小学语文教学课改之我见

小学语文教学课改之我见

农村小学语文教师过去对素质教育、课程改革比较陌生，他们认为“‘春风不度玉门关’，‘山高皇帝远’，课改只适合大城市，农村改什么呢！”现如今，新一轮的教育教学改革从城镇波及到乡村。全国各地，从小学到高中无处不在进行这项热烈的活动——课改。笔者认为，小学语文教学课改就是改学生，改老师，改教法和学法。

一、改学生习惯

小学生天生具有好动,爱新鲜事物,厌烦过多的重复练习。因此,提高学生的兴趣,需要多变的教学方法和练习手段,开始教学时注

意紧抓学生的课堂纪律,之后不必担心不好组织,而在教学活动过

程中注意适当的“松”,发挥了学生为主体教师为主导的作用,有效激发他们对语文课的兴趣,又培养了他们的组织能力。

首先,语文课堂教学疑问化。在语文教学中,有目的、有预见地给学生“设置疑问”,让学生亲身体验,解决问题,这样既提高了学生的学习兴趣,又开拓学生的思路,在更好地掌握技术动作的同时,又有效地活跃课堂气氛。比如在作文的课程上,让学生们尝试,让学生先参与作文的主题活动，从活动的感受中结合实际情况，写自己身边的事,写自己亲身经历的事，这样有话可说，写的作文不空洞，看起来就有血有肉的，学生也不仅不害怕写作文反而还会对作文产生兴趣。

其次，语文课堂中，让孩子们都参与进来，让他们自己发现问题，自己解决问题，可以让学生像老师一样站在讲台教学生读书、讲题。

这样，有利于增大学生的胆量，让他们自信起来，把自己的学习和大家分享，大家都来过把老师瘾。

二、改老师观念

时代的发展给小学语文老师提出了新的课题和新的挑战、新的要求。概括起来，我以为农村小学语文教师要注意转变和提升四个心态。

１、责任心。新课改更注重学生素质的全面提高，而不是片面的分数比较，然而这在具体的教学实践中却也面临着窘境。比如当我们对教师的工作进行评价的时候，什么是真课改，什么是假课改﹖什么样的老师更合呢﹖谁又具有更好的课改新成果呢﹖考试成绩既然已说明不了问题，那么综合素质的提高只有用未来的人生去评价，但任何的试卷也不可能全面反映一个人的各方面能力，甚至我们经常可以看到相反的现象：即素质教育搞的越多，课改越活的，反而学生的成绩下降的越厉害

到底有多大影响，在新的教学评价体系出台之前，什么是教师课改的动力，如何改，改向何方﹖教师工作是良心活，无论进行怎样的课改，最最需要的是教师的责任心，极强的责任心，教学工作中要有教育的神圣使命感，对国家的责任感，要“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，脚踏实地关注课堂教学，关注学生成长，只有这样才能自觉地在教学实践中不断出新。把课改看作一种当然，一种必然，一种自然，课程改革才能顺利地进行。

２、开放心。小学语文课改不是闭门造车，也不是想当然的表面

文章，一个人的心智总是有限的，因此我们必须具有开放的心态去容纳百川，去学习别人以充实自己，交流与融会贯通才是社会发展的基础。农村小学语文老师一方面应当积极广开途径、创造机会。另一方面，更主要的进行本单位内的小范围交流，借鉴别人的经验，结合自己的教学实践、地域特点，走出适合本地区教育发展之路。再一个方面就是用开放的心态去理解学生、关注学生，我们要相信学生的潜能是巨大的。

３、乡土心。“乡土心”是指农村教育实践中必须能够立足于农村，根据农村小学语文教育实际，结合农村现实生活，开展乡土语文教育，培养学生热爱家乡、热爱农村生活的浓厚情感，从而培养学生积极而现实的生活态度，纯朴而扎实的生活作风，形成正确的生活观、世界观，这也应当是农村小学语文教学过程中课程改革的根本出发点。把小学语文课程教学与农村生活实际相结合，通过发动学生参与农业劳动，观察农村生活，观察周边事物，提高学生的观察力、动手能力以及运用语言能力。

４、宽容心。所谓宽容的心态是指新时期的小学语文教师要能以平和的心态对待学生的缺点错误，并能以平和的心态处理相关问题，晓之以理；要多看到学生的优点，多一点表扬，少一点批评，多一点激励，少一点贬低，以宽容心态看待学生的点点滴滴。表扬与激励有利于培养学生的自信心及正确的生活态度，而批评与贬低往往使学生产生很大的自卑感及多方面心理障碍。宽容的心态能够拉近师生的距离，提高学生的学习兴趣，使学生产生认同感，只有

这样才不至于使课改的方案流于形式，才能做到真正的综合素质的培养。

三、改教学方法

小学语文学法指导与教法指导虽一字之差，却又很大区别。在语文教法指导眼里只有学法，容易走唯一方法论的极端，在指导上只见树木不见森林。

俗话说：“磨刀不误砍柴工”要想上好小学语文课，重要的、突出的、关键的就是要备好课。离开了备课，这堂课讲什么，怎么讲都无从知道，无从下手，无从开头，也无从结尾，还谈什么上课呢？首先，只有熟悉教材，吃透教材，刻苦钻研，认真备课，才能把准教学目标完成教学任务；才能把准教学内容的实质、重点、难点，才讲得准、讲得透。其次，要根据小学生实际，巧妙设计教学问题情境，让学生在教师的帮助下深入探索，利用原有的知识对新知识进行思维加工以满足学习上的需要。再次，要备教法。在一堂课的教学中教师要考虑用什么样的方法和手段，如何创造条件去激活学生的思维让其学到该学的知识以提高综合能力。这才具备了上好一堂语文课的首要条件。

也只有我们教师首先能够欣赏小学语文课，我们才能对学生产生潜移默化的影响，让学生也用欣赏的眼光，欣赏的心态对待小学语文课，让学生在学习小学语文课的时候，充满乐趣，而不是枯燥无味，从而学好小学语文这门基础学科。而小学语文教师的个性，也是很重要的一个方面，是他在语文方面的特长。有的小学语文教师，

特别擅长朗诵，他的课就是以朗诵为主，有的时候尤其是上文学作品的时候，听他读一篇课文，他的教学任务就完成了一半。有的语文教师写有一笔好字，有些学生就是因为喜欢老师的那一笔好字而喜欢上他的课。而他们的这些语文特长，正好为学生打开了一扇通向语文之美之妙的通道。过去我们主要是在教学技能意义上来理解语文教师的这些特长，如果我们从教学个性这个意义上来理解，可能对语文教师的特长有更全面的认识。

四、改学生学习方法

素质教育提倡以来，小学语文学习方法指导日渐得到重视，不仅城市教师在努力探索，就连广大的农村教师也在努力的摸索，有关研究文章也经常见诸报刊，但实际收效却不大，尤其是在农村学生读写能力仍然不高，小学语文学习问题仍然备受社会关注而学法指导内涵丰富得多，它除了学习方法的指导外，还包括学习主动性的激发和良好学习习惯的培养。学法指导的不足，还表现在浅尝辄此上，不能深入下去，表现之一是对刚总结出来的学法还未运用就束之高阁。表现之二是对语言的理解只停留在表面，看似掌握了不少学法，但读写能力却不见有明显的提高。那么怎样提高学法指导效益？提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。