试卷讲评课规范性与有效性初探
浅谈如何提高数学试卷评讲的有效性
浅谈如何提高数学试卷评讲的有效性摘要：试卷评讲课是提高学生成绩的重要课型。
分析试卷评讲课中存在的问题和分析试卷情况是保证试卷讲评有效的基础，提出提高试卷评讲课有效性的策略。
关键词：问题分析试卷情况策略传统上的试卷评讲课是教师评讲试卷真的是’讲”,一讲到底，从试卷的第一题到最后一题，只能老师讲，学生听，学生没有思考与参与的时间。
所以常出现“教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏入睡，订正之后类似题目仍然不会”的尴尬局面。
一、试卷讲评课中存在的问题然而长期以来，数学试卷讲评课却存在以下两个问题：（一）一张试卷从头讲到尾。
这是试卷讲评中最常见的一种方式。
教师没有根据学生考试中反馈的问题进行有针对性的讲评，无论是学生会的还是不会的，是基础的还是重点的逐一讲解，教师讲得口干舌燥，学生昏昏欲睡，哪有什么效果可言。
（二）就题论题没有总结提升。
教师虽然关注了学生的错误，但没有对知识点进行梳理，又没有在思维上总结提升，讲评后学生只是记住了正确答案，缺乏举一反三、融会贯通。
该掌握的还是没有掌握。
这样，学生的知识还是没有得到应有的巩固，更不要说思维拓展了。
二、分析试卷情况是保证试卷讲评有效的基础（一）分析题目和得分率。
试卷题目的难易程度，哪些题容易得分，哪些题容易失分，并总结思考失分的原因。
（二）分析学生的成绩。
全班的平均分、及格率、优秀率、综合分、最高分、最低分、在哪个分数区间人数多或少都是可以借鉴的数据。
（三）分析每个学生的具体情况。
哪些学生成绩进步了？哪些学生成绩下降了？对进步快的学生和下降明显的学生要重点分析，以便强化进步和改进方法。
三、提高试卷讲评课有效性的策略设计试卷评讲时要以激励为主，要合理评价学生。
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”试卷评讲课应注意突出重点，讲究方法。
我以为有以下几点：（一）评讲要有针对性评讲不能面面俱到，那哪些该评讲呢？何谓针对性？就是针对学生错误较多的，也就是普遍存在理解难点，或者做题误区，或者是易错易混的题目。
提高数学试卷讲评课有效性的探究
提高数学试卷讲评课有效性的探究评讲课是数学教学的一种重要课型。
如何通过讲评让学生了解自己的知识和能力水平所到达的程度,以便发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷、激发求知欲,从而让学生提高对讲评课的兴趣,主动参与其中,产生新思维、新方法,让数学评讲课更具实效,是广阔教师值得探讨的问题。
下面结合自己的教学实践浅谈几点体会：一、创设气氛,增进师生情感情感对于人们的认识活动具有特殊的内在作用。
激发学生的情感,教师要捧出爱心、倾注爱意,换取学生对学习的喜爱。
当教师对学生充满关爱和期待,用一颗真诚的心去付出、去包容时,学生自然会给老师以相应、积极的感情回报,这种感情的迁移,使他们有了积极的、高效率的思维活动,教学就很有可能取得应有的效果。
在一次讲评课上,学生久久没能安静下来,我便绷着脸大声地说:“把作业本拿出来,有什么不懂的问题,现在开始提问。
〞在座的学生没有一个有反响,我也就硬着头皮自问自答,一堂课下来我累得嘴发酸、腿发麻,效果极差。
课后反思自己的教学过程,同时找来几个学生交谈,才知道学生因为看到老师心情不佳,个个都不敢提问、发言,一节课下来也不知老师讲了些什么。
这次讲评课给了我很大的感触:对学生应循循善诱,才能增进情感。
面对类似的情形,教师应先面带微笑说:“同学们在谈论什么？这很有意思,我们课后再说,好吗?〞“你们之间的争吵,是个误会,同学之间要学会互相谅解。
〞……这样的处理方式会使学生在课伊始就对教师的感情加深,注意力集中,思维活泼,也会给学生的思想行为以正确的引导。
同时,在上课的过程中也应注意用表扬、鼓励的方式来活泼讲评课的气氛,增强学生上课的积极情感。
二、质疑求异,拓宽解题思路质疑是创新的起点,善于发现和提出问题是一个人具有创新潜力的重要标志。
讲评课上,教师应鼓励学生从不同的角度、不同的方向思考同一问题,鼓励学生对教材或教师的教学大胆质疑,并且善于说明自己的新观点、新思路,积极引导学生动脑思考,独辟蹊径解决问题。
提高试卷分析讲评课的有效性
提高试卷分析讲评课的有效性随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教师开始重视课堂教学的有效性。
在教学过程中，试卷分析讲评课是一种非常重要的教学形式，能够让学生对自己的学习情况有一个清晰的认识，有利于提高学习效果和教学质量。
一些教师在进行试卷分析讲评课时常常遇到一些问题，影响了教学效果。
提高试卷分析讲评课的有效性势在必行。
本文将从教师的角度出发，探讨如何提高试卷分析讲评课的有效性。
一、明确目标和要求在进行试卷分析讲评课之前，教师需要明确课程的目标和要求。
试卷分析讲评课的目的是帮助学生了解自己的学习情况，找出薄弱环节，提高学习效果。
教师需要根据课程要求和学生成绩情况，合理安排课程内容和讲评重点。
教师还需要考虑学生的实际情况，让讲评内容能够贴近学生的生活和学习，提高听课的积极性和学习效果。
二、提供多样化的讲评形式为了提高试卷分析讲评课的有效性，教师需要提供多样化的讲评形式。
除了传统的口头讲评外，还可以运用多媒体、互动问答、小组讨论等形式进行讲评。
这样能够增加讲评的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
教师还可以邀请学生参与讲评，让学生分享自己的学习心得和体会。
通过学生的分享，能够拉近师生关系，增加学生的学习参与感，提高学习效果。
三、注重细节和深度在进行试卷分析讲评课时，教师需要注重细节和深度。
针对试卷中的问题，教师可以详细地解释和分析，让学生能够充分理解。
教师还可以找出学生在学习中存在的问题和困难，提出解决方案和建议，帮助学生更好地改进学习方法，提高学习效果。
教师还可以结合实际案例进行讲评，通过具体案例来说明知识点，增加讲评的深度和实用性，让学生能够更好地掌握知识。
四、关注学生的反馈在进行试卷分析讲评课时，教师需要及时关注学生的反馈。
通过学生的反馈，教师能够了解学生对讲评课的认识和评价，及时调整教学方法和内容，提高讲评的有效性。
教师还可以借助现代科技手段，通过问卷调查、投票让学生匿名反馈意见，了解学生的真实想法，帮助教师更好地改进教学方法，提高讲评的效果。
提高试卷分析讲评课的有效性
提高试卷分析讲评课的有效性试卷分析讲评课是一个非常重要的教学环节，在教学中利用试卷分析讲评课可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和学习成果，同时也可以指导学生对其错误的知识点进行修正，提高学生的学习成绩和能力。
然而，目前在教学中，许多教师并未能充分利用试卷分析讲评课的优劣，导致其无法充分提高教学效果。
因此，本文将从以下几个方面来分析如何提高试卷分析讲评课的有效性。
一、充分利用试卷分析讲评课的优势1. 加深师生之间的沟通在讲评课中，教师和学生的沟通变得愈发十分重要。
教师通过与学生的交流和互动可以更好地了解学生的学习情况和学习成果，而学生也可以将自己对知识点的掌握情况更加准确地反馈给教师，使得教师对学生的个性化辅导更加精准，更加高效，并达到更好的教学效果。
2.及时了解学生的学习情况试卷分析讲评课可以让教师及时了解学生的学习情况，及时发现学生的学习问题，针对性地进行教学辅导，以便提高学生的学习热情和成绩。
3.辅助成长讲评课是一种中性化的辅导方式，教师可以和学生一起推动成功和成长。
家长和学生都可以参与到这个过程中来，帮助学生理解并改进他们的学习方式，更好地提高他们的成绩。
二、完善试卷分析讲评课的实施1.讲课前准备在讲课前，教师应该对试卷进行详细的分析，比较出考试结果的平均水平和个体水平，进行统计分析。
同时，应该把主要的问题和错误汇总起来，制作出一个详细的PPT，方便后续讲课。
2.准确把握学生的掌握程度在讲课过程中，教师应该准确把握学生的掌握程度，从而合理地调整讲课内容。
学生掌握程度不同的情况下，教师的辅导是分阶段进行的。
针对掌握程度较差的学生，请教师详细地解答问题，并训练相关知识。
针对掌握程度相对较好的学生，教师可以提供简单的辅导。
3.学生参与课程的教学只有学生认识到自己的问题，才能更加深入地学习和理解课程。
因此，在讲课的过程中，教师应该让学生参与到讲课的过程中来。
教师可以通过与学生的互动来解答问题，让学生积极参与讨论，增强学生自学能力和思维能力。
试卷讲评课的有效性研究
试卷讲评课的有效性研究高三课堂教学几乎有一半时间用于讲评，如何提高试卷讲评的效率就成了每一位高三教师要研究的重要课题. 下面是本人在教学实践中所作的初步探究，在此抛砖引玉，敬请各位专家指导.1 教学设计，明重点——富有针对性试卷讲评课也要把握好备课、上课、作业反馈三个环节.备课从两个方面入手：一是教师要独立完成试卷，认真分析试卷的内容、答案和命题者的意图，统计考点、能力点的分布.二是教师必须认真批改试卷，边改边记录哪些知识点掌握较好，哪些掌握较差或是一般？哪些能力已形成，哪些能力离要求距离较远？批改完成后统计各班各小题、各大题以及总分的平均分、优秀率、错误率，各分数段人数的分布情况.（在Excel中设计好一个模板，每次批好试卷后只要输入各题的小分，电脑就能自动给出以上各项统计. ）2 自悟互教，促反思——提高实效性曾作过关于考试之后学生对试卷中存在问题的处理方法的调查．当问到，进行完一次测试后，你对试卷中出现的疑问或不解之处是等老师讲评时才弄清楚，还是通过其他方式自行解决时，学生的回答是，大多数问题均可做到自行解决，其中以同学讨论为主，只是对一些难度较大题目要听老师分析后才会弄明白．讲评时让学生自己先思考和领悟，效果会比教师讲更好.第一步：不借助于书本或他人，自我独立改错.第二步：回归课本，借助教科书、笔记和同学的帮助等进行改错. 这步是为了强化基础，改变“高考就是天，课本也靠边”的想法，强调“题在书外，理在书中，源于课本，高于课本”.第三步：在核心知识跟踪卡上记录错点，反思错误原因. 让学生把考纲中的核心知识列成表制成核心知识跟踪卡，在每次测试后把自己出错的试题对应的核心知识画正字作统计，以便了解自己在各核心知识点的现状、优劣；反思自己在这一段时间的学习中，按照高考的要求存在哪些问题.要求学生从“概念、运算、规范、方法”等方面去总结失分原因，思考：错误产生的原因是什么？这种错误的产生说明了什么？是哪里出了问题？要求学生查找能力的欠缺点，知识的漏洞，反思平时学习中出现问题的解决情况，自觉查漏补缺.3 解剖典例，追溯误区——弥补思维缺陷每次阅卷都会发现学生在答题过程中的“常见病”和“多发病”，教师应综合归纳出共同存在的问题，定下几道较为典型的错例做案头分析，多问几个“为什么学生会在这道题上犯错误?”从而找出学生在思考能力上存在的缺陷和思维方法上存在的偏颇.例1 若实数y x n m ,,,满足)(,2222b a b y x a n m ≠=+=+，则ny mx +的最大值是（ B ） A .2b a + B .ab C .222b a + D .ba ab + 很多学生都选A ，理由：)(2122x m mx +≤ ,)(2122y n ny +≤,)(21b a ny mx +≤+∴. 把这个典型错例公布出来后，引导大家共同反思，求最值用的是什么方法？这个方法的依据是什么？使用均值不等式求最值的条件是什么？如何正确解答此类问题？反思总是与行为改进结合在一起，在本例中，通过反思，学生明白使用定理时，一定要养成检验定理的条件是否成立的习惯. 把错误作为自己反思的资源，审慎地观察所用知识和方法的依据，仔细地检验结论是否正确，从而，深刻理解数学定理的本质含义，改进自己思维方式和解题的习惯. 随即配三道练习题：1.已知正数y x 、满足 12=+y x ，则yx 11+的最小值_________________. 2.定义⎩⎨⎧<≥=b a b b a a b a ,,},m ax{，已知+∈R y x ,，则}21,m a x {y x y x M ++=的最小值是__________. 3.已知实数y x ,满足63222=+y x ，则y x 2+的取值范围是______________.这种以学生为主，在教师的引导下共同研讨知识，让学生自己发现问题、归纳总结，加深对问题的理解和掌握，给学生进一步实践和总结的机会，学生得到的就不仅仅是几个题目的解法．4 拓展外延，利用变式教学——优化思维讲评课的另一个环节是变式拓展. 平时的测试卷，无论试题怎样好，其考查的知识点都是非常有限的. 若在讲评试卷时变换题支或题干，不仅可以融合更多的知识点，还可以让学生从不同的角度明白知识点的内在联系.此训练层次可浅可深，可根据学生状况和时间适当选择深度、广度.例2 O 为ABC ∆所在平面上一定点，动点P 满足)(||||R AC AB OA OP ∈⎭⎫⎝⎛+=λλ，则随着λ的变化，点P 必经过ABC ∆的_____________心. 更改命题条件的表达式的结构形式，构建变式：将“)(||||R AC AB OA OP ∈⎭⎫⎝⎛+=λλ” 分别变式1：)()(R ∈++=λλ；变式2：)(cos ||cos ||R C AC B AB OA OP ∈⎭⎫⎝⎛+=λλ 变式3：设G 是ABC ∆的重心，且y x +=，求x 、y 的值.变式4：设O 是ABC ∆内一点，求证：S S S S ABCABO ABC ACO ∆∆∆∆+=，其中ABC S ∆表示ABC ∆的面积.变式5：设I 是ABC ∆的内心，4||=,5||=,6||=，且y x +=，求x 、y 的值.例3 设一质点从原点出发，每次沿x 轴向正或向负方向跳一个单位，经5次跳动到达（3，0）点（允许重复过此点），则质点不同的运动方法共有________种.变式1：经5次跳动改为经2009次跳动，答案是几种？n （*∈≥N n n ,5,n 为奇数）次呢？ 变式2：设一质点从原点出发，每次沿x 轴或y 轴向正或向负方向跳一个单位，经5次跳动（允许重复），则质点能到达的不同位置共有________种.（36）通过这种讲评方式，学生突破了原有试题的狭小范围，在更广阔的天地认识了这类题型，促进了原有的思维空间并使其不断完善和发展.5 探索规律，提炼思想方法——促思维发展喝牛奶要品出芳草的清香——讲评要讲学生看不到的东西. 在试卷讲评时应对高中数学涉及的四种主要思想方法即“函数与方程”、“数形结合”、“分类讨论”、“等价转化”注意提炼. 数学思想方法是数学的精髓，只有运用数学思想方法，才能把数学知识与技能转化为分析问题、解决问题的能力，才能体现数学学科的特点，才能形成数学素质. 任何一道精心编拟的数学试题，均蕴涵了极其丰富的数学思想方法，如果注意渗透，适时讲解、反复强调，学生会深入于心，形成良好的思维品格，考试时才会思如泉涌、驾轻就熟.例4 已知t 为常数，函数|2|2t x x y --=在区间[0，3]上的最大值为2，则t =________. 很多学生利用数形结合和分类讨论的方法，能解出答案，但解得比较辛苦. 在讲评时，先让学生解：已知t 为常数，函数||t x y -=在区间]3,1[-上的最大值为2，则t =________.学生稍加思索，即得出t =2. 这时教师也不用多言语，在x x 22-下画一条横线，写上x ，学生很快就能领悟. 但此时的学生还只是停留在换元法上.此题既是在考查创新意识和创新能力的层面上设计的，又考查数学思想方法、数学思维品质，十分关注绝对值的概念背景和对问题本质的理解.又如在讲评07年广东卷和四川卷时，两份试卷的理科21题都综合考查数列、函数、不等式、导数应用等知识，及推理论证、计算及解决问题的能力. 这是近年来高考压轴题的一个命题方向. 这两道高考题, 从实质上看,三个问都围绕函数对应方程的根. 导数和不等式的引入使问题丰富化, 作为理科题重点还在考查学生对数学归纳法的掌握. 更细致地,“ 对任意的正整数n , 都有α>n a ”与“对一切正整数n , n n x x <+1的充要条件是21≥x ”, 这里的α和2都是对应方程中较大的那个根. 第（3）问意在考查数列知识，围绕着方程的根构造新数列，既是一个难点，又是数列考查的重点.如果说这两道同出一辙的高考题立意是一种巧合，倒不如说这是高考具有统一的命题方向所致. 所以，高三教师要善于从试卷讲评中捕猎新意，挖掘各省近年高考真题的命题方向，如 08年有很多的省通过对“递推数列”的考查来体现对等差、等比数列的考查，以及与其他知识的综合，重点考查学生的综合能力和数学思想方法.这种命题趋势短期内估计不会改变.6、互换角色，共同探讨——激活思维能唤醒全体学生的学习热情是教师的艺术. 试卷讲评是针对全体同学的，具有普遍性，而每个学生的情况又各不相同，具有特殊性. 如何增强讲评课的教学新意，提高尽可能多的学生课堂参与的积极性，是试卷讲评课要克服的一个难点. 在教师的启发和组织下，由学生担当“讲解员”，加强“辩论式”讲评，让学生讲题、暴露思想，并带动全班同学积极思考，主动解决问题是试卷讲评课收效极佳的一种教学方式. 它较之其它讲评方式又更进了一步，对于发展学生独立思考能力和创造能力，最大程度地挖掘出他们内存的思维潜力具有十分积极的作用.例5 已知数列}{n b 满足条件：首项11=b ，前n 项之和232n n B n -=. (1)求数列}{n b 的通项公式；(2)设数列}{n a 满足条件：1)11(-+=n nn a b a ,且21=a ,试比较n a 与31+n b 的大小,并证明你的结论.在学生讲题前先让他们思考：这个题用到了哪些知识与思想方法？怎么会想到这样去解？当时思维是如何受阻的？对目前的解法感到满意吗？还能用不同的方式推导这个结果吗？以前曾经用类似的方法解过别的题目吗？然后在课堂上提出他们的解题思路和具体过程. 教师则带领同学对他们的这种思维路径采用提问、质疑、补充、追问等，经过共同探讨得出以下四种漂亮解法：学生甲：数学归纳法，这是考试时学生使用最多的方法，要求学生重点掌握.学生乙：构造单调函数31)(+=n nb a n f ，通过证1)1()(>≥f n f 得出命题结论.学生丙：先用二项式定理证得：)0(,31)1(3>+>+x x x ，然后用此不等式用放缩法证. 学生丁：先证不等式nn n n n n 3131332313+>->--成立，然后用此不等式对应的三个式子相乘得出命题结论.更进一步，还可让学生紧抓基础主干，常规问题——推陈出新，同类问题——归纳提升，陌生问题——化难为易.例：常规问题：已知两个等差数列}{},{n n b a 的前n 项和分别为n n B A ,，且3457++=n n B A n n ，则n n b a =__. 推陈出新：已知两个等差数列}{},{n n b a 的前n 项和分别为n n B A ,，且3457++=n n B A n n ，则使得n n b a 为整数的正整数n 的个数是_______. 同类问题：如2005理10、2007理7、2008理9三道平面向量的选择题，可谓年年岁岁花相似.陌生问题：方程θθcos 2sin =在)2,0[π上的根的个数有_________个.设⎩⎨⎧==θθcos sin y x ，转化成考虑方程组⎪⎩⎪⎨⎧=+=1222y x y x 的交点问题. 这种主体与环境发生的较为强烈的相互作用，对激活学生的思维活动，开发学生进一步思考的内在潜力十分有效，最后得益的并非是解决了一道难题，而是触及不少其原有的知识结构网络对其进行重新审度，达到了认知图式的能动重组.7 辅助策略：作业反馈，抓落实课备得再充分，讲得再精彩，没有落实，一切都会成空话. 试卷讲评课后，可抽检学生的答案订正情况，并要求学生将试卷保存好. 因为讲评不可能面面俱到，也许讲评后还有个别题目有个别学生不会，这时教师可以在教室张贴一份详细答案，可供不会做的同学参考答案，也可供会做的学生参考规范的解题格式. 教师再设计几个针对性的练习题，作为矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的，一步一个脚印，踏踏实实地复习.在整个高考复习阶段，学校常常会组织一些模拟考试. 如何利用这些模拟考试，真正做到以考促学呢？优秀学生的经验是模拟题做四遍.第一遍是在考试的时候. 这时不仅有时间限制，而且具有考场上的紧张氛围. 一般说来，每一次考试都会从某一个侧面以分数的形式反映出学生的真实水平. 但是，考试却不能帮助学生从根本上提高成绩.第二遍的目的主要是寻找解题原理和依据.从学习是认识过程的角度来说，出错是因为学生对某方面的内容还不熟悉，有些思维方式还不习惯. 这时应该让学生找到每道题解题的依据，这一遍是最花时间的.第三遍是在讲评后，然后过个三五天再做第四遍. 因为这时每道题都不仅会做了，而且能讲出做的根据和道理，所以，再做第三、第四遍时，往往会形成跳跃性思维，花的时间很少，但效果奇好. 真正做到：退一步——触发灵感，进一步——认清本质，倒一倒——别有洞天，串一串——融会贯通，辩一辩——迷途知返，议一议——豁然开朗，从而提高练习的实效.总之，一堂高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，以学生为本，在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归纳技巧，达到真正提高试卷讲评课教学效率的目的.。
提高试卷分析讲评课的有效性
提高试卷分析讲评课的有效性1. 引言1.1 背景介绍试卷分析讲评课是教学中非常重要的环节，通过分析学生在考试中的表现，可以更好地了解学生的学习情况和问题所在。
目前许多学校和教师在进行试卷分析讲评课时存在一些问题，如单一的讲解方式、学生参与度低等。
我们有必要探讨如何提高试卷分析讲评课的有效性，以更好地促进学生的学习和提高教学质量。
在现代教育中，传统的授课方式已经无法满足学生多样化的学习需求，因此试卷分析讲评课也需要与时俱进，采取更加有效的方法和策略。
只有通过不断优化和改进教学方式，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文旨在探讨提高试卷分析讲评课的有效性方法，强调教师角色的重要性，探讨学生参与的关键因素，提出改进教学策略的建议，以及如何提高学生学习动力。
通过这些措施的实施，我们可以更好地推动教育改革，提升教学质量，培养优秀的人才。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨如何提高试卷分析讲评课的有效性，通过研究对教师和学生的教学实践进行优化，以提升学生的学习效果和能力。
通过本研究，可以深入了解如何利用试卷分析讲评课这一教学方法，促进学生的学习兴趣和自主学习能力，从而提高教学质量。
本研究旨在为教师提供更有效的教学策略和方法，使他们能够更好地引导学生，激发学生的学习动力，培养学生的分析、思考和解决问题的能力。
通过对试卷分析讲评课的研究和改进，可以有效提高教学效果，为教育教学工作提供有力的支持和保障。
1.3 意义试卷分析讲评课的有效性在教学中具有重要意义。
这种形式的教学能够帮助教师更好地了解学生在学习过程中的掌握情况，发现他们的学习问题和困难，有针对性地指导学生学习。
通过试卷分析讲评课，学生可以及时了解自己的学习成绩和不足之处，从而激发学习动力，促进学生的学习进步。
试卷分析讲评课还有助于教师和学生之间的互动和交流，增强师生之间的沟通和合作，营造良好的学习氛围。
提高试卷分析讲评课的有效性不仅有利于提高教学质量，促进学生学习，还能够促进教师和学生的有效沟通和互动，从而实现教育教学目标。
对高中数学试卷讲评课有效性论文
对高中数学试卷讲评课的有效性探索试卷评讲是高中数学教学一个非常重要的环节。
通过试卷讲评，能完成查漏补缺工作，巩固所学内容，提高解题能力，培养良好的思维品质，提高复习效率，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向。
目前，数学试卷讲评课往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的评卷方式。
这样做，既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。
那么，应该怎样才能取得好的讲评效果呢？我在深刻反思自己的教学方法的同时尝试着对数学试卷讲评课的教法作了如下探索：1.抓住讲评的最佳时期有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些。
其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。
像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。
2.突出针对性在讲评试卷时，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药。
因此，教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。
另外对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步变式或延伸，进行开放、发散式讲解.一般可从三个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”从而使学生思维发散，视野开拓。
3.典型错误，现身说法为了让学生更为深刻地认识到解题中的错误，更为扎实地纠正错误，教师在评讲试卷时，对一些较为典型、普遍的错误，可以请几名出现类似解题错误的同学走上讲台，展示其思维过程，剖析错误原因，提出改正办法。
这种方法重点介绍解题者运用了哪些思想和方法，进行了怎样的分析才完成了知识的迁移，其目的是使出现过同样错误的同学找到了解题错误的真正原因，弄清了同类试题的解题方法。
提高初中思想品德试卷讲评课有效性的探索
提高初中思想品德试卷讲评课有效性的探索摘要：在初中思想品德教学过程中，讲评试卷是不可缺少的重要环节。
上好讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。
但在目前的思想品德课教学中，却存在着教师不重视讲评课、学生厌倦讲评课的现象，造成课堂效率低下，没有发挥其应有的作用。
本文就如何提高初中思想品德讲评课的有效性提出自己的一些看法。
关键词：思想品德；试卷讲评课；有效性在思想政治课教学过程中，讲评试卷是不可缺少的重要环节，它可以帮助学生检查前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，查找错误的原因，反思自己在听课、审题和做题的方法与习惯等方面的不足，总结成功的经验，提高解题的能力。
同时，通过讲评还可以帮助教师发现教学方面的不足，进行总结反思、改进教学方法，在后继的教学中提高教学质量。
最终，达到教学相长的目的。
但在目前的思想品德课教学中，真正对学生有实效、有指导性的试卷讲评课不多，一节试卷讲评课后，老师累得说不出话来，可学生仍然不知道自己错的原因或错在哪里，不知道应该从什么地方切入分析，不知道如何运用所学知识来解决实际问题。
那么如何才能提高初中思想品德测试讲评课的有效性呢？一、思想品德试卷讲评中常见的问题1.拖三拉四，讲评不及时测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。
有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。
因此，每次测试后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
2、简单订正，蜻蜓点水。
毕业班的学生时间紧、任务重，思想品德课的周课时一般只有2～3节，一些教师为了节约时间，对待试卷讲评课，要么以书面形式将答案贴在教室墙上让学生对照自行订正，或简单地与学生对对答案就行了，甚至有时让学生把答案念完就了事，学生对一些题目根本不知道为什么是这个答案，更谈不上练习的巩固、强化，能力的提高；要么是蜻蜓点水的讲解，点到为止，匆匆而过，学生只能一味地被动接受，或囫囵吞枣，或一知半解，听不懂的地方也无暇请老师重新解释，教师对学生是否已真正理解、灵活运用的情况只能等待下一次的测验。
提高试卷分析讲评课的有效性
提高试卷分析讲评课的有效性试卷分析讲评课是教师在教学过程中的一种重要方式。
通过分析学生在考试中的表现，可以发现学生的学习问题和薄弱环节，从而有针对性地进行教学。
有些教师在进行试卷分析讲评课时，效果不尽人意，学生没有得到应有的帮助和指导。
如何提高试卷分析讲评课的有效性成为了教师们需要思考和解决的问题。
一、制定合理的讲评计划在进行试卷分析讲评课之前，教师首先要制定一个合理的讲评计划。
通过对学生试卷的分析，找出学生存在的共同问题，并对这些问题制定一个具体的解决方案。
讲评课应该有目的性，不仅仅是为了指出学生的错误，更重要的是要告诉学生如何避免这些错误，如何提高自己的学习水平和提高成绩。
二、结合课堂教学实际在进行试卷分析讲评课时，教师要结合课堂教学实际，对试卷中的问题和知识点进行深入解释。
对于错误率较高的知识点，可以适当地进行拓展讲解，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
也可以通过试卷分析讲评课，引导学生对知识点的记忆和理解形成更加深入的印象，提高学生对知识点的认知水平。
三、注重激发学生的学习兴趣在进行试卷分析讲评课时，教师要注重激发学生的学习兴趣。
可以适当地引入一些生动活泼的案例或者故事，让学生更加主动地参与到讲评课中来。
还可以通过一些趣味性的活动或者小游戏来调动学生的学习积极性，提高学生对讲评课的关注度和学习热情。
四、与学生进行有效的互动在进行试卷分析讲评课时，教师要与学生进行有效的互动。
可以通过提问的方式，引导学生主动地参与到讲评课中来，促使学生主动思考和表达。
也可以通过学生互相讨论和小组讨论的方式，促使学生能够更加深入地思考问题，增强对知识的理解和记忆。
五、及时调整教学策略在进行试卷分析讲评课时，教师要及时调整教学策略。
遇到学生的疑问或者不理解的地方，教师要及时进行解答和说明，以确保学生们明白所学知识。
也可以根据学生的反馈意见和教学效果，对讲评课的内容和方式进行及时的调整和改进，以使讲评课更加有效地帮助学生。
新课程下初中数学试卷讲评课有效性初探
唐 先 锋 （ 浙江省绍兴县 富盛镇 中学 ， 浙江
绍兴
． ３２ ３ ） １０ ７
摘要 ： 数学试卷 的讲评是数学测试 目标达成 中非常重要 的一个环节。 本文论述 了时效性 ， 主体性 ， 激励性 ， 延伸 的探 究， 而提 高数 学试卷讲评课 在初 中数 学教 学中的有效性。 从
关 键 词 ： 卷 讲 评 ； 效性 ； 体 性 ； 励 性 ； 伸 性 试 时 主 激 延
题 目如 果教 师就题 论题 ， 立讲解 ， 孤 不仅 费时 ， 而且 低 效 。因此 ， 在评析过程 中教师可以把这些相关联 的知识 或题 目的讲解有机 地整合 在一起 ，采用相 同知识 归一 ， 不 同知识对 比的方法进行讲 评 ， 点” “ ， 以“ 带 面” 形成一 个经 纬交织 、 融合贯通 的知识 网络 ， 有助 于学生全 面 、 完 试 卷讲 评 课 要体 现 时效 性 整地理解知识 间内在 的本质 的联 系和发展 ， 形成新 的认 每次测试结束后 ，绝大多 数学生都 急于想 知道 自 知结构 。 对于试卷 中具有较大灵活 Ｉ 生和剖 析余地 的典 型 己的成绩 ， 热情 比较高 ， 至一考完就 和 同学对起 了答 试题 ， 甚 教师应作进一 步 的“ 借题 发挥 ”促 使学生 思维 的 ， 案 ，翻开书找寻答案 。对 自己的解题思路印象较深 ， 因 发散 ， 一般可 以从三个方面进行发散引导 ： 此教师要及时抓住 这个 时机 ， 住学生 的学习兴奋 点 ， 抓 （ ）对试题 的解题思 路和方法进行发散— —“ １ 一题 此 时讲 评就能收 到事半功倍 的效果 。然 而很多老 师在 多解 ” 。讲 评时 ， 应启 发学生如何从 不同角度进行思考 ， 学 生测试完后 ， 将试 卷扔在一旁 ， 一拖再拖 。等到批 阅 在达到共 同的正确认识 的 同时发展求异思维 。 了指出 除 完毕 ， 计工作又不及 时 。待到讲评试 卷时 ， 生早 已 常规 的解题 方法外 ，还应 对学生 的解题技 巧给予指导 ， 统 学 经 印象模糊 。此时分析试 卷 ， 学生情绪 已经懈 怠 ， 自然 提 出＿些简单 明了 、 巧妙 、 富有创造性 的思路 的方法 ， 巧 导致事倍功半 了。因此 ， 师应在测试完毕后第一 时间 解快解数学题 ， 到优化思维方法 的 目的。 教 达 批 阅试卷 ， 做好 试卷分析 ， 漏补缺 ， 时讲评 ， 开疑 查 及 解 （ ）对 试 题 的条件 或 结论 进行 发 散—— “ ２ 一题 多 点。 学生还处在思维热点 时 ， 趁 收到 “ 立竿见影 ” 之功效 。 变” 。讲评时 ， 可通过改变或添加试题 的条件或结论 ， 层 二 、 卷 讲 评 课 要 体 现 主 体 性 试 层递进 ， 既满足 了不 同层次学 生的需要 ， 又使学 生加深 新课程标准指 出 ：学生是数学学习的主人 ， “ 教师是 了对 同类题型的理解 ， 从而收到触类旁通 的效果 。 数学学 习 的组织者 、 引导者与合作 者 。” 讲评 课应体 现 （） ３对试题本 身进行发散—— “ 一题多拓” 。在分析 “ 教师为主导 ， 学生为主体” 的启发 式原则 。讲评 的起 点 完 某一道试 题后 ， 根据 学生 的实 际需要 ， 可以就 同一 个 应使大 多数同学受益 ， 教师要打破一 言堂 的习惯 ， 发动 知识点提 出更深 入一 步或更多方面的问题 ， 学生在掌 使 学生参 与评 析试卷 ， 有些 题 目， 以 由学 生 担 当“ 可 讲解 握 了本题 知识 的同时再 拓展 和提高一 步 ， 可以从一个 也 员” 为其他学生进行思维示范 ； ， 有些在认识上 比较模糊 领域 的问题 向具有 相似性 的另一个领 域的 问题进行 拓 的题 目， 以由学生展开交 流讨论 ， 可 使学 生真正成 为讲 宽延伸 ，使学生对所研究 的问题有更加深刻 的认识 ， 从 评课 的主人 。而教师 的作用就在于组织 、 点拨 、 启发 、 引 而提高学生 的学 习效率 和解决 问题 的综合能力 。 导学生主动思考 、 极探究 ， 积 培养学生 的创新 意识 和敢 数学试卷的讲评一定要依据学生 的实际 ， 及时抓住 想、 敢说 、 敢做 的思想意识 ， 让学生在动脑 、 口、 动 动手中 学 生 的兴奋 点 ， 以有 利于学生创新 能力 的提高 ， 多注入 巩 固强化知识 ， 提高思维水平。 人 文思想 ， 优化教育思想 ， 提高学生数学学习兴趣 ， 充分 三、 试卷讲评课要体 现激励性 展示数学美 ， 我们 的数学教育事业 蒸蒸 日上 。 让 教育家第 斯多惠说过 ：教学 的艺 术不在 于传授本 参 考 文 献 ： “ … 王 福 英 ． 学复 习 中 试 卷 讲 评 课 的 探 究 【． 国教 育 教 学 ， 数 Ｉ中 １ 领， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓舞 。” 学生不是挨骂 的对象 ， 而 ０９ （） 是学习的主体。若此 时只是一味地责怪学生 “ 这些 内容 ２ ０ ， ５ ． 【Ｊ ２丁红 国． 对初 中数 学试 卷讲评课 有效性 的研 究 【． Ｊ 中学课程 １ 老师平时 已经再 三强调 ， 什么还错 ？” 至冷 嘲热讽 为 甚
提高课堂有效性的初探——《试卷讲评》后的教学反思
提高课堂有效性的初探——《试卷讲评》后的教学反思在现代教育领域中，提高课堂的有效性一直是教师和学生们共同关注的焦点。
课堂教学的目的是为了让学生真正掌握知识和技能，因此，如何通过不同的教学方法和手段来提高课堂的效果成为了教育改革中的重要一环。
《试卷讲评》是一种常见的教学反思方法，通过对学生试卷的详细讲解和分析，旨在帮助学生了解自己在考试中的优势和劣势，明确知识掌握的不足之处，并找到改进的方法。
通过这种方式，教师可以更好地了解学生的学习情况，从而调整自己的教学策略，进一步提高课堂的有效性。
首先，《试卷讲评》的方式能够有效激发学生的学习动力。
在传统的考试结束后，学生们通常只看到自己的分数，却无法找到具体的提高方向。
而通过《试卷讲评》，教师能够对常见错误进行集中讲解，并给予学生具体的建议和指导。
这样，学生们能够更加清楚地了解自己在考试中出现的问题，认识到自己的不足，并积极主动地寻求提高。
这种积极性的激发将有助于提高学生的学习动力，促使他们更加投入到课堂学习中。
其次，《试卷讲评》能够促进师生互动，营造积极的学习氛围。
在讲评过程中，学生们可以积极发言，提出疑问或补充自己对题目的理解。
而教师也能够借此机会与学生进行互动，了解学生思维方式，掌握学生的学习情况。
通过这种互动，教师能够更好地调整自己的教学内容和方式，满足学生的学习需求，创造积极的学习氛围。
在这样的氛围中，学生们更加愿意提出问题和参与讨论，课堂效果也会得到进一步提高。
此外，《试卷讲评》还能够帮助学生全面提高自己的学习能力。
通过对试卷的详细讲解，学生们能够了解知识点的掌握情况，发现自己薄弱的环节，并找到相应的补充学习方式。
同时，通过针对性的指导和练习，学生们能够不断巩固并提高自己的学习能力。
通过这种方式，学生们不仅能够提高在考试中的发挥水平，更能够培养自主学习的习惯和能力，从而全面提高自己的综合素质。
综上所述，通过引入《试卷讲评》这一教学反思方法，可以在提高课堂有效性方面迈出重要的步伐。
提高试卷分析讲评课的有效性
提高试卷分析讲评课的有效性试卷分析讲评课是教育教学中重要的一环，在有效性方面的提高，既能提高学生的学习积极性，同时也能够帮助教师更好地掌握教学效果，从而进一步提高教学质量。
以下是提高试卷分析讲评课有效性的几点建议。
首先，要注重思考讲课目标和策略。
在确定讲课目标和策略的过程中，需要思考学生们的知识储备、学习特点以及学习动机等方面。
只有真正了解学生的需求，才能选择更加合适的讲课策略，让讲解内容更加贴近实际教学需要，更加有针对性。
例如，在讲解试卷分析时，可以考虑结合学生成绩以及试卷难点，重点讲解其中存在的问题以及改进方法，让学生更好地理解和掌握知识点。
其次，要注意语言表达的清晰度和准确度。
试卷分析讲评课中，教师需要讲解较为专业的知识内容，因此语言表达一定要准确、清晰、易懂。
对于某些语言繁杂的知识点，可以通过实例演示和图解等方式，让学生更好地理解内容。
在讲解课程中，还要注意语言的适量，不要将讲解内容变成乏味的口胡。
第三，要重视互动交流。
试卷分析讲评课不单纯是教师讲解的单方面活动，还要让学生积极参与互动交流。
可以设立问答环节或小组讨论环节，这样不仅可以大大激发学生的学习兴趣，也能够帮助教师发现学生的疑问和不足之处。
此外，在问题解决时，可根据学生的学习水平和知识储备，针对性地引导和指导，提高学生的兴趣和掌握力度。
最后，要注重情感交流。
在试卷分析讲评课中，教师应该充分表达对学生的关心和理解，从而打造一种良性的教学氛围，让学生愿意参与到课堂活动中。
教师可以通过问候、鼓励，以及具体的实践行动，来传递自己的情感态度，不断增强教师与学生的情感联系。
在交流中可以展示自己的亲和力和温暖感，让每个学生都感受到自己的重要性和人格尊严，从而进一步提高教学效果。
总之，试卷分析讲评课的有效性提高，不仅需要教师的专业技能和学生中心的教学理念，更需要教师和学生之间良好的情感交流和互动，营造良好的教学氛围和人文环境。
只有这样，才能真正实现教育教学的双赢，更好地推进素质教育的实践。
对初中数学试卷讲评课有效性的研究观点
对初中数学试卷讲评课有效性的研究观点有关对初中数学试卷讲评课有效性的研究观点摘要：试卷讲评具有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能，是一种重要的教学手段。
本文论述了如何提高数学试卷讲评课的有效性，旨在发挥试卷讲评在教学中的作用。
关键词：试卷讲评；有效性；数学试卷讲评课是在练习或考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，它具有激励、矫正、强化、示范的作用，特别是复习阶段又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能；是一种特殊形式的复习课。
这种课通过师生共同矫正知识理解上的偏差、探讨解题方法、寻找解题的思维规律，达到巩固知识并实现对知识的再整理、再综合、再运用的目的，是执行测试常规、全面实现检测功能不可忽视的环节。
那么，怎样才能取得良好的试卷讲评效果呢？一、明确试卷讲评课的教学目标概括起来，试卷讲评课要达到以下目标：(1)纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。
(2)分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习，培养学生良好的考试习惯。
(3)找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距。
(4)提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。
(5)总结方法——总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高自己的学习成绩。
二、做好试卷讲评前的教学准备1.教师认真备卷古人云：“工欲善其事、必先利其器”。
课前备课一定要认真，教师提前应该仔细地做一遍试卷，了解试卷中所考的知识点及分布情况、试卷的难易度、每一知识板块的得分率等情况，以便宏观把握学生对这一部分内容的掌握情况。
对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。
哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数；对考题设计要进行分析(即出题人的意图)，看同学们是否达到要求，同时还要指出可能的变化方向，让学生心中有数。
【原创】初中数学试卷讲评有效性浅析
②统计得分率。每一道试题均有得分率，并 与我事先估计的情况相比较，以此反映我对学 生是否了解；
③统计试题答案的错误情况。这是直接掌 握学生知识、思维和教学状况的必要手段。
④统计有创见的解法及相应的学生。从而 比较全面的了解了学生的考试情况。
三、 试卷讲评重视技巧
1.充分发挥学生的主体作用。
讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在 于组织、引导、点拨．促进学生主动思考、 积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养 学生的创新意识和敢想、敢说。敢做、敢于 标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评 课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取 知识、发展智力、培养能力。
2.注意分析归类，注重减负高效。
• 具体可按三种方式归类：
①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的 题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让 学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识 的典型题目进行分析讲评。
②按解题方法归类：即把试卷中涉及同一 解题方法、技巧的题目，归到一起进行分 析．如把一份综合测试卷分为： a．一题多解类； b．多题一解类； c．用方程思想解题； d．用函数思想解题等类型。
4.试题的变式或延伸。
发散引导：“一题多解”、“一题多联”、 “一题多变”．进行“一题多变”，可将原题中 的已知条件、结论等进行改动，然后再重 新分析、求解．此训练宜由浅入深、步步 推进，使不同层次的学生均有所收获。
四、重视讲评后的内容的消化，问 题的复现和个别辅导。
1.留给学生充足的时间消化讲评内容。
1.教师要提前做好试卷分析
（1）教师必须提前做到对试题的 知识点和分布情况进行统计分析， 判断试题的难易度；
（2）分析试题的命题的思路、考 查角度和意图以及答题思路和技巧。
小学语文试卷讲评课有效性探索
小学语文试卷讲评课有效性探索摘要：我们在教学实践中，注意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学手段，有针对性的讲评，就能不断提高讲评质量，使学生在老师指导下一练有一得，提高自评自学能力。
那么语文试卷讲评课将对培养学生良好的思维习惯，提高学生的思维能力有很大的作用，试卷讲评中作为学习活动的组织者、引导者的教师如果能充分调动学生求知的积极性，那么让他们在合作学习中掌握解题的规律，收获成功的喜悦将不再是难题。
关键词：试卷讲评思维习惯有效性考试作为测试学生对所学知识掌握程度的一种手段，那么，有考试就必然有试卷讲评。
试卷讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。
在小学语文教学中，试卷讲评课是一种常见的课型。
但是在试卷讲评时，我们有时不考虑纠错，只是一味的对答案。
我们也时常不分重点，面面俱到，按部就班的从第一道题讲到最后一题。
殊不知，题目有难易，主次有分别，广泛撒网，又怎能纠错补漏。
我们总是就题论题，就答案言答案，生拉硬拽，将学生牵拉到唯一的标准答案上，忽视了学生思维的盲点和多角度思考的可贵性；我们也习惯于“将学生变为被动接受的容器”，滔滔不绝，一讲到底，哪知没有了学生的参与，知识靠什么内化。
反观我们的教学现状，“试卷讲评”惟有讲究“质”，方能查缺补漏，完善知识系统，提高分析问题、解决问题的能力。
新课标中评价的功能由原来的注重检测、甄别与选拔增加了反馈、激励和发展等。
既然评价原则改变了，那么试卷讲评的方法也必须随之发生变化，不然就无法适应课程改革的需要。
因此，如果我们在教学实践中，注意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学手段，有针对性的讲评，就能不断提高讲评质量，使学生在老师指导下一练有一得，提高自评自学能力。
那么语文试卷讲评课将对培养学生良好的思维习惯，提高学生的思维能力有很大的作用，试卷讲评中作为学习活动的组织者、引导者的教师如果能充分调动学生求知的积极性，那么让他们在合作学习中掌握解题的规律，收获成功的喜悦将不再是难题。
提高数学试卷讲评有效性初探
提高数学试卷讲评有效性初探摘要：试卷讲评课是初中数学课堂教学的一种常见而又重要的课型，初中数学教学中存在着这样的问题：经常听老师们说这个题都讲了好几遍了，怎么还有这么多学生出错？为什么会出现“老师反复纠错，学生重复出错”这种现象呢？究其原因是：我们的试卷讲评课效率偏低，没有真正起到帮助学生查缺补漏，加深理解，巩固提高的作用。
那么，数学试卷讲评课到底应该怎么讲？笔者结合自己的教学实践，从精心准备、有效实施、巩固反思三方面对提高数学试卷讲评课的有效性进行了一些初步探讨，与大家共勉。
关键词：提高数学试卷讲评有效性试卷讲评课是一种反馈教与学效果的综合课型。
试卷讲评课不仅对学生的学习行为具有反馈、矫正、激励等作用，而且可以分析学生的优势与不足，让学生了解自己的知识能力水平，从而弥补缺陷，完善知识和思维体系。
教师也可以进行有效的反思，找出薄弱之处，进行及时的补救，同时可以动态把握学生的学业水平发展，提高复习的针对性和实效性。
“评”是“考”的后续工作，“评”的效果的好坏直接影响“考”的目标的达成度。
初中数学教学中存在着这样的问题：经常听老师们说这个题都讲了好几遍了，怎么还有这么多学生出错？为什么会出现“老师反复纠错，学生重复出错”这种现象呢？究其原因是：我们的试卷讲评课效率偏低，没有真正起到帮助学生查缺补漏，加深理解，巩固提高的作用。
那么，数学试卷讲评课到底应该怎么讲？笔者结合自己的教学实践，从精心准备、有效实施、巩固反思三方面谈谈个人粗浅的认识：一、精心准备教师与学生同步做题。
教师拿到试卷后不管有没有标准答案，自己要先做一遍，所有题目自己都先搞清楚了，为后续的试卷分析和讲评打下良好的基础。
阅卷做好记录和分析。
阅卷不是简单地打“勾”、打“叉”、写“分数”，阅卷时可以根据学生的问题写下不同的批语，如“题目没有读懂”、“没有抓住等量关系”、“材料有效信息未提取完”等，特别是要把学生的答题情况在专用的“批改记录本（建立电子记录本效率更高）”上做详细记录：每一道题的得分率高低、出错原因进行详细的记录，通过统计和分析最后总结出学生主要错误，明确哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲。
提高试卷分析讲评课的有效性
提高试卷分析讲评课的有效性随着教育的发展，学生的学习质量越来越受到重视。
试卷分析讲评课作为学生学习效果的重要评价方式之一，在教学中扮演着至关重要的角色。
通过试卷分析讲评课，教师可以了解学生的学习情况，找出学生存在的问题，并针对性地进行教学调整，以提高教学质量。
提高试卷分析讲评课的有效性，对于学生学习质量的提升至关重要。
本文将就如何提高试卷分析讲评课的有效性进行探讨。
要提高试卷分析讲评课的有效性，就需要加强对试卷的研究。
教师应该对学生的试卷进行全面的、深入的分析，找出学生的优点和不足，有针对性地制定讲评计划。
还要结合学生的学习情况和考试内容，有计划地对试卷进行分析，找出学生容易出错的知识点和题型，制定有效的教学策略。
只有对试卷进行深入研究，才能更好地指导学生提高学习效果。
提高试卷分析讲评课的有效性，需要重视学生的参与。
教师在进行试卷分析讲评课时，应该注重学生的参与感，鼓励学生积极表达自己对试卷的看法和讨论学习问题。
这样不仅可以增强学生的学习积极性，提高学习效果，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，为教学调整提供更多的信息。
在讲评过程中，教师还可以通过问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高课堂的讨论氛围，使学生在积极参与中获得更多的收获。
教师在进行试卷分析讲评课时，还应该重视学生的个性化需求。
不同的学生有不同的学习方法和学习能力，在进行试卷分析讲评课时，教师需要根据学生的实际情况，有针对性地制定教学策略。
对于学习较好的学生，教师可以重点表扬其优点，鼓励其继续努力；对于学习较差的学生，教师可以找出其学习问题所在，有针对性地给予帮助。
还可以根据学生的学习差异，对讲评内容进行精细化处理，使每一个学生都能得到教育和帮助。
提高试卷分析讲评课的有效性，还需要教师具备良好的教学能力。
教师在进行试卷分析讲评课时，应该注重教学方法和手段的灵活运用。
可以通过举例、归纳、引导等不同的教学方法，使学生更好地理解学习内容；可以借助多媒体、现代化教学手段，使讲评课更加生动和具有吸引力。
提高试卷分析讲评课的有效性
提高试卷分析讲评课的有效性一直以来，试卷分析讲评课在教学中扮演着重要的角色。
它不仅可以帮助学生了解自己在学习中的状况，同时也可以帮助老师及时了解学生的学习情况，从而及时调整教学方法和内容。
有些试卷分析讲评课并不够有效，学生和老师都没有得到应有的效果。
如何提高试卷分析讲评课的有效性，是当前教学中的一个重要课题。
本文将从不同的角度分析并提出建议，以期能够提高试卷分析讲评课的效果，进而提高教学质量。
一、建立良好的课堂氛围试卷分析讲评课的效果与课堂氛围息息相关。
一个良好的课堂氛围可以激发学生学习的热情，使得他们更加积极地参与到试卷分析中来。
要建立良好的课堂氛围，可以从以下几个方面着手：1. 激发学生的学习兴趣。
试卷分析讲评课不应该仅仅是老师的“独角戏”，而应该是一个互动的过程。
教师在讲解试卷时，可以通过引入一些有趣的案例或故事，或是提出一些富有启发的问题，来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2. 营造轻松的氛围。
试卷分析讲评课并不是一个“阶级斗争”的场所，老师和学生都应该以平等、尊重的态度相处。
在课堂上，老师可以适当地调侃一下自己，让学生在轻松的氛围中学习。
3. 注重情感沟通。
试卷分析讲评课是一个与学生交流的过程，老师在与学生交流的时候，要有一颗善良的心，关心学生的成长，理解学生的困难，给予学生鼓励和支持。
通过上述方式，可以帮助建立一个良好的课堂氛围，提高试卷分析讲评课的有效性。
二、把握讲评课的节奏试卷分析讲评课的效果也与讲评课的节奏有关。
如果节奏过快或过慢，都会影响到学生的学习效果。
有效的试卷分析讲评课的节奏应该是有节奏的、循序渐进的。
教师在讲解试卷的时候，可以先从试卷中的易错题开始，逐渐深入到难点题，使得学生在一个逐渐升级的过程中，完全理解试卷的内容。
在讲解的过程中，还要注意控制好时间，不能过于拖沓，以免失去学生的注意力。
一般来说，控制在30分钟左右为宜。
三、结合具体例子试卷分析讲评课的效果也跟具体例子有关。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
试卷讲评课规范性与有效性初探
汪晓飞
（宿州市十一中
安徽·
宿州234000）
【摘要】文章初步探讨了试卷讲评课的规范性与有效性。
推导出试卷讲评课的规范性与有效性是一致
的，都是为了切实提高学生的综合概括能力和知识运用能力。
结合实践提出了五项具体措施以达到试卷讲评长善救失的作用。
【关键词】试卷
规范性
有效性
【中图分类号】G632．4
【文献标识码】A
【文章编号】1009－8534（2012）05－0143－02
*[收稿日期]2012－08－19
［作者简介］汪晓飞（1977－），女，民族：汉，现于宿州市十一中任教师工作。
试卷是辅助课堂教学的一种检测方法。
学生在做题目过程中遇到的问题就是他们还没有完全掌握的知识点。
上好试卷讲评课，巩固学生相关知识的掌握，有利于学生完整知识体系的构建，有利于学生思维的成熟和发展。
所以，如何上好试卷讲评课是每一位教师都应熟练掌握的基本技能。
课堂教学的规范性是指课堂教学所反映出的完整的教学结构；课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
规范的课堂教学、高效的课堂教学是新课程改革发展的客观要求，是全面培养高素质人才的需要。
试卷讲评课是一类重要的课堂教学形式，试卷讲评课的教学目的应主要体现在以下几个方面：？⑴使学生改正并会做试卷上出现的错误；？⑵站在知识体系的高度，重新概括所学知识结构（或知识点）；？⑶落实通性通法，开拓思维角度；？⑷使学生对数学知识更熟练和精确．？（5）丰富学生的解题经验．（读题－破题－规范－速度）？（6）疏导学生心理，调动非智力因素———增强学生取胜的信心．？）。
本文就试卷讲评课的规范性与有效性进行初步探讨。
试卷讲评是实际教学中我们非常熟悉的一种课型，可以说，能不能上好试卷讲评课是能否保证教学质量的重要一环。
试卷讲评课的规范性即试卷讲评课的形式。
试卷讲评课应采用何种形式最有效？有的教师认为“一对一”的试卷讲评最有效、针对性强，但是找学生来当面批改，教师、学生的强度都加大了，比较费时。
如何在有限的课堂时间内，完成试卷讲评并达争取最大可能的达到“面批面改”的讲评效果呢？这就是试卷讲评课的有效性。
“有效教学”之“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
有效教学的核心就是教学的效益，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但
没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
课堂教学有效性指什么？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
综上所述，我们这样认为，教学有效性指在教学活动中，是指教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
综上所述，试卷讲评课的规范性与有效性是统一的。
其目的都是在有限的课堂时间内，达到试卷讲评的最佳效果，最大覆盖面的提高学生的知识掌握程度，拓宽学生的知识面，增强学生的知识运用能力。
所以上好试卷讲评课是一位教师基本功的全面展示。
讲评课必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。
凡是讲评课学生收获不大的，往往是教师不分轻重，面面俱到。
试卷上大多数题目学生可自行解决，如讲评时再胡子眉毛一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。
所以在教师“一念到底”的对答案课上，经常会出现学生昏昏欲睡的坏现象。
一般说，试卷讲评要落实好三方面的任务。
1、纠正错误，防止在同一个阴沟翻船。
这应该是基本的要求，所以教师要设计好怎样让学生刻骨铭心认识错误的有效环节。
2、错误归因，既知其然又知其所以然。
这是稍高层次的要求，所以教师要设计有效的环节引导学生探究病因，然后对
第15卷·第5期
2012年5月
宿州教育学院学报Journal of Suzhou Education Institute
Vol .15，No.5May .2012
143
症下药，治病治根。
3、适当拓展与变式训练。
这是更高层次的任务，旨在实现举一反三。
四、要组织好二次达标重测。
所选题目要包括两类：一是错误率较高的原题；二是错误率较高题目的变式题。
“突出重点”并非只讲重点，只是一节课所涉及的内容很多，教师应根据试卷批改的情况，精心备课，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，引导学生探究．根据学生测试情况，讲解问题要具有普遍性和典型性，讲解要具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。
找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。
另外，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。
考试具有诊断功能，试卷讲评因此具有长善救失的作用，可以长学生优势、救知识缺漏。
通过试卷讲评促进新知识更好地融入并优化学生已有知识结构，提升学生运用知识能力。
试卷讲评要把一些零散的知识用一个内核组织起来。
这个内核就是教材，从而起到很好的回归教材作用，辅助学生构建形成知识体系。
华罗庚说，读书要从薄到厚，再从厚到薄。
试卷讲评就要做到把一个阶段的知识薄化。
一堂优质的试卷讲评课就是教材浓缩精华的展示。
如何在有限的课堂时间内，完成试卷讲评并争取最大效度的达到“面批面改”的讲评效果呢？我以为可以从以下几个方面来着手：
一、有板书。
可以提纲挈领的引导学生跟进教师的讲解，切忌老师拿着答案一念到底、一对到底。
二、有重点。
汇集试卷中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提供正确答案供学生参阅。
三、有拓展。
收集试卷中做题方法新颖巧妙、思路敏捷、一题多解等范例，及时向全班同学交流，以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。
四、有展示。
找一两份完成较好的试卷。
批改后张挂出来作为示范。
可以起到很好的模范和竞争激励作用。
五、有总结。
既有卷面知识点的概括性总结；也有学生成绩汇总性总结。
卷面知识点的概括性总结，宜用简洁精炼的语言，点拨学生知识面的形成；学生成绩汇总性总结，宜用鼓励性用语，结合学生以往情况，强调进步，提出新起点。
经过这样精心准备，试卷讲评课即具有规范的形式，教师也能收到很好的课堂教学“四两拨千斤”效果，同时学生也能在有限的课堂时间内吸收到完整的系统知识、会学会用，从而实现了最优课堂的理念与追求。
试卷讲评教学是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体与群体、群体和群体之间的综合互动。
试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体，符合“以学生为本，一切为了学生”素质教育的宗旨。
只有立足于学生，从学生的实际出发，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。
2012年5月第15卷·第5期宿州教育学院学报144。