图标在语言教学中的有效应用
图标在幼儿教学不同领域中的应用研究
图标在幼儿教学不同领域中的应用研究作者：周伶俐来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第1期【摘要】幼儿是人生命中最重要也是最基础的阶段，该阶段是对外界的不断尝试和认识，在一定程度上决定了其未来的成长和发展，幼儿教育也逐渐成为每个家长最为关切的问题。
近年来，图标作为一种新的教学方式逐渐应用在幼儿教育和社会实践中，并取得了良好的效果。
【关键词】图标幼儿教育社会生活图标是一种介于形象思维与抽象思维之间的辅助工具，可以很好地引导幼儿的认知行为，让幼儿和社会环境之间形成良好互动，改变被动的学习方式，让其积极主动地探索和认知未知世界。
近年来图标已经逐渐融入幼儿的教学、生活和社会实践中来，极大地改变了幼儿的行为认知能力，对幼儿的快速成长起到了重要的推动作用。
一、图标在语言教学中的应用在幼儿成长阶段，最重要的学习内容即为语言学习。
然而，幼儿自我认知能力有限，仅靠抽象的符号难以让其获取相应的知识。
以图标为载体，可以有效结合具体感知和抽象符号，推动幼儿语言学习的发展。
在儿歌教学实践中，引入图标可以有效避免传统的儿歌传授模式，即反复讲解和跟读，极大地降低了幼儿的学习兴趣。
图标的出现很好地解决了上述问题。
将儿歌中的小片段分解到不同的图标中，以图片和标识的形式来引导幼儿学习儿歌，不仅增加了儿歌学习的乐趣，也有助于幼儿理解和记忆儿歌。
此外，图标的另外一个优点在于其可以有效肢解儿歌的结构，突出儿歌中的重点，让难以表现出的儿歌规律通过形象的图标得以被具体生动地展示在幼儿面前，图标也作为桥梁，实现了直观形象性到抽象逻辑性的过渡。
在故事教学实践中，图标也显示出极大的引导作用。
二、图标在幼儿自律培养中的应用“自律”对于幼儿的成长至关重要，缺乏自律精神的幼儿在日常生活中容易被多种主客观因素影响，难以顺利达成所定目标。
除此之外，在幼儿园这个大家庭中，缺乏自律的往往难以控制自我情绪，容易与他人发生矛盾。
但是培养幼儿的自律品质是一个长期的过程，只有掌握幼儿的思维特点和心理发展规律并采取适当的方法加以引导才能避免上述问题。
幼儿园教育活动中图标式语言应用的要点分析
幼儿园教育活动中图标式语言应用的要点分析摘要：在幼儿的教育过程中，幼儿没有完整的具象思维能力，通过以形象作为基础形式，在结合天生的抽象思维，从而产生了对幼儿的教育培养。
针对幼儿的语言教学，也可以利用幼儿抽象思维，并通过图标的使用，来开发幼儿的语言表达和理解的能力，通过对图标的运用，来提升幼儿学习兴趣和学习爱好。
关键词：图标式语言；幼儿园教育活动；语言教学；应用针对幼儿的教育，需要借助一些外界的东西，来帮助幼儿进行学习和理解。
在幼儿园的教育活动当中，应用图标式语言教学，通过运用图标的形式，来增加幼儿学习的动力，提升幼儿学习的自主性和积极性，提升幼儿的语言表达能力和思维能力。
通过具象的图标，来引导幼儿学习，在幼儿的教育活动过程中，取得了良好的成效。
1.通过对图标的了解，扩展幼儿的思维能力在幼儿园古诗词教学活动当中，幼儿对文字的掌握程度不高，无法向承认一样，依据古诗词的含义，对古诗词进行内容的解析和了解。
此时教师可以通过运用图标式语言教学的形式，通过借助图标的形式，来帮助和引导学生了解古诗词的内容，并理解古诗词所呈现出来的含义和故事，并通过图标的运用，来引导幼儿进行学习，利用图案来扩展幼儿的思维，增强幼儿自主学习能力和学习兴趣[1]。
例如幼儿教师在开展学习古诗词《春晓》的内容时，幼儿教师要提前做好图标，并在图标当中绘制出《春晓》当中所出现的事物和场景。
在教学的过程中，幼儿教师可以先带领着幼儿进行讲解，并引导幼儿对古诗词《春晓》中出现的景物和事物进行记忆。
在记忆和理解完成后，幼儿教师再拿出提前绘制好的图标，通过图标上出现的景物和事物，来加深幼儿对古诗词《春晓》内容的理解。
比如当教师拿出上面绘制着小鸟的图标时，引导幼儿观察，并通过观察来说出是古诗词当中的哪句话，在进行理解和记忆。
通过运用图标的形式，来引导学生进行学习和记忆，并借助图案与课文的联想，来拓展幼儿的思维能力，增强幼儿的学习能力和表达能力，从而增强幼儿的学习兴趣。
图标在幼儿园各个领域中的运用研究
【摘 要】图标在幼儿园各领域中的教学以及幼儿的一日生活中的运用多样化，成为幼儿阅读的符号、学习的支架、思维的元素、表征的载体，不但能帮助幼儿理解知识和提升经验，而且也能增进师幼互动，形成更有针对性和有效性的教育策略，实现了以不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面和谐发展的目标。
【关键词】图标 幼儿园 各领域一、图标在语言活动中的运用图标为幼儿理解、欣赏语言提供了物化的形象。
在儿歌、儿童诗的学习中，幼儿在图标的帮助下不仅能较快地学会朗诵，同时能感受到儿歌、儿童诗句式的排列规律和语言的韵律。
教师可以用图标表现事情的四要素。
让幼儿知道讲述一件事或一个故事时一定要说出时间、地点、人物和事件，这样才能将一件事表达得完整和清楚。
在创编故事的活动中，幼儿可以用简单的图标记录故事发生的时间、地点、人物和事件，能较完整地将一件事表达清楚。
幼儿可以凭借图标这种符号语言来记录、呈现自己的想法，它是幼儿交流的媒介。
如大班儿童诗《我最爱祖国》，当图标按诗歌内容有规律地呈现在幼儿的面前时，他们能很容易地理解诗歌分成三部分：小班的时候我最爱什么，中班的时候我最爱什么，大班的时候我最爱什么，每一部分的开头问句相同，各部分的句式相似。
二、图标在社会活动中的运用图标有利于抽象事物具体形象化。
图标可以将这些抽象的内容简洁地呈现出来，引发幼儿对原有经验的回忆，激发幼儿参与活动的兴趣。
如在中班“可爱的家乡”主题中，活动“家乡的特产”对于4-5岁的幼儿来说是很抽象的，将昆山的奥灶面、阳澄湖大闸蟹、万三蹄等具体形象的体现出来让幼儿思维开，于是在活动中幼儿纷纷踊跃地结合自己的体验感受，讲述自己知道的有关“特产”的知识和信息，在与教师和同伴的互动中进一步丰富了自己对于“家乡的特产”的认知和了解。
图标有利于幼儿形成和表达社会情感。
在活动中，教师引导幼儿运用语言讲述、动作模仿的方式感受人的表情特征之后，重点让幼儿通过图标的方法表现自己不同的表情。
语言教学中小图标的运用
而大 段式 的诗 歌 ，幼 儿理 解起 来 就 比较 困难 ，如何 帮助 幼 是 吸 引 幼儿 的关 键 ，有 的 故事 情 节 有 趣 好 记 ，而 有 的故 儿 理解 诗 歌 的 内容 、结 构 和句 式 ，让幼 儿 在仿 编时 不感 到 事 内容 多 而杂 ，语 句 似散 文 般 优 美 ，这 时候 利 用 图 标 可 有 困难 ，这是 教 师需要 思 考 的 问题 。在实 际 的操作 中 ，图 以 使 故 事 的情 节 发 展 、人 物性 格 特 征 一 目了然 ，很 快 打 标 最 简便 易行 。优 势 一 ，有助 于幼 儿理 解 和记 忆 的发展 。 开 了幼 儿 的记 忆 之 门 ，把 无 形 的文 字 变 为 有 序 的 画 面 ，
学 效果 。
一
集 体 朗诵 时 ，幼儿 学 习的积 极性 主动 陛极 大提 高 ，既发展 了幼 儿 的创造 性思 维 ，又激 发 了仿编 的兴 趣 ，还能 通过语
二 、在故 事教 学中 的运用
可 以有效 地促 进 幼儿 园语 言教 学 活动 的顺 利进 行 ，提高 教 言表 达来 提高抽 象思 维能力 。 在诗 歌教 学中 的运 用 在 故 事 教学 中可 以分 段 出示 图 标 ，边 讲 述 故 事 边 引
语言教学 中小 图标 的运用
◎ 高凤梅
小 图标具有直观形象、趣味有序的优势，符合幼儿的 标 ，幼 儿 看到 教师 展示 记 录的是 自己仿编 的简 笔 图标 且 被
年 龄特 点 ，对 幼儿 记忆 及 思维 的有 序性 具有 很好 的帮助 ， 采 用 小 图标教 学能 帮 助幼 儿较 快地 理解 并 掌握 教学 内容 ，
幼儿 学 习语 言 的能力 。
进行 复述 和续 编 活动 时 ，则 可选 用 简单抽 象 的图标 ，
浅谈在幼儿园教育活动中应用图标式语言
浅谈在幼儿园教育活动中应用图标式语言摘要】幼儿早期思维的形成是依靠形象为基点，在借助幼儿天生的抽象思维相互结合，形成了早期教育的主要方式。
而幼儿语言教学也可以借助此种方式，通过相应的辅助工具，完成幼儿早期理解语言、表达语言、运用语言的能力，这种辅助工具则可以用图标作为学习的桥梁，帮助幼儿拓展思维，激发幼儿学习的积极性、自主性，本文将对应用图标提升幼儿语言开发的方式作出相关的探索，分析其在幼儿园语言教学中的重要价值。
【关键词】幼儿园教育活动；语言教学；图标式语言幼儿由于年龄较小，他们的学习，需要借助一些中介元素，来辅助学习。
而较为直观的图标，对幼儿学习可以带去更加积极的影响，使幼儿通过图标快速介入学习之中，更加了解语言所表述的故事，提高幼儿的思维能力。
特别是图标式语言，在教学过程中发挥着重要的作用，使幼儿提升自主学习的能力。
一、借助图标拓展幼儿思维能力在对幼儿的语言教育中，运用图标方式将教学内容排列好，幼儿虽然不认识相关的文字，但可以根据相关的图标里理解教学中的内容与故事。
通过图标可以帮助幼儿提升自身的表达与创造能力。
因为图标具有拓展幼儿想象与创造性的特点，不像汉字一般，需要实时记录，图标更容易被幼儿记住[ ]。
同时，图标自身也可以包含很多内容，可以诱发幼儿根据图标想象出更多具有创造性的表达意义，幼儿可以根据图标内容快速还原教学故事中很多要点内容，是辅助幼儿形成丰富表达能力的工具。
最后，在后续复述故事情节中，幼儿可以利用图标快速记忆故事情节，将自身表述的内容与图标内容相结合，通过自身的词汇量描述故事梗概，最后形成自己的语言复述能力，是故事内容越加完整[ ]。
例如：教育幼儿《咏鹅》时，教师可以跟着相关的多媒体资料为幼儿播放一遍《咏鹅》，请幼儿说一说，刚刚的古诗中出现了什么动物，随后，教师可以拿出相关准备好的图标，将古诗中出现的动物及其他内容用图标的方式展现出来。
教师按序放置图标，再为幼儿朗读一次古诗，让幼儿跟随教师，一同朗读。
如何在语言活动中有效运用图示
编 辑：__________________
时 间：__________________
一、图文结合型
教师出示的图示既有文字.又有图片.这是语言活动中最常见的一种图示法。教师根据教学需要以图文相结合的方式将教学内容呈现给幼儿.呈现方式主要有：
1.紧密型。
呈现图文紧密结合型的图示.文字和图片紧密组合在一起.合起来表达一个意思或是一句话。在开展活动时.教师往往会通过形象的简笔画形式配合简单的文字来帮助幼儿理解教学内容。
关注点
教师要把握好图文结合的图示的美观度及尺寸.尽可能做到大气和美观。
二、单独图画型
单独图画型很考验教师的绘画基本功.因为通过一幅简笔画就可以表达一句话的意思。这对教师的要求很高.图示的内容不仅要丰富详实.具体形象.而且要能让幼儿看见图画就能想起所要理解和掌握的内容。
2.分离型。
呈现图文分离型的图示.教师一般采用纯文字的表现形式.只是在每组图示开始的地方用句子中涉及到的角色.用人物或动物的图片来表示.起到提醒或启发幼儿的作用。
图示使用片段实录
师（让幼儿听班得瑞的《迷雾森林》）：这段音乐里有什么声音？
幼：小鸟。
师：有小鸟的地方是哪里？
幼：树林。
师：树林里的树长的怎样？
幼：高。
师：对啊.大树高高.住着小鸟。
之后的几张图示也是在边谈话边学习的过程中依次出示。
教师理念剖析
图文分离型的图示使用方法表明教师的目的.就是教会幼儿这首诗歌。因此在活动过程中.教师提出的每个问题都紧扣诗歌内容。当幼儿回答正确时.教师就水到渠成地引出诗歌内容。即使幼儿的答案与诗歌内容不一致.教师也会通过提示或暗示来引导幼儿说出自己想要的答案。在这样的教学活动中.幼儿能够学会诗歌的内容。但是.学习的过程相当枯燥。因为在出示了图示后.教师往往会要求幼儿进行不同形式的复读或者表演。也就是说.教师控制了整个活动.幼儿的说和做都是教师预先设计好的。虽然活动过程看起来很流畅.但是幼儿的能力、情感、内在的需要喜欢图文紧密型的图文呈现方法.因为这种类型更贴近幼儿的认知特点和需要。
图标在幼儿语言能力培养中的作用研究
图标在幼儿语言能力培养中的作用研究中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0225-01在实际教学的时候，教师通常使用语言表达，但这是一种非常抽象的授课方式，幼儿往往难以理解教师要表达的思想。
将图标引入到幼儿的日常教学当中，能够实现抽象思维与形象思维的有效对接，为幼儿更好地理解课堂知识提供保障，同时对幼儿语言能力的培养也有着非常好的效果。
1 图标在幼儿语言能力培养过程中的必要性1.1 图标是幼儿语言运用和表现活动的必然要求在幼儿园教育活动当中，幼儿在讲述自己所表达的事物时，由于不能切身的看到或者感受到这些事物，因而讲解的兴趣不是很浓，而且由于缺乏形象的表达方式，听取这些讲述的学生也很难提升积极性。
如果能够将图标引入到幼儿活动当中，幼儿在讲解或者听取讲解的时候，都可以使用这些图标来进行记录和交流，这种方式一方面能够最大化的调动幼儿学习的积极性，另一方面可以让幼儿比较直观的看到自己所阐述的事物。
在阅读区可以投放一些学过的诗歌的图标来帮助幼儿巩固、复习。
幼儿非常感兴趣，常常几个小朋友一起边指着这些小图标边大声朗读诗歌。
另外还可以提供一些小图标来帮助幼儿仿编诗歌。
如：在学习了诗歌《春天的色彩》后，提供了青蛙、蝌蚪等一些动物和红、黄、蓝等色彩的图标。
小朋友就仿编出了：“春天是白色的，看那青蛙的白肚皮；春天是黑色的，看那一群小蝌蚪！”有了小图标的帮助幼儿仿编就简单多了。
这不仅促进了幼儿表达能力的提升，而且使得幼儿在参与活动的过程中获得了很大的满足感，从而在今后的活动中更加乐于表现自己。
1.2 图标是幼儿语言能力发展的必然要求在引入图标以后，幼儿对复杂的描述性语言有了更加深刻的理解，并且记忆力也得到了很大程度的提升，这是因为图标可以以非常巧妙的方式，实现幼儿抽象认知向形象认知的转化，将那些复杂的事物转化为肉眼可以直接识别出的信息，这对幼儿学习和认知能力的提升打下了非常坚实的基础。
幼儿语言教育学习中图标的运用
图标其实是幼儿思维表象的一种表现，它是知觉和思维之间的中间环节，更是幼儿从认识事物图像向理解抽象符号过渡的关键。根据幼儿的思维特点，其思维活动必须依托具体的形象来展开。因此，促进幼儿积极思维的一个重要因素就是帮助幼儿由具体的、感性的表象向抽象思维（概念、判断、推理）过渡。教师在语言教育中运用图标培养幼儿的表象思维能力，并逐渐地在表象思维的基础上发展幼儿的抽象思维能力，在这一过程中，图标发挥了不言而喻的桥梁作用。
幼儿语言教育______
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1、图标激发了幼儿运用语言表现、表达的愿望。
以往幼儿因看不到自己表达的内容，在讲述、创编的活动中，积极性不高。现在有了图标作为凭借物，幼儿创编的内容能用图标及时记录下来，使大家能看到并看懂自己的创编，一首儿歌创编出多首儿歌，增强了幼儿想说、敢说的信心，充满了成就感，大大提高了幼儿表现、表达的愿望。
2、图标加快了幼儿语言能力的发展。
图标在抽象的语言符号和语义内容之间建立了一种易于理解、易于记忆、易于表现的方式，以其形象、简洁的特点，将抽象的文学作品直观化，为幼儿理解、学习、掌握文学作品搭建了平台，从而促进了幼儿对语言信息的吸收，发展了幼儿对语言的感受能力、理解能力和创造能力，加快了幼儿语言能力的发展。
图标在语言教学中的有效应用
图标在语言教学中的有效应用图标是一种辅助语言教学、发展幼儿语言的一个重要工具。
图标是一种介于实物图像和抽象符号之间，用以指代事物的图形、标志、符号。
它可以把语言直观、形象、趣味的表现出来。
那么，图标在语言教学活动中发挥着什么样的作用呢？一、图标有效帮助幼儿理解、欣赏语言1、图标有助于幼儿理解和记忆语义。
“语义”是指语言所包含的意义内容。
语义认知能力指的是对语言信息的理解能力，比如理解能力的含义、故事的内容等。
小班幼儿理解语义尤为困难，小班幼儿的思维带有明显的直觉行动性，认知经验不够丰富，抽象、概括水平较低。
当他们听到不熟悉的词汇时，就不知道指代的是哪方面，这就需要教师利用图标来帮助幼儿理解词汇的意思。
如在小班故事教学《胖胖娃和瘦瘦狗》中，孩子们听着故事中的“胖胖”和“瘦瘦”，显然从他们的表情中可以看出并不理解什么叫“胖胖”什么叫“瘦瘦”。
于是我出示了两个图标：一个“胖胖的娃娃”、一个是“瘦瘦的小狗”。
孩子根据图标所表示的图意很快就领悟了“胖胖”和“瘦瘦”的语义。
并将图标按故事内容排列起来，幼儿虽然不认识文字，却从图标呈现的形式中了解了故事的内容，有助于他们记忆故事内容。
活动结束后孩子们还会相互扩展运用“我妈妈是胖胖娃，我爸爸是瘦瘦狗”。
有心理学试验表明，人获取的外界信息83%来自视觉，11%来自听觉， 3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然，幼儿在接受信息时，视听结合是获取信息的最可取办法。
2、图标有助于幼儿理解和欣赏文学作品。
幼儿文学作品具有一般文学作品的特点，但它更是以具体的形象、艺术语言的感性形态存在于时空之中，融教育性、知识性、趣味性为一体，优秀的幼儿文学作品对陶冶幼儿的情操具有极大的价值，它形象、生动、具有深刻的感染力，对人起着潜移默化的作用。
这对于以具体形象思维为主的幼儿来说，真算得上具有极大吸引力的精神食粮了。
在幼儿学习不同题材的文学作品中运用图标，特别是儿歌、儿童诗、散文、故事的教学中运用图标，可以帮助幼儿了解作品的句式和结构，文学作品的内部结构、句式的排列规律等属于隐性因素，形象的图标可以使这些无形、抽象的因素变得具体、生动，让幼儿容易理解。
图标在幼儿语言教学中的运用
图标在幼儿语言教学中的运用作者：王小娟来源：《新教育时代·学生版》2018年第02期摘要：语言是人与人之间交往的工具，幼儿园的语言教育活动是为了促进儿童语言运用能力的发展，使其语言运用能力在运用的过程中发展起来。
关键词：幼儿园语言图标图标是一种介于实物图像和抽象符号之间的用以指代事物的图形，在幼儿园教育教学活动中，图标一般是由教师、幼儿或师生群体制定或约定并获得师生群体共同理解的约定性图形标志符号，它为幼儿理解、欣赏语言提供了一种物化形象。
新《纲要》精神明确指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的语言环境。
”在语言活动中运用图标能全面促进幼儿语言能力的发展，使幼儿学习语言不仅通过有声的图片的途径，还可以通过既具体，形象，又可感，简洁的图标，将抽象的语言“写”下来直观化。
引导幼儿在听、说的基础上加入视觉的认知功能来“读”语言，多通道地帮助幼儿理解、感受、记忆和创造，开发幼儿学语言、用语言的潜能。
一、图标有利于幼儿掌握正确的语音读音相近的字，孩子咬不准音，教师反复纠正，也难以达到预想效果。
如果利用图标来教学，就会简单的多了。
如绕口令《猫和包》利用图标边把绕口令内容编成故事讲给孩子们听，边讲边出示相应图标带幼儿念准几个音相近的字“猫”、“包”、“宝”、“叼”、“喵”，接着按绕口令的内容、顺序排列图标，练习念绕口令。
孩子们理解了绕口令的内容，读准了音相近的几个字，所以，绕口令学得快，记得牢，吐音准。
二、图标有利于幼儿掌握正确的语义，促进思维能力的发展利用图标形象、可感的特点，能使幼儿掌握正确的语义。
如古诗离孩子们的生活很远，古诗的内容是孩子们不理解的语言，那么，在学古诗时，就有一定的难度，而教师利用图标教学，将古诗的内容具象化，幼儿就能理解并接受古诗。
例：古诗《锄禾》，光读古诗，孩子们不知道是什么意思。
但图标一出示：圆圆的太阳下一位农民在锄地，汗水滴落在泥土里。
小图标在幼儿园诗歌教学中的应用
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小图标是一种凝练、抽象的记号，而相对于汉字，小图标又具有形象、会意的特质，它是介于文字与图像之间的学习诗歌的载体.当代幼儿与以往同年龄段的幼儿相比已经有新的发展特点，他们的思维更加活跃，更容易发起主动学习，运用小图标进行诗歌教学是可行的，它能帮助幼儿更好地理解诗歌、学习诗歌.
（3）有助于幼儿有效地表达作品
在理解诗歌的基础上进行表达是诗歌学习的目标之一.
小图标可以帮助幼儿有效表达.在诗歌教学中光靠教师告诉幼儿朗读的要领，幼儿往往记不清楚，难以掌握.但如果在诗句中加入图标符号，幼儿便能自然地在朗诵时区分升降调和快慢.这样一来，小图标就成了活动中有助于语言表达的“指挥棒”.
（4）有助于幼儿主动学习
小图标不仅是教师的教具更是幼儿的学具.幼儿人手一份小图标.可以通过自己操作熟悉诗歌，通过和别人交谈满足自己想说的愿望，提高语言表达能力.
（5）有助于幼儿从具体形象思维向抽象思维过度
幼儿通过看小图标理解诗歌，再通过语言表达提高抽象思维能力.如：在活动中出现图标：“？”幼儿首先认为只是个问号，但通过再次观察和思考，幼儿发现小图标的真正含义是“几点了”“到哪了”“喜欢什么”而不仅仅是问号.在这个过程中，幼儿经历了观察——思考——再观察——再思考的过程，促进思维能力的发展.
一、小图标教学的教育价值
（1）有助于幼儿理解和记忆
幼儿学习语言是一个储存、以及运用信息的过程.将图标按诗歌内容排列起来，幼儿虽然不认识文字，却从图标呈现的形式中了解了诗歌的内容，有助于他们记忆诗歌内容.
（2）ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ助于幼儿了解诗歌的句式、结构.
图标式语言在幼儿园教育活动中的应用
图标式语言在幼儿园教育活动中的应用摘要：图标作为一种辅助语言教学工具，图标介于实物与图像之间的抽象符号，能够替代各种图形以及符号，借助图标开展教学活动，能够转变幼儿教育方式，以更生动、形象图标，激发幼儿学习兴趣，在幼儿教育中得到广泛应用。
基于此，本文对图标式语言应用进行分析，希望能够提高幼儿教育有效性，为幼儿成长构建良好环境。
关键词：图标式；幼儿园教育；具体应用幼儿活泼好动，难以长时间集中注意力，再加上，单一知识讲述难以激发幼儿兴趣，此种情况，对幼儿成长不利。
为解决幼儿教育存在的问题，可以通过中介因素，借助特定的符号与图文提升幼儿学习积极性，使幼儿在图标式活动中巩固学习内容，获得更多知识。
因此，在幼儿语言活动中，可以借助图标开展各类活动，帮助幼儿了解更多故事内容、基础知识，并在这一过程中不断提升幼儿思维能力，以科学的方式辅助幼儿学习，使幼儿在图标式语言活动中主动学、开心学。
一、应用图标拓展幼儿思维能力在幼儿语言教学中，如果直接进行儿歌教学，很多幼儿不认识文字，儿歌学习效率较低，难以达到语言教学效果。
因此，在幼儿教育中，可以借助图标形式，将图标与对应的儿歌内容衔接在一起，虽然幼儿依旧不认识这些文字，但是，在反复唱儿歌过程中，能够了解儿歌大致内容。
在《小星星》儿歌学习中，很多幼儿不认识“星”字，因此，可以以图标式形象记忆方式，在反复的练习中跟随幼儿唱儿歌，幼师可以让幼儿听一听，儿歌中出现了哪些事物，随后列出图标，将诗歌中的星星展现出现，并借助图片中的其他形象拓展幼儿思维。
以《小星星》儿歌为例，幼师在多媒体设备上，为幼儿播放歌曲内容，当儿歌播放到“一闪一闪亮晶晶”时，为幼儿播放图片，如下图所示：在这一过程中，幼师可以借助图标式语言，为幼儿讲解儿歌内容，并借助图标强化幼儿记忆，引导幼儿联想，为什么图片中的小动物要求“摘星星”引导幼儿思考，当儿歌播放到“满天都是小星星”时，为幼儿播放以下图片，如下图所示：在儿歌播放完成后，可以再次引导幼儿，为什么小动物想要去“摘星星”，在图标式语言教育中，引导幼儿学会分享。
浅谈图标在幼儿语言能力培养中的作用
浅谈图标在幼儿语言能力培养中的作用作者：张橙来源：《作文成功之路·教育新干线》2018年第01期【摘要】通过图标的引用，可以使抽象思维更加形象化，以方便儿童更好地了解教学知识，提高儿童语言能力培养效益。
【关键词】幼儿教学图标孩子们都几乎具有活泼好奇的特点，目前有些幼儿园的教育既无聊，又不利于身心健康发展，如果使用简单的图标进行教学，精心制作，贴在区域环境中，幼儿很容易阅读和喜欢，会爱上这内容的，他们自然会过渡、遵守里面的规则。
对于新知识，通过图标的帮助，孩子们从认识到理解再到思考和内化，促进了幼儿的全面发展。
一、图标应用原则（一）图标表达的意思要明确图标的作用是用来提醒孩子们来按照图上的说明去进行活动，所以当图标在投放的时候，老师要注意让孩子们了解图标的内容，使意思尽可能的简明扼要，构图要考虑到幼儿的直接体验，让孩子们能够读懂。
（二）图标要和幼儿的视觉平行因为幼儿都比较活泼好奇，所以她们需要生活在一个温暖的环境中，才能使身心发展有益的，所以当使用图标时，颜色应该用暖色，慢慢提高孩子的注意力。
（三）图标可以由幼儿自己制定孩子是学习的主体，也是这个环境的主人，在幼儿教学中，让孩子们参与游戏规则的制定，以更好地调动自己活动的积极性，从深层次级别加强对这些图标的理解，深化这一点。
（四）从实际出发，图标要注意灵活性在现代幼儿教育中，图标可以算作无形教育，所以教师需要注意教育内容的灵活性，利用图标渗透主题，表达中心思想，结合教育主题，使孩子们在不知不觉地处于接受教育当中。
二、图标在幼儿语言能力培养中的必要性（一）图标是幼儿语言运用的必然要求在幼儿园教育活动中，孩子们在表述自己的实物时，因为他们不能亲自看到或感受到这些东西，所以表述的兴趣不是十分大，而且由于缺乏形象的表达，聆听着这些表述的孩子热情也不是很高。
如果可以将图标引入孩子们的活动中，孩子们在解释或聆听的时候，可以用这些图标进行记录和交换，这样一方面最大限度地发挥孩子的学习热情，另一方面手可以让孩子们更直观地看到自己的东西。
图示法在高职英语语篇教学中的应用
图示法在高职英语语篇教学中的应用随着社会经济的发展，人们对英语课程的要求越来越高，传统的教育方式已经无法满足大多数学习者的语言学习需求，而语篇教学正是应运而生的一种新的英语教学方式，它将语言学习整合到一个有意义的话语环境中，以增强学习者语言技能的发展。
图示法是以视觉作为教学形式，可以更有效地传达语言信息，开发学习者的习惯性思维，帮助学习者理解和学习新的单词，语法知识，从而更好地掌握语篇教学内容。
首先，图示法能够有效地辅助理解语言。
图片，文字和图标能够在保持原有内容的同时，更有效地传达出学习者想要表达的意思，并让学习者能够更容易理解语言的概念，节省学习者的时间和精力，更好地帮助他们理解语篇教学的内容。
此外，图示法还可以帮助学习者更好地记忆课文内容，通过图片，文字和图标的综合运用，使学习者更容易记住课文的重要信息，更好地提高语篇教学的教学质量。
其次，图示法也能够帮助提升学习者的语言表达能力。
例如，学习者可以根据图片，文字和图标，把课文中的单词和语法知识结合起来，对一段语篇进行表达，也可以把图片，文字和图标结合起来，用英语进行表达，激发学习者进行独立思考，运用学到的英语技能，让学习者变得更加灵活，有效地帮助学习者提升语言表达能力。
最后，图示法还能够增强学习者的自信心。
通过视觉教学，学习者更容易理解话语环境，更容易记住课文内容，更容易用英语表达，这样，学习者就能够更有信心地参加语篇教学活动，更好地学习英语，更有自信地参与各种英语沟通活动。
综上所述，图示法在高职英语语篇教学中有着重要的作用。
通过图片，文字，图标的联合应用，可以更有效地开发学习者的习惯性思维，辅助理解语言，提升语言表达能力，增强学习者的自信心，从而更好地实现语篇教学的宗旨。
高校在开展英语语篇教学时，应该重视图示法的运用，不断改进教学方法，以提高教学质量，让学习者更好地学习英语。
图示在小学英语阅读教学中的运用研究
图示在小学英语阅读教学中的运用研究在英语阅读教学中，图示是一种非常常见和有用的工具。
图示可以帮助学生更直观地理解文本内容，并且能够让学生更加深刻地记忆所学。
本文旨在探讨图示在小学英语阅读教学中的运用研究。
1. 为新单词增加图示在小学英语阅读教学中，老师通常会为学生介绍新的单词。
除了通过写出单词的拼写和发音，老师还可以为这些单词配上对应的图示。
例如，当老师想要教学生单词“apple”时，可以为其配上一张苹果的图片。
这样做有助于帮助学生更好地理解单词的意思和含义，同时也能够提升学生的记忆力。
2. 在阅读中增加图示在小学英语阅读教学中，老师通常会选取一些相对简单的文章供学生朗读。
老师可以根据文章内容，为其增加一些图示来帮助学生更好地理解文章。
例如，当文章中出现了一句话“Tommy likes to play soccer”，老师可以为其配上一张足球的图片。
这样做不仅能够帮助学生更好地理解文章，还能够增强学生的记忆力，从而提高学生的阅读水平。
1. 直观易懂图示在英语阅读教学中的运用，能够让学生更加直观地理解作者想要表达的意思。
相较于单纯的文字，图示能够更好地帮助学生理解文字背后的含义。
2. 提高记忆力图示在英语阅读教学中的运用，能够帮助学生更好地记忆所学内容。
因为图示能够让学生更加深刻地记忆所学内容，从而能够提高学生的记忆力。
3. 丰富教学内容三、总结图示在小学英语阅读教学中的运用是非常重要的。
通过图示的运用，不仅能够让学生更加直观地理解所学内容，还能够提高学生的记忆力，从而提高学生的阅读水平。
因此，建议在小学英语阅读教学中增加图示的运用，从而提高教学效果。
对图示在小学英语阅读教学中的应用分析
对图示在小学英语阅读教学中的应用分析前言语言是人类沟通的重要工具之一，而英语作为世界上广泛使用的语言之一，在现代社会中被越来越重视。
在小学英语阅读教学中，图示是一种常见的辅助教学工具。
本篇论文旨在分析图示在小学英语阅读教学中的应用，从而探讨图示的有效性和教学效果。
图示在小学英语阅读教学中的应用图示是指通过图片或者其他手段来传达信息的一种方式。
在小学英语阅读教学中，图示可以被广泛应用。
具体来说，图示主要可以帮助以下方面的学习：1. 单词记忆在英语学习中，需要记忆大量的单词，而图示可以帮助学生记忆这些单词。
通过图片，学生往往可以更好地记忆单词的意义和发音，并且对于一些具有视觉效果的单词，图示的应用可以提高学生的记忆效果。
2. 句子理解英语句子中往往涉及到一些复杂的语言结构和表达方式，而图示可以帮助学生更好地理解这些句子。
通过对句子中一些难懂的词语或者结构进行图示化，学生可以更好地理解句子的意义和组成。
3. 文章阅读在小学阶段，学生需要进行一些英语阅读，而图示可以帮助学生更好地理解文章。
通过对文章中一些难懂的词语、句子以及内容进行图示化，学生可以更好地理解文章的内容和结构，并且能够更好地掌握文章中的重点内容。
图示在小学英语阅读教学中的有效性与教学效果图示在小学英语阅读教学中应用广泛，但教学效果和图示的有效性是否被证实了呢? 研究表明，在教学中使用图示可以提高学生的学习兴趣，提高他们对语言的兴趣和理解能力。
通过图示的贯穿，学生的记忆能力更强，更容易记住重点。
教学中的图示对学生理解能力的提升也有积极作用，有效地帮助课堂内容的传达，缩短教学时间。
那么，如何更好的使用图示呢？1. 适合教学内容在教学中应该选择适合的教学内容进行图示化。
尤其是一些抽象和难以想象的概念，更需要通过图示来呈现。
2. 做到贴近学生实际在教学中选择的图示应该贴近学生的生活实际。
这样可以激发学生的学习兴趣，让他们积极主动参与到教学中来，提高教学效果。
巧用图谱教学，助力语言教学活动中师幼的有效互动
巧用图谱教学，助力语言教学活动中师幼的有效互动文｜刘亚润在语言教学活动中，师幼的有效互动对于孩子的语言发展至关重要，巧用图谱教学方法，能提升师幼之间的互动效果，促进孩子语言能力的全面发展。
图谱教学方法的认识图谱教学方法是一种通过图示或图表来呈现教学内容的手段，它可以帮助孩子们更直观地理解和记忆知识，同时也能够激发他们的探索兴趣和思维能力。
在语言教学中，使用图谱可以创造一个更具互动性的学习环境，促进师幼之间的有效互动。
以下是图谱教学方法的几个特点。
直观性 图谱以图形的形式来展示信息，使得学生能够直观地理解教学内容。
相比于纯文字的教学材料，运用图谱能够更好地激发学生的兴趣和注意力。
简洁性 图谱通常以简明扼要的形式呈现信息，去除了冗长的叙述，这样可以减少学生的认知负担，提高学习效率。
可视化 通过图谱，学生可以清晰地看到信息之间的联系，这有助于学生更好地理解知识内容，并能够更好地进行思维导图、概念图等知识的整理和记忆。
互动性 图谱可以激发学生的思维能力和探索兴趣。
学生可以通过观察、分析和比较图谱中的信息，主动参与到学习过程中，从而实现师生之间的有效互动。
创造性 图谱的制作过程可以激发学生的创造力和想象力。
学生可以根据自己的理解和表达方式进行图谱的设计和绘制，从而提高他们的创造性思维能力。
图谱教学方法促进师幼互动制作语言图谱教师可以制作一些简单的语言图谱，如单词卡片、图片搭配等，用于教学过程中的示范和引导。
通过图谱的呈现，师幼可以一起观察、比较、分类，激发孩子们的思考和表达能力。
以下是一些制作语言图谱的步骤和要点。
选择适当的图谱类型 根据所要展示的语言内容，选择合适的图谱类型。
常见的语言图谱包括词汇图谱、句型图谱、语法图谱和语言学习路线图等。
确定图谱的结构 根据语言知识的层次和关系，确定图谱的结构，可以使用时间顺序、因果关系等结构来组织图谱内容。
选择合适的图示和符号 选择简洁明了的图示和符号来表示语言内容，可以使用图标、箭头、线条、颜色等来表示不同的语言要素和关系。
图式在小学英语故事教学中运用
图式在小学英语故事教学中运用
图式是指一套符号、符号之间的关系和意义的组合方式，常用于让学生更好地理解语言。
在小学英语故事教学中，图式可以起到很好的辅助作用，帮助学生更好地理解故事内容、表达语言。
以下是图式在小学英语故事教学中运用的更多细节：
一、角色图示
在讲述英语故事的过程中，故事中涉及到的人物角色应该通过图示的形式呈现出来。
通过画出不同的角色，学生可以快速地认识这些人物之间的关系。
同时，通过分析和比较
不同角色之间的特点，可以帮助学生更好地理解故事情节。
二、事件图示
在讲述故事的过程中，故事中出现的一些事件或者情节也可以通过图示的形式来呈现。
通过事件图示，学生们可以更直观地了解故事情节，同时也可以对故事中出现的语言表达
进行更好的理解。
三、时间图示
在故事讲述过程中，时间的变化也是一个很重要的因素。
通过时间图示，可以更好的
把握故事情节的发展变化，使得学生对故事的记忆更加深刻和全面。
五、语言图示
在小学英语故事教学中，语言图示也是一种常见的方式。
语言图示包括英语单词、语
法结构、语言表达方式等方面。
通过语言图示，学生可以更好地理解语言的意义和使用方式，从而通过故事学习到具体的英语知识点。
综上所述，小学英语故事教学中的图式应该是一个非常重要的环节。
使用图式可以更
好地让学生理解和掌握语言知识，使得故事教学更加生动、有趣。
同时，图式的使用也可
以激发学生的学习热情和兴趣，有利于提高学生的学习效果。
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图标在语言教学中的有效应用
图标是一种辅助语言教学、发展幼儿语言的一个重要工具。
图标是一种介于实物图像和抽象符号之间，用以指代事物的图形、标志、符号。
它可以把语言直观、形象、趣味的表现出来。
那么，图标在语言教学活动中发挥着什么样的作用呢？
一、图标有效帮助幼儿理解、欣赏语言
1、图标有助于幼儿理解和记忆语义。
“语义”是指语言所包含的意义内容。
语义认知能力指的是对语言信息的理解能力，比如理解能力的含义、故事的内容等。
小班幼儿理解语义尤为困难，小班幼儿的思维带有明显的直觉行动性，认知经验不够丰富，抽象、概括水平较低。
当他们听到不熟悉的词汇时，就不知道指代的是哪方面，这就需要教师利用图标来帮助幼儿理解词汇的意思。
如在小班故事教学《胖胖娃和瘦瘦狗》中，孩子们听着故事中的“胖胖”和“瘦瘦”，显然从他们的表情中可以看出并不理解什么叫“胖胖”什么叫“瘦瘦”。
于是我出示了两个图标：一个“胖胖的娃娃”、一个是“瘦瘦的小狗”。
孩子根据图标所表示的图意很快就领悟了“胖胖”和“瘦瘦”的语义。
并将图标按故事内容排列起来，幼儿虽然不认识文字，却从图标呈现的形式中了解了故事的内容，有助于他们记忆故事内容。
活动结束后孩子们还会相互扩展运用“我妈妈是胖胖娃，我爸爸是瘦瘦狗”。
有心理学试验表明，人获取的外界信息83%来自视觉，11%来自听觉， 3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，
1%来自味觉，显然，幼儿在接受信息时，视听结合是获取信息的最可取办法。
2、图标有助于幼儿理解和欣赏文学作品。
幼儿文学作品具有一般文学作品的特点，但它更是以具体的形象、艺术语言的感性形态存在于时空之中，融教育性、知识性、趣味性为一体，优秀的幼儿文学作品对陶冶幼儿的情操具有极大的价值，它形象、生动、具有深刻的感染力，对人起着潜移默化的作用。
这对于以具体形象思维为主的幼儿来说，真算得上具有极大吸引力的精神食粮了。
在幼儿学习不同题材的文学作品中运用图标，特别是儿歌、儿童诗、散文、故事的教学中运用图标，可以帮助幼儿了解作品的句式和结构，文学作品的内部结构、句式的排列规律等属于隐性因素，形象的图标可以使这些无形、抽象的因素变得具体、生动，让幼儿容易理解。
如在大班儿童诗《我最爱祖国》中，教师将图标按诗歌内容有规律地呈现在孩子面前时，孩子们很快就能将诗歌分为三个部分：小班的时候我最爱什么，中班的时候我最爱什么，大班的时候我最爱什么。
而且找到了诗歌中相同的部分。
从中发现诗歌的排列很有规律，语言很有韵律。
二、图标有效帮助幼儿表达、创造语言
1、图标有助于幼儿学习有序地表达。
幼儿学习语言是一个储存、以及运用信息的过程。
图标使是对语义的概括和提炼，可以帮助幼儿有效地表达。
在教学中光靠教师告诉幼儿作品的要领，幼儿往往
记不清楚，难以掌握。
但如果在学习中加入图标符号，幼儿便能从图标所表现的内涵中了解作品内容，这样一来，图标就成了活动中有助于语言表达的“指挥棒”。
如小班儿歌《春风》，在活动中我先朗诵了一遍儿歌，并根据儿歌的内容逐一出示图标，孩子们看着图标就能形象地了解儿歌的内容，并能很快地表达出来。
活动中我还特意藏起了几个图标，孩子们发现后也能很快说出图标所表达的内容，不知不觉中孩子们更乐意表达作品的内容了。
2、图标有助于发展幼儿的创造性表达能力。
幼儿期是大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿的语言发展十分迅速，把握这一时期适时进行引导，无疑对孩子的创造性思维发展具有十分重要的作用。
幼儿丰富的想象力、较强的创造力在语言活动中会有充分的表现。
但如果教师无法及时呈现幼儿大发言内容，由于幼儿年龄的特点，他们是无法记住自己编过的儿歌、故事或问过的问题的。
长此以往势必会降低幼儿创造性语言的兴趣，也会阻碍他们的创造性表达能力。
有了图标就可以帮我们解决这一问题。
如在大班语言活动《小问号》中，在活动中我让孩子们用简单的图标记下自己的问题，并装订成册让在语言区中，孩子们一有空就会去翻看图标，用语言表达出自己的问题。
又如在中班儿童诗《老师的手》中：老师的手真巧！折只小鸭“嘎嘎嘎”——身子直摇……教师鼓励幼儿创编老师的手还能做些什么。
有了图标的帮助，教师就能记录下孩子们的创编的诗歌，然后边看边朗诵，对孩子们来说这是他们自己的诗歌，
很有成就感。
用图标记录其实就是一种书面的表达，它可以是幼儿的思考更为清楚，便于幼儿看到自己的想法，从而进一步提高幼儿的。
三、图标有效激发幼儿自主学习兴趣
首先，图标的运用可以使活动变得生动、形象、富有趣味，充分吸引幼儿的注意力。
如果只靠语言来传递信息，则会给幼儿以单调和枯燥的感觉。
有了图标，活动内容的表述会更生动、形象。
当你像变魔术一样拿出图标时，孩子们充满了兴奋和期待，幼儿形象思维占优势，这是他们的特点。
其次，在语言活动中恰当地运用图标，幼儿的注意力便能被充分吸引，学习兴趣也能被充分调动起来。
更重要的是图标的运用，可以促使幼儿自己动脑，发展幼儿的观察比较能力，让幼儿思维处于最佳状态，从而积极思考，自觉接受新知识。
利用图标的目的是为了通过老师的教，逐渐过渡到幼儿主动的学，幼儿通过自己的观察、比较，讨论出自主学习的有效方法。
图标教学有着独特的作用，图标教学是提高幼儿语言学习的助推器，也是提高语言教学的助推器。
为此，我们必须合理、有效地运用图标，充分发挥图标教学在语言活动中的教育价值。
【作者单位：昆山市周市幼儿园江苏】。