心的《谈生命》，去感受生命的流动与生长。
? （大屏幕出示学习目标）?学习目标：?1．朗读课文，感悟作者的思想感情。
?2．品读优美词句，认识生命的本质。
?师：文章蕴涵着作者丰富的感情，可以通过朗读体会得到。
大家要注意读到感情激越处要情调激昂，声音响亮；读到感情平静处要语调深沉。
读文章最后部分要情调高昂，字字蕴含力量。
在反复诵读中，体会生命的本质和规律。
?同学们回家预习课文了，谁来给大家读读下列词语?大屏幕出示：骄奢?挟卷??挣脱??枭鸟??荫庇??芳馨?云翳?指一生读?师：他读得如何？生答：全对（很好）！?师：看来大家预习得不错，下面由老师来给大家朗读一下课文，请大家边听边思考：作者是如何解说生命的？她对生命的本质有怎样的认识？?（老师深情读完后，学生情不自禁鼓掌）?回归问题，学生简单交流后回答?生1：作者用比喻的手法生动的解释了生命；?生2：作者用比喻的修辞手法把生命比做一江春水、一棵小树，生生不息?师：你们说得不错，谁能再来深入谈谈作者是怎样认识生命的本质的？?生1：作者认为生命是奔腾的，是顽强的；?生2：她还认为生命是不断发展的、向上生长的。
?师小结：正如同学所说的那样，文章用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。
接下来，就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分，思考这样两个问题：?1．生命像东流的一江春水，在流动的过程中，他曾有过怎样的境遇？? 2．生命像一棵小树，在生长过程中，他经历了哪些阶段？?（分组准备交流）?首先交流第一个问题（略谈、详谈）?生1：在作者笔下，生命象奔腾不息的一江春水，经历了四个有时候。
? 师：谁能再来详细谈谈你的认识？?生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先经过了四个“有时候”，然后奔入了大海，这就好象是人生经历了各种困难和挫折，最终获得成功。
《谈生命》之实录及教学反思
《谈生命》之实录及教授教化反思“洛阳亲朋如相问，一片冰心在玉壶。
”同学们猜猜看，这诗句里包罗着哪位文学大年夜家的名字呢？上课时，我如许导入。
启事很复杂！在前一段时间的赛课中，杨教员给了我如许的建议，而这又与黎教研所说的文学沉淀不约而同。
我便有一种剧烈的“赔偿”欲望。
刚巧，这一单位的第一篇，正是冰心的作品。
冰心的文字总是那么幽美，那么动情。
我乃至认为就如许读吧，读吧，不时读吧，一同读吧，甚么都不用讲了。
因为讲欠好，反而是一种支解、一种破坏。
因而，我很慎重地去解读每字每句，去构想这一堂课如何上，心思压力很大年夜。
在读的过程当中，我尽可能地在初始阶段把自己当作师长教师，结果发清晰明了很多后果。
文章是用一段话写成的，冰心可认为之，那师长教师如何不成认为，乃至连“老三段”也不被许可？文首写道“我不敢说生命是甚么，我只能说生命像甚么。
”这句话对后文有如何的指导意义，复杂用“管辖”二字够吗？为甚么在第一次比方中，冰心锐意润饰说“生命像向东流的一江春水”，“向东流”三个字意在凸起甚么？而第二次比方时，她只是复杂写道“生命又像一棵小树”，是否是有些不均匀，可在“小树”前加上“向上的”三个字？再一想，又生不解了！为甚么冰心在笼统地解读生命时，恰好用了两次比方，不多也很多？在后文有很多议论和抒怀，究竟哪里才是宗旨句？在前期的解读中，我提醒自己回到教员的角色下去思考后果。
如何构想，如何聚焦，如何去涵盖多么的疑问，究竟哪些疑问是可以临时疏忽的……可是，很痛心，这一次备课耗时很多，上课也养精蓄锐，结果依旧不抱负。
据说“教书是一门充满遗憾的艺术”，确实如此。
为了增加这遗憾，此番我再作挣扎，痛定思痛，调剂设计，以待后用。
总的设计是以问推动整堂课，给师长教师以写作上的启发。
“洛阳亲朋如相问，一片冰心在玉壶。
”同学们猜猜看，这诗句里包罗着哪位文学大年夜家的名字呢？（复杂回忆作者资料）文题“谈生命”，看来范围太大年夜，不容易写好，那你认为本文写得好吗？给出来由。
《谈生命》教案设计及评点
《谈生命》教案设计及评点一、教学目标1.知识与技能：理解课文《谈生命》的中心思想。
掌握课文中的重要词语和句型。
提高学生的阅读理解能力和写作水平。
2.过程与方法：通过多种阅读方式，引导学生深入理解课文。
运用比较、讨论等方法，帮助学生挖掘课文内涵。
结合生活实际，激发学生的创新思维。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱生命、珍惜生命的情感。
引导学生树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点与难点1.教学重点：课文内容的理解。
课文中的重要词语和句型。
课文主题的把握。
2.教学难点：课文深层含义的挖掘。
学生对生命价值的理解。
三、教学过程1.导入新课教师以“生命”为主题，引导学生回顾自己所学过的关于生命的课文，激发学生的学习兴趣。
2.自读课文学生自读课文，初步感知课文内容。
教师提问，检查学生对课文的理解。
3.精讲课文教师带领学生分析课文，讲解课文中的重要词语和句型。
教师引导学生深入理解课文的中心思想。
4.分组讨论学生分组讨论课文中的关键问题，如：生命的意义、生命的价值等。
5.写作练习教师布置写作任务，要求学生结合课文主题，写一篇关于生命的作文。
学生现场写作，教师巡回指导。
学生反馈本节课的学习收获。
四、教学反思与评点1.教学反思本节课通过多种教学手段，帮助学生深入理解了课文《谈生命》，提高了学生的阅读理解能力和写作水平。
在教学过程中，教师注重启发学生思考，引导学生结合生活实际，使学生对生命有了更深刻的认识。
教师在课堂上关注每一个学生，确保每个学生都能参与到课堂活动中来。
2.教学评点本节课教学目标明确，重点突出，难点得到有效突破。
教师教态亲切，语言自然流畅，善于激发学生的学习兴趣。
教学手段丰富，课堂氛围活跃，学生参与度高。
写作练习环节，教师关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能得到提高。
本节课是一堂成功的阅读写作课，既注重了学生的知识掌握，又关注了学生的情感体验和价值观培养。
在今后的教学中，教师应继续努力，不断提高教学水平，为学生的全面发展贡献自己的力量。
九年级语文下册《谈生命》课堂教学实录 人教新课标版
《谈生命》课堂教学实录[0—10分钟]师：今天我们谈谈关于“生命”的话题，提起“生命”二字，同学们会想到哪些内容呢？生1：我想到的是顽强的生命力，“野火烧不尽，春风春又生”的小草。
生2：我想到的是奔腾不息的江水。
生3：我想到的是万物的轮回、四季的更替。
生4：我想到的是《斑羚飞渡》里老羚羊的壮举，在危险的境地，为了整体的生存，生命的延续，主动用自己的身体垫起年轻羚羊的生命。
师：好，大家都想得很好，想到了生命的不同方面。
生命伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽，人们用不同的方式演绎它的内涵，生命的奥秘到底是什么呢？在冰心老人的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，今天就让我们一起走进冰心先生的《谈生命》，去感受生命的流动与生长。
板书：谈生命（重点突出生命两字）师：课前已让同学们预习了这篇课文，我们先把一些重点字词读一遍。
（出示小黑板）：巉岩骄奢挟卷荫庇芳馨怡悦丛莽清吟（找一个同学来读，其它同学认真听并正音。
）师：读得不错，看来同学们做了认真的预习。
下面我们把课文再认真地读一遍，由于文章蕴涵了作者丰富的感情，所以大家注意：读到感情激越处要情调激昂，声音响亮；读到感情平静处要语调深沉。
现在请大家朗读课文，读的时候注意两个学习重点：（板书）1.朗读课文，感受文章的意境美、哲理美、语言美。
2.理解作者对生命本质的认识。
[10—20分钟]（学生们认真地、大声地读课文。
）师：同学们带着这两个学习重点以学习小组为单位讨论一下课文，并且找出疑问，提出问题，和学习小组其它同学进行交流，解决部分疑问。
（在学生讨论时巡视并指导学生讨论情况，让学生以合作探究的方式进行学习，相互提出自己的见解或疑问以加深对课文的理解，对一些不好解答的疑问作出标记，一会儿和全班同学、老师一起讨论。
）[20—25分钟]师：这篇文章写的美不美？学生齐答：美。
师：那么谁能说一说这篇文章美在哪里？生1：本文语言优美，比喻、排比、拟人处处皆是。
《谈生命》教学实录及评点
它 写 的 是生 命 像 向东 流 的 一江 春 水 ． 第三层是到“ 然 而 我不敢说来生 ， 也不敢信来 生” 。 写 的是 生 命 像 一 棵 小
冰 心生于 １ ９ ０ ０年 。 １ ９ ９ ９年 去 世 。 她 的作 品 中 有许
师： 这 节 课 我 们 一 起 学 习冰 心 的 美 文 《 谈生命》 ， 大
家 已经 预 习 了课 文 ． 我 们 做 一 个 有 趣 的话 题 的 讨 论 ． 不 要 这个 “ 谈” 字， 这个 标题 还可 以 怎么说 ， 生命（ 生 齐
答） 。
师： “ 生命 ， 生命 ” ， 还 有 ？“ 论生命 ” ， “ 爱生命” ， “ 珍
树． 第 四 层 是从 “ 宇 宙 是 一 个大 生命 ” 到“ 不生 长 的便 成
了空壳 ” ， 这是说 宇宙与 我们 的关 系 ． 最 后一段 是 “ 生
多 诗文 抒 写 纯 真 的童 心 和 圣 洁 的 母 爱 。在 许 多 文 史家
的眼中。 冰心是中国 ２ Ｏ世 纪 童 心 、 母 爱 和 良 知 的化 身 。
其 实就 是第 四层 ， 我们 把 它 看 成 是 作 者 的议 论 和 抒 情 ， 在 谈论 了生 命 现 象 之 后 再 来发 表 自 己对 生命 价 值 的议
师： 谢谢 ． 还 有 新 的 见 解吗 ？ 生３ ： 我觉得一共 是四段 。 第一段是 “ 我 不 敢 说 生
面 前。 师： 这节课 ， 一课四学 ， 利用课文学知识 ， 练能力。
评 ： 背景 资 料 的 恰 当铺 垫 ， 体 现 了余 老 师 对教 学 过
命 是什 么 ， 我 只 能说 生命 像 什 么 ” ， 第二段也是到“ 然而
《谈生命》之实录及教学反思_年级教学工作总结和反思
《谈生命》之实录及教学反思_年级教学工作总结和反思《谈生命》之实录及教学反思“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
”同学们猜猜看，这诗句里包含着哪位文学大家的名字呢？上课时，我这样导入。
原因很简单！在前一段时间的赛课中，杨老师给了我这样的建议，而这又与黎教研所说的文学积淀不谋而合。
我便有一种强烈的“弥补”愿望。
恰巧，这一单元的第一篇，正是冰心的作品。
冰心的文字总是那么优美，那么动情。
我甚至觉得就这样读吧，读吧，一直读吧，一起读吧，什么都不必讲了。
因为讲不好，反而是一种肢解、一种破坏。
于是，我很慎重地去解读每字每句，去构思这一堂课怎么上，心理压力很大。
在读的过程中，我尽量地在初始阶段把自己当成学生，结果发现了很多问题。
文章是用一段话写成的，冰心可以为之，那学生怎么不可以为，甚至连“老三段”也不被允许？文首写道“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。
”这句话对后文有怎样的指导意义，简单用“统领”二字够吗？为什么在第一次比喻中，冰心刻意修饰说“生命像向东流的一江春水”，“向东流”三个字意在突出什么？而第二次比喻时，她只是简单写道“生命又像一棵小树”，是不是有些不匀称，可在“小树”前加上“向上的”三个字？再一想，又生不解了！为什么冰心在形象地解读生命时，恰好用了两次比喻，不多也不少？在后文有很多议论和抒情，究竟哪里才是主旨句？在后期的解读中，我提醒自己回到老师的角色上来思考问题。
怎么构思，怎么聚焦，怎么去涵盖如许的疑问，究竟哪些疑问是可以暂时忽略的……可是，很痛心，这一次备课耗时不少，上课也竭尽全力，结果仍旧不理想。
听说“教书是一门充满遗憾的艺术”，的确如此。
为了减少这遗憾，此番我再作挣扎，痛定思痛，调整设计，以待后用。
总的设计是以问推动整堂课，给学生以写作上的启示。
“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
”同学们猜猜看，这诗句里包含着哪位文学大家的名字呢？（简单回顾作者资料）文题“谈生命”，看来范围太大，不易写好，那你觉得本文写得好吗？给出理由。
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《谈生命》课堂实录及评点生：我想到的是死亡，正因为有了生命，才会有死亡，正像是有了开始，才会有结束一样。
生：我想到的是春天的小草，野火烧不尽，春风吹又生，它们具有顽强的生命力。
生：我想到的是一个关于西北的藏羚羊的故事，就在猎人的枪口对准它时，那只肥胖的藏羚羊并没有逃走，只是用企求的眼神望着猎人，然后冲着猎人前行两步，两条腿扑通一声跪了下来，与此同时，两行长泪从它的眼里流了出来这只藏羚羊只是为了保护它腹中的胎儿，让人感慨生命的伟大。
生：中央电视台的实话实说栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。
张默然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。
她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们感受到了生命的坚强。
(这是极具匠心的开始，给人非常新鲜的感觉。
迅速地入题，十分巧妙地把学生带入了课文，似乎每一秒钟都用在了培养学生的感悟能力上面。
)师：是的，生命是一个司空见惯但又是一个亘古不变的话题，历代文人墨客都谈到生命这个话题，今天我们一起走进世纪老人冰心的《谈生命》。
现在请大家朗读课文，大声地读起来。
要求咬准字音，比如下面这些字：巉岩骄奢荫庇芳馨怡悦丛莽吟(学生大声朗读课文。
)师：作者是怎样谈生命的，作者把生命比作什么?请根据内容说话，说一说生命像什么?用这样的句式说生命像向东流的一江春水，冰雪是它的前身(学生杂然地读课文，说话。
)师：下面准备课堂发言，开始自由发言。
(学生按句式要求各说一句话。
)生1：生命像向东流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛。
师：生命在积攒着力量。
生2：生命像向东流的一江春水，有时他遇到巉岩前阻，有时他经过细细的平沙，有时他遇到暴风雨，有时他遇到新月和晚霞。
师：这就像我们的人生，有阳光也有风雨。
生3：生命像一棵小树，他从地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。
师：对，有春天就有生命。
生4：生命像一棵小树，在早春湿润的泥土中，勇敢快乐地破壳出来。
师：嗯，很快乐开始自己的新生命。
生5：生命像一棵小树，春天，他开出满树的繁花，夏天，他长出浓密的枝叶，秋天，他结出累累的硕果，冬天，他无力地投入大地的怀抱。
师：你的语言真美(生鼓掌)。
师：在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。
好，现在我们结合自己的生活体验，说一说生命像什么生1：生命像一轮月亮，有时圆有时缺，圆圆缺缺构成了他的一生。
师：是啊，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，很形象。
生2：生命像大海，有时波涛汹涌，有时风平浪静，潮起潮落正如人生。
师：人生也有高潮和低谷。
生3：生命像一颗流星，宇宙是它的母亲，他勇敢地划破长空，绽放光彩，结束自己的生命。
师：这一生虽然短暂，但是辉煌。
生4：生命像一件皮衣，(其余学生笑)，时间越长久，皮子就越柔软。
师：噢，不过，一件质量不高的皮衣也不是时间越久越柔软吧!这也像人生，要做一个有质量的人，你的内涵才会丰富起来。
师：生命本来很抽象，可是经过我们大家一说，就很形象了，同学们都有很多话要说。
(这是第一个教学板块。
教师对课文进行整体阅读教学，用读与说的方式让学生读懂课文内容。
生命象什么的说话方式让学生的视线进入到课文的每一个角落，它是一条线索，串起了课文内容，也串起了同学们丰富的说读活动。
学生畅快的发言与教师精粹的评点语交融在一起，形成动人心弦的课堂交流。
)师：下面我们再来读课文。
读什么呢?读你自己喜欢的内容，然后告诉老师你记住了什么，你获得了什么。
选取你最喜欢的内容，然后说一句积累的话。
看自己喜欢哪些句段，记住了句段。
(学生自主活动，背读课文内容。
老师强调说，要边读边说，口中要念念有词;同时不能浅尝辄止，要深人地记背。
)师：现在准备说话。
说什么?说积累的话。
就是我记住了哪些词语，记住了哪些句子，如果能说自己喜欢的理由，就更好了;向大家汇报一下。
生1：我喜欢这样两句话我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。
因为生命是什么是一种下定义的方法，而生命像什么则是一种比喻的修辞手法，生命是一个抽象的概念，很难下定义，而用比喻却很生动。
师：很生动，很形象，这个同学为我们开了个好头，我们继续。
生2：我喜欢这么一句话：多么辽阔，多么伟大;多么光明，多么黑暗。
因为这句话运用了排比手法，排比的修辞很有气势。
生3：我喜欢他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。
我喜欢它的理由是这些句子写得很有哲理，就像我自己最近有些不愉快(学生窃笑)，但在这困难的时候，我要像江水一样，战胜这困难。
师：这句话里，有些词语用得很生动，比如愤激、怒吼、回旋等，写出了江水在前进的过程中的勇气，老师也希望你战胜自己的困难，早日冲倒危崖。
(生鼓掌)生4：我喜欢这样一句话：大海(大地)庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入(落在)她的怀里。
他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀。
因为这两句在文章出现了两次，都写出了江水和小树在最终结束自己的生命的那种坦然和无怨无悔。
师：只要努力过，就不会有遗憾。
生5：我喜欢宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息师：嗯，比喻生动。
生6：我喜欢不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。
这几句写出了人生要奋斗。
师：好，这也是作者阐释自己的生命观的最直接的表达，让我们集体放声朗读这一段，感受作者这种激昂、达观的人生态度。
(师生齐声背诵这一段。
)师：好，这一步我们也做完了。
(这是第二个教学板块。
教师注意到阅读是学生的个性化行为，在这儿强调、突出了学生的自主阅读，让学生自由地畅谈自己最喜欢的课文内容。
没有运用提问的手段，但课中的发言却同样话语纷纭，这既表现出教师的教学技艺，又表现出教师教学的理念。
)师：下一步的学习更艰苦、更有趣味，而且更能表现我们语文学习的水平。
那就是品读。
品什么?品读课文中你认为用得非常好的字词，或者你有疑惑的地方，说一说发现的话。
比如刚才同学们说的那句他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。
一句中，愤激、怒吼等词语用得很生动。
下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得好或有质疑的的字词或句子，再想想理由。
(同学们活动。
)师：有同学已经准备发言了，现在请前后两个座位的同学互相交流一下。
然后开始发言。
生1：我提问与课文内容无关，与作者有关。
可以吗?师：当然可以。
生1：老师在刚才的时候说是冰心先生，而冰心不是我们的奶奶吗?女士也可以称呼为先生吗?师：哪位同学替他回答?生2：对一些有成就的女士、很尊重的女士也可以成为先生。
师：是的，比如我们以前学过一篇散文《我的老师》，里面说我的老师蔡芸芝先生，也是为了表达对老师的赞美之情。
生3：这里写得好生命像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠身，在早春湿润的泥土中，勇敢快乐的破壳而出。
就修辞来看，是比喻的修辞，生动形象;就词语的表现力来看，聚集、欠身等形象地写出生命力量的冲动与奋进。
师：你体会得很好。
生4：也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。
从这句话中，我们可以看出人生即使有什么挫折，有什么失败，也不要紧，我们还可以重新再来。
师：对，心若在，梦就在，不过是从头再来。
生5：不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦这里的宁静和怡悦写出了树的灿烂之后的平淡。
师：用词很准确。
生6：江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴这句话，写出了我们生命在整个自然界的地位，希望读者热爱自己的生命。
但我这里有个疑问，我认为语序应该调整，因为前面说是先说的江流，后说的是叶子，但后面的语序却不对应。
师：看样能够我们也可以挑战名家了。
生7：好比水道要经过不同的两岸，树木要经过长变的四时中语言很简洁，特别是用不同的两岸和长变的四时比喻人的一生，我认为很形象。
师：你的发现能力非常强。
(这是第三个教学板块。
课文在这儿得到了有力的突破，学生的学习方式在这儿也发生了很大的变化。
教师深谙课文的阅读教学不是老师的分析能够代替的，从而大胆放手，让学生在语言文字中徜徉，让学生在品析语言欣赏语言这样高层次的语文实践活动中学习语言，习得语感，提高阅读水平。
从学生发言的情况来看，可以说是异彩纷呈，令人赞叹。
)师：下面继续进行我们的创造性学习。
我们先把表达作者对生命的感悟的地方读出来，这一次读，要读出感情来。
从宇宙是一个大生命读起。
(生齐读)师：这一段也就是本文的中心，正如作者说的生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命现在我想问大家一个问题，好不好?生：好。
师：在你十几年的生命中你认为最重要的是什么?生1：生命中最重要的是真诚，真诚地对待自己，对待别人。
生2：生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。
生3：生命中最重要的是感恩，感谢父母，感谢生活。
生4：生命中最重要的是宽容，宽容别人是一种美德。
生5：生命中最重要的是乐观，微笑着的人生是美丽的人生。
生6：生命中最重要的坚强，坚强地面对生活中的挫折。
生7：生命中最重要的是快乐，不舒心的往事让他随风而去吧!。
师：文章可以结束，生命的话题却永无止境。
冰心告诉我们在生活中要感谢生命，最困难中要奋发有为，希望我们每一个同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实而自信。
(师生齐声朗读屏幕上的四句话。
)生命像一江象东流的春水生命像一棵历经四时的小树生命是一泓忍不住要喷涌的泉水生命是一双灿烂着想象的翅膀(这是第四个教学板块。
教师组织了富有美感的语言实践活动口学语言、用语言、开拓学生的视野、提高学生的审美层次等诸多内容，在这一个教学环节中得到了综合的体现。
教学情境的明快、开朗、活泼，教学中愉快的高潮，如在我们的眼前。
)总评：这是一节富有韵味的具有鉴赏价值的课。
特别注意的是：第一，教师在此构筑了一道美丽的让学生进行自主学习的教学风景;第二，教师在此创造了一种崭新的适用于大面积语文教学用的说读课型;第三，教师在此设计了老少咸宜简捷明晰的板块式教学思路;第四，教师巧妙地对传统教学手段进行了改革：这一节课基本没有进行提间，基本没有教师的分析，令人耳目一新。