教师有效提问研究方案

教师有效提问研究方案
一、课题研究的目的和意义
伴随着我国教育改革和发展新时代的继续推进，教师的专业发展成为推动教学有效性的关键之举。

我校从当前基础教育新课程改革和素质教育发展的需要出发，结合我校实际，在行动中寻找，在实践中探索有效提问的技巧和策略，通过理论和实践的结合研究，形成一种适合我校教师专业化发展的新途径和新方法。

教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。

在小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。

让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。

通过这一模式的有效运行，促进教师专业水平提升，从而提高教育教学质量，为我校教育的整体发展打下坚实的基础。

二、课题的研究现状
纵观各种教学改革方案，课堂提问是一种公认的较好的形式。

能了解学生知识水平，弥补学生知识缺陷；能激发学生思维活动，能开拓学生思维领域；保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果反馈等许多功能，因此深得教师的重视。

尽管现在边讲边问的教学模式取代以往教师“满堂灌”的授课方式，但在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。

其典型形式是“对不对？”“是不是？”要求学生对是非作出判断。

这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维。

二是叙述性问题。

其典型是“是什么？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。

这类问题主要训练学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。

因此，教师的课堂提问要精心设计，达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。

西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。

”课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。

三、课题的研究目标和内容
（一）课题的研究目标：
在调查了当前教师课堂教学提问现状的前提下，分析了教师有效性提问和无效性提问对学生三维目标的影响，制订一套符合课堂教学特点的有效性提问参照标准，并探索出提高教师教学行为有效性的基本策略、方法和途径。

通过研究使教师具备良好的课堂教学提问技能，通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文
内涵、有知识深度，最终促进学生知识结构重组的最优化。

通过系统的课题研究活动，自主更新有效提问的观念，培养有效提问的意识，掌握有效提问的基本策略及评价要素，转变低效提问的行为，养成有效提问的反思习惯。

（二）课题研究的内容：
在课堂提问中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双方的和谐。

教师必须提高提问的技巧，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，优化提问的方法，多提一些开放性问题。

更重要的是让学生会提问，敢于提问。

学生要以问为荣，学以致用。

1、小学课堂教学中教师提问的现状及其分析。

2、教师有效性提问的内涵和特点。

3、有效性问题情境的研究。

4、有效性提问与学生思维发展探究精神的相关研究。

5、有效性提问与教师教育观念的相关性研究。

6、教师有效性提问技巧的研究。

（三）主要观点：
课堂提问是教学中常用的手段，是教师教学艺术的体现。

在课堂教学中，教师如果能恰当而生动地适时提问设疑，不仅能捕捉到学生的思想动态，而且对突出教学重点、化解教学难点起着重要作用。

（四）创新之处：
1、本研究切入点比较新颖，所选的课堂教学提问的研究内容是非常有价值的，切中锤炼教师的教学语言，提高教师的专业水平这一急需解决问题的要害。

2、采用先进的话语分析方法，选择的研究对象特征鲜明，对比的结果可以比较客观、科学。

3、在研究中进行自身的实践，检验研究的结果，能够达到反思和改进教育教学工作，并在学习、工作、研究的过程中，提高自身的专业化水平的目的。

四、课题的研究思路和方法
（一）课题的研究思路
问题是学科教学的“心脏”，有启发性、探索性、趣味性的问题既是巧妙地串起课堂教学各环节的线索，又是因势利导，引发学生的认知冲突，激发学生强烈的探究欲望，引导学生积极主动、有效参与教学的契机。

教师适时抛出问题引导学生探究，善于捕捉学生提出的有价值的问题，还要适时放手让学生自己提出问题、并引导学生提出解决问题的设想，尝试着解决这些问题，解决问题的方案要落在实处。

本课题主要研究如何使得各学科教师的提问能够更为有效地为课堂教学服务。

（二）课题的研究方法
支撑性理论: 皮亚杰的认知发展论维果茨基的认知发展论艾里克森的心理社会发展论斯金纳的操作条件作用学习理论班杜拉的观察学习理论等教育心理学理论可以为本课题的研究提供依据。

支撑性方法：采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法、个案研究法、比较法等方法进行。

1、行动研究法。

根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在语文、数学学科进行实验。

2、调查法。

在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

3、经验总结法。

在课题整个研究过程中都要注意不断收集、整理、分析先进的经验，在课题组内进行理论交流探讨，把先进经验从具体上升到一般，从感性认识上升到理性认识，在此基础上进一步推广应用，并形成有关的文字或录音录象资料。

4、文献法。

查找与课堂教师提问有直接或间接关系的文献资料，为课题的顺利开展提供资料、信息保障。

通过对大量相关资料的总结归纳，提炼理论，为课题组提供可参考借鉴的内容。

5、个案研究法。

选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。

6、比较法。

有比较，才有鉴别，从而探索教育规律。

在课题研究中，在研究“教师课堂提问中应注意的原则”，“如何结合课堂实际，实现提问方式的多样化”，“如何结合课堂实际，运用合理的课堂提问策略”等内容时可采取这种方法，以比较教师精心设计课堂提问与否是否对教学效果有影响以及有怎样的影响。

（三）课题的技术路线
1、要求明确。

教师所提的问题必须题意清楚，要求明确。

切忌提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。

2、面向全体。

提问既要面向全体学生，又要注意学生的个性特征，教师应尽可能保证让各层次的学生都得到被提问的机会。

3、难易适度。

提问要根据不同层次学生的特点、教材和每堂课的教学目标。

所提问题不能超出学生的理解水平和知识基础，但也不能难度太低。

一般来说，—个问题全班有半数学生经过思索后能够回答出来，其适度性可被接受。

4、及时反馈。

学生回答后，教师要给予适当的分析和评价。

学生回答问题出错时，可及时纠正，但也不能见错就纠，这样会打断学生思维的连贯性。

对于回答不全面的问题，可让其他学生补充或大家共同讨论，必要时教师给予启发、帮助。

五、研究的步骤
（一）准备阶段（2014年4月—2014年8月）
1、成立学校课题研究小组，组织前期培训，确立研究范围、内容、方法、课题实验教师及研究对象；
2、组织全体教师认真学习培训教材等相关文献；
3、深入学习有效性提问的有关理论，掌握有效性提问的基本方法；
4、围绕课题，通过学习和讨论，查摆存在问题，制定个人专业发展规划；
5、制定课题实施方案和研究行事历。

（二）实施阶段（2014年9月—2016年2月）
1、从学校管理、育人环境、课堂教学、教育教学评价等方面探索教师专业化发展的方法及途径。

2、请专家作指导课题实验教师，围绕课题目标组织课题实验。

3、认真收集各种资料，做好阶段性总结。

4、开展多彩自主的群体活动，丰富体验，促进教师专业成长。

5、凝聚社会、学校、家庭三结合的教育合力，探索快乐学习评价机制。

（三）总结阶段（2016年3月—2016年6月）
1、撰写实验报告、做好实验工作总结。

2、完成各项检测，完善资料。

3、做好结题评审的准备工作。

六、课题预期研究成果
1、通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集若干特级教师的课堂教学实录，初步整理出有效性提问的典型片段。

2、通过听普通教师的课并进行现场录相收集教学实录并初步整理出提问的典型片段。

3、根据课堂提问有效性的理论分析，制定出对有效性提问的参照目标，总结同类型的课不同的提问，不同类型的课的不同提问的方法。

4、在实践中进行对比和反思，验证阶段性研究的成果。

5、凝聚三结合的教育合力，构建多层次的学校与家庭、学校与社会的联系网络，促进学生学习交际能力的提升。

七、研究的组织领导。