轻度弱智儿童语言的个案
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摘要 通过研究一名 5 岁的轻度弱智儿童在自然情境中的自发性语言, 从词类、语法
结构、句子的平均长度、句法结构以及语用等方面分析其语言发展状况, 探讨造成被试 语言能力不足的原因。结果发现: 被试使用的词汇中, 大量为实词; 被试的平均句子长 度为 2. 07, 仅相当于 2 岁左右正常儿童的水平; 被试的交流、沟通技能明显不足; 被试 语用能力尚未形成, 仍停留在自我中心的语言阶段。被试本身的认知水平不高和给予 个案的语言刺激不够是造成其语言能力不足的主要原因。为个案营造一个良好的语 言环境, 加强亲子间的交流对于其语言能力的提高十分有利。
在副词的使用中, 个案出现最多的是表示否定 的副词( 占副词总数的 55. 56% ) 。在与自己意愿相 违背的情境中个案经常使用这类副词, 如老师要求 个案看图画书, 个 案不愿意, 他会 说 我不要! ; 个 案很 少使 用 表 示 程 度 的 副 词 ( 仅 占 副 词 总 数 的
轻度弱智儿童语言能力的个案研究 徐 胤 刘春玲
关键词 个案 轻度弱智儿童 语言能力 分类号 G764
1 引言
语言是儿童认识世界 的工具, 是思维的形式, 是交际最重要的手段。语言能力的落后制约了 弱 智儿童其他认知能力 的发展。语言障碍更是严 重 阻碍了弱智儿童的正常发展, 使他们无法像正常儿 童一样获得知识与技能, 适应社会生活。国内外对 弱智儿童的语言能力进行了一系列研究, 这些研究 主要集中在弱智儿童的语言障碍上, 研究对象包含 了几乎所有程度的智力落后儿童, 研究者们从句子 的长度、句法、功 能、语法、语用等 不同角度具体 分 析了智力落后儿童语言中的不足[ 1] [2] [ 3] [ 4] 。研究认 为, 轻度弱智儿童的语音能力与正常儿童接近, 但 词汇占有量、语法及语用层面的能力均逊于正常儿 童, 因而无法达到抽 象的思维[2] 。然而, 在国内 的 相关研究中, 关于轻度弱智儿童语言能力个案的报 告却不多见。
在语言能力上, 轻度弱智儿童个体除了表现出 普遍存在的规律外, 是否还存在一些值得注意的问 题? 本文通过 收集一名轻度弱智儿童在自然情 境 中的语言, 试图找到个案语言发展的特点, 确 定其 语言发展的水平, 从语法和语用的角度分析个案的 语言能力以及经常使用的言语交流模式, 为个案进 一步的语言训练提供依据。同时, 为进一步了解轻 度弱智儿童言语交流模式积累经验。
在形容词的使用上, 个案喜欢 使用表状态、表 形状的形容词, 如大、小、快、冷等, 这两类形容词占 所用形容词的 81. 25% ; 而对于表性质的形容词, 个 案仅会使 用表示 事物 颜色的 个别 词, 如白、黑、黄 等。这说明他已初步具有形状大小的概念, 对日常 生活中出现的一类形容词( 如冷、热) , 个案也会使 用。
特别是弱智儿童, 在使用时容易产生困难, 尤其是 那些连接 或附着 功能较 强的虚 词( 如, 连词、介 词 等) 。 3. 2 句子的使用情况 3. 2. 1 平均长度 MLU
句子的平均长度( MLU) 通常被看作是测量儿童 早期语言发展的一 个重要指标。实践证明句 子的 平均长度确实能在很大程度上很好地反 映弱智儿 童对母语习得的优 劣。本研究共收集到个案 在自 然情境中的口语句 393 句, 运用 CLAN 系统统计出 个案的平均句长( MLU) 为 2. 06, 最长 5 句话的平均 长度( MLU5) 为 4. 40。根 据朱 曼殊 等人的 研究 结 果, 5 岁儿童的 MLU 在 7. 87 左右[ 6] 。显然, 从这个 方面来看, 个案远低于 5 岁正常儿童的水平。 3. 2. 2 句法结构与句子类型
2. 22% ) 。也正因 如此, 个案 的话语听 起来相当 贫 乏。在收集到的语料中, 未出现表示情状和表示语 气的副词, 这说明个案难以把自己与周围的人或事 物联系起来。
在代词的使用上, 个案使用较为频繁的是指示 代词 和人 称代 词, 分别 占所 用 代词 的 57. 14% 和 34. 92% 。由于收集到的语料是口语, 所以个案在语 境中会较多地出现边用手指边说 这儿 、那儿 的 情况, 以及出现较多的人称代词。而疑问代词只占
在个案使用的动词中, 最常使用表示动作行为 的一类动词( 如, 拍、打、喝等) , 这类动词占所 用动
词的 63. 67% 。除此之外, 个案也常使用表示趋向 ( 如上来、下去等) 、表示能愿的动词 ( 如要、会等) , 这可能是个案为了使自己的要求能得 到满足而采 用的一种交际手段。个案很少使用表示存在、消失 以及表示心理活动的动词, 这可能与他本身的认知 发展水平和对周围 世界的关注程度有关。根 据对 个案父母的问卷调查, 他们也反映小 A 很少关心身 边发生的事情。
虚词类型 数量( % )
连词
表 2 个案所使用的各类虚词的数量( % )
介词
助词
语气词
叹词
4( 6. 45)
19( 30. 65)
7( 11. 29)
23( 37. 10)
象声词 9( 14. 52)
合计 62
从表 2 可见, 叹词的使用频率最高, 占所 用虚 词的 37. 10% 。小 A 在 激 动 时, 常 会 使 用 叹 词 Yeah 、啊呀呀 等来表达自己的喜悦; 除此以外, 象声词和语气词也是个案喜欢使用的, 他常会在说 话的时候突然冒出 嘟嘟 的声音。这与收集 到的 语料来自口语和个案的实际年龄有关, 儿童最初的 话语主要是为了表达自己的情感和愿望, 个案借助 于这几 类虚词 有效地 表达 了自己 的情感 和愿望。 其次是助词, 占所用虚词的 30. 65% 。所使用的助 词, 主 要集 中在 时态 助词 着 、 了 和 结构 助 词 的 上, 个 案能 正 确 使用 这 两 类助 词。如 睡 着 了 、滑下来了 、 沉香的爷爷 , 这表明个案 对动 作、行为的发展有所感受, 并 能运用 态 的手 段对 事物的发展变化或结果进行描述, 同时也表明个案 对于自己熟悉的人或事的内在联系也有一定 的认 识。在个案 使用的 介词中, 全都 是表 示方 位的 介 词, 如 楼梯上 , 楼上 , 大海里 等, 这可能 是由 于虚词不能单独充当句法成分, 它需要连接或附着 在实词中。所以对于还处在词汇学习阶段的儿童,
名词
动词
形容词
数词
量词
副词
代词
合计
292( 37. 58)
300( 38. 61)
32( 4. 12)
28( 3. 60)
17( 2. 19)
45( 5. 79)
63( 8. 11)
777
从表 1 可见, 出现比例最高 的是名词( 292 个, 占 37. 58% ) 和动词( 300 个, 占 38. 61% ) , 这一结果 与对个案家长进行的调查问卷的结果一致; 个案很 少使用量词, 仅为 2. 19% , 语料中收集到的唯 一的 量词是 个 , 如 2 个鞋 , 1 个马 , 1 个饼干 ; 个 案不会主动使用寒暄用的社交词汇, 必需在成人的 提示下, 模仿成人的语言才能说出 谢谢 。
! 中国特殊教育∀2006 年第 7 期( 总第 73 期)
Chinese Journal of SBaidu Nhomakorabeaecial Education(Monthly) No. 7, 2006( Serial No. 73)
轻度弱智儿童语言能力的个案研究
徐 胤* 刘春玲 ( 华东师范大学特殊教育系, 上海, 200062)
! 中国特殊教育∀2006 年第 7 期( 总第 73 期)
3. 1 词的使用情况 3. 1. 1 实词的使用情况
实词可分为名词、动词、形容词、数词、量词、副 词、代词七类[ 5] 。在收 集到的语料中, 个案已出 现 了所有类型的实词, 个案使用的各类实词的情况见 表 1。
表 1 个案所使用的各类实词的数量( % )
# 49 #
了所用代词的 7. 94% , 这说明个案不喜欢提问, 即 使在会话中出现自己不清楚的事物, 他也很少进行 提问。这是智力落后儿童常出现的情况, 思维上的 惰性, 使他们很少会主动思考问题, 提出问题[ 6] 。 3. 1. 2 虚词
虚词可分为连词、介词、助词、语气词、叹词和象 声词六类[ 5] 。个案除连词没有使用外, 其他五大类型 的虚词均有使用。具体的使用情况见表 2。
* 徐胤, 在读硕士, 主要研究领域: 特殊儿童的心理与教育, E- mail : 51040903004@ ecnu. edu. cn。
# 48 #
语言发展等四方面的 内容。对个案的父母进行 问 卷调查, 从侧面了解儿童语言发展的水平。
3 结果与分析
本研究共收集了个案自然情境中表达的 393 个 句子, 词 839 个, 具体分析如下。
数词一般与 量词 结合 使用, 有 时也能 单独 使 用。在个案使 用的数词中, 出现 了上述两种情 况。 有时, 他会单 独使用 数词, 有时 也会 与量 词结 合。 小 A 使用的数词均为基数词, 在收集到的语料 中, 一共出现了 28 个基数词, 使用 率为 3. 60% 。这可 能与他的认知水平 和年龄有关。根据个案的 实际 年龄以及数词的使用情况, 很明显可以发现, 他已 初步掌握了基数的概念。然而, 在他所用的数词中 没有出现序数词, 这可能与个案没有掌握序数的概 念有关。另外, 个案在使用数词 时也结合了量 词, 但非常单一。无论什 么情况下都只 使用 个 这一 个量词。这说明个案掌握的量词数量极其有限, 且 并没有完全理解量词与名词搭配的规则。
个案使用的各类实词的具体情况也有所不同。 通过各类实词分类别的具体数量在实词中的 百分 比可以进一步看出个 案实词的具体使用情况。得 出实词使用率的公式, 即使用率= 各类实词分类别 的具体数量 实词总量。根据此公式, 名词中表示具 体事物的名词( 如: 水、灯、老虎等) 的使用率最高, 为 30. 63% , 占所有使用的名词的 81. 51% 。小 A 能 对大部分接触到的事物进行命名, 表述时能直接说 出事物的名称。表示人的名词也是个案使用较 为 频繁 的, 使用 率为 5. 79% , 占所 有 使用 的名 词 的 15. 41% , 他能正确地称呼 爸爸 、 爷爷 以及图画 书上人物的名字。但值得注意的是, 小 A 从来不区 分 妈妈 、阿姨 和 老师 , 会出现对着老师叫 妈 妈 的情况, 这可能是因为在他的家庭中, 个案与母 亲交流的机会不多所造成的。另外, 对于表示方位 或表示抽象事物的名词, 使用率仅为 1. 15% , 占所 有使用的名词的 3. 08% 。还有其他的一些表 示时 间、处所、社会组 织、科学术语的名词, 在个案使 用 的语言中尚未出现。这说明个案语言能力的发 展 和他的生活环境有着 密切的联系。对于较为抽 象 的名词, 因为没有具体的实物存在而且有一部分名 词在日常生活中个案接触到的机会本来就很少, 所 以小 A 难以把它们与实际生活联系, 无法用语言来 表述。
2005 年 6 月小 A 接受 PPVT 测验, 得分 48; 同年 7 月接受韦克斯勒儿童智力测验, 得分 65。小 A 平 时少语, 待人不亲热, 不喜欢与其他小孩子一起玩, 只是和自己的弟弟打闹。弟弟不在时, 经常独自玩 耍, 在幼儿园不愿意回答老师的问题。情绪波动比 较大, 遇事容易激动, 难以平静。 2. 2 研究过程 2. 2. 1 语料收集: 在个案的家中, 研究者、小 A 的 父亲以及他的老师分别与小 A 进行会话, 对谈话内 容摄像录音。每次谈话时间为 60 分钟, 共 3 次, 每 次间隔时间为 20 天。根据摄像录音转录成谈话内 容的逐字稿, 然后编码, 用 CLAN 系统对收集到的语 料进行进一步的分析。 2. 2. 2 问卷 调查: 自编问卷 儿童语言 能力调 查 表 , 包括交流、沟通技能发展; 理解能力发展; 言语
2 研究方法
2. 1 研究对象 小 A, 男, 2000 年出生, 双生子 中的哥哥, 足月
顺产。出生时, 无窒息, 但由 于体温较低受过 特殊 护理, 当 时检查 无异常。平时 主要 由父亲 负责 照 料, 日常生活起居则由保姆安排。父母均为高学历 白领, 家庭经济状况良好。2 岁以前, 父母曾频繁地 为小 A 换保姆, 最频繁时 1~ 2 周就换 1 个保姆。2 岁入托, 3 岁左右他才开口说话。
结构、句子的平均长度、句法结构以及语用等方面分析其语言发展状况, 探讨造成被试 语言能力不足的原因。结果发现: 被试使用的词汇中, 大量为实词; 被试的平均句子长 度为 2. 07, 仅相当于 2 岁左右正常儿童的水平; 被试的交流、沟通技能明显不足; 被试 语用能力尚未形成, 仍停留在自我中心的语言阶段。被试本身的认知水平不高和给予 个案的语言刺激不够是造成其语言能力不足的主要原因。为个案营造一个良好的语 言环境, 加强亲子间的交流对于其语言能力的提高十分有利。
在副词的使用中, 个案出现最多的是表示否定 的副词( 占副词总数的 55. 56% ) 。在与自己意愿相 违背的情境中个案经常使用这类副词, 如老师要求 个案看图画书, 个 案不愿意, 他会 说 我不要! ; 个 案很 少使 用 表 示 程 度 的 副 词 ( 仅 占 副 词 总 数 的
轻度弱智儿童语言能力的个案研究 徐 胤 刘春玲
关键词 个案 轻度弱智儿童 语言能力 分类号 G764
1 引言
语言是儿童认识世界 的工具, 是思维的形式, 是交际最重要的手段。语言能力的落后制约了 弱 智儿童其他认知能力 的发展。语言障碍更是严 重 阻碍了弱智儿童的正常发展, 使他们无法像正常儿 童一样获得知识与技能, 适应社会生活。国内外对 弱智儿童的语言能力进行了一系列研究, 这些研究 主要集中在弱智儿童的语言障碍上, 研究对象包含 了几乎所有程度的智力落后儿童, 研究者们从句子 的长度、句法、功 能、语法、语用等 不同角度具体 分 析了智力落后儿童语言中的不足[ 1] [2] [ 3] [ 4] 。研究认 为, 轻度弱智儿童的语音能力与正常儿童接近, 但 词汇占有量、语法及语用层面的能力均逊于正常儿 童, 因而无法达到抽 象的思维[2] 。然而, 在国内 的 相关研究中, 关于轻度弱智儿童语言能力个案的报 告却不多见。
在语言能力上, 轻度弱智儿童个体除了表现出 普遍存在的规律外, 是否还存在一些值得注意的问 题? 本文通过 收集一名轻度弱智儿童在自然情 境 中的语言, 试图找到个案语言发展的特点, 确 定其 语言发展的水平, 从语法和语用的角度分析个案的 语言能力以及经常使用的言语交流模式, 为个案进 一步的语言训练提供依据。同时, 为进一步了解轻 度弱智儿童言语交流模式积累经验。
在形容词的使用上, 个案喜欢 使用表状态、表 形状的形容词, 如大、小、快、冷等, 这两类形容词占 所用形容词的 81. 25% ; 而对于表性质的形容词, 个 案仅会使 用表示 事物 颜色的 个别 词, 如白、黑、黄 等。这说明他已初步具有形状大小的概念, 对日常 生活中出现的一类形容词( 如冷、热) , 个案也会使 用。
特别是弱智儿童, 在使用时容易产生困难, 尤其是 那些连接 或附着 功能较 强的虚 词( 如, 连词、介 词 等) 。 3. 2 句子的使用情况 3. 2. 1 平均长度 MLU
句子的平均长度( MLU) 通常被看作是测量儿童 早期语言发展的一 个重要指标。实践证明句 子的 平均长度确实能在很大程度上很好地反 映弱智儿 童对母语习得的优 劣。本研究共收集到个案 在自 然情境中的口语句 393 句, 运用 CLAN 系统统计出 个案的平均句长( MLU) 为 2. 06, 最长 5 句话的平均 长度( MLU5) 为 4. 40。根 据朱 曼殊 等人的 研究 结 果, 5 岁儿童的 MLU 在 7. 87 左右[ 6] 。显然, 从这个 方面来看, 个案远低于 5 岁正常儿童的水平。 3. 2. 2 句法结构与句子类型
2. 22% ) 。也正因 如此, 个案 的话语听 起来相当 贫 乏。在收集到的语料中, 未出现表示情状和表示语 气的副词, 这说明个案难以把自己与周围的人或事 物联系起来。
在代词的使用上, 个案使用较为频繁的是指示 代词 和人 称代 词, 分别 占所 用 代词 的 57. 14% 和 34. 92% 。由于收集到的语料是口语, 所以个案在语 境中会较多地出现边用手指边说 这儿 、那儿 的 情况, 以及出现较多的人称代词。而疑问代词只占
在个案使用的动词中, 最常使用表示动作行为 的一类动词( 如, 拍、打、喝等) , 这类动词占所 用动
词的 63. 67% 。除此之外, 个案也常使用表示趋向 ( 如上来、下去等) 、表示能愿的动词 ( 如要、会等) , 这可能是个案为了使自己的要求能得 到满足而采 用的一种交际手段。个案很少使用表示存在、消失 以及表示心理活动的动词, 这可能与他本身的认知 发展水平和对周围 世界的关注程度有关。根 据对 个案父母的问卷调查, 他们也反映小 A 很少关心身 边发生的事情。
虚词类型 数量( % )
连词
表 2 个案所使用的各类虚词的数量( % )
介词
助词
语气词
叹词
4( 6. 45)
19( 30. 65)
7( 11. 29)
23( 37. 10)
象声词 9( 14. 52)
合计 62
从表 2 可见, 叹词的使用频率最高, 占所 用虚 词的 37. 10% 。小 A 在 激 动 时, 常 会 使 用 叹 词 Yeah 、啊呀呀 等来表达自己的喜悦; 除此以外, 象声词和语气词也是个案喜欢使用的, 他常会在说 话的时候突然冒出 嘟嘟 的声音。这与收集 到的 语料来自口语和个案的实际年龄有关, 儿童最初的 话语主要是为了表达自己的情感和愿望, 个案借助 于这几 类虚词 有效地 表达 了自己 的情感 和愿望。 其次是助词, 占所用虚词的 30. 65% 。所使用的助 词, 主 要集 中在 时态 助词 着 、 了 和 结构 助 词 的 上, 个 案能 正 确 使用 这 两 类助 词。如 睡 着 了 、滑下来了 、 沉香的爷爷 , 这表明个案 对动 作、行为的发展有所感受, 并 能运用 态 的手 段对 事物的发展变化或结果进行描述, 同时也表明个案 对于自己熟悉的人或事的内在联系也有一定 的认 识。在个案 使用的 介词中, 全都 是表 示方 位的 介 词, 如 楼梯上 , 楼上 , 大海里 等, 这可能 是由 于虚词不能单独充当句法成分, 它需要连接或附着 在实词中。所以对于还处在词汇学习阶段的儿童,
名词
动词
形容词
数词
量词
副词
代词
合计
292( 37. 58)
300( 38. 61)
32( 4. 12)
28( 3. 60)
17( 2. 19)
45( 5. 79)
63( 8. 11)
777
从表 1 可见, 出现比例最高 的是名词( 292 个, 占 37. 58% ) 和动词( 300 个, 占 38. 61% ) , 这一结果 与对个案家长进行的调查问卷的结果一致; 个案很 少使用量词, 仅为 2. 19% , 语料中收集到的唯 一的 量词是 个 , 如 2 个鞋 , 1 个马 , 1 个饼干 ; 个 案不会主动使用寒暄用的社交词汇, 必需在成人的 提示下, 模仿成人的语言才能说出 谢谢 。
! 中国特殊教育∀2006 年第 7 期( 总第 73 期)
Chinese Journal of SBaidu Nhomakorabeaecial Education(Monthly) No. 7, 2006( Serial No. 73)
轻度弱智儿童语言能力的个案研究
徐 胤* 刘春玲 ( 华东师范大学特殊教育系, 上海, 200062)
! 中国特殊教育∀2006 年第 7 期( 总第 73 期)
3. 1 词的使用情况 3. 1. 1 实词的使用情况
实词可分为名词、动词、形容词、数词、量词、副 词、代词七类[ 5] 。在收 集到的语料中, 个案已出 现 了所有类型的实词, 个案使用的各类实词的情况见 表 1。
表 1 个案所使用的各类实词的数量( % )
# 49 #
了所用代词的 7. 94% , 这说明个案不喜欢提问, 即 使在会话中出现自己不清楚的事物, 他也很少进行 提问。这是智力落后儿童常出现的情况, 思维上的 惰性, 使他们很少会主动思考问题, 提出问题[ 6] 。 3. 1. 2 虚词
虚词可分为连词、介词、助词、语气词、叹词和象 声词六类[ 5] 。个案除连词没有使用外, 其他五大类型 的虚词均有使用。具体的使用情况见表 2。
* 徐胤, 在读硕士, 主要研究领域: 特殊儿童的心理与教育, E- mail : 51040903004@ ecnu. edu. cn。
# 48 #
语言发展等四方面的 内容。对个案的父母进行 问 卷调查, 从侧面了解儿童语言发展的水平。
3 结果与分析
本研究共收集了个案自然情境中表达的 393 个 句子, 词 839 个, 具体分析如下。
数词一般与 量词 结合 使用, 有 时也能 单独 使 用。在个案使 用的数词中, 出现 了上述两种情 况。 有时, 他会单 独使用 数词, 有时 也会 与量 词结 合。 小 A 使用的数词均为基数词, 在收集到的语料 中, 一共出现了 28 个基数词, 使用 率为 3. 60% 。这可 能与他的认知水平 和年龄有关。根据个案的 实际 年龄以及数词的使用情况, 很明显可以发现, 他已 初步掌握了基数的概念。然而, 在他所用的数词中 没有出现序数词, 这可能与个案没有掌握序数的概 念有关。另外, 个案在使用数词 时也结合了量 词, 但非常单一。无论什 么情况下都只 使用 个 这一 个量词。这说明个案掌握的量词数量极其有限, 且 并没有完全理解量词与名词搭配的规则。
个案使用的各类实词的具体情况也有所不同。 通过各类实词分类别的具体数量在实词中的 百分 比可以进一步看出个 案实词的具体使用情况。得 出实词使用率的公式, 即使用率= 各类实词分类别 的具体数量 实词总量。根据此公式, 名词中表示具 体事物的名词( 如: 水、灯、老虎等) 的使用率最高, 为 30. 63% , 占所有使用的名词的 81. 51% 。小 A 能 对大部分接触到的事物进行命名, 表述时能直接说 出事物的名称。表示人的名词也是个案使用较 为 频繁 的, 使用 率为 5. 79% , 占所 有 使用 的名 词 的 15. 41% , 他能正确地称呼 爸爸 、 爷爷 以及图画 书上人物的名字。但值得注意的是, 小 A 从来不区 分 妈妈 、阿姨 和 老师 , 会出现对着老师叫 妈 妈 的情况, 这可能是因为在他的家庭中, 个案与母 亲交流的机会不多所造成的。另外, 对于表示方位 或表示抽象事物的名词, 使用率仅为 1. 15% , 占所 有使用的名词的 3. 08% 。还有其他的一些表 示时 间、处所、社会组 织、科学术语的名词, 在个案使 用 的语言中尚未出现。这说明个案语言能力的发 展 和他的生活环境有着 密切的联系。对于较为抽 象 的名词, 因为没有具体的实物存在而且有一部分名 词在日常生活中个案接触到的机会本来就很少, 所 以小 A 难以把它们与实际生活联系, 无法用语言来 表述。
2005 年 6 月小 A 接受 PPVT 测验, 得分 48; 同年 7 月接受韦克斯勒儿童智力测验, 得分 65。小 A 平 时少语, 待人不亲热, 不喜欢与其他小孩子一起玩, 只是和自己的弟弟打闹。弟弟不在时, 经常独自玩 耍, 在幼儿园不愿意回答老师的问题。情绪波动比 较大, 遇事容易激动, 难以平静。 2. 2 研究过程 2. 2. 1 语料收集: 在个案的家中, 研究者、小 A 的 父亲以及他的老师分别与小 A 进行会话, 对谈话内 容摄像录音。每次谈话时间为 60 分钟, 共 3 次, 每 次间隔时间为 20 天。根据摄像录音转录成谈话内 容的逐字稿, 然后编码, 用 CLAN 系统对收集到的语 料进行进一步的分析。 2. 2. 2 问卷 调查: 自编问卷 儿童语言 能力调 查 表 , 包括交流、沟通技能发展; 理解能力发展; 言语
2 研究方法
2. 1 研究对象 小 A, 男, 2000 年出生, 双生子 中的哥哥, 足月
顺产。出生时, 无窒息, 但由 于体温较低受过 特殊 护理, 当 时检查 无异常。平时 主要 由父亲 负责 照 料, 日常生活起居则由保姆安排。父母均为高学历 白领, 家庭经济状况良好。2 岁以前, 父母曾频繁地 为小 A 换保姆, 最频繁时 1~ 2 周就换 1 个保姆。2 岁入托, 3 岁左右他才开口说话。