小学语文课堂教学优化之我见
小学语文课堂有效教学之我见
小学语文课堂有效教学之我见摘要：小学语文教学要求我们教师充要分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，进而实现课堂有效教学。
本文就此从四个方面进行了阐述。
关键词：小学语文高效课堂语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？以下是我的几点看法。
一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。
不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
小学语文教学随笔之 优化低年级识字教学之我见
小学语文教学随笔优化低年级识字教学之我见近两年，我一直担任低年级语文教学工作，有机会探究新课标和新教材，对低年级如何优化学生的识字效率，感触颇深。
新课标中对小学低年级识字提出了新的目标，要求低年级的学生会认1600—1800个字，会写800—1000个字，识字的要求比以前提高了很多。
识字教学目标的提高，对我们农村学校的教学，可以说是困难重重。
其原因主要在于：一是学前教育基础薄弱；二是家庭教育配合不力；三是社会学习环境苍白。
识字教学的任务全压在了课堂教学上。
在语文教学中，我感到识字教学是比较枯燥单调的，要达到提高识字教学效果的目的，必须要优化课堂教学，激发学生学习的兴趣。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。
”识字教学更是如此。
只有学生对学习产生了兴趣，学习的积极性、主动性提高了，学习效果就好。
下面是我优化识字教学的几点见解。
一、从谈话中激发学生识字的欲望刚入学的儿童在同伴的初次交往中，最感兴趣的问题就是认识同伴们的姓名。
这时，如果教师不失时机地抓住学生这一心理特点，让同学互相介绍，并将班中每位学生的姓名写在教室后面的黑板上让学生认记，定会起着意想不到的识字效果。
在实践中我发现，每到课余时间，孩子们会不约而同地聚坐在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同桌的大名，还有的兴奋地讲述着自己认识多少同学的名字。
又如：在开学的第一天，我是这样导入的：“同学们，你们好，我是王老师，你能说说你的名字吗？”这时候学生会很乐意地回答：“我是×××。
”这样，老师利用和学生的谈话，让学生认识“同学、老师、名字”等生字。
二、运用图画激趣，帮助学生识字在低年识字教学中，我发现运用图画激发学生识字的兴趣，能较好地让学生在生动、形象、色泽鲜艳的图画中快乐识字。
例如：教“月”字时，如果教师单纯地、反复地让学生背“月”字的笔顺，学生就会觉得很烦澡。
小学语文课堂教学之我见
小 学 语 文 课 堂 教 学 之 我 见
任 文静 （ 和县贾 宋学 区第三联 小 ， 南 河北
摘 要 ： 堂教 学要 着 眼 于 学 生 未 来发 展 ． 是 当前 小 学语 课 这
南和
０４０ ） ５４０
思 ， 会 让 听者 产 生 如 闻 其 声 、 见 其 人 、 临其 境 的感 觉 。教 就 如 如 师 要 掌 握 丰 富 的 词 汇 ． 果 词 汇 不 丰 富 ． 谈 不 上 语 言 的 形 象 如 便
生 动 。 教 学 语 言要 精 练 ， 抓住 教学 的 中心 内容 ， 简意 赅 ， 高 言 提
文课 堂教 学 改革 的 必 然趋 向 ． 是彻 底 改 变语 文传 统 应 试 教 育 也
高耗 低 效 的 必 由之路 。 关键 词 ： 学 ； 育 ； 教 德 设疑 ； 言 语
课 堂 时 间效 率 ． 能 长 篇 大论 地 做 些 无 用 功 ． 免 学 生 学 习产 不 避 生 不 耐 烦 的情 绪 ， 到 “ 而不 余 一 言 ， 做 丰 约而 不 失 一词 。”
课 堂是 学 校 教 育 的 主要 场所 ． 文课 堂 教学 的有 效 性 是 语 语 文 教 学 的生 命 。 随 着 教 育改 革 的深 入 。 文 学 科 的教 育 要 从 未 语 来 社 会 对 教 育 、 才 所 提 出 的 要 求 去 思 考 ． 学 生 积极 主 动 地 人 让
参 与 到学Biblioteka 习 的 全 过 程 ． 在学 习 的过 程 中学 会 学 习 在 基 础 教 并
课 文 的 内容 去 体会 、 受 课 文 蕴 含 的思 想 感 情 ， 学 生 受 到 潜 感 使 移默 化 的感 染 和熏 陶 ， 过 字 、 、 的辐 射 ， 明 课 文 内在 的 通 词 句 讲
小学语文课堂教学设计之我见
曲》。教学时 ， 可以 配合课文的朗读让学生听 听《 月光曲 》 音乐的录音。随着优美旋律， 学生感受到贝多芬 的内心变化 ， 领悟了贝多芬
对劳动人民的深切 同情。这样 ，在领悟音乐的 同时激发了学生的思考。 四、动手画一画 在教学 《 火烧 云》 一课时，我先让学生通 过读书 自悟火烧云的绮丽多变 ， 再让学生拿起 彩笔把这种景色画出来 ， 从而进一步领悟课文 的内容。 然后 ， 再让学生想—想火烧云还像什么 ， 以此进行想象力 的培养。这样既动手又动脑 ， 实践能力和创新能力都得到发展。 五 、 亲 口说 一 说
【 摘
要 Ｊ 、 学教 育是人 才成 长的奠基
工程 ，而语 文 则 是 支撑 人 才 大厦 的 奠基 柱 石 。
语文课是 素质教育的基础 ，一切 素质教育都 源 于语 文 学 习。 语 文 又 是 工具 ，其 他 学科 的 学 习、表达 和交流都 离不开这个工具。 因此
语 文课 就 显 得 十 分 重 要 。如 何 上好 一 堂 语 文
课 ．课 堂教 学 设 计 十 分 重要 。课 堂 设 计 的 好 坏直接影响学生听课 的兴趣 ， 学生有 了兴趣 ，
听课效率 自然就高 ， 教 学也就事半功倍。 在 此，
我 谈 谈 自 己的一 些 看 法 。
【 关键词 】 教学；语文 ； 设计 ；方法
从事小学语文教学多年 ，深切感受到在小 学语 文教学 中合理设计 教学程序 中没有 固定 模式 ，不能一成不变 ，思维 僵化 ，墨守成规 ，生搬硬套。 因为小学语文课文 的内容丰 富多彩 ，文章的结构灵活多 样 ，开 头 结 尾千 变 万 化 ，课 文的语言各具特色 ，所以我 们要在遵循规律 中求变化 ， 求创新 ，这才是合理设计教 学程序 的科学思路 。这里将 我的具体做法归结如下： 动 手做 一做 县 课文 中有许 多词语 比较 北 抽象，是少年儿童所难 以理 解的，又不易解释 ，太多的 讲解反而给学生带来误解 。 这时，教师不妨让学生亲 自 甘 做一做， 自己去体会一下 。 币 如 《 乌鸦 喝水 》一课 中的词 语 “ 渐渐 ”学生不太理解 ， 我安排学生 自己动手在课堂 上学着乌鸦 的样子 ，把小石
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３ ６ ２ ４ ０ ３ ）
关键词 ： 小 学语 文 课 堂 教 学
优 化方法
教 学策 略
应 试 教 育课 堂教 学 的最 大 弊端 就 是 重 知 识传 授 。轻 能力 培养 ， 这样不仅扼杀了学生与生俱来的个性和创造潜能 ． 而且 不 利 于 人 才 培养 。 当前 ， 在小学语文课堂教学过程 中， 教 师包 办 代 替 现 象 时有 发 生 。 一个词语 ， 一 个句子 ， 一个段落 ， 教 师 总 是 不 厌 其烦 地反 复讲 ， 总怕学生听不懂 ． 学不会 ， 记不牢 ， 而 学 生 几 乎 没有 自我 发 展 、 自我 完 善 、 自我 创 新 的 机 会 。 为 了使 课 堂 教 学 成 为 全 面贯 彻 新 课 程 思 想 的 主 阵 地 。深 化 素质 教 育 的 主渠道 ， 优 化 教 学 策 略刻 不 容 缓 。 优化师生关系。 创 造 和 谐 的 教 学 氛 围 《 学记》 说： “ 亲其师 ， 信其道。” 也 就 是说 学生 对 教 师 的 亲 近 深 厚 的感 情 能 迁 移 到其 所 教 学 科 上 ．并 产 生 强 烈 的 兴趣 和 爱好 ， 使知识更易接受 ， 乐于学好。 优化师生关系 ， 创 造 和谐 的 教 学 氛 围是 优 化 教 学 效 果 的 一 个必 要条 件 。 首先 。 我 们 要对 事 业 有执 著追 求 与 对 所 有 学 生 有 全 身 心 的 一 视 同仁 的爱 。博 得 学 生 的爱 戴 和尊 敬 ， 打开 学 生 的情 感 之 门 、 求 知 之 门。 其次 。 我 们 要 通 过 自己 的语 言 、 动作 、 表 情 等传 递 亲 切 、 信任 、 尊重 、 期 望的情感信息 ， 建立平等 、 民主 的师生关 系 ， 使 学 生 的 感 情 得 到 支持 与满 足 的 同时 ， 产 生 强 大 的 学 习动 力 。再 次 ， 教 师要 引 导 学 生 进行 健 康 有 益 的情 感 交 流 ， 营 造 积 极 向上 、 团结 友 爱 的 学习氛围， 从 而 产 生 一种 无 形 而 有 力 的 集 体 感 化 力量 。 二、 准 确 把 握 课 堂教 学 节 奏 在 小 学 语 文 教 学 中 ，把 握 课 堂 教 学 的节 奏要 讲 究 动 和 静 的 有机 结 合 。实 现 动 和 静 的结 合 符 合 学 生 的 年龄 特 征 和学 习 需要 。 好 动是 小 孩 的天 性 ， 但 是 教 学 中不 能 对 那 些 与学 习无 关 的动置之不理 ， 我 们 要 因势 利 导 ， 通 过巧妙安排 教学活动 ， 把 学 生 的 动 和教 师 教 学 的动 有 机 结 合 起 来 。所 谓教 师教 学 中 的 动， 就是指 学生在 教师的指 导下进 行练 习 、 解答 、 讨论： 所 谓 静， 就是 教师讲 ， 学生安静地听 。 如 果 教 师 能 使 学 生 静 的 时 候 动起 来 ， 动 的 时候 静 下来 ， 那 么 可 以说 这 堂课 已经 达 到 一 种 境 界 了， 这 堂 课 就 大体 成 功 了 。 同时， 该 静 则静 ， 也 就 是教 学 中要 因需 要 实 现 静 ， 只有 这样 ， 才 能 避 免 教 学 气 氛 一 边 倒 情 况 的发 生 。其 实 ， 小学 语 文 教学 中动 和静 就 像 音 乐 中 的 高 低 音组 合 。 两 种音 组 合 得 好 ， 才 能 产 生美 妙 的 乐 章 。 只 有 静 ， 教学 成 了老 师的演讲或个人表演 ， 学 生 就会 被 动 而 分 散 注 意 力 ； 只有 动 ， 也 不成 其 为 教 学 。 教师在每讲一个内容时 。 要 给 学 生 留有 相 互 探讨 、 积极参与的时间， 让 他 们 在 动 和 静 的结 合 中理 解 、 消化 、 掌握所学知识。 三、 因 材 施教 ． 优 化课 堂教 学 每 个 学 生 在 学 习 习 惯 、兴 趣 、认 知 能 力 等 方 面 都 存 在 不 同 ， 即使 是 同一 班 级 的 同 学 在 学 习 需 求 和 能 力 发 展 上 也 不 尽 致。 美 国教 育家 布 卢 姆 的 “ 掌握学 习” 理论 认 为 ， 在 学 生 的能 力 倾 向分 布 中 ， 除了上下各约１ ％～ ５ ％的 学 生外 ， ９ ０ ％的学 生 的 能力 倾 向差 异 只 不 过 是 一 种 学 习 的速 度 差 异 而不 是 智 能 的差 异 。 因此 ， 教 师 只要 提 供 足够 的学 习 时 间 与 适 当 的 学 习 帮 助 ． ９ ５ ％以 上 的 学 生 就 能 够 掌 握 我 们 所 教 授 的 知 识 ，达 到 预 期 教 学 目标 ， 获 得优 良 的教 学 成 绩 。 然而 ， 传 统 教育 所 实 施 的 “ 齐 步 走” 的教 学模 式 ， “ 一刀切 ” 的教学要求 。 “ 大一 统” 的 教 学 进 度
小学语文课堂教学之我见
小学语文课堂教学之我见《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
我们常说兴趣是最好的老师。
但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。
教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切地感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、精心设计导语，激发学生兴趣我在导语设计中注意如下几点：1、导语有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要。
要针对教学内容和学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度来设计。
2、导语要有新颖性，具有新颖性的导课能够吸引学生的注意指向。
新颖性导课往往能出奇制胜，但切忌为导课而导课。
3、导课要有趣味性。
在教学《北京的春节》一课时，我先在课前精心地制作了春节的图片，在导入新课时，采用了音乐导入法，然后出示春节时的各种图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，引导学生由视觉到听觉，产生积极的思维，让学生真切的感受春节的热闹。
学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会入情入境，情绪高涨的走进课文。
有了精彩的开头和丝丝相扣的中间环节还不够，一堂课的结尾也不容忽视。
好的结尾可以深化课堂教学内容，升华主题，给学生留下深刻的印象，激发学生的求知欲。
二、独树一帜的个性化教学思路在课堂中我打破原先的课堂教学模式，赋予新意。
用自己的个性去演绎作品的个性，缩短了师生之间的距离，激发学生的学习兴趣。
我设计多种活动如朗读比赛、组织读书会、朗诵会、讲故事、写读后感等，以活动为主、让学生在活动中学，在玩中学。
《北京的春节》是一篇充满浓郁风俗风情的的文章。
它描绘北京春节的热闹场景。
由于我们与北京有着相近的风俗，学生觉得课文描述的就是我们自己的春节，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，说说自己的春节趣事，这样学生说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的北京。
小学语文课堂优化教学策略之我见
１ 注重对学 生学习兴趣 的激发
在 小 学 语 文教 学 中 ， 教 师 需 要 根据 小 学 生的特 点 ， 寻找 到小 学生的兴 趣 所在 ， 不断的 激发 学 生 的学 习兴 趣 ， 优化 小 学 语文 课 堂 教
教 师 通 过 有 进 行 有 效 的运 用 ， 能 够 不 断 的
学生写 作起来会非 常的得心应 手 ， 有 利 于 促 进 小 学 语 文 课 堂 教 学 效率 的 提 高 。
６结语
本文 主要 对 小 学 语 文 课 堂 优 化 教 学 策
学。 教 师可 以联 系学 生实际 的生 活 ， 创建 接近 ４ 加强对学生 的 口语训 Ｉ 练 学生 生活 的教学 情境 ， 提 高学 生的学 习 兴趣 ， 促进 学生 学 习上 的进 步… 。 因此 ， 在实 际 的教 学中， 教 师通 可以鼓 励学 生通 过合 理 的想象 ，
文课堂教学 中 ， 教 师应 该 采 取 怎 样 的 优 化 学 习 上 的 进 步［ ３ ］ 。 另外 ， 教 师 还 应 该 鼓 励 学
策 略 不 断 的 提 高 学 生 的学 校 效 率 。 下 面 就 生 注 意 生 活 的积 累 ， 随 身 携 带 一 个小 本 子 ，
境， 进而 实 现 信 息 化 教 育 。 随 着 信 息 技 术 与 互 联 网 的普 遍 发 展 ， 影 响 着 教 学 水 平 的 不
在小 学 语文课 堂教学 中 ， 由于 小 学 生 注 重 对 学 生 良好 写作 习 惯 的 培 养 。 在 学 生 教 师通 过作 ｅ ｘｃ ｅ ｌ 表格 ， 不 但 方 便 修 改 又 能 求平 均 数 、 求 优 秀 率 等 年龄 较 小 ， 比较 贪 玩 ， 课 堂 上 很难 长 时 间集 学 完 一 篇 课 文 之 后 ， 教 师 应 该 让 学生 写 一 够 运 用表 格 的 求 和 、 功 能 ， 方 便 教 师 了解 学生 成 绩 讯 息。 祝 志庭 中注意力 ， 因此 ， 教师需要在课堂 教学 中， 个小随 笔或者是读后 感 ， 让 学 生 根 据 对 课 注 重 对 学 生 学 习 兴 趣 的激 发 ， 使 学 生 能 够 文 的 感 受 进 行 写作 ， 这 不 仅 是 对 课文 更 深 教 授 曾言 ： 现 代 教 学 辅 助 工 具 对 教 师 职 业
小学语文教学核心之我见
小学语文教学核心之我见语文教学一直是小学教育中的重要组成部分，也是培养学生综合素质的重要途径。
在小学语文教学中，我认为核心应该是培养学生对语文的兴趣、提高语文素养、激发学生的创造力和思维能力。
下面我将从这几个方面谈一谈我的见解。
培养学生对语文的兴趣是语文教学的核心之一。
兴趣是学生学习的动力，只有学生对语文感兴趣，才能更主动地去学习和探索。
在小学语文教学中，教师应该注重如何激发学生的学习兴趣，让学生乐于用语文表达自己的思想和情感，喜欢阅读、喜欢写作。
对于这一点，我认为可以通过多种形式的课堂活动来实现，比如故事演讲、诗歌朗诵、文学作品分享等。
通过这些活动，可以让学生在轻松愉快的氛围中感受到语文的魅力，培养他们的语文学习兴趣。
提高语文素养也是小学语文教学的核心之一。
语文素养包括语言文字的表达能力、阅读能力、理解能力和分析能力等。
在小学语文教学中，学生应该通过课堂学习、课外阅读和写作训练等多方面的活动来提高自己的语文素养。
教师可以设计一些丰富多彩的阅读材料让学生阅读，比如富有情感的故事、历史传奇、科学知识等，让学生从中感受到人生的酸甜苦辣，并培养他们的理解和分析能力。
在写作训练中，教师可以给学生一些写作题目，鼓励他们用自己的语言写出自己的思想和感情，从而提高学生的语文表达能力。
激发学生的创造力和思维能力也是小学语文教学的核心之一。
语文教学既要注重学生的语文基础知识的掌握，更重要的是培养学生的创造能力和思维能力。
在语文课堂上，教师可以引导学生进行一些具有启发性的讨论和思考，让学生学会用语言去表达自己的想法，学会用语言去思考问题。
也可以通过作文训练和口头表达等方式，培养学生的创造力和表达能力。
让学生从小养成独立思考、积极探索的好习惯。
小学语文课堂教学有效性之我见论文
小学语文课堂教学有效性之我见纵观当前小学语文课堂教学，我们会发现，新课程改革到现在，教学低效、无效的现象仍然存在。
什么样的语文教学才是有效的呢？语文课堂教学中如何提高教学效益？下面本人将结合教学实践，从如下几方面谈谈对课堂教学有效性的看法。
一、吃透教材是根本新课程改革让许多教师开阔了视野，观念进行了更新。
积极响应“用教材，而不是教教材”号召，为了和新课程接轨，教师唯恐被教材束缚，纷纷费尽心机，在教学形式与手段方面不断创新。
于是课堂花样百出，异彩纷呈。
但是由于忽略了深入钻研文本，课堂中夹杂着一定程度的肤浅、浮躁，有的课脱离文本，有的课甚至放弃文本。
这样就造成了：教学目标不明确、不科学，导致一节课结束后，没有给学生留下什么；教师过分关注教学形式与手段的创新，追求面面俱到，没有教学重点与难点；着眼于对单个词、句段的品悟、品读，使文本支离破碎而无视文本各组成要素之间的相互联系；教学中忽视教材，过早、过多地补充拓展内容，过多地进行非本学科活动，导致学科本位缺失。
针对这种弊端，所以我们仍要提出：“钻研教材”。
无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。
在新课改背景下，更需要潜心研究文本，这是有效教学最基本的要点。
二、激发学生参与意识目前，虽说强调新课程所倡导的学习方式，但现实中的语文课堂教学组织形式仍大多数为“秧田式”，学生面对教师依次而坐，教学仍主要是“师——生”的交流方式。
这种组织形式比较适合于知识的传授，但不利于与学生之间的交流。
由于教师面对着几十个分散的个体，又因为教学时间有限，在多数情况下，老师为了顺利完成既定的教学任务而把发言、交流的机会给了那些乖巧听话、“积极响应老师号召”的少数优等生，而大多数学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，得不到老师的激励，思维处于消极或停滞状态。
针对这个弊端及教学现状，我们采用小组学习和集体授课相结合的方式，并针对不同的学习形式，灵活选择了双马蹄形、同心圆形、w型和双矩形等座位安排方式。
提高小学语文课堂教学有效性之我见论文
提高小学语文课堂教学有效性之我见有效课堂教学是指以学生的进步和发展为宗旨，以学生学习方式的转变为条件，以促进学生学习的一种教学。
有效教学既是一种理念，又是一种策略。
在新课改的大潮中，许多优秀教师充满智慧，充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。
然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“穿新鞋，走老路”。
许多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效地提高。
“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。
课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。
师生实际付出的精力与实际收效差距甚远。
因此，如何提高课堂教学有效性，是摆在我们面前的一个难题。
经过多年的教学实践与探索，笔者认为，要提高课堂教学的有效性，可以从以下几个方面着手：一、充分预设，提高教学准备工作有效性进入新课改以来，“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。
其实对于广大教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。
1.提高程序预设的有效性。
备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。
教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。
在此基础上，带着自己的思考，同其他教师共享收集的教学资料，拟定教学的重点、难点，商讨有效高效的教学策略。
自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。
2.提高课前预习的有效性。
一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。
学生没有高质量的预习，就不可能有高效的课堂教学。
尤其是对中高年级的学生，老师应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”、查阅工具书等，并通过课堂反馈提高预习质量；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。
小学生课堂常规之我见：教师心中的一杆秤(三篇)
小学生课堂常规之我见：教师心中的一杆秤新课程改革如同一股春风，给基础教育带来了春的气息，当然也给语文教学注入了新的生命活力，语文课堂正悄悄地起着变化：人文精神得到张扬，学生的主体性受到尊重，教学方法和手段更加科学……但冷静下来，仔细想想，“快乐”、“热闹”背后有许多值得深思的问题。
如果在新课程教学中脱离了课堂常规而一味在形式上求新求异，则脱离了课堂教学的本质，那真是“快乐”中现隐忧，“热闹”里要反思。
案例描述：那是几年前新课程改革刚刚起步的时候，在一次校级观摩活动课上，作为一名年轻教师的我由于片面理解“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念，导致自己陷入了尴尬的境地。
课前，我把全班48名学生分成了6组，让他们8人一组围桌而坐，每组配备了一个无线话筒。
并要求孩子们，上课一定要积极发言，声音一定要响亮。
还特别宣布一条：不必等老师指名，甚至可以不用举手，随时都可以提出问题和回答问题。
上课一开始，气氛异常活跃，孩子们争先恐后地回答着我提出的问题。
不管学生回答得怎么样，我都报以赞许的目光和微笑，还不停地给予表扬和奖励。
眼看有的孩子得到了那么多老师精心制作的“智慧星”，为了争取发言的机会，一些孩子从座位上站了起来，不停地摇摆着高高举起的小手；有的为了抢话筒，与同伴争执起来；有的干脆跑到讲台前，抢过老师用的话筒发表自己的意见；而后面的几个小组似乎觉得眼前的一切与他们无关，孩子们随意地摆弄着桌子上的东西，谈论着不着边际的话题……看着这乱糟糟的一幕，我意识到了不妥，想竭力调控课堂，于是不断地发出口令，要求孩子们静下来，但我的声音早已被孩子们此起彼伏的喧闹声淹没了……可想而知，这堂课就这样砸了。
案例分析：这是我从教生涯中的一个小小的案例，它给了我很多思考。
作为一名教师，允许学生在课堂上“不必等老师指名，想说什么就说什么”，这样的教学不可谓不民主、不开放；让8人一组围坐一桌，也不能说教师没有关注每一个学生。
小学语文课堂教学之我见
小学语文课堂教学之我见摘要：美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。
于是我常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得语文课堂应该是情感的课堂，一位语文教师要善于拨动学生情感的心弦，才能演奏出一个又一个动人的难忘的乐章！关键词：小学语文教学建议一、重视情境创设，激发学习兴趣1、让孩子去“展示自己”。
课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，上课时，大家都希望把自己的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。
2、扮演角色体会情境为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
3、引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
另外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧；同时，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略书中的精妙所在！我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。
总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！4、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。
”回顾我听过的语文课堂教学以及自己短短的语文教学经历，特别是在整体批阅了学生的第一篇作文之后，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描写中，才能真正地学好语文、用好语文。
提高小学语文教学质量之我见
提高小学语文教学质量之我见关键词：小学语文；兴趣；习惯；高效；科学；因材施教教学质量的提高和教师日常的一点一滴的教学活动紧密相连。
在教学过程中学生的学习方法、习惯、意识、价值观的形成，对教学质量的提升至关重要。
如何做好小学语文教学，提高教学质量，笔者根据多年的经验认为有以下几点。
一、激发学习兴趣，是提高语文教学质量的前提“兴趣”是一种力求探究某种事物，并带有强烈情绪色彩的心理倾向，是学习动机中最现实和最活跃的因素。
在语文课堂教学中，根据课文内容，结合学生实际，有时把它编成故事，有时引进网络、美术、音乐、游戏等活动，让他们对学习内容重视并感兴趣。
有一次我给学生上作文课，在黑板上画了一个没有鼻子的娃娃头，学生低声议论起来。
还纷纷举起手说出了自己的想法。
于是，我又带他们做画鼻子游戏。
游戏结束时我告诉他们这节课要写游戏活动，是一堂作文课。
就连平常不爱写作文的学生都赶紧动笔写了起来。
还用上了争先恐后、小心翼翼、摸索前进、摇摇晃晃和笑得前仰后合、东倒西歪等词说话，也能用比喻句来形容他们画的鼻子。
当我们在教学中，以“鼓励”为主线，让学生在成功的体验中获得学习的喜悦、学习的信心、学习的激情和动力时，我们往往会发现有事半功倍的效果。
二、良好的学习习惯是提高语文教学质量的保证著名教育家叶圣陶先生说：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”多年的教学中发现凡是学习成绩好而且稳定的学生，都有良好的学习习惯；而成绩忽好忽坏的学生，往往缺乏良好的学习习惯。
习惯是培养出来的，而不是生来就有的，它是在人的学习、生活实践中逐步形成的。
作为语文教师更是有必要培养学生良好的语文学习习惯，而且良好的习惯一旦养成，它将使学生终生受益。
三、高效的课堂教学，是提高语文教学质量的关键高效的课堂教学是决定语文教学质量的关键。
课堂教学效果如何，关键在于备课，在备课时至少要做到三明确：明确学生的知识底细，明确每篇课文的训练重点，明确每节课的教学目标。
优化小学语文课堂教学之我见
优化小学语文课堂教学之我见摘要:时代呼唤着教育教学改革,时代呼唤着具有创新能力的人才。
而课堂教学是实施素质教育,培养学生创新精神和实践能力的主渠道。
充分发挥学生的主体作用,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握新知,培养创新能力,是我们课堂教学地主要任务。
在小学语文教学中如何优化课堂教学,落实新课标的思想,培养学生的创新能力,提高课堂效率?笔者在本文就此问题发表自己的几点看法。
关键词:改进方法灵活运用手段赏识艺术情感教学《语文课程标准》指出:”教师应激发学生学习的积极性,向学生提供从事语文活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的知识和技能、思想和方法,获得广泛的活动经验。
”要提高课堂教学的整体效益,笔者认为,必须紧紧抓住课堂教学这个中心环节。
课堂是语文教学的主阵地。
教学改革要有重大突破,关键在于优化课堂教学。
怎样才能优化课堂教学,促进素质教育呢?这就要求我们教师要抓好课堂教学工作。
我尝试根据学生的心里特点改进教学方法、创设愉快、和谐的气氛,优化了课堂教学,让学生不但学得好,而且学得轻松愉快。
一、改进教学方法。
教学方法贯穿于教学过程的始终,直接关系到教学工作的成败和教学质量的高低。
一种好的教学方法,不仅关系着教学目的和教学任务的完成,而且直接影响着学生和能力的提高,使学生有浓厚的学习兴趣。
教学有法,但无定法。
教学合理运用,既有其科学性,又有其独特的艺术性。
如:”愉快教学法”─-教师用诙谐、幽默的语言调节课堂气氛,使学生的心理一张一弛,相的益彰。
学生在笑声中理解知识,在愉快中提高能力。
课堂上有人打盹儿,老师关照他:”晚上休息好,白天精神好。
生活无规律,王的多记得少!”几句顺口溜,博得大家一笑,精神就会为之一振,睡意顿消。
正确、灵活的使用教学方法是教师进行教学工作的基本技能之一,也是提高教学效率,优化课堂教学的基本途径之一。
二、灵活运用各种艺术手段,优化课堂教学。
美国心理学家布鲁纳说过:”最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。
小学语文课堂教学优化策略
小学语文课堂教学优化策略之我见教学是一门艺术，是一种教师与学生配合进行的复杂性活动。
课堂上，教师应采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生获得身心发展和帮助。
那么如何优化课堂教学呢？我从以下几个方面，谈谈我对小学语文课堂教学优化策略的几点浅薄的认识。
一、巧妙设计导语选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。
导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。
因此，精心设计教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。
好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心，将他们引入知识的海洋。
看一看一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。
那么如何设计出高质量的导语呢？堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规则。
导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。
只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动的，都是成功的导语。
好的导入能一下子抓住学生，快速进入课堂情境，进而使语文课堂得到优化。
二、优化课堂提问课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来。
提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。
提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。
具体来说，提问要注意：1．设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。
2．提问要适度。
课堂提问难易要适度。
提问过易，学生不用思考，引不起兴趣，失去提问价值，学生容易产生厌倦情绪；提问过难，不符合学生知识和能力水平，学生会感到高不可攀，挫伤学生的积极性，难以激发学生思维的启动。
小学语文教学核心之我见
小学语文教学核心之我见
小学语文教学是我从事多年的工作，我对于小学语文教学的核心有着自己独特的见解。
在我看来，小学语文教学的核心应该是培养学生的语文素养和语文能力。
小学语文教学应该注重培养学生的语文素养。
语文素养是指学生掌握语言文字的能力
和素质。
在小学语文教学中，应该注重培养学生的语言文字的感受力、表达力和理解力。
通过培养学生对语言文字的感受和理解，可以提高学生的语文素养，使他们能够准确地理
解和运用语言文字。
小学语文教学应该注重培养学生的学习能力和思维能力。
学习能力是指学生学习语文
知识和技能的能力，思维能力是指学生运用语文知识和技能进行思考和分析的能力。
在小
学语文教学中，应该注重培养学生的自主学习能力和批判思维能力。
通过激发学生的学习
兴趣和培养学生的学习方法，可以提高学生的学习能力和思维能力，使他们能够独立思考
和解决问题。
小学语文教学的核心应该是培养学生的语文素养和语文能力。
只有培养学生的语文素
养和语文能力，才能全面提高学生的语文水平。
而培养学生的语文素养和语文能力需要全
面教学，注重培养学生的语言文字的感受力、表达力和理解力，注重培养学生的听说读写
能力，注重培养学生的学习能力和思维能力，注重培养学生的文化素养。
只有这样，才能
实现小学语文教学的真正意义，使学生在语文学习中得到全面发展。
小学语文课堂教学之我见
构建和谐课堂 ，围绕生本教学
姜 恩楼
（ 江苏省高邮市周巷镇初 中 江苏
衡 水 中学等 许 多名校 坚 定不 移地 走 素质 教育 之路 ，真心 实意 、 坚持 不 懈 地实 施素 质教 育 ，师 生 的素质 得 到 了全面 的提 高 ，学 校 的品位 得 到 了迅 速 的提 升 ，令世 人 瞩 目，从 这 些学 校成 功 的经验 ，我悟 出了这样 一 个道 理 教 育必 须 围绕生 本教 学 ，构建 和谐 关系 。 衡水中学的领导站在素质教育的平台上，高瞻远瞩，制定了前瞻性、 发 展性 、长远 性 的各 项课 堂 目标 ，坚持 用 目标 引导 人 、鼓舞 人 、激 励人 。 他 们把 教 育 的终极 目标 定位 为 ：为 学 生的终 身 发展 负 责 ，为学 生 的终 身幸 福 负责 。他们 的课 堂 教学 目标 突破 传 统课 堂 的“ 传 授 知识 ，培 养 能力 ” 的思 维 定势 ， 确 立 为课 堂“ 让 学 生掌握 知 识 ， 发展 能力 ，陶冶 品德” ， “ 传授 ” 与“ 掌 握” ，“ 培 养” 与“ 发 展” 不是 简单 的语 言变 化 ，而 是课堂 教 学观念 的 革新 ，胜 人 一 筹 。衡水 中学从 “ 培 养适 应 未来 社会 发展 的 素质 全面 的现代 人” 的 目标 出发 ，通 过 系列课 堂 教育 活动 ， 让学 生走 出小 我 ，放 眼世 界 ，走 出现 在 ， 放 眼 未来 ， 学生每 天 想到 的是 自己 的国家 、 民族 ，每 个人 每天 心 中都 有一 个不做凡人、俗人和庸人 。要“ 做大事，成大器” 的高层次追求，着力培养 学 生高远 的 目标 意 识 。观 照 衡水 经验 ，我 们 不难 发现 ，衡水 人真 正懂 得 了 教育 的真 谛 ，变课 堂 为学 堂 ，变 书本 为生 本 ，他们 的课 堂 教育 是 以人 为本 ， 遵循 规律 ，是师 生关 系全 面和 谐教育 。 反 思我们 的教育 实践 ，在课 堂 目标 定位上就 与衡水 中学有 很大差 距 ，甚 至可 以说 ，我们 的 目标 是错 位 了。其一 ，学校 的课堂 学习 目标是 知识 、是能 力 。因此 ，一切工 作 以应付 考试 为中心 ，忽视德 育 ，轻视体 育 ，无视美育 。 在教 学中紧 紧围绕 考试 的指挥棒 转，怎 么考就 怎么教 ，多考 的多 讲，少考 的 少讲 ，不考 的不讲 ，甚至机 械操 作，教 育 内容题 目化 ，题 目内容 系列化 ，答 案要 点规 范化，这 样 的教 育 ，即使提高 了升学 率 ，学 生的 能力也 是不高 的 ， 而 且绝大 多数 的学生成 了片面 追求升 学率 的牺 牲 品。其二 ，教师 的课堂 教育 目标更为 简单 ，提 高考 试的平 均分 ，在 同行 中排名 在前 。因此 ，教学活 动 以 教师为中心，教师主宰课堂，学生始终是客体，教师的讲解代替了学生的活 动 ，教师的 思维代替 了学 生的思维 ， 教 师的认 识结果代 替 了学生 的认识过程 。 由于教 学思想 陈旧 ，教学方法 单一 ，教学手 段落后 ，带来 了教 学效果 低劣 。 因此 ，不少 教师就在 时 间上 打主意 ，争 时间 ，抢地 盘 ，上课提 前 ，下课拖 堂 ， 挤 占副科 ，滥讲 、滥 练、滥考 。有些 老师 思想狭 隘， 急功近利 ，一切 惟我独 尊，有 的只要学 生为 我学好 、考好 ，其他什 么也 不管 。有 的不 管学生 的身心
小学语文课堂教学之我见
小学语文课堂教学之我见1.素质教育要求学生在生动活泼、自主和谐的环境中发展，实现这一发展的前提是学生能真正地参与语文实践活动。
在课堂教学中，教师始终要坚持“以学生为本”的新教育观，尊重学生的个性，关注学生的个体，注重对话，尽可能多的把时间、空间留给学生，让学生充分参与听、说、读、写的实践活动，珍视学生对教材、对问题的独特感受、体验和理解，以培养学生的求异思维，寻求语文生活情趣，为学生的创造性思维发展提供良好的环境。
2.学生的学习活动应是组织性的，学生在教师有效指导下，进行小组合作、讨论、交流、汇报，从而在学习中逐步提高语文的各种能力。
如：(1)自己确定学习目标，自己探索的能力；(2)质疑问难，充分发表个人意见的能力；(3)运用学法自学、收集资料、处理信息的能力；(4)合作交流，讨论汇报的能力；(5)自主作业，独立思考，运用知识创新的能力。
3.学生的学习活动更是自主性的，教师应有创新意识。
学生在教师的指导下，自己确定学习任务和学习目标，选择学习策略及方法，自己控制和调节学习速度。
在学习中，学生可以充分发表个人意见，提出问题，积极参与讨论，最后使之得到成功的喜悦，获得情趣，从而发展学生的自信心和自尊心。
作为教师，课堂教学中不再是简单的讲解和传授，而应该教给学生方法，积极寻求语文生活情趣，同时掌握信息，在学生遇到困难时，帮助释疑解难，获得成功时，给予鼓励和肯定。
二、积极为学生开辟第二课堂，培养勇于探索、敢于创新、自我发展、重视协作等个性品质课堂是学习语文的主阵地，但它毕竟要受到时间和空间的限制，如果把课堂的点向课外的面拓宽、延伸，使之获得生活情趣并加以联系，就能使学生将从课内习得的方法和知识，在实践运用中不断巩固加深，为终身学习奠定基础。
1.利用课余时间多开展课外活动，开辟学生第二课堂。
学校应组织一些有意义的，学生喜闻乐见的活动让学生参加，如：可以经常组织学生参观爱国主义教育基地，访问老红军，开办学生广播电台，学生办报纸，参与社会调查实践活动，学生各种兴趣小组等,使学生更好地适应当前和未来的生活。
小学语文课堂教学之我见
河 北 省魏 县 北 台头 乡 中心 校 李 建 芬
摘 要 ：广大教 师在 课 改浪潮 中扮 演着举 足 轻重 的角色 。正 是 有了他 们 的艰 苦跋 涉、勇 于探 索 ，小 语 教学才 焕发 出 勃勃 生机 ，构 建有 效 的小 语教学 课堂 才有 了 可能 。教 师的成 长催 生着 小 语课堂 的成 熟 与理智 。教 师 成长 的 难点 又在 于观 念的 转变 以 及加 强学 习、
一
、
时 代 需 要 Байду номын сангаас 师 的 学 习 、 思 考
当今 世 界是知 识 经 济的 时代 ，是 各种 思潮碰 撞 激烈 ，知识 更 新 飞速 的 时代 ，教 育 的发 展 变 革 置 身 于 这 个 大 的社 会 环境 中 ，必 须加 快 自身 的发 展 ，才 能适 应 时代 的需 要 ，作为 从 事教 育 的广 大教 师就 应 自觉 加强 学 习与 思考 ，在 纷纷 扰 扰 的表 象 中 去探 寻 教育 教学 的本 原 ，不 断充 实 自己的文 化 内涵 ，增 强 自身 语 文 素养 ， 提高 课 堂 教 学 艺 术 ，积 极 构建 有 效 的 小语 课 堂 教
一
主体地 位 ，小语 课堂 教学 才会卓 有成 效 教材 是课 堂 教学 的重要 组成 部分 ，是 教学 的 材料 。教 材讲 的什 么 固然 重要 ，但更 重要 的是让 学生 知 道教 材 是怎 样讲 的 。 我 们 要用 教 材教 ，而不 是教 教 材 ，教材 有 广义 和狭 义 之分 ，狭 义 的教 材 就 是 教 科 书 ，对 教 材 的使 用 ，有 三个 层 次 ： ① 尊重 教 材 。教师 细 细地 研读 文 本 ，潜 心会 文把 握 教材 重 难点 ，领悟 作 者 情 感 、编 者意 图，必 要时 还 应对 比读 读 作者 的原文 ，这样 。 才 会准 确 把握 教 材 ，驾轻就 熟 ，深 入浅 出； ② 活用 教材 。教 师在 充 分 尊重 教材 的基础 上 ，根 据 学生 情况 ，大胆 取舍 ，甚 至可 以 调 整教 材 内容 的教 学顺 序 ，确 定教 学重 难点； ③ 创 编教材 。在 充 分 使用 教 材 的 同时 ，教 师还 可 以将 优秀 的 地方 文化 适 当补充 进 来 ，丰富 学生 的学 习 内容 ，拓展 学 生视 野 ，促进 学 生传 统文 化
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小学语文课堂教学优化之我见
摘要：语文在小学教育中居于核心地位，是义务教育中的一门重要学科。
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，如何提高小学语文教学质量，进一步优化课堂教学呢？作者结合多年的教学实践介绍了优化方法。
关键词：小学语文课堂教学优化方法教学策略
应试教育课堂教学的最大弊端就是重知识传授，轻能力培养，这样不仅扼杀了学生与生俱来的个性和创造潜能，而且不利于人才培养。
当前，在小学语文课堂教学过程中，教师包办代替现象时有发生，一个词语，一个句子，一个段落，教师总是不厌其烦地反复讲，总怕学生听不懂，学不会，记不牢，而学生几乎没有自我发展、自我完善、自我创新的机会。
为了使课堂教学成为全面贯彻新课程思想的主阵地，深化素质教育的主渠道，优化教学策略刻不容缓。
一、优化师生关系，创造和谐的教学氛围
《学记》说：“亲其师，信其道。
”也就是说学生对教师的亲近深厚的感情能迁移到其所教学科上，并产生强烈的兴趣和爱好，使知识更易接受，乐于学好。
优化师生关系，创造和谐的教学氛围是优化教学效果的一个必要条件。
首先，我们要对事业有执著追求与对所有学生有全身心的一视同仁的爱，博得学生的爱戴和尊敬，打开学生的情感之门、求知之门。
其次，我们要通过自己的语言、动作、表情等传递亲切、信任、尊重、期望的情感信息，建立平等、民主的师生关系，使学生的感情得到支持与满足的同时，产生强大的学
习动力。
再次，教师要引导学生进行健康有益的情感交流，营造积极向上、团结友爱的学习氛围，从而产生一种无形而有力的集体感化力量。
二、准确把握课堂教学节奏
在小学语文教学中，把握课堂教学的节奏要讲究动和静的有机结合。
实现动和静的结合符合学生的年龄特征和学习需要。
好动是小孩的天性，但是教学中不能对那些与学习无关的动置之不理，我们要因势利导，通过巧妙安排教学活动，把学生的动和教师教学的动有机结合起来。
所谓教师教学中的动，就是指学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论；所谓静，就是教师讲，学生安静地听，如果教师能使学生静的时候动起来，动的时候静下来，那么可以说这堂课已经达到一种境界了，这堂课就大体成功了。
同时，该静则静，也就是教学中要因需要实现静，只有这样，才能避免教学气氛一边倒情况的发生。
其实，小学语文教学中动和静就像音乐中的高低音组合，两种音组合得好，才能产生美妙的乐章。
只有静，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；只有动，也不成其为教学。
教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨、积极参与的时间，让他们在动和静的结合中理解、消化、掌握所学知识。
三、因材施教，优化课堂教学
每个学生在学习习惯、兴趣、认知能力等方面都存在不同，即使是同一班级的同学在学习需求和能力发展上也不尽一致。
美国教育
家布卢姆的“掌握学习”理论认为，在学生的能力倾向分布中，除了上下各约1%～5%的学生外，90%的学生的能力倾向差异只不过是一种学习的速度差异而不是智能的差异。
因此，教师只要提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生就能够掌握我们所教授的知识，达到预期教学目标，获得优良的教学成绩。
然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得学生“吃不饱”“吃不了”“吃不好”的现象随处可见。
这不利于整体教学质量的提高和学生的健康成长。
我们不能用相同的教法教育不同的学生。
因材施教要求我们面对不同的学生采用不同的教法和学法，我们首先要非常了解学生的个人情况，将学生分成不同的类别，并对不同类别的学生进行全面而深入的分析，只有这样才能做到因材施教。
四、转变教学观念，突出实践本质
要突出语文实践活动的实践性，放手让学生在实践中获得知识，培养能力。
新大纲提到的“利用广播、电视、网络等媒体，扩展语文学习的渠道”，为我们拓展了开放式的教学新天地。
如“新闻播报”、“小小主持人”、“小小辩论会”能使语文教学更贴近社会生活，使语文教学内容增强时代气息。
如在执教“信息交流会”的活动课时，我根据学生感兴趣的环保问题，将自己在网上、电视、报刊等处查询到的资料在班上交流，实现资源共享，并指导学生写好环保小论文，既培养了学生初步的收集、处理信息和活用语文知识的能
力，又激发了学生对生活的热爱，对社会现象的思考。
五、积极改进评价方法
科学的评价方法是实现正确评价目的、落实全面评价内容、执行灵活评价标准的保证。
关于评价方法，《语文课程标准》作了仔细说明。
结合这些说明，我们认为积极改进评价方法可以采用以下途径。
1.形成性评价和总结性评价结合，以形成性评价为主。
形成性评价是平时教学过程中的随机评价，主要用以诊断、发现和解决问题。
总结性评价是某一教学活动后的结果评价，重在评价学习成效。
大力加强形成性评价，可以强化评价的反馈和调节功能，从而促进学生主动积极地发展。
为此，我们可以采取“取消期中，淡化期末、加强平时”的做法，改变传统的依据期末一张试卷评价学生学习效果的方法。
平时的形成性评价包括课堂答问、作业完成、单元测查、分项考核、日常观察等形式。
这样做，不仅可以减轻学生的心理压力和学习负担，而且可以使教学评价成为教学的有机组成部分，达到以评促学的目的。
2.采取形式多样的评价方式。
《语文课程标准》指出：评价方式除采用传统的书面测试和作业外，还要针对学生学习语文的阶段性特点，根据各学段的目标，综合采用多种评价方式。
目前，不少地区和学校在评价方式上加大了改革力度，出现了开卷考试、闭卷考试、口试、操作、活动等多种评价方式并存的局面。
3.引导学生参与评价，形成学生自评、互评与教师评相结合的评
价机制。
教学评价是教学的有机组成部分。
我们倡导教学以学生为主体，那么评价必须以学生为主体。
《语文课程标准》对此作出了明确规定：“实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。
随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。
”
参考文献：
[1]贾红粉.优化小学语文课堂教学的策略.学周刊，2011.12.
[2]张晓玲.新课程背景下小学语文教学优化策略.新作文，2007.13.
[3]刘才.如何优化小学语文教学的评价语文.学周刊，2005.3.。