2020年普通高中通用技术课程标准(版修订)-通用技术学科核心素养水平划分

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2020年普通高中信息技术课程标准(版修订)-信息技术学科核心素养水平划分

表达的目的，对信息进行判断。
水平 1
（ 1）针对特定的信息问题，自觉、主动地比较不同的信息源，能描述数据与信息的关系，确定合适的信息获取策略。
（ 2）根据不同受众的特征，能选择恰当的方式进行有效的交流。（ 3）依据特定任务需求，甄别不同信息获取方法的优劣，并能利用
适当途径甄别信息。（ 4）在日常生活中，根据实际解决问题的需要，恰当选择数字化工
解决问题过程中的： ● 形式化。 ● 模型化。 ● 自动化。 ● 系统化。
│ 附录 │
学科核心素养
数字化学习与创新
信息社会责任
内涵
能够认识数字化学习环境的优势和局限性，适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
水平
素养 4 ：信息社会责任
预备级
（ 1）认识信息技术发展对社会进步和人们生活带来的影响。（ 2）在信息技术应用过程中，认识信息技术可能引发的一些潜在问
题。（ 3）在信息活动过程中，能采用简单的策略和方法保护个人信息，
安全使用信息设备。（ 4）遵守基本的信息法律法规，按照社会公认的信息伦理道德规范
具，具备信息安全意识。
普通高中信息技术课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）
续表
水平
素养 1 ：信息意识
水平 1
（ 5）主动关注信息技术工具发展中的新动向和新趋势，有意识地使用新技术处理信息。
水平 2
（ 1）针对较为复杂的信息问题，能综合分析获取的信息，评估信息的可靠性、真伪性和目的性。
（ 2）针对复杂的信息问题进行需求分析，综合判断信息，确定解决问题的路径。

普通高中音乐课程标准(2017年版2020年修订)-音乐学科核心素养水平划分

│附录│普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）附录音乐学科核心素养水平划分1.审美感知素养内涵审美感知是指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握。

学生在音乐情境中，能从整体上认知音乐艺术的音响特征和文水平化背景，能从不同体裁和形式的作品具有的音乐表现特征出发，提升审美感知能力。

如从作品题材认知音乐表现的对象和情感；从音响本体和音乐表现要素（旋律、节奏、速度、力度、音色、调式等）体验音乐美感，领悟作品表现意图；在听赏和表现音乐的过程中，感知作品表达的情绪、情感、意境、意志并产生共鸣；体验、辨识并描述音乐的时代风格和民族风格，评价作品的社会功能。

能在音乐实践中关注不同艺术门类（如听觉艺术、视觉艺术、综合艺术等）的表达方式，有兴趣探究音乐艺术的主要特征；在聆听音乐时能感受不同节拍强弱交替的律动特点；能基本辨识常见人声和乐器的音色和音区；能简要描述音乐速度、力度、音调起伏的1聆听感受；能大致划分乐句，感受到音乐陈述的语气；在听赏中外不同风格作品时，能感知到大小调式与五声性调式音乐的不同特点；能依据音乐作品的表现题材，判断其情感表达和形象刻画；能领略作品的时代风格和民族风格。

普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）续表能从音乐艺术的音响特征出发，比较不同艺术门类的表达方式；在聆听音乐时，能感知不同节拍和节奏音型与音乐表现的关系；能描述人声和常见乐器的音色和音区特点；能描述速度和力度对比及其在音乐表现中的作用；能描述音调起伏，并能以自己熟悉2的实例说明主导音调起伏的情感及相关表现因素；能划分音乐段落中的乐句，简述乐句陈述材料及其相互关系；能从听觉上区分大小调式与五声性调式，表达不同的聆听感受；能依据音乐作品的表现题材，联想音乐形象，感悟情感内涵；能辨识并描述代表性作品的时代风格和民族风格。

在音乐聆听经验积累的基础上，把握音乐艺术的独特表达方式和基本特征，能从呈现方式、使用材料和表现手段等方面对不同艺术门类进行比较；在聆听音乐时，能综合阐述节拍与节奏、速度与力度的一般关系及其在音乐表现中的作用；能辨析人声或主要乐器3的不同音色、音区在刻画音乐形象中的作用；能结合实例说明音调起伏的主要形态及其表情意义；能简述音乐作品常见的结构类型，理解音乐材料的对比统一关系；能结合实例简述调式调性对于音乐表现及音乐风格形成的作用；依据作品的题材内涵和音乐风格特征，探究其情感表达、艺术形象和社会功能。

2020年普通高中艺术课程标准(版修订)-艺术学科核心素养水平划分

素养 2 ：创意表达
内
创意表达是创造性的艺术表现活动，是学生在各种艺术实践中想象
涵力、表现力、创造力的体现。
具
（ 1）想象力是学生在艺术感知与体验的基础上，通过联想、迁移、幻想
体等思维活动，构思独特艺术形象的能力。
表
（ 2）表现力是学生积极参与艺术实践，运用一定的艺术手段，表现艺术
Hale Waihona Puke 现形象与思想情感的能力。
样性。
水平
素养 2 ：创意表达
有选择性地掌握创意表达的基本知识技能，在艺术活动中运用艺术 1
要素、媒体材料进行设计和操作。
从生活中提炼艺术创作的素材，根据不同情境进行艺术构思；选择
2 适当的表现手段，进行新颖独特的创编、设计和实践，表达思想情感和意义。
在个性化的艺术创作实践中，培养合作意识和多艺术门类跨域关联 3
的能力，并运用到其他学科和生活领域。
水平
素养 3 ：审美情趣
具有追求美的愿望，能探索、发现自身的美和生活中的美；在艺术
1 活动中，通过调动视觉、听觉、动觉等，感知各艺术门类语言的美感和意蕴，获得审美的情感体验。
普通高中艺术课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）
水平 2
3
续表素养 3 ：审美情趣在艺术与生活、文化、科学相关联的情境中，感受艺术情趣，接受艺术的熏陶，认识艺术的审美价值，并能够做出相应的阐释。能对中外有代表性的艺术门类和流派，做出自己的审美判断；能将艺术课程中获得的艺术经验，转化为生活中的审美情趣，按照一定的艺术旨趣设计自己的生活，体现高雅气质和人文情怀。
在艺术实践活动中探究与分析节奏、力度、色彩、比例、平衡、形 2
式法则等艺术语言对形象塑造和情感表达的意义和作用。

高中通用技术课程标准试题及答案

高中通用技术课程标准试题及答案1-5每题4分,6-20每题3分1、高中通用技术课程的基本理念包括：着力培养学生所必备的学科核心素养；构建结构合理、满足学生多样化发展需求的课程体系和（）A.选择体现时代特点、与生活密切联系的课程内容(正确答案)B.注重科技与人文的有机融合、突出实践能力、创新思维和工匠精神的培养(正确答案)C.倡导核心素养理念引领下的多样化学习方式(正确答案)D.建立学习结果与学习过程并重的评价机制(正确答案)2、学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

通用技术学科核心素养主要包括技术意识和（）A.工程思维(正确答案)B.创新设计(正确答案)C.图样表达(正确答案)D.物化能力(正确答案)3、学生在高中通用技术课程的学习中可以经历技术设计的全过程，形成一定的（）A.方案构思(正确答案)B.图样表达(正确答案)C.工艺选择(正确答案)D.物化能力(正确答案)4、高中通用技术课程可以分为哪些模块（）A.校本课程B.必修(正确答案)C.选择性必修(正确答案)D.选修(正确答案)5、《技术与设计1》由（）这几个单元组成。

A.技术及其性质(正确答案)B.技术设计过程(正确答案)C.工艺及方案实现(正确答案)D.技术交流与评价(正确答案)6、会用规范的技术语言与他人交流设计思想和成果,是一个人技术素养的体现。

如图所示为某部件的技术图样，其中尺寸标注正确的是（）A. 45B. 120C. R40D. 100(正确答案)7. 生活中有形态各异的建筑结构，下列建筑物主体结构所属类型不相同的是（）A. 三峡大坝主体B. 长城C. 鸟巢(正确答案)D. 桥墩8.如图所示L型连接构件，通常要在其内角处增加数量不等的肋板。

关于肋板的作用说法合理的是（）A.方便加工B. 增加强度(正确答案)C. 便于安装D. 造型美观9 下列关于流程中环节和时序的说法正确的是（）A. 任何流程环节的时序都可以调整B. 任何流程环节的时序都不能调整C. 有的流程时序可以调整，有的流程时序不可以调整(正确答案)D. 环节多的流程才能调整10高速公路电子收费系统（ETC）涉及了无线电通信、计算机、自动控制等多个知识领域。

运用项目教学法发展高中生通用技术学科核心素养

运用项目教学法发展高中生通用技术学科核心素养作者：***来源：《广西教育·B版》2022年第03期【摘要】本文基于高中通用技术学科的新教材、新课标，以《油纸伞》项目教学为例，通过项目教学的引入、项目教学的实施、项目教学的展示与评价等3个环节，论述项目教学法在通用技术学科教学中的应用，以及基于项目教学的学科核心素养的培养。

【关键词】项目教学通用技术核心素养【中图分类号】G63 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2022）08-0082-05《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）指出，高中生应发展技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五大通用技术核心素养，教师在教学实践中要以发展学生核心素养为出发点确定课程目标、学业评价标准。

新课标的出台对课程教学提出了新要求、新任务，但是自2021年9月广西使用新教材以来，仍有不少教师采用传统教学方法，未能足够重视学生核心素养的发展。

为此，在多年的通用技术课程教学中，笔者坚持基于真实情景引导学生解决实际问题，以教师为主导、学生为主体，开展项目教学实践研究。

经过不懈探究、总结，笔者认为项目教学法可以更好地发展学生的学科核心素养。

项目教学法是一种以学习项目为主线、教师为主导、学生为主体的教学方法，即由教师设计科学的学习项目，学生在教师的指导下自主收集项目信息、设计项目实施方案、落实项目实施和评价，有序完成知识学习的全过程，实现深度学习。

项目教学法通过可实践、可探究的形式，有效引導学生将课本中的理论知识运用于实践，提高了学生分析问题、解决问题的能力，促进了学生学科核心素养的发展。

苏教版高中通用技术必修《技术与设计2》第一单元是《结构及其设计》。

关于本单元，教材中呈现了不少例子，主要是让学生通过技术体验、案例分析，学习、理解各种物件的结构，但相关的实践活动却很少，学生学习兴趣普遍不高。

因此，我们基于项目教学法理论，设计了《油纸伞》学习项目，将课本内容融入项目学习，具体论述发展学生通用技术核心素养的教学实践。

普通高中技术课程标准

2020/3/20
四国普通高中课程设置
日本
英国
加拿大魁北克省
2020/3/20
菲律宾
❖社会各界对技术课程的看法
据对9省市12个行业2378位从业人员的调查，厂矿企业、农业、运输、文教等行业人员普遍赞成在普通高中开设技术课程（87.42%），企业界呼声最高（93.65%）,但与普通社会成员相比，有子女就读高中的家长持有较为谨慎的态度（69.8%）。
设计的交流设计的评价
2020/3/20
框架
技术与设计Ⅱ
结构与设计流程与设计系统与设计控制与设计
2020/3/20
选修课程
电子控制技术建筑及其设计简易机器人制作
2020/3/20
传感器数字电路电磁继电器电子控制系统及其应用
建筑与文化建筑结构及其简单设计建筑材料及其加工建筑构造及其设计
在对5省市11所中学的教师的访谈中，一般学校的老师更多的认为如今中学生技术能力较差，而在一些劳动技术、信息技术课程开设较好的学校，老师却惊叹学生在技术上的想像力、创造力和动手能力。
2020/3/20
城乡高中生对技术的兴趣
65.8% 70
52.3% 60
50
44%
城市农村
40
30
16.5%
20
资源整合 ——— 社区的人力、物力资源、闲置资源，可利用的废旧资源
学分打通 ——— 可在就近的普通高中获得，也可在职业学校、技工学校、技术实践基地获得
2020/3/20
建立合理的评价机制，探索技术证书制度
技术设计水平考试
•案例分析 •问题解决
技术学习经历认证
•高中毕业的最低要求：4学分 •工科、农科取向：至少再选4学分

高中通用技术课标培训之基于核心素养的课程内容解读(教研员培训课件)

必修1内容要求解读
采用识读或绘制“桥梁结构图”“玩具车装配图”等活动体会技术产品的图样表达方式；可在“交通安全标识”“食品包装标识”“产品说明书”中寻找生活、生产中的技术语言；组织学生在网上建立个人主页，展示自己设计的作品，说明设计思想，并广泛征求别人的意见；
必修1内容要求解读
采用在超市进行同类产品的技术参数分析或参加技术产品发布会等形式，体会产品的多样化设计理念，提高对技术及产品的鉴别、比较、权衡、选择和评价能力。
必修2内容要求解读
流程与设计
1 了解流程的含义及其对生产、生活的意义。 2通过对典型的工作流程和生产工艺流程案例的分析，理解流程中的时序和环节的意义，学会阅读简单的流程图。 3 能分析流程设计中应考虑的基本因素，并画出流程设计的框图。 4能解释流程的改进与设备、材料等之间的关系，能概括某种简单生产流程优化过程中所应考虑的主要问题。 5 能对生活、生产中的简单对象进行流程设计或流程的改进设计，并用文字或图表说明流程设计方案的特点，或者流程的改进方案的优越之处。
必修1内容要求解读
例：数字化加工设备激光雕刻作品
必修1内容要求解读
7. 说明技术语言的种类及其应用，识读简单的机械加工图、电子线路图、效果图、装配图等常见的技术图样，运用手工绘图工具和简易绘图软件绘制草图、简单的三视图，用恰当的技术语言与他人交流设计思想和成果。
8.阐述技术试验的意义、特点，结合技术作品的设计与评价进行简单的技术试验，写出技术试验报告，并体验技术探究、技术革新活动的乐趣。
微晶玻璃可以用来代替普通陶瓷、耐酸陶瓷、铸石、石棉水泥制品和一些建筑塑料，且经济效果更好。
必修1内容要求解读
例：木材环保易获得易加工材料

【新课标】2020年最新《普通高中通用技术课程标准》(Word版共104页)

技术教育是素质教育的基本组成部分，是学生技术素养形成的重要途径，对落实立德树人根本任务、实施国家创新驱动发展战略、弘扬中华优秀传统文化和提高全民技术素养都具有重要的作用。普通高中通用技术课程，以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程。通用技术课程有助于学生通过技术实践活动构建默会知识和程序性知识；有助于强化学生手脑并用与知行合一，增强技术思想和方法的学习与运用，发展工程思维和创造能力；有助于学生图样表达和物化能力的培养，提高解决技术问题的综合能力；有助于增
4.注重科技与人文的有机融合，突出实践能力、创新思维和工
匠精神的培养
现代技术注重科技与人文的统一和融合。通用技术课程通过技术设计与技术探究等，强化科学原理的运用；通过对技术所蕴含的经济、道德、法律、伦理、心理、环境、审美等因素的综合分析，深化技术认识，开拓文化视野。充分利用通用技术课程，发展学生对知识的整合、应用、物化和解决技术问题的能力，提高学生的实践能力。营造体现创新文化的教育环境，通过丰富多彩的设计性、探究性、创造性活动，激发学生的开放性、批判性思考和创造性潜能，使学生的创新意识、创新思维得到进一步发展。通过作品制作、工艺实践、技术试验、方案物化及优化等，培养学生严谨细致、精益求精、追求卓越的工作态度，注重培育学生的工匠精神。
强学生对技术文化的理解，形成良好的技术理性和个性品质。
（二）基本理念
1.着力培养学生所必备的学科核心素养
普通高中通用技术课程是高中学生的必学课程。通用技术课程面向全体学生，为每一个学生拓展技术教育学习经历、落实受技术教育权利提供机会和条件。通用技术课程蕴含丰富的育人价值，应避免单一、机械的技能学习，着力培养学生树立正确的价值观念，促进必备品格与关键能力的提升，积极理性地参与技术活动，成为适应时代发展要求的技术使用者和创造者。

高中通用技术课标培训之基于核心素养的通用技术课堂教学(教研员培训课件)

计方案的使用者、使用环境、储物要求等多因素分析，通过比较、权衡等方法优化设计方案；
创新设计：在收纳盒的方案设计过程中，运用头脑风暴法、组合
法等创新方法，设计符合设计要求且具有创新性的作品，体验创新活动带来的乐趣；
图样表达：经历轴测图绘制和计算机辅助设计制图过程，能正确、规范、合理的表达设计，体会技术语言的重要性；
2. 学科核心素养的意义 *学科核心素养是学科课程在落实立德树人、社会主义核心价值观的目标路径。
*学科核心素养是学校教育深入推进素质教育的必然结果。
*学科核心素养是学科育人价值的具体体现。
*学科核心素养目标是“三维目标”的整合与提升。
3.通用技术学科核心素养
技术意识：是对技术现象及技术问题的感知与体悟。工程思维：是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。创新设计：是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。图样表达：是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象进行可视化的规
请在一张纸上写出您的看法，写清题号。
一般“项目设计”撰写体例要求一、课标要求在进行项目设计时，考虑该项目需要承载课程标准中哪些内容要求。二、项目目标依据学情分析（年龄特点、起点能力等）、教材分析、课标要求，制作指向核心素养的项目目标。三、项目说明项目承载的知识和技能，描述项目要完成什么任务，设置怎样的情境将知识与技能转化为学生的什么能力，并发展学生的核心素养。 1.项目承载知识： 2.项目承载技能：
１.以“单元”为单位进行教学设计
A.请您简单回顾并试写一下，在必修两个模块中，将哪些内容可划分在一个单元中？
B.贵省（市）在做项目（主题、任务）的一般体例中，包括哪些要素？或您觉得应该有哪些要素？

03—普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)附录1数学学科核心素养的水平划分

附录１　数学学科核心素养的水平划分水平素养数学抽象水平一能够在熟悉的情境中直接抽象出数学概念和规则，能够在特例的基础上归纳并形成简单的数学命题，能够模仿学过的数学方法解决简单问题。

能够解释数学概念和规则的含义，了解数学命题的条件与结论，能够在熟悉的情境中抽象出数学问题。

能够了解用数学语言表达的推理和论证；能够在解决相似的问题中感悟数学的通性通法，体会其中的数学思想。

在交流的过程中，能够结合实际情境解释相关的抽象概念。

水平二能够在关联的情境中抽象出一般的数学概念和规则，能够将已知数学命题推广到更一般的情形，能够在新的情境中选择和运用数学方法解决问题。

能够用恰当的例子解释抽象的数学概念和规则；理解数学命题的条件与结论；能够理解和构建相关数学知识之间的联系。

能够理解用数学语言表达的概念、规则、推理和论证；能够提炼出解决一类问题的数学方法，理解其中的数学思想。

在交流的过程中，能够用一般的概念解释具体现象。

００１续表水平素养数学抽象水平三能够在综合的情境中抽象出数学问题，并用恰当的数学语言予以表达；能够在得到的数学结论基础上形成新命题；能够针对具体问题运用或创造数学方法解决问题。

能够通过数学对象、运算或关系理解数学的抽象结构，能够理解数学结论的一般性，能够感悟高度概括、有序多级的数学知识体系。

在现实问题中，能够把握研究对象的数学特征，并用准确的数学语言予以表达；能够感悟通性通法的数学原理和其中蕴含的数学思想。

在交流的过程中，能够用数学原理解释自然现象和社会现象。

水平素养逻辑推理水平一能够在熟悉的情境中，用归纳或类比的方法，发现数量或图形的性质、数量关系或图形关系。

能够在熟悉的数学内容中，识别归纳推理、类比推理、演绎推理；知道通过归纳推理、类比推理得到的结论是或然成立的，通过演绎推理得到的结论是必然成立的。

能够通过熟悉的例子理解归纳推理、类比推理和演绎推理的基本形式。

了解熟悉的数学命题的条件与结论之间的逻辑关系；掌握一些基本命题与定理的证明，并有条理地表述论证过程。

高中通用技术课程标准

高中通用技术课程标准高中通用技术(简称GT)是指信息技术之外的,较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对广大同学的发展具有广泛迁移价值的技术.一、指导思想普通高中通用技术课程是与九年义务教育中的信息技术和劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程,是国家规定的普通高中学生的必修课程.在我国普通高中课程结构中，技术是一个基础的学习领域，是一个全新的领域.通用技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于学生的“做中学"和“学中做”.技术课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越。

它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。

技术的本质在于创造，技术课程是一门以创造为核心的课程。

它通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，通过技术思想和方法的应用，解决实际问题。

技术是人类文化财富的积沉，任何技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时，都携带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特征。

即普通高中技术课程不是单纯的技能训练课程，而是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程，对个人的发展和民族的复兴有着非常积极的意义。

二、目标和任务普通高中通用技术课程的基本目标是进一步提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展。

总目标是“通过本课程的学习，学生进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基础知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想方法；具有一定的技术探究、运用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术学习的兴趣和学习愿望,具有正确的技术观和较强的技术创新意识；养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规划能力,为迎接未来社会挑战，提高生活质量，实现终身发展奠定基础”。

在实现总目标的基础上，标准提出了应着力追求的五个目标：技术的理解、使用、改进及决策能力；意念的表达与理念转化为操作方案的能力;知识的整合、应用及物化能力;创造性想象、批判性思维及问题解决的能力;技术文化的理解、评价及选择能力.普通高中通用技术课程的具体目标是对总目标的解释和细化。

通用技术课程标准

通用技术课程标准一、课程的基本理念（一）关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养普通高中阶段的技术课程属于通识教育范畴，是以提高学生的技术素养为主旨的教育，是高中学生的必修课程。

通用技术课程必须面向全体学生，必须为每一个学生拓展技术教育学习经历、行使受教育权利提供机会和条件。

要充分考虑到高中学生在兴趣、生活经历、地域特征、文化背景等方面的差异，在课程、教材、教学及其评价等方面鼓励多样性和选择性，以满足不同学生的不同需要，促使学生的个性发展。

通用技术课程应当避免机械的、单一的技能训练，强调学习中学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，注重在拓展学生技术能力的同时，促进学生共通能力的发展。

（二）注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养高中学生正处于创造力发展的重要阶段，他们的想象能力、逻辑思维能力和批判精神都达到了新的水平。

在学习活动中，要鼓励学生想象、怀疑和批判，要营造民主、活跃、进取的学习氛围；应充分利用通用技术课程的内容载体，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望；应通过技术设计、技术试验等活动，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发，使学生的实践能力得到进一步的发展。

（三）立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育当代社会，技术与科学、社会的关系越来越密切。

通用技术课程应当通过具体的技术实践使学生理解技术与科学的联系和区别，以及两者对社会发展、人类生活所具有的同等意义上的重要作用，从而深化学生的认识，开拓学生的视野。

与此同时，应注意将技术所蕴含的丰富的人文因素，自然地融入技术课程的教学之中，使其滋润学生的心田，提升学生的文化品位和人文素养。

（四）紧密联系学生的生活实际，努力反映先进技术和先进文化技术是不断发展变化的，它具有鲜明的时代印记。

通用技术课程应紧密联系学生的生活实际选择课程内容，在注重课程内容的基础性、通用性的同时，注重它的先进性；应注意从学生现实生活所接触的技术内容向现代技术和高新技术延伸，使学生有机会了解现代工农业生产和日常生活中技术发展的崭新成果和未来走向；应让学生在掌握基础知识和基本技能的同时，有机会接触到所能理解的最新发展成果和技术信息，从而领略到技术发展的内在动力和文化意义，增强对当代先进技术及其文化的理解。

普通高中信息技术课程标准(2020修订)

普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）中华人民共和国教育部制定·北京·目录一、课程性质与基本理念 (1)（一）课程性质／1（二）基本理念／2二、学科核心素养与课程目标 (5)（一）学科核心素养／5（二）课程目标／7三、课程结构 (8)（一）设计依据／8（二）结构／9（三）学分与选课／10四、课程内容 (12)（一）必修课程／121普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）2（二）选择性必修课程／18（三）选修课程／34五、学业质量 (39)（一）学业质量内涵／39（二）学业质量水平／39（三）学业质量水平与考试评价的关系／43六、实施建议 (44)（一）教学与评价建议／44（二）学业水平考试命题建议／55（三）教材编写建议／59（四）地方和学校实施本课程的建议／63附录 (66)附录1 信息技术学科核心素养水平划分／66附录2 项目教学案例／72一、课程性质与基本理念（一）课程性质信息技术作为当今先进生产力的代表，已经成为我国经济发展的重要支柱和网络强国的战略支撑。

信息技术涵盖了获取、表示、传输、存储和加工信息在内的各种技术。

自电子计算机问世以来，信息技术沿着以计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络，深刻影响着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新，推动了社会信息化、智能化的建设与发展，催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会，并逐步构建出智慧社会。

信息技术的快速发展，重塑了人们沟通交流的时间观念和空间观念，不断改变人们的思维与交往模式，深刻影响人们的生活、工作与学习，已经超越单纯的技术工具价值，为当代社会注入了新的思想与文化内涵。

提升中国公民的信息素养，增强个体在信息社会的适应力与创造力，对个人发展、国力增强、社会变革有着十分重大的意义。

普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的1普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）基础课程。

普通高中通用技术课程标准研读.pptx

（4）正确的技术观和较强的技术创新意识，积极、负责、安全地使用技术的行为习惯，技术能力和职业规划能力。
（5）对技术的兴趣、学习愿望和技术学习的能力；（6）创造性想象、批判性思维及问题解决的能力（7）技术文化的理解、评价及选择能力。
21
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2020-5-17
2.注重创造能力开发，加强实践能力培养
规定，因此对教材编写、教师教学和学业
评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，
给教材编写和教学留有一定空间。
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2020-5-17
课程标准重视对某一阶段学生所达到的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性意见，这是课程标准和教学大纲的一个重要区别。与教学大纲不同的是，课程标准的内容更加丰富，其中包括课程目标、内容标准、教学实施建议、课程资源的开发与利用等，体现了课程改革的新思想和素质教育的要求。课程标准为学生设计了大量的调研、探究和实践性的学习活动，具有操作性和指导性。
11
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2020-5-17
课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。
结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的刻画，体验性目标则用于反映“过程与方法”、 “情感态度与价值观”等目标领域的要求。无论是结果性目标还是体验性目标，都尽可能用便于了解、便于操作的行为动词来刻画。确立体验性目标，是课程标准与教学大纲的显著不同，通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，形成良好的情感、态度、价值观。
另外，对教材编写、教学要求、教学评价等
也都作出相应的规定和要求。不再包括教学
重点、难点、时间分配等直接指导教学工作

高中“通用技术”课标组技术、技术素养与技术教育

02
能量
技术就是要做工作，所有的技术活动都需要能量。能量是做工作的本领。需要注意的是能量有各种形式，技术系统需要转换、传输和有效、合理地使用能量。
信息
不管我们走到哪里，都会遇到各种事实和数字，它们被称为数据。我们把这些数据组织起来，按照类型进行分类，就产生了信息。我们可以从这些信息中发现内在联系，得出结论，我们的知识就得到了发展。信息是所有技术系统进行工作的保证。
计划
组织
实施
控制
管理的四大功能
B

C
想要的和不想要的（如产品加工产生的边角料）
即时的和长久的（汽车的温室效应）
想到的和未想到的（塑料的使用）
（4）技术系统的输出
（5）技术系统的反馈与控制
为了使技术系统的输出能达到预期的目标，系统往往需要一定的控制手段，反馈就是常用的控制方法。反馈是利用系统输出的信息对系统的输入或过程进行调节，从而达到控制和规范系统的目的。有些简单的系统控制不需要反馈，被称为开环系统，但许多系统（特别是自动化系统）需要反馈，它们被称为闭环系统。
他们理解技术关系到系统。系统是将一些有相互关系的组成部分进行组合设计，使其共同达到预想的目标。
他们有能力利用来自科学、数学、社会学和人类学的概念作为工具来理解和管理技术系统。
他们会利用强大的系统导向的思维途径来考虑和解决技术问题。
具备系统思维
01
他们能确认合适的技术解决方案，能评价和预见到所选方案的完成后果。
人具有制造工具和使用工具的能力。
人的生活水平是由当时的技术水平决定的。
人区别于其它生物的主要特征
01
02
技术永远在改进着现有的技术。
技术的进化是不可逆转的。
2、技术是动态的

高中通用技术学科核心素养

高中通用技术学科核心素养
高中通用技术学科核心素养是指学生在学习和掌握通用技术学科知识和技能的过程中，应具备的基本素质和能力。

这些素质和能力包括：科学思维能力、信息素养、创新思维能力、实践技能、社会责任感等。

科学思维能力是指学生具备科学思维方式，能够运用科学方法解决问题；信息素养是指学生具备获取、处理、利用信息的基本能力；创新思维能力是指学生具备创新意识和创新能力，能够解决新问题和新挑战；实践技能是指学生具备运用所学知识和技能解决实际问题的能力；社会责任感是指学生具备关注社会、关注环境、关注人类未来发展的意识和行动能力。

这些核心素养是通用技术学科教育的重要目标，也是学生未来成长与发展的基础和保障。

- 1 -。

通用技术新课改的目标核心素养培养

技术与设计2 技术与设计1
12
本轮课关注点
关注学生思想意识领域关注核心素养的形成关注信息环境下的教学改革关注学生个性化多样化的学习和发展需求关注团队形成
四川省骨干教师培训 13
课程内容模块
大综合
大概念
科
教育观
必修模块选修1模块大过程
课程模块规划
14
教师基本功
• • • • • 教学设计的基本要求立德树人发展学生核心素养正确把握课程整体与局部的关系准确定位课程目标，重点、难点突出注重学生的实际获得感
学科核心素养
• 学生在本学科内所具备的基本专业素质，这些素质是通过长时间的专业训练所形成的专业思维，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成专业基本经验，从而达到某门具体学科所要前进的基本目标
四川省骨干教师培训
21
通用技术核心素养
技术意识
工程思维
物化能力
核心素养
创新设计
50
效果
四川省骨干教师培训
51
效果
四川省骨干教师培训
52
效果
四川省骨干教师培训
53
效果
• 学生的创新实践能力明显提升
国际级国家级省市级
合计
9人次 24人次 28人次 61人次
四川省骨干教师培训 54
教师分层培训
• • • • 新入职教师发展期教师骨干教师精英教师
四川省骨干教师培训
四川省骨干教师培训 7
背景
9. 基本标志：普通高中课程修订。
2014年12月启动修订工作。
本次贯彻落实党的十八大提出的“立德树人”根本任务为方针。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质

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知识产权的意识；能结合具体案例分析，理解技术对历史、社会及环境的影响。
水平 3
能结合某一具体技术领域，调查并分析个体及群体的价值观如何促进或阻碍技术的发展，理解技术活动需要综合运用多种知识；能够自主搜集、分析相关数据，评价一项技术的积极或消极影响，并判断其发
展趋势；能结合具体技术发展案例，分析其对当前及今后的社会、文化、经济、环境等可能产生的影响；面对熟悉复杂的技术情境，能够较为合理地进行风险评估。
能表达简单的设计方案；能将简单的设计方案用二维、现出来。
三维设计软件表
能识读机械、电子等技术领域常见的技术图样，如一般的机械加工图水平 3 和简单的电子电路图等；能用较详细的草图表达设计构想，并使用设
计文件、日志等记录设计的创意、过程和结果。
能识读较为复杂的技术图样，如草图、三视图、机械加工图等；能在熟悉而复杂的问题情境中，用较为复杂的草图，准确表达与交流设计
步掌握技术设计的一般方法，形成基本的技
术设计能力；具有良好的人机观念和亲近技术的情感。
面对较为复杂的技术情境，能运用人机理论，发现用户的多方面需求及关联性，多角度分析需要解决的技术问题；通过多种渠道搜集与所水平 3 设计产品有关的各种信息并进行处理，能制订符合一般设计原则和规范的多个方案；能尝试通过技术试验等方式体验技术创新设计的一般方法，形成初步的技术创新设计能力；
水平 3
能就某一具体技术领域中明确的技术问题，运用系统分析的方法，识别技术问题的特性和细节，明确制约条件和各种影响因素，提ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ可能
的解决方案；在进行简单的技术方案设计时，尝试运用模拟试验或数学模型来考虑各种影响因素，并进行决策分析和性能评估。
│ 附录 │
续表
水平
素养 2 ：工程思维
水平 4
能就某一技术领域中较为复杂的问题情境，运用系统分析的方法将任务具体化，形成可能的解决方案，并能不断优化改进；能初步运用简
单的模拟试验或数学模型对某一技术方案作出性能和风险评估，程思维。
发展工
能整合运用科学、技术、数学、工程等方面的知识，综合多个技术领水平 5 域进行系统分析和方案设计；运用模拟试验或数学模型评价设计方案，
通过趋势分析、风险评估等对其进行优化和改进。
表3
水平
素养 3 ：创新设计
能通过调查等方式，了解用户特定需求和需要解决的主要技术问题，水平
普通高中通用技术课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）
附录
附录 1 通用技术学科核心素养水平划分
表1
水平
素养 1 ：技术意识
水平 1
能结合个人成长经历和简单的技术体验活动，了解与感知技术与人、自然、社会的关系，形成对人工世界的认识和初步的环境意识；能结合具体案例讨论技术的目的性、实践性、综合性、两面性、专利性等
水平 4
构想；能结合不同技术领域，在较为熟练运用常见技术图样基础上，进行方案的设计；能将简单的设计方案用二维、三维设计软件表现出来，并不断进行优化和改进。
能面对难度较高的问题情境，用较为复杂的草图，准确表达与交流设水平 5 计构想；面对复杂情境时，能主动选择与综合运用图样或其他技术语
言表达设计构想，形成用技术语言进行思维转换的能力。
普通高中通用技术课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）
续表
水平
素养 1 ：技术意识
能综合各种数据与信息，就某一技术领域对个人、社会、环境的影响作出判断，形成正确的技术观和生态文明观；能在适当的时机参与社
水平 4
会有关技术发展与应用的讨论与决策；能够运用趋势分析等评估技巧，对某一技术的未来发展作出判断；能在技术实践活动中，整合应用人文、科学、社会等多方面知识。
表4
水平
素养 4 ：图样表达
能结合日常生活情境，体会技术语言的重要性，分析归纳技术语言的水平 1 种类及其应用；能通过具体实物展示，识读常见的技术图样，如草图、
三视图、简单的机械加工图；能用简单的草图表达与交流设计构想。
水平 2
能在较为简单的技术设计实践中，绘制规范的设计图纸，形成良好的设计习惯；能识读常见的技术图样，如流程图、控制系统方框图，并
或产品进行基本的技术测试和技术指标测量，案试验的报告。
撰写简单的技术测试和方
水平 5
能根据方案设计要求综合选择材料和工具，具有一定的材料规划意识和工具思维；能对模型或产品进行基本的技术测试，撰写技术测试和
方案试验的报告，并能从效率、形式、流程等方面进行方案的评价与优化，形成精益求精、追求卓越的良好品格。
感受技术设计相关的文化现象。
能运用用户模型分析方法，提炼用户的独特需求，确认所要解决的特定技术问题；
能依据设计需求制订符合一般设计原则和规范的多个方水平
4 案，并进行初步
的比较与权衡；能通过技术试验与技术探究等方法掌握技术创新设计的一般方法，
形成一定的创新设计能力；领悟技术创
新设计相关文化的丰富内涵。
1能
借鉴技术设计案例和技术规范尝试制订解决技术问题的单一方案；体验技术设计
的一般过程与方法；具有参与技术创新设计的愉悦情感。
面对熟悉的技术情境，能运用技术语言分析用户特定需求，问题；能根据设计对象和现有条件制订解决技术问题的一水平
明确需要解决的技术 2 个或多个单一
方案；能针对某个技术问题解决实例，设计一般的试验方案，撰写试验报告，初
会、质量、美学等方面考虑材料的使用，掌握基本的工具使用方法。
水平 3
能结合某一技术领域，掌握一些特殊材料的属性及加工方法，根据方案设计要求选择材料和工具，确定方案实现的时序和工序；能严谨细
致地完成模型或产品的成型制作和装配，术指标测量。
并对模型或产品进行基本的技
水平 4
能分析设计方案，并根据方案设计要求选择合适的材料，具有初步的工具思维和工匠精神，完成模型或产品的成型制作和装配；能对模型
│ 附录 │
表5
水平水平 1
素养 5 ：物化能力能根据设计要求选择合适的材料与工具，了解常用材料的属性及加工方法；在材料及其加工过程中，具有基本的安全、环保和质量意识。
能根据设计要求进行简单的技术试验，对材料进行性能测试，根据材水平 2 料性能列出用料表；在实施设计方案的过程中，能从环境、经济、社
普通高中通用技术课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）
续表
水平
素养 3 ：创新设计
水平 5
能综合运用多种方法，挖掘用户的潜在需求，多视角认识所要解决的技术问题，形成对用户需求和技术问题的敏感性；能运用数学与工程方法进行比较和权衡，在多个方案中选定满足设计要求的最佳方案或
改进原有方案；能自行设计技术试验，进行技术探究，熟练运用技术设计与创新的一般方法，结合各种社会文化因素，形成较高的创新设计能力。
能综合多个技术领域，调查并分析个体及群体的价值观、伦理规范是如何影响技术发展的；分析并评价一些重要的技术对个人、社会、环
水平 5
境的影响，学会进行技术决策；学会从多元文化的角度评价技术产品，具有一定的对技术文化的评价和选择能力，树立牢固的社会主义生态文明观。
表2
水平
素养 2 ：工程思维
能通过经历技术设计的一般过程，初步进行设计方案的多因素分析，了解比较、权衡、优化等系统分析的方法；通过常见典型的技术系统
水平 1
案例分析，感知系统和工程现象，理解系统的基本特性，考察并解释输入、过程、输出及各种因素是如何影响系统的，形成初步的工程意识与思维。
能结合系统设计案例的分析，总结归纳出系统设计的方法，并能运用系统、结构、流程、控制等原理和系统分析方法，进行简单的技术设
水平 2
计活动，尝试解决技术问题；能确定一个生活或生产中的简单对象，分析影响系统的因素，尝试通过改变输入、过程、输出、反馈和干扰等对系统进行优化设计。
特性；能结合生活中的技术情境，分析人们进行技术选择的原因；能通过案例分析，了解技术专利申请的过程，理解知识产权在技术领域中的重要性；能结合具体案例，理解技术的文化特性和美学特征。
能在技术活动的过程中，恰当处理人技关系，形成规范、安全的技术习惯；能结合具体案例的辨析，形成对技术的理性态度和评价；能调水平 2 查并分析某一具体技术选择、使用、决策过程中的伦理问题；能通过案例辨析，形成抵制侵犯