小学数学有效教学

▪ 2、从学生所得的角度看效果的有效性
▪ 互动：如何看待“教学的猫论——只看学生学习结 果”
▪ 剖析1：注重了概念的事实前提，体现了问题的客观 性，但是模糊了概念的内涵，也窄化了“教学”的 外延。用“有效学习”来定义“有效教学”，无异 于用“学习”来定义“教学”，将师生共在的行为 片面化，只注重学生单方面的结果 。
一、内涵及由来
1.教学的内涵： 广义： 教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的 共同活动。 狭义：教学是由教师组织学生进行有目的、有计划地有 效教学的活动过程。
2.有效教学的内涵： 教师在遵循教育规律，特别是学生认知规律的基础
上，激发学生兴趣、促进学生主动学习，使学生在最短 时间内获得更多的发展，达成三维目标的过程。
▪ 剖析2：我们不能只关注学生的学习结果，也要关注 教师在教学中的收益，要高度关注教师在教学活动 中得到的效能感、成就感和从教的内趋力。
▪ 剖析3：再者，着眼于学生的学力发展包括学习潜学 力发展的教学并不能涵盖所有的教学事实 。
▪ 3、从教学投入（或教学所耗）与教学产出 （或教学所得）的关系来界定有效教学
（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生有效地学习，是“实 施有效教学的关键”。
4.考察有效教学的三个方面
▪ 教学效果：学生实际获得的发展 ▪ 教学效益：预期教学目标与实际教学效果的比。
（从预设生成关系刻画） ▪ 教学效率：单位时间和精力投入与教学效果的比
（从投入阐述关系刻画）
教学效果、效益和效率三者是紧密联系的，教学效果是有 效教学的最终指向，而教学效益和教学效率又分别从预设生成 关系、投入产出关系的角度进一步刻画了教学效果。
姚利民教授的观点：
教学效率
学生学习收益 教师教学投入
三、低效教学的表现
课堂教学
教学中创设情景环节中存在着： 1.情境创设华而不实 2.信息技术滥用 3.教师提问质量不高 4.学生不理解教师意图，答非所问
新课讲授环节存在着： 5.教师一言堂，填鸭式教学、满堂灌 6.学生自主学习、小组讨论变成了“自主聊天，小组聊天” 7.师生互动变成“哄小孩儿式”一问一答 8.探究活动浮于表面
小学有效的数学方法
开头语：
▪ 小学数学教学应该给孩子ຫໍສະໝຸດ Baidu下什么？毋庸质疑，留下
的是数学的思考方式、数学的思想方法，浸润的是对数学 学习的热爱以及对数学的积极态度。数学教师需要怎样的 底蕴才能实现这一目标？“把握数学本质”+“研究学生” ＝有效数学课堂教学
问题的提出：有效教学的三个问题
▪ 谈论：分数问题的新认识（教师、学生、家长）
▪ 教学的功利性目标究竟应该在何处？
▪
——寻找教学目标的诉求点。
▪ 什么样的教学才是有效的？
▪
——根本内涵和基本的策略。
▪ 有效教学的核心问题是什么？
▪
——评价依据、标准、原则。
讨论：我们如何提高工作效率、提升幸福指数？
▪ 一则短信（描述教师教得苦）：
▪ 起得比公鸡早， ▪ 睡得比猫头鹰迟， ▪ 吃得比营房士兵快， ▪ 催作业比黄世仁狠， ▪ 搞辅导比待骨肉更亲， ▪ 死得比阿斗更早。
20世纪上半叶西方的教学科学化运动和教学效能核定运动，有效教学概念崭 露头角。
国内首次系统专章论述有效教学的著作——《当代教育心理学》（陈琦、刘 儒德主编）。
国内第一本有效教学的专著——《有效教学》（陈厚德，教育科学出版社， 2000）。
如何认识、支持和促进有效教学？
二、有效教学的意义
▪ 有利于促进学生的全面发展，切实落实素质教育 需 要改变传统课堂教学忽视学生情感、态度、价值观发 展 ，忽视学生创新实践能力发展的现状。
什么叫有效教学
▪ （一）国内外学者对有效教学的界定
▪ 1、从老师教学行为的角度看质量的高低。 ▪ 互动：“没有学不好的学生，只有教不好的
老师。”
▪ 剖析：强调教师的重要性 ，教师的教学行为 是教学效率的关键。但不能将所有教学的责 任都推到教师身上。
▪ 每年的生源大战的现实如何解释？名师出高 徒，但高徒也出名师。不能违背规律去对教 师提要求。
2.有效教学的内涵：
教师在遵循教育规律，特别是学生认知规 律的基础上，激发学生兴趣、促进学生主 动学习，使学生在最短时间内获得更多的 发展，达成三维目标的过程。
3.有效教学的基本观念：
（1）促进学生的学习和发展，减负提质，这是有效教学的根本目 的，也是衡量教学有效性的唯一标准；
（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，变“要我 学”为“我要学”，这是有效教学的出发点和基础；
在复习巩固环节存在着： 8.重复性、机械化联系训练 学生负担——作业多、联系多、负担重、书山题海
四.低效教学的原因
1.对有效教学的认识不清 2.“唯分数论”价值取向的影响 3.传统教学方式的影响 4.教师专业知识结构不合理 5.教学能力不强
负效教学的案例（数学）：
▪ 以讲授代替一切教学行为方式
▪ ——教与学行为方式的多样性、选择性、适合性往往被残酷的 被剥夺
对于有效教学的有效，许多人有不同的看法：
▪ 有人认为所谓“效”是“效果”， “有效”即“有效 果”；
从这个层面来理解，凡是能促使学生发展的教学活动以及教学 组织形式都是有效的。
▪ 有人认为“有效”是指“有效率”，即低投入高产出
其最理想的状态就是“在最短时间内使教学效果的最大化”
我们认为，有效教学 从老师角度来说，就是要在单位时间内让学生获得尽可能多的 发展 从学生角度来说，就是要切实减轻学生的学业负担，让学生从 书山题海中解放出来，有更多的时间进行全面发展
▪ 有利于课程改革的持续推进，减轻学生负担
实施素质教育和课程改革迫切需要“减负提质”，提高 课堂教学实效。
▪ 有利于改变当前课堂教学中“满堂灌”、题海战术等 低效表现，提高教师的专业水平
需要改变目前数学课堂教学中过于依赖教材、过于强调 接受学习、死记硬背、机械操练等低效、无效的现象， 改变单纯以课堂、课本、教师为中心的模式。
▪ 以提问代替一切置疑思维启迪
▪ ——教与学的智能、智慧被窄化、异化
▪ 以考试代替一切评估认定途径
▪ ——考试的魔力强化，教与学的魅力下降。
▪ ……
教学的低效反思：
——消除教学中的形式主义
▪ 教学目标虚化 ▪ 教学内容泛化 ▪ 教师主导性的缺乏 ▪ 教学过程的形式化