小学生课堂数学游戏

小学生课堂数学游戏

1、游戏能调动学生的多种感官参与学习

小学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。因此，在学生学习新知时，充分运用直观手段，丰富学生的感性认识，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参加到学习活动中来。教材数学课本第二册《元角分的认识》一课的教学，因为学生

在日常生活中对元角分有所接触，往往不能引起学习的兴趣。因此，我组织了“争当优秀售货员”的游戏进行教学，学生在游戏活动中，动手选商品，动脑算总价，动口回答应付款和剩余款，变枯燥乏味

的简单货币的化聚为丰富多彩的学习活动。学生学起来兴趣盎然，

积极性很高。

2、游戏能激发学生的学习热情

儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新颖、活动、直观、形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮

层有关部位的兴奋，形成兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系，而一般情况下，小学生只能连续集中15分钟左右。在教学中，组织

学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，他们就会对学习产生浓

厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。

如：针对教材中的“打数学扑克”、“邮递员送信”、“小猫钓鱼”、“夺红旗”、“一把钥匙开一把锁”、“数学医院”、“摘

苹果”、“开火车”等十多种教学内容，我不光组织每名学生参与

到教学游戏中而且还为他们制作了小动物的头饰，在做游戏时，让

学生戴在头上。这样，无论是一面红旗，一个头饰，还是一副色彩

鲜艳的图画，都增强了练习的趣味性，使学生能争先恐后地参与到

数学游戏中来，从而激发了学生学习数学的热情。

3.游戏有利于数学思维的培养

(1)游戏能在数学教学中为学生创设和谐的气氛。

小学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强。他们渴望学到新的知识，但感知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的、新

颖的内容所吸引，但他们年纪比较小，注意力不稳定，单凭兴趣去

认识事物，感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉，无意注

意多于有意注意。而游戏正可以顺应儿童的这一特点，让孩子们在

欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新

的知识。如：一年级的《分类》这一课知识，对于刚入学的儿童来说，“分类”这一概念比较抽象，理解起来比较困难，老师可以充

分利用书上的插图，设置“给小动物找家、文具回家、汽车开进停

车场、水果放进果盘中”等游戏，引导启发学生把同一类物品归在

一起，给学生创设一个良好的氛围和情调，让学生始终被愉悦的气

氛所陶冶、感染，使学生在游戏活动中初步理解分类的含义，学会

分类的方法。

《10以内数的组成》：教师在教学10以内数的组成时，可以设

计一个“碰球”的游戏来巩固10以内数的组成。如先出示数字8，

对学生说：“嗨、嗨，教师的3球碰几球?”学生可以说：“嗨、嗨，你的3球碰5球，”学生说出的数必须与老师说的数合起来是8。

在这样愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地说出碰球的数，

于是10以内数的组成很快就被小朋友牢牢地记住了。

《10以内的加减法》:在教学10以内的加减法的时候，学生最

喜欢和老师一起参加“乘车游戏”，游戏之前，教师需要准备一些

司机头饰和算式卡片，把它们发到每个学生手中，游戏开始了，得

到司机头饰的学生就当小汽车司机，戴上头饰神气地站到指定的地方，教师一般也是戴上头饰当“小司机”，每个头饰上写了一个10

以内的数，拿到算式卡片的学生就根据自己卡片上的得数去乘坐不

同的“汽车”，全部上车之后，由司机验票，乘错车的被罚下车，

验票结束之后，司机就带领乘客在音乐声中“坐车”，因为有教师

的参与，所以孩子们显得特别兴奋，他们都想坐上教师的车，都为

能跟老师一起做游戏而感到自豪。

《有余数的除法》：在教学《有余数的除法》一课时，教师设计了一个分水果游戏：“六一”儿童节到了，教师们要举行联欢会，

老师给每组同学准备了一些水果，请小组长打开水果箱，将本组的

水果每人分5个。学生分完后发现：15个苹果，每个人分5个，可

以分给3个人;16个梨，每个人分5个，可以分3个人，多了1

个;18个香蕉，每个人分5个，可以分3个人，多了3个……为什

么有时没有多余，有时多1，有时多3呢?学生七嘴八舌地议论开了。这样，学生从无意注意到有意注意，从有意注意到发现问题，在他

们心灵上初步有了“余数”的痕迹。让学生在操作中理解、在讨论

中悟理、在尝试中形成认知结构。猜你感兴趣：