影响儿童发展的主要因素

认知能力等 二、影响 1、是发展中的主观能动性，一旦被挖掘并被主体加
以利用，其潜力是惊人的。 2、已有的身心发展水平为发展提供了基础，会对儿
童今后的发展产生一定的影响。
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第五节 遗传、环境与学前教育的 相互关系
一、遗传与学前教育 遗传对教育的制约性： 有利条件（潜在可能性） 不利条件（先天的限制） 在发展功能上，教育对遗传的超越性： 教育的可补偿功能 教育的重塑功能
第三章 影响儿童发展的主要因素
第一节 遗传对儿童发展的影响 一、遗传的机制 1、结构：基因；脱氧核糖核酸DNA；排列组
合特点； 2、功能：储藏、复制、传递遗传信息 课堂作业1：人的哪些方面是通过遗传而来的？ 哪些不能遗传？ 小资料：复演说与文化遗传（适应能力、集体
无意识）
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二、遗传对儿童发展的影响 1、遗传素质或者为儿童发展提供前提条件，
或者阻碍儿童某些方面的发展： 先天基础；遗传素质成熟程度；——遗传
为发展提供了可能 2、遗传素质的差异性是构成儿童身心发展
的个别特点的因素之一 思维的灵活性、注意的广度与持久性、行
为、气质、性格等的差异来自神经系统 的差异
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第二节 环境对儿童发展的影响
一、环境对于儿童发展的重要意义
环境对学前儿童的发展，比其他年龄阶段有着 更为重要的作用。 这是由儿童生长发育和心 理发展对环境有更大的依赖性所导致的。
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二、环境与学前教育 环境是学前教育的必要条件。 环境对教育的影响：1、通过环境对儿童发
展的作用来体现；2、通过向教育提供条 件来体现（在这意义上同物质生产关系 密切）；3、环境创设的过程本身就是教 育的过程。 学前教育对环境的影响： 教育行为可以改变环境。
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结论
1、儿童的发展是由多因素综合作用的结果， 从发展总量上看，不存在绝对的决定因 素。各因素都是在某一范围内起作用。 反对单一的决定论思想（线性思维）。 从局部来看，某一因素的影响可能比其 他因素的更突出。
的长远影响
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环境定律
之一：材料数量少，容易引起人际摩擦，材料 种类少，容易限制幼儿的创造性思维
之二：材料的结构越复杂、封闭，孩子探索、 操作的机会就越少，其发展的功能就越低； 反之亦反；
之三：成人平时比较看重材料的观赏性、整洁 性，然而孩子可能根本不在乎这些。他们在 乎的是它的可操作性，即与它打交道。
1、学前儿童的自控能力较其他阶段为弱，其注 意易受外界物理特性的吸引，情绪易受环境感 染等特点决定了学前儿童发展对环境的高敏感 度
2、学前儿童形象性与行动性思维决定了儿童发 展对学前儿童活动环境的高依存度
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二、环境影响儿童发展的方面 1、母体环境影响胎儿的发展 母体的营养、疾病、药物、情绪、放射性等 2、环境对新生儿的适应作用 环境与新生儿的感觉发展 3、环境对学前儿童的智力启蒙和个性发展
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起促进作用的，也可以是消极甚至起阻 碍作用的。 三、教育对儿童发展作用巨大但并非万能。 讨论：你如何看待“一两的遗传胜过一 吨的教育”的说法？
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第四节 儿童自身因素对儿童发展 的影响
一、分类 主观因素：儿童的兴趣、爱好、欲望、需要、意志
力、态度、性格、自信心 客观因素：儿童已有的身心发展水平，如身体素质、
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三、环境影响儿童发展的方式 1、环境不是主动的、直接地“教育”儿童，
而是通过儿童在其中的活动来影响儿童 的。是一种间接影响。严格地说是儿童 的自我教育。 2、环境是潜移默化地影响儿童的，儿童受 到的影响往往是不自觉的。 3、环境的影响是广泛的。
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第三节 教育ห้องสมุดไป่ตู้儿童发展的影响
一、教育可以被定义为“人为地发展” 二、教育对儿童发展的影响可以是积极的、
2、遗传为儿童提供了发展的潜能，环境和 教育以及儿童自身因素都是发挥潜能并 将之转变为“显能”的现实条件。
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3、遗传和环境的影响不是一成不变的，它们的作用 是在不断变化的，生命早期，遗传的作用突出， 随着儿童活动范围不断扩大，环境的作用逐渐增 强，二者的作用力度在一定范围内呈此消彼长的 关系，但永远不会归零。
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图一 遗传与环境对儿童发展的作用关系曲线
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4、儿童自身的因素是所有的因素发挥作用 的关键。教育能使儿童自身趋向完善。
5、儿童身心发展水平是儿童的自身因素之 一，既与生理成熟有关，也与教育有关。
儿童身心发展水平是教育的基础与依据之一， 也是学前教育的所追求的价值的体现。
6、学前教育必须考虑儿童自身因素。尤其 要考虑具体的幼儿的特点。