构建生命课堂的实践研究课题实施方案
生命化课堂教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨生命化课堂教学的内涵、实践策略以及实施过程中的注意事项。
通过分析生命化课堂教学的特点，结合实际教学案例，提出具体可行的实践策略，以期为教师提供一种全新的教学理念和方法。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，课堂教学作为教育的主阵地，其改革与创新成为教育发展的关键。
生命化课堂教学作为一种全新的教学理念，强调尊重学生的生命价值，关注学生的个性发展，激发学生的潜能，实现学生全面而有个性的成长。
本文将从生命化课堂教学的内涵、实践策略及注意事项三个方面进行阐述。
二、生命化课堂教学的内涵1. 尊重学生的生命价值：生命化课堂教学关注学生的生命体验，尊重学生的个性差异，将学生视为独特的生命个体，充分挖掘学生的潜能，促进学生的全面发展。
2. 关注学生的个性发展：生命化课堂教学关注学生的兴趣爱好、特长和潜能，根据学生的个性特点进行教学设计，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 激发学生的潜能：生命化课堂教学通过创设情境、激发兴趣、启发思维等方式，激发学生的潜能，让学生在自主探究中学习，提高学生的学习兴趣和效率。
4. 实现学生全面而有个性的成长：生命化课堂教学注重培养学生的道德品质、智力能力、身体素质和审美情趣等方面，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。
三、生命化课堂教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动形象的教学情境，吸引学生的注意力。
（2）结合生活实际，设计贴近学生生活的教学案例，激发学生的学习兴趣。
2. 注重学生主体地位，发挥学生潜能（1）尊重学生的个性差异，根据学生的兴趣爱好和特长，设计个性化的教学方案。
（2）鼓励学生自主探究，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 加强师生互动，促进共同成长（1）建立平等、和谐的师生关系，关注学生的情感需求，关心学生的成长。
（2）开展丰富多彩的课堂活动，促进学生之间的交流与合作，提高学生的综合素质。
4. 强化教学评价，关注学生全面发展（1）采用多元化的评价方式，关注学生的道德品质、智力能力、身体素质和审美情趣等方面。
在课堂教学中渗透生命教育的实践研究方案
在课堂教学中渗透生命教育的实践研究方案第一篇：在课堂教学中渗透生命教育的实践研究方案在课堂教学中渗透生命教育的实践研究方案老金厂九年一贯制学校一、课题的提出背景随着我国课程改革的不断深入，生命教育作为素质教育的突破口，走进课堂，近年来已成为众多研究者关注的焦点，也逐渐得到人们的重视。
但在研究的视角上,它还存在着一些问题，主要有以下四点：1、目前国内对生命教育的研究倾向于从“预防自杀”而不是从“发展”的视角看生命教育，而且缺乏可操作性。
2、生命教育的实施形式单一。
目前把生命教育单独作为一门德育课程来实施研究的比较多，而在学科教学中渗透的较少。
3、绝大部分学科本身就蕴含着丰富的生命教育资源，直接在课堂教学中渗透会节省较多时间；而要单方面开设生命教育课程则要另调整课程时间安排，会比较浪费时间。
4、从现实来看，生命教育体验和课堂教学渗透研究中仍然存在“结合模式单一，定位不够清晰，特色不够鲜明，不能有效渗透常规教学，与课程融合度不高”等问题。
科学教学与生命体验的融合有效性不高，未能明显地凸显生命的意义，实现个体生命的升华。
在这样的背景下，我们结合当前的教改现状，申报在课堂教学中渗透生命教育的实践研究的课题，并开展相应的实践研究。
二、课题研究的理论依据1、生命教育理论教育要尊重学生生命的教育思想，叶澜教授提出的“教育是一项直面生命的事业”的著名论断而在教育界广为流传。
生命教育理论是一个没有定论且正在滥觞中的教育理论。
生命教育理论不仅是人们所理解的重视生命、维护生命、关注生命健康的教育理论。
从本质上说，生命教育理论是一种尊重生命尊严，弘扬生命价值，促进生命发展的教育主张。
2、课程改革理论《基础教育课程改革纲要》中指出：坚持“以学生的发展为本”原则，遵循学生身心发展规律，尊重青少年特殊的生活体验；增进学生对各自生活背景下的生命理解和尊重；对学生进行全面、系统、科学的生命教育，树立科学的生命观和积极的人生观。
①、新课程关注生命个体，营造自由发展空间。
课题研究 “小学生命教育活动的开发与实践”研究方案
课题研究“小学生命教育活动的开发与实践”研究方案一、研究问题的提出我们生活在一个科技迅速发展，物质条件日益丰富的时代。
科技的发达、物质的丰富在提高人们的生活水平，改善人们的生活质量的同时，也引起了人们精神的失衡，生命意义的缺失。
有资料表明，我国每年有20万人以自杀的方式结束自己的生命，尤其在15至34岁青少年的死亡原因中，自杀更成为第一“杀手”。
诸多触目惊心的事实，使我们不得不深思，我们的社会生了什么病，我们的教育出了什么问题，是什么原因使如此之多的人放弃自己生存的权利，结束自己的生命？不难发现，只为谋求“何以为生”的本领，而放弃了“为何而生”的思考的社会现实，导致了现实教育忽略了学生情意的培养。
没有教育学生对生命的尊重，也就没有了学生对人生的负责。
因此，当他们面对挫折和打击时，缺少的是耐挫力和容忍度，轻则产生心理问题，或逃避，或消沉；重则走向自我毁灭，或报复他人，造成许许多多不应该的生命悲剧。
现实要求我们必须重视生命教育。
但目前还没有一整套系列完整而有效的生命教育的方法和内容。
为了突破这一研究现状，特提出本研究课题。
二、国内外研究现状美国学者杰·唐纳·化特于1906年首次提出生命教育的思想。
近几十年来，生命教育的实践在全球已经得到迅速发展。
美国、西欧、澳洲、日本等发达国家，我国的香港、台湾地区都相继开展了不同主题的生命教育。
虽然我国大陆生命教育的研究与实践起步较晚，但已得到了各级政府和教育部门的高度重视。
国务院于2004年颁发了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(中发[2004]8号)特别强调要加强未成年人的“生命教育”。
上海市和黑龙江省也相继制定了《上海市中小学生命教育指导纲要》和《黑龙江省中小学生命教育指导意见》，论述了中小学开展生命教育的意义，为如何实施生命教育提供了一系列的指导意见。
其他省份也把开展生命教育工作作为工作重点。
生命教育的研究和实践在许多学校已逐步展开。
市级课题实施方案
《“生命课堂”构建小组合作探究学习的研究》实施方案一、课题核心概念的界定小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得交际和解决问题能力，培养探究意识和团队精神的一种学习方式。
二、国内外研究历史与现状述评（1）20世纪初，以美国的杜威为代表的进步主义者倡导开展探究性的学习（即“从经验中学”、“从做中学”），主要是应工业化时代和社会民主化的要求，并且受实验科学的影响，其目的是培养适应现代社会需要的改造自然和社会的人。
（2）20世纪50年代末至70年代的美欧诸国及亚洲的韩国、日本等国，主要倡导者为美国的布鲁纳·施瓦布、费尼克等人，他们在理论上系统论证了“发现学习”、“探究学习”的合理性，推动了课程改革运动——“学科结构运动”。
主要是适应“冷战”时期，科技、军事与空间竞争的需要，目的是培养“智力的卓越性”，造就智力超群的社会“精英”。
（3）20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。
欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。
我国台湾地区即将推行的新课程非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。
我国从20世纪80年代末开始，对“探究性学习”进行研究，在普通教育实验中取得了很多经验和成果。
如上海的顾惠梁在2001年1月《上海教育》上发表了《小学探究性课程初探》、厦门大学出版社出版了《中（小）学探究性教学案例》，以及各类教育刊物及互联网上常见一些有关学科探究性教学的文章。
三、选题意义及研究价值小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
同样在我国，随着教育改革的不断深入,尤其是2011年《新课标》的制定，很多学校都在尝试这种新的教学方式，但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多是流于形式,有的只是为了一节公开课、示范课，临时分组，进行小组活动，课堂气氛表面上热热闹闹，学生争论不休，实际上他们是在老师“编导的剧情中扮演着不同的角色”。
以人为本打造生命课堂的教学实践研究课题研究课教学
啄木鸟：大家都知道啄木鸟是“树木的医生”。一只啄木鸟可以保护５００多亩森林。
猫头鹰：又叫“捕鼠能手”。一只猫头鹰一个夏季能吃掉１０００多只田鼠
布谷：被称为“报春的使者”。一只布谷一年能吃掉５万多条松毛虫。
燕子：一天能吃600只以上的害虫，一年能吃二十多万只虫子，是捕捉害虫的能手呢！
4、是呀，多么善良的孩子呀，喜爱它，照顾它是爱，（为它担心为它急是爱，）给它自由更是爱呀！所以读——。（板贴：爱）
1、学生读读课文找找原因。
2、学生学学鸟叫，体会“焦急”。
3、学生读那声音听起来多焦急呀！
4、同桌表演母子相见场景。
指导：啾啾啾啾，啾啾啾啾，鸟儿平时是这样叫的，那鸟妈妈焦急的叫唤是怎么样的呢？谁来学学。
5、读好这一句话。
1、学生通过读课文，找找小鸟样子的句子，及体会小鸟的可爱。
2、通过创设情境，指导学生朗读。
活动二：学习第二段
（二）学习第二段
1、师：就在我非常着急，不知道怎么办才好的时候，突然（重读！），小鸟朝着窗外叫起来，这是怎么回事呢？请小朋友赶紧读读第二小节。（突然，小鸟朝着窗外叫起来。）
2、体会“焦急”
四、教学生字
师：小鸟给大家带来了生字宝宝，一起学一学。
1．出示生字卡片。
2、示范书写：非常
1.开火车认读生字。
2.观察生字，描红，临写。
追问：非的笔顺怎样写？常的偏旁是谁？我们还学过哪些小字头的字？
板书设计
放小鸟
喜欢关
着急
爱放
生命课堂的思考
本节课以自读为主，先给学生设置疑问，通过小组合作、自主探究的学习方法，突破课文的重难点---感悟到小鸟是人类的朋友，喜欢它，爱它，就要给它自由，让它飞上蓝天。学生在课堂上积极主动，兴趣高涨，基本达到预定的教学目标。
生命课堂教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：生命课堂教学是教育领域中的一项重要实践，旨在培养学生对生命的尊重、关爱和责任感。
本文通过对生命课堂教学的内涵、实践策略以及存在的问题进行分析，探讨如何提高生命课堂教学的有效性，以期为我国生命教育的发展提供参考。
一、引言随着社会的发展和科技的进步，人们越来越关注生命的价值和意义。
生命教育作为一种新兴的教育理念，旨在引导学生关注生命、尊重生命、关爱生命，培养具有生命意识的全面发展人才。
生命课堂教学作为生命教育的重要组成部分，对于培养学生的生命意识具有重要意义。
本文通过对生命课堂教学的实践研究，探讨如何提高生命课堂教学的有效性。
二、生命课堂教学的内涵1. 定义生命课堂教学是指在教师的引导下，通过一系列的教学活动，让学生了解生命、尊重生命、关爱生命，培养具有生命意识的全面发展人才的教学过程。
2. 特点（1）关注学生生命体验。
生命课堂教学注重学生的主体地位，关注学生的生命体验，让学生在参与教学活动中感受到生命的存在和价值。
（2）注重情感教育。
生命课堂教学强调情感教育，让学生在关爱生命的过程中培养同情心、责任感等美好品质。
（3）跨学科融合。
生命课堂教学涉及多个学科领域，如生物学、哲学、伦理学等，实现跨学科融合。
三、生命课堂教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）运用多媒体技术，展示生命现象。
利用图片、视频、动画等形式，让学生直观地感受生命的奇妙。
（2）设置问题情境，引发思考。
通过设置与生命相关的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 引导学生参与，体验生命（1）开展实践活动。
组织学生参观生命科学馆、动物园等，让学生亲身体验生命的多样性。
（2）进行角色扮演。
让学生扮演不同生命角色，体验生命的不同状态。
3. 强化情感教育，培养品质（1）讲述生命故事。
通过讲述真实、感人的生命故事，引导学生关注生命、关爱生命。
（2）开展主题班会。
以“尊重生命、关爱生命”为主题，让学生发表观点，培养责任感。
4. 跨学科融合，拓展视野（1）生物学与哲学相结合。
打造生命课堂实施方案
打造生命课堂实施方案尊敬————————生命课堂的保障情感————————生命课堂的纽带超越————————生命课堂的张力站在老师的角度探究生命课堂，我以为，一方面需要老师用生命去备课〔细心做好上课的各种预备，包括教学内容的内涵与外延的理解〕；另一方面需要用生命去教学，也就是“生命在场”；第三方面是上心关注、呵护每个同学、尊敬每个同学的生命。
一、用生命备课，从环节做起用生命备课，不是拼着性命去备课，真正意义上的“红烛”和“春蚕”是不存在的，只有真正疼惜自己的生命，才能更好得服务于同学，关注同学的每一个环节，上心、仔细得吃透每一篇课文，将自己融入到内容中去，挖掘出更深刻的道理和启迪，并将其用一种积极有效的方法传输到同学这里。
语文教学，不是表面的文字教学，方法教学，更多的，它是一种情感教学。
一篇语文课文就是一首诗，就是一幅画，就是人生海洋中的颗颗珍珠，不停查找，不断擦拭，才能让其闪光点在阳光照射下熠熠生辉。
这就需要老师具有较高的语文素养，“一千个人，就有一千个哈姆雷特。
”这就是为什么同一篇文章，在不同的老师手中，所挖掘出的亮点和侧重点也就有所不同。
只有不断提高自己对文字的感悟技能，才能用自己的思想去思索更多的问题，同时，将这份精神大餐献给同学。
当我们将教育置于生命中上心备课时，才会发觉，原来全部知识并不只是固化在书页间的文字符号，而是鲜活的生活。
原来，全部的一切文学作品就是来源于生活，并且高于生活的，现在，我们将课堂生活化，新鲜化，栩栩如生化，让课堂充斥生命的气息，充斥青春的律动。
知识是阅历的固化，但教学不能只给同学固化的阅历，而是要将知识还原到生活中，让同学在体验中学习，在参加中学习。
那么，老师的.备课必定会将知识与生活连接起来，尤其是与同学的生活连接起来，于是，知识就复活了。
能够将知识还原到生活中，给同学鲜活的知识，让同学感到知识并不只是书本上的文字符号，而是来自于生活又能服务于生活，这应是生命化课堂的详细表达。
打造生命课堂实施方案
打造生命课堂实施方案在当今社会，生命教育已经成为学校教育中不可或缺的一部分。
生命教育的目的是培养学生的生命素养，提高他们的生活质量和幸福感，使他们能够更好地适应社会发展的需要。
为了有效地实施生命课堂，我们需要制定一套科学合理的实施方案，以确保生命课堂的教育效果。
首先，我们需要明确生命课堂的教育目标。
生命课堂的教育目标应包括培养学生的健康意识、生命尊重、生命关爱、生命责任等方面的素养。
通过生命课堂的教育，学生应该能够树立正确的人生观、价值观，增强自我保护意识，提高自我保护能力，增强自尊、自信、自立、自强的意识，培养学生积极向上的生活态度和健康的生活方式。
其次，我们需要确定生命课堂的教学内容。
生命课堂的教学内容应包括健康教育、心理健康教育、生命伦理教育等方面的内容。
通过健康教育，学生可以了解身体的构造和功能，学会保护自己的身体，养成良好的生活习惯；通过心理健康教育，学生可以了解自己的情感和心理特点，学会正确处理情感问题，增强心理健康；通过生命伦理教育，学生可以了解生命的意义和价值，学会尊重生命，珍惜生命，培养生命责任感。
再次，我们需要确定生命课堂的教学方法。
生命课堂的教学方法应注重启发式教学，注重情感教育，注重体验教育。
教师可以通过讲解、讨论、体验、实践等多种教学方法，引导学生主动参与，积极体验生命教育的内容，增强学生的学习兴趣和学习效果。
最后，我们需要建立生命课堂的评价体系。
生命课堂的评价体系应注重多元化评价，注重过程性评价，注重个性化评价。
教师可以通过观察、访谈、问卷调查等多种评价方法，全面了解学生的学习情况和生命素养的提高情况，为学生提供个性化的成长建议和指导。
总之，打造生命课堂实施方案，需要明确教育目标，确定教学内容，选择教学方法，建立评价体系。
只有科学合理地制定实施方案，才能有效地实施生命课堂，提高学生的生命素养，促进学生的全面发展。
希望各位教育工作者能够重视生命课堂的实施，为学生的健康成长贡献自己的力量。
《生命教育在课堂教学中的实践研究》研究方案
《生命教育在课堂教学中的实践研究》研究方案研究方案：生命教育在课堂教学中的实践研究研究背景生命教育是培养学生全面发展的重要组成部分，对于培养学生的健康心理、人文素养和社会责任感具有重要意义。
然而，目前在课堂教学中，生命教育的实践仍然存在一些问题和挑战。
因此，本研究旨在深入探讨生命教育在课堂教学中的实践情况，并提出相关的改进策略。
研究目标本研究的主要目标是通过实践研究，探索生命教育在课堂教学中的有效实施方法，以提高学生的生命素养和社会责任感。
研究问题1. 目前课堂教学中生命教育的实践情况如何？2. 学生对于生命教育的态度和认知如何？3. 学生的生命素养和社会责任感水平如何？4. 课堂教学中可能存在的问题和挑战有哪些？5. 如何改进课堂教学中的生命教育实践？研究方法1. 文献综述：对相关领域的研究文献进行综述，了解国内外生命教育在课堂教学中的实践情况和研究成果。
2. 问卷调查：设计并发放问卷，调查学生对于生命教育的态度、认知以及生命素养和社会责任感水平。
3. 实地观察：观察课堂教学中生命教育的实践情况，记录可能存在的问题和挑战。
4. 访谈：与教师和学生进行深入访谈，了解他们对于课堂生命教育的看法和建议。
数据分析1. 文献综述：对已有研究文献进行整理和分析，归纳总结生命教育在课堂教学中的实践情况和有效策略。
2. 问卷调查：对问卷数据进行统计和分析，探讨学生对于生命教育的态度、认知以及生命素养和社会责任感水平的现状。
3. 实地观察：整理观察记录，分析课堂教学中存在的问题和挑战，并提出改进的建议。
4. 访谈：整理访谈记录，归纳教师和学生的看法和建议，探讨改善课堂生命教育实践的途径。
预期成果1. 研究报告：撰写一份详细的研究报告，介绍生命教育在课堂教学中的实践研究情况、问题和改进策略。
2. 改进策略：提出针对课堂教学中生命教育的改进策略，包括教师培训、教材设计和课堂活动等方面的建议。
时间计划1. 第一阶段（一个月）：文献综述和问卷设计。
《生命教育课程体系的构建与研究》课题研究实施方案
《生命教育课程体系的构建与研究》课题研究实施方案
====2014年立项课题
《生命教育课程体系的构建与研究》
实施方案
====小学
一、课题的核心概念及界定
生命教育，顾名思义就是有关生命的教育，是以生命为核心，以多种教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。
“生命教育课程体系的构建与研究”是指学校根据自已的教育理念，在对学校学生的需求进行科学、系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他社会力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。
它是教师有目的、有计划地展开教学活动,引导学生感知、领悟世界的丰富性,培养学生独立审视问题的能力,师生共同经历生命活动或历程,并且在这样活动过程中帮助学生认识生命，欣赏生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，提高生存技能和生命质量，实现人生价值的教育活动。
二、课题研究的背景和意义
（一）课题研究的背景
1、1968 年，美国学者杰?唐纳?华特士(J. Donald Walters)首次提出了生命教育（Life Education）的思想，近半个世纪以来，生命教育的理念与实践已在全球迅速传播和落实。
从上世纪80年代起，美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理性的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从
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生命实践课程实施方案
生命实践课程实施方案一、背景。
生命实践课程是培养学生综合素质、提高生活技能的重要途径，也是学校教育的重要组成部分。
本实施方案旨在全面推进生命实践课程的实施，促进学生全面发展。
二、目标。
1. 培养学生综合素质，提高生活技能；2. 增强学生的实践能力和创新意识；3. 提升学生的社会适应能力和团队合作能力。
三、内容。
1. 生命常识教育。
通过生命常识教育，让学生了解生命的起源、结构和功能，培养学生保护生命、尊重生命的意识，提高生活自我保护能力。
2. 健康教育。
开展健康教育，加强学生的身体素质训练，提高学生的身体素质和心理素质，培养学生的健康生活方式。
3. 生命安全教育。
加强生命安全教育，提高学生的自我保护能力，增强学生的危机意识和自救能力，提高学生的生命安全意识。
4. 实践活动。
组织各类实践活动，如植树、义工活动、急救演练等，培养学生的动手能力、创新能力和团队合作能力。
5. 社会实践。
组织学生参与社会实践活动，如参观医院、消防队、警察局等，让学生了解社会、了解生命的工作者，增强学生的社会适应能力。
四、实施方式。
1. 课堂教学。
生命实践课程可以融入到各个学科的课堂教学中，通过案例分析、实验等方式，提高学生对生命实践的认识。
2. 校本课程。
学校可以根据学生的实际情况和需求，设计校本生命实践课程，让学生更加贴近生活，更加贴近实际。
3. 社会资源。
学校可以充分利用社会资源，邀请专家学者、医生护士等开展生命实践课程，让学生从专业人士那里获取更多的知识和技能。
五、评估方式。
1. 考试评估。
学校可以设置生命实践课程的考试，考察学生对生命实践知识的掌握情况。
2. 实践评估。
学校可以组织各种实践活动，通过实践活动的表现来评估学生的实践能力和创新意识。
3. 调查评估。
学校可以通过问卷调查等方式，了解学生对生命实践课程的认知情况，及时调整和改进课程内容和方式。
六、总结。
生命实践课程的实施是学校教育的重要组成部分，对培养学生的综合素质、提高生活技能具有重要意义。
生命性教学实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着社会的发展和教育改革的深入，我国教育越来越注重培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在学习过程中形成的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
生命性教学作为一种新型的教学模式，强调以学生为中心，关注学生的生命成长，培养学生的生命意识与核心素养。
本课题旨在通过生命性教学实践研究，探索培养学生生命意识与核心素养的有效途径，为我国教育改革提供理论支持和实践指导。
二、课题研究目的1. 探索生命性教学的理论基础和实践模式，为教师提供教学参考。
2. 通过生命性教学实践，提高学生的生命意识，促进学生的全面发展。
3. 培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
4. 为我国教育改革提供理论支持和实践指导。
三、课题研究内容1. 生命性教学的理论基础（1）生命哲学观：生命哲学强调生命的尊严、价值和意义，关注生命的本质和发展规律。
（2）学生发展观：关注学生的生命成长，尊重学生的个性差异，培养学生的生命意识。
（3）教育生态观：强调教育与环境、人与自然、人与人之间的和谐共生。
2. 生命性教学的实践模式（1）生命化教学目标：关注学生的生命成长，将生命意识融入教学目标。
（2）生命化教学内容：选择具有生命教育意义的教材，设计符合学生生命成长的教学内容。
（3）生命化教学方法：运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的生命意识。
（4）生命化教学评价：关注学生的生命成长，采用多元化的评价方式，促进学生全面发展。
3. 生命性教学实践案例分析（1）案例一：以《生命的意义》为主题的生命化教学设计（2）案例二：以《环境保护》为主题的生命化教学设计（3）案例三：以《心理健康教育》为主题的生命化教学设计四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关生命性教学、核心素养、学生发展等方面的文献，为课题研究提供理论依据。
2. 案例分析法：通过收集和分析生命性教学实践案例，总结生命性教学的经验和不足。
3. 行动研究法：结合实际教学，进行生命性教学实践，不断反思和改进。
构建高中政治生命课堂实践研究报告
构筑高中政治“生命课堂”的实践与研究一、课题研究的背景（一）生命的缺失——对传统政治课堂的反思传统的政治课堂，究其实质是一种知识为本或知识至上的课堂，注重唯理智教育，多向学生灌输知识，把培养知识丰富，应试能力强，追求高分作为目标取向。
课堂上缺乏对学生基本的尊重和信任，学生主体地位失落，少有合作、关心与同情，原本充满生命活力的学生经过若干年的教育，在一定程度上异化成了缺乏丰富情感和个性的“考试机器”。
（二）生命的关怀——对新政治课程的理解新的政治课程呼唤着一种富有生命活力的、健康的个体的出现。
这是时代发展的需要，更是出于每个人生命深处的呼唤与需要。
基于此，新的政治课程理论及其实践所面对的就不仅仅是少数人，而是拥有生命、向往生命发展的所有的人；所追求的是一种健康向上、积极达观的生命态度与精神状态，一种坚实的探究性的生命成长过程，一种主动的生存方式；所关注命价值的提升、自由精神的感悟、得意人生的达成。
（三）人文的积淀——前期的研究成果从2002年起，我校以人文课堂为切入点开展了一系列的实践研究，如《从知识课堂到人文课堂》这一课题先后获得萧山区第三届基础教育教学成果一等奖、市第三届基础教育教学成果二等奖，并已由中央民族大学正式出版。
通过实践研究，人文课堂教学理念已深入人心，个性化课堂模式已初步建构，这为本课题的研究打下了深厚的理论基础和实践基础。
目前，新一轮基础教育课程改革正在全面铺开，二中政治组将继续以先进的理念和前瞻的眼光进行审视与思考：课堂是教学的基本途径，在很大程度上直接决定着教学的质量。
通过构建“生命课堂”，由此提升课堂教学的教率，对教学的发展是很有益处的。
况且在传统观念指导下的“知识课堂”已日益暴露出种种弊端，并阻碍着教学的改革。
构建“生命课堂”有助于全面推进学生、教师和学校的发展。
为此我们把研究的视野从关注人文转到了关注课堂的生命化教学，关注到促进学生终身发展的主题上来。
二、国外研究综述传统的政治课堂教学主要关注教师的教，忽视学生的学；重视知识的传递，忽视能力的培养，忽视学生学习中的非智力因素等等，是一种把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”围的教学观。
《生命为本的课堂教学实践研究》研究方案
《生命为本的课堂教学实践研究》研究方案生命为本的课堂教学实践研究研究背景现代教育注重培养学生的综合素质和人文精神，而生命教育作为一种重要的教育手段，强调以生命为本，关注学生的身心健康和全面发展。
然而，当前的课堂教学往往侧重于知识传授，缺乏对学生生命成长的关注。
因此，开展生命为本的课堂教学实践研究具有重要的理论和实践意义。
研究目的本研究旨在探索生命为本的课堂教学实践对学生发展的影响，以及有效的教学策略和方法。
通过研究，我们希望能够提供可行的教育改革方案，促进学生的综合素质和人文精神的培养。
研究内容1.生命为本的课堂教学理论探析-分析生命为本的课堂教学理论的内涵和特点-探讨生命教育与课堂教学的关系2.生命为本的课堂教学实践案例研究-选择一所中小学进行实地观察和访谈-分析该校生命为本的课堂教学实践案例-总结案例中的成功经验和问题3.生命为本的课堂教学策略与方法研究-梳理生命为本的课堂教学策略和方法-探讨其适用性和实施效果-提出改进和完善的建议4.生命为本的课堂教学实践效果评估-设计评估指标和方法-对生命为本的课堂教学实践效果进行评估-分析评估结果，总结实践的有效性和局限性研究方法本研究将采用以下研究方法：1.文献综述：对生命为本的课堂教学理论和相关研究进行综合梳理和分析，为后续研究提供理论基础。
2.实地观察和访谈：选择一所中小学进行实地观察和访谈，了解生命为本的课堂教学实践情况，获取实践案例。
3.数据分析：对实地观察和访谈所得数据进行整理和分析，提取案例中的成功经验和问题，并进行归纳总结。
4.效果评估：设计评估指标和方法，对生命为本的课堂教学实践效果进行评估，分析评估结果。
预期成果1.《生命为本的课堂教学实践研究》学术论文：对生命为本的课堂教学实践进行深入研究，提出可行的教育改革方案。
2.实践指南：总结生命为本的课堂教学策略和方法，为教师提供可操作性强的实践指导。
3.学校教育改革方案：根据研究结果，提出学校教育改革的建议，促进生命为本的课堂教学在更多学校的推广和应用。
构建初中数学生命化课堂的策略研究课题实施方案
《构建初中数学生命化课堂旳方略研究》课题实行方案【关键词】：课堂教学生命化方略一、课题提出旳背景威海市初中新课程改革第一轮已结束。
在这四年里，广大教师学习新理念、探索新教法，通过这段时间旳“磨合”，虽然获得了一定旳成效，出现了某些可喜旳转变，但仍存在许多问题。
在课堂教学方面出现了某些表面化、极端化旳倾向：1．教学“活动”外化：数学是思维旳体操，“数学教学是数学思维活动旳教学”。
而有旳教师仅仅把“活动”外化为动手操作或动手实践，走入以“活动”替代常规教学旳误区。
认为“课改”就是在教学中多搞“活动”，每堂课均有热热闹闹旳学生活动，学生走马观花式地演出多种活动，学生实际收获并不大，教学质量不高。
2．问题情境“实际”化：有旳教师把问题情景理解为“实际情境”。
为了让学生感受到学习数学旳价值，极端到力争为每一种知识点创设实际问题情境，成果诸多实际情境学生并不熟悉，多出旳教学环节减少了教学效率，教学效果适得其反。
极端旳情景引入环节，忽视了新旧知识之间旳联络。
3．课堂教学形式化：“自主”有时异化为“放任自流”，“合作学习”被假性化、探究学习被绝对化。
活动中也是少部分人参与，往往由小组中旳两三个人组织，提出意见，后进学生参与比较少，课堂技能训练又被谈化，这部分学生一堂课下来收获不大。
4．学生学习方式单一化：个别教师将合作学习当作了唯一学习方式——每个教学环节都要“合作学习”，每个知识点都要由“合作”讨论来贯彻，每个教学目旳都要通过合作交流来实现。
只要有疑问，无论难易，也不管有无讨论旳价值，都要采用小组合作旳措施。
课堂似乎是“活”了起来，但这种教学只是形式上、表面上旳热闹，忽视了学生思索旳深度。
学生没有合适旳独立思索，其思维没有得到很好旳训练，学生间旳信息交流也是低层次旳，教学效果并不好。
5．对学生旳评价庸俗化：有旳教师为了体现尊重学生、宽容学生旳理念，对学生回答旳问题，不管对与否，不管有无新意、精确与否，一味地予以“你真棒！”、“你回答旳真好！”旳评价，表扬随时可闻，随地可见，但学生学习上旳错误得不到及时旳纠正。
实施方案《中小学综合学科生命课堂实践研究》
《中小学综合学科生命课堂实践研究》课题实施方案长春市朝阳区教师进修学校综合部2015年《中小学综合学科生命课堂实践研究》课题实施方案长春市朝阳区教师进修学校综合部一、目的、意义：朝阳区是长春市的科技、文化、教育、商贸中心城区，雄厚的经济基础和深厚的文化底蕴为朝阳区教育发展奠定了坚实基础。
其中，中学10所，小学23所。
教育人口占全区总人口的十分之一。
在这唱响生命旋律、凸现生命意识的时代，朝阳教育人以敏锐的视觉，积极进行探索和实践，出台了《深化区域课堂教学改革推进朝阳教育优质发展实施意见》，即在学科教学中充分体现尊重生命的教育，以课堂教学为主渠道，科学利用一切教育资源和教育方式，尊重差异，关爱生命，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，促进学生全面发展。
广东教育科学研究所的郭思乐教授提出了“生本教育”，它的办法就是：把学习还给学生。
把为教师好教而设计的教育，转变为为学生好学而设计的教育。
它把学习还给学生，就像邓小平把土地还给农民，学生的积极性空前提高。
所以，如果我们要培养学生自持自悟、脚踏实地的学习态度，增强学生敢于质疑、学会学习的科学意识，就必须实现学生本位，因为它体现了教育的最本质的东西，能全面依靠学生的本能，最大程度地发挥学生的潜能，实现学生综合素质和生命的提升。
我们紧扣“心中想着学生，过程服务学生，结果惠及学生”这一核心目标，多措并举。
在学片备课中，集思广益挖掘学科生命教育的渗透点；课外延伸，多重渠道丰富学生的情感体验，点燃生命的希望之火；学科融合，引领学生感受生命的力量，创造生命之和谐；综合实践活动，培养学生独立生活能力和合作意识；鼓励评价，尊重学生独特体验，激发智慧火花，获得成功的幸福感。
“中小学综合学科生命课堂实践研究”这一课题是本着“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”这一理念而提出的。
通过研究，创造一种条件，达到放开学生的手脚，减少对学生的束缚，鼓励学生有创意地、自由和自信地表达，促进学生自主地学习，从而充分发挥学生的创造潜能，为学生的全面发展和终身发展打下良好的基础。
XX学校多维度生命大课堂构建实施方案
XX学校多维度生命大课堂构建实施方案课堂是学校教育发生的最主要场所，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定一所学校办学品位的核心。
华东师范大学叶澜教授说：“必须从更高的层次、生命的层次，用动态生成的观念，重新全面的认识课堂教学，构建生命课堂教学观，让课堂焕发出生命的活力二新学期，我们课改项目组将遵循学校“一二三四五”总体工作思路，大力推进生命课堂的构建与教学创新工作，为学校教学质量的进一步提升与学生整体素养的发展提供主阵地。
为此，特制定本方案。
一、课改目标积极落实≪xx市普通中小学课堂教学基本规范》，尝试构建多维度生命大课堂教学策略，突出学生主体地位，提升学生自主能力，努力打造“自主、合作、探究”型高效生命课堂。
力争让每一位教师都专注课堂，达到“上好第一课,上好每节课，每节课都是优质课”的目的。
所谓“多维度生命大课堂”，“多维度”：包含知识的生成、生命的成长、技能的培养、关系的处理。
以不同的方式，用最好的效果呈现。
“大”指：课堂容量的增大，知识面的拓宽，从而形成学生健全的人格。
课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。
通过课前展示、自学反馈、合作释疑、拓展提升、当堂训练、收获分享六个环节的有序铺开，落实生命课堂“平等、尊重，欣赏、合作，开放、体验，激情、生成，和谐、幸福”二十字方针，达到让学生真动起来，课堂真活起来，效果真实起来的“三真”目标。
二、指导思想《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2023年)：“要注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境J三、基本思路贯彻“先学后教，以学为主，伙伴助学，以学论教”的教学理念，以多维度生命大课堂教学策略为引领，以小组合作学习为课堂基本组织形式，尝试进行课堂翻转，让课堂成为成果展示、解疑答惑、拓展提升的主阵地，让自主思考、合作探究、激情展示成为课堂的主旋律。
构建小学体育“生命课堂”实践研究实施方案
构建小学体育“生命课堂”理论研究施行方案一、研究的背景和意义新一轮根底教育改革，给体育课堂教学注入了全新的理念和活力，新大纲、新教材和新标准的出台,大大地拓宽了原来体育课的学习领域，许多观点和设想直击现行体育教学的弊端，为我国体育教学改革和开展指明了方向。
“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，使所有的学生得到安康的开展”是当前《新课程标准》下的一个非常重要的理念.在这样的理念下，我们体育老师在“还"字上下了不少的功夫，力争让学生成为课堂真正的主人.当我们用新课程的理念重新审视传统的课堂教学，不难发现：我们因单纯强调知识、技能而无视了学生作为生命个体本身的情感需求;因过于强调学习结果而无视了教育过程的真实价值；因片面追求机械统一的教学目的而无视了学生丰富的个体差异……在这样的课堂上，儿童最可珍贵的好奇心、想像力、独特性、创造力在受教育的过程中日渐流失，生命也由此失去了应有的荣耀。
这些，无不是教育的遗憾和悲哀。
因此我们迫切需要根底教育加快全面推进素质教育的步伐，培养具有创新精神和理论才能的人才。
而根底教育是关键性的环节。
小学体育教育作为小学教育教学中的重要组成部分，对培养学生的创新精神和理论才能是责无旁贷的。
新一轮的改革浪潮有力地冲击了以运动技术教学为主体、以竞技体育为目的的教学体系，然而，如何使体育真正做到面向全体学生，并成为他们所理解和热爱的体育，我们还有很多工作要做。
尤其令人不安的是，我们的学生在学校承受了十几年的体育教育之后，当他们走出校门时，却和体育再见了。
这不能不说是我们学校体育的致命伤。
要使学生树立“终身体育”的观念，学校的体育教育教学工作是一个主要的环节之一。
新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活,属于生活。
它要请教育提供给学生顺利成长和开展的土壤,要求老师的教学成为以学生个性开展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。
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构建生命课堂的实践研究课题实施方案--------------------------------------------------------------------------------无锡市洛社高级中学秦小萍一、课题提出的背景：近几年来，教育理论与实践界一直在关心课堂教学改革，课堂教学发生着积极的变化，现代教学观初步确立，课堂教学中教与学的行为发生着深刻的变化。
从教学目标的制定、教学内容的设计、到教学进程的安排和教学策略和方法的选择等方面都有了很大的转变。
然而课堂教学现状依然令人担忧，在“实然”课堂和“应然”课堂之间尚有一条巨大的鸿沟，因此，有必要重新审视课堂。
确立“教育的本质是塑造健全人格，教育的真正目的就在于帮助生命正常发展，教育就是助长生命发展的一切作为”的理念。
最终让课堂教学淋漓地展示出人性魅力和对生命的至爱。
二、研究现状与趋势分析：1．国外在“生命课堂”这一研究领域的现状分析：国外在教育、教学领域，围绕着教育理念早已展开了探究，并且已形成了比较完备的教育理论，如皮亚杰的建构主义学习理论、罗杰斯的人本主义教育理论、苏霍姆林斯基“个性全面和谐发展”的教育理论、杜威的教育理论、巴班斯基教学过程最优化理论等等，他们更多的是从某个角度切入体现了课堂教学对生命体的尊重和理解，而不是在课堂教学中全方位关注生命体的发展，没有让课堂教学淋漓地展示出人性的魅力和对生命的挚爱。
2．国内从叶澜教授提出这一概念后在这一研究领域的现状分析：叶澜教授“让课堂焕发生命活力”“应从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。
”这应该是“生命课堂”的源头。
国内实施的新课程改革，在广泛吸收和整合这些理论的同时，结合国内的教育现状和国情，提出了本次课程改革的全新理念。
本课题同领域的问题在小学和初中实施新课程改革阶段，已被相关部门广泛关注和研究，也初步形成了一套具体操作的经验和办法，但是，在高中阶段的课改刚刚全面铺开，针对高中办学及此年龄段的学生，仅仅停留在理念的学习上，对课堂教学实践如何有效贯彻新课程改革理念等问题上，还未有或少有成熟的操作模式，结合校情，有效贯彻理念，整合形成教育、教学各项管理和实践体系，是当今非常值得研究的、有价值的工作。
3．本课题在国内外同一研究领域基础上的研究价值及突破内容：我校在充分利用国内外研究成果的基础上，结合我校的课堂教学实际和在构建“生命课堂”方面的探索，在新课程改革理念引领下，以校本研究为手段，课堂教学实践为抓手，改革传统课堂教学实践模式，探究有效的贯彻办法，形成有效的操作机制，为学生终生发展服务，为学校的可持续发展服务。
从教学目标的确定、教学方式的转变、教学内容的设置以及教学过程在教学结果和师生角色关系课堂教学的展开以及课堂教学所达到的结果等方面进行实践，使课堂从原来的知识本位、漠视人的体验、忽略生命需求，看重生命以外的东西的课堂到学生一起心怀美好的憧憬，品尝成功的喜悦，体验生命成长的生命课堂，最终形成生命课堂的新型课堂教学模式。
三、课题研究的主要内容及所要解决的主要问题：1．课题界定本课题的核心概念是生命课堂“生命课堂”是指师生把课堂生活作为自己人生生命的一段重要的构成部分，师生在课堂的教与学过程中，通过主体间的各种交往活动，既学习与生成知识，又得到智能提高，最根本的还是师生生命价值得到体现、健全心灵得到丰富和发展，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现的快乐场所。
“生命课堂”既是课堂教学的一种价值理念，也是课堂教学的落脚点和行为表征。
它不仅体现为一种教学的风格，更体现为课堂教学的一种追求境界。
生命课堂既使学生在课堂上获得知识、提高技能同时又发展了生命，所以“生命课堂”与传统的“知识课堂”、“智能课堂”之间是一种包容和超越关系。
构建生命课堂的实践研究是指：在生命课堂的理论指导下进行实践，并对以往的课堂教学的实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。
前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。
具体说来就是以解决目前课堂教学中存在的弊端为目的的研究，就是要创造地运用生命课堂的理论解决课堂教学的实际问题，使课堂真正成为“为人的发展”而进行的教学。
2．研究目标（1）贯彻新课程理念，形成生命课堂教学观。
新的课程改革首先是教育目标、教育理念的更新，建立形成一套与新课程改革理念相适应的，比较突出的是课堂教学实践模式。
本课题研究的是新课程理念教学实践中的有效贯彻，通过学习，全体老师必须更新观念，形成生命课堂教学观。
（2）在生命课堂观进行生命课堂的实践研究课堂是培养人才的主战场，于是就有必要在生命课堂观的支持下重新审视课堂，重新审视课堂教学的价值地位。
我们可以根据生命课堂的内涵，生命课堂的特征，来研究生命课堂的教学模式，构建具有本校特色的生命课堂。
3．研究内容第一、关于生命课堂的理性思考1．生命课堂的概念。
2．生命课堂的内涵。
3．生命课堂的特征。
4．构建生命课堂的价值。
第二、生命课堂对教学实践的要求（即操作要领研究）生命课堂的构建，对教学实践提出了更高的要求：1.对教师的要求。
构建生命课堂，要求教师具备科学先进的教学理念，确立以人为本的教育思想，树立促进学生全面发展、个性发展的教育目的观，确立适应需要、发挥学生潜能的教学观。
同时，教师还必须具备较高的专业素养、深厚的人文精神和终身学习的能力。
2.对课程的要求。
构建生命课堂，必须将学生的学习与学生的生活联系起来，构建适合学生兴趣、能力和需要，与学生的生活经验和社会状态密切联系的课程体系。
3.对学校的要求。
学校要为教师更新教育观念、提高专业技能和素养提供培训，组织教师进行校本科研，以促进教师生命发展。
同时，学校应建立符合生命课堂理念的教师评价机制，创设有利于生命发展的人际氛围，构建和谐的群体心理。
第三、生命课堂的教学方式转变研究生命课堂的教学方式主要表现为自主、合作、探究。
1．自主学习方式研究从教学主体的角度看，自主课堂包括教师的教学自主和学生的学习自主两个方面的活动。
（1）教师的教学自主是指教师依照自己的教学理念，根据独特的生成性的课堂环境，运用教学机智，独立作出教学决策，以提升教学实践的合理性。
（2）学生的学习自主指学生积极主动地参与学习，选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境，对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。
2．合作学习方式研究合作学习方式研究是怎么来实现合作学习，以达到学习的最佳效果。
3．探究学习方式研究探究学习是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生周围世界和生活实际为参照对象，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，通过学生的自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础的一种教学形式。
第四、生命课堂中师生关系的研究生命课堂强调教学是师生间交流和沟通的过程。
教师是教学的平等参与者，是学生学习的引导者、帮助者、促进者；学生是学习的主体，在学习中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，各种智力、非智力因素创造处于最活跃状态，形成创造性学习品质和积极的、丰富的人生态度与情感体验。
第五、生命课堂教学评价体系研究生命课堂的教学总目标是促进学生生命发展，因此，其评价必须是有利于教师诊断教学、调节教学活动，有利于学生健康发展、全面发展、个性发展、可持续发展的促进性评价。
其标准应是生命质量提高、生命创生力发展，其主体应多元参与，其内容应包括设计、实施、效果在内的教学全程，其对象应包括教师发展和学生发展，其方式应兼顾口头即时评价和事后反思评价，其手段可采用面对面评价和成长袋评价。
第六、生命课堂教学案例研究在构建生命课堂的实践中，通过课堂观察、教学回顾、访谈与调查等，积累教学案例，并围绕案例材料作多角度全方位的解读，研究分析案例的目标设置、师生的课堂教学行为、教学过程预设和生成、实际教学效果等，促进教师把生命课堂理念落实到教学实践中，促进教师实践反思，总结得失，提高教师对课堂教学的领悟能力，探索构建生命课堂的办法和思路。
四、本课题的研究方法、过程设计：1．研究过程设计（1）前期准备（2005.10—2005.12）①采用文献法，查阅相关资料，学习相关理论，认识生命课堂的本质，作出初步的概念界定；了解国内外对生命课堂研究的现状，并认识本课题研究的价值。
②组建课题组，形成课题研究方案，撰写课题立项报告。
（2）实施阶段（2006.9—2009.9）①2006年课题开题论证，并按计划开展研究；②综合运用实验研究法，结合文献研究、问卷调查、行动研究、个案研究、经验总结等方法。
研究过程中要求遵循总的课题研究方案，集中精力进行课题研究。
③举办生命课堂研究展示活动④通过中期评估，形成中期成果（3）总结、鉴定、结题阶段（2009.9—2010.6）①汇编课题研究成果集。
②举办课题结题报告会。
2．研究方法设计本课题既属于操作性研究，又属于探索性研究，主要采用行动研究法，结合文献研究、问卷调查等方法。
研究过程首先遵循行动研究的一般方法，即诊断、学习、计划，实施和反思，根据总的课题研究方案和阶段研究方案，注意研究数据及数据分析的真实性，及时做好阶段总结分析，在总结分析的基础上，制订出后阶段研究目标，确保研究工作的有序性和有效性。
五、完成本课题研究任务的保证措施：1．我校处于国家级课改实验区--无锡市惠山区，全区率先进行了课改实验，既有良好的研究氛围，又积累了一定的实践经验，这些为我校的课题研究奠定了良好的基础和制度的保障。
2．我校“十五”期间先后单独立项了多个省级和市级课题，均按时顺利结题，其中一个课题《高中生自我管理能力培养方式研究》十五期间立项为江苏省教育学会课题，已于05年12月31日结题，课题研究期间，形成了一套不断完善的教科研制度和体系，有良好的教科研氛围和基础，有一批热爱教科研并且有良好科研能力的教师群体，研究工作扎实有效。
3.我校校长在基层担当过国家级示范高中的教科室主任，有强烈的科研意识和科研能力，是我校教科研工作再上新台阶的强劲动力和保障。
分管教学的副校长为该课题领题人，曾领导和参与了多个课题的研究工作，对本课题的研究无论是筹划、组织还是研究时间、研究人员的保障、研究经费的筹措等，都会给予优先考虑。
4．同时，这一研究得到了无锡市教研中心的支持和帮助。
六、预期研究成果：1、形成课题结题报告；2、形成课题研究获奖、发表的论文、教学案例集；3、出版论著《生命课堂简论》；4、形成符合新课程理念的、适合本校课堂教学评价标准；5、提高课堂教学的质量与效益。