《连减同数解决问题》教学反思
《用减去相同数解决问题》教学反思
《用减去相同数解决问题》教学反思今天我讲了用减去相同数来解决生活中的实际问题，由于解题的步骤更规范化，方法更加多样化。
我在设计这一节课的时候，我是这样想的，利用生活中的情景，小红的爷爷给小红买了15个桃子，小红吃掉6个，小红的哥哥也吃掉了6个，用一个也字，表示出他们两个吃掉的是同样多，来引入相同的数，进而引导学生根据题目信息，提出合理的数学问题：“一共吃掉多少个桃子？”、“还剩多少个桃子？”，针对问题，学生能够有条理的列出算式6+6=12和15-6-6=3。
这样设计的好处就是让学生先体会，加上或者减去相同的数目，可以来解决我们实际生活中的问题，但是如果数量太多的话，就不知道该减几个相同数。
我利用孩子们的求知心理，及时的说到：本节课我们继续研究学习用减去相同的数，那么我们可以利用像加法那样，一直减下去。
孩子们很快领会到，用圈一圈和画箭头法。
于是，我就放手学生自由探索例题6，28个橘子，每9个装一袋，我先引导学生通过读题，你知道了什么？学生发现数学信息有28个橘子，每9个装一袋，然后，根据问题，可以装满几袋，先体会装满两个词。
进而引导学生尝试解答，孩子们根据前面已有的知识经验。
采取了圈一圈的做题策略。
能够正确的圈出，每9个装一袋，圈出来3袋，剩余了1个，这样的情况下，让孩子用圈一圈的方式比较直观形象。
这也有弊端，当数量很多的时候，我们用圈一圈，就不太容易了。
那么采用箭头，能不能自己先设计一下呢。
不仅给孩子们提供一些思维的空间，也给孩子们提供一些清楚的方式来表达自己的思考过程，所以，我建议孩子们，用自己喜欢的方式。
再者，我采取了小组交流，通过孩子们的交流分享，发现我们在解决同一道题的时候，方法很多，我们做题时选一种自己最喜欢的，最合适的就可以了。
本节课还有一个重点就是对解决问题的检验，孩子们在前面解答正确吗？只是说做一些口答或通过数一数，知道了是正确的，那么这一节课我们解答正确的检验，就是要求孩子们用加法来检验。
《连减同数解决问题》数学教学反思
《连减同数解决问题》数学教学反思第一篇：《连减同数解决问题》数学教学反思连减同数解决问题是一年级数学下册78页的内容，题目：28个橘子，9个装一袋，可以装满几袋？这道题是对连减的应用，对于算式28-9-9-9=1而言，注重对学生连减思维过程的形成。
但是从学生解决这道问题的反馈情况看来，多数学生给出了999=27算式，从中知道了可以装满9袋，这种方法我应该给予肯定吗？这节课的教学目标就是学生会用连减的方法来解决生活中个实际问题，虽然学生没有用连减，可是确实也解决了这个数学问题呀？能说学生是错的吗？我疑惑了，毕竟学生的想法总是多样的，我也不能给予否定的态度。
带着疑惑和不坚定的态度，我把书上的方法出示，把这种用减法的观念强加给学生，然后通过2道练习使学生进一步积累解决问题的策略。
疑惑还在心中，不是说提倡解决问题方法的多样性吗？那么连加在这些问题中到底能不能用呢？毕竟站在学生的角度，和连减相比，喜欢连加算式的学生占大多数。
带着疑问，翻看教参。
出现这样的一段话：“在教学时，这些方式不一定全部出现，主要意图在于让学生用已有的知识解决问题，学生能将自己的想法用恰当的方式表达清楚即可。
”是不是说明学生用连加解决这些问题是正确的，毕竟这是学生的已有知识经验呀。
第二篇：《同数连加解决问题》教学反思《用同数连加解决问题》教学反思学生掌握了解决问题的一般步骤，学习了一些基本解题策略的基础上，进一步安排学生学习同数连加解决实际问题。
这对于学生来说，有一定难度，也更具有挑战性。
这需要学生充分理解题意，能用自己的方式表达对题目的理解，并探索和交流解决问题的方法。
这节课在教学设计上我注重：1．学生课堂中的主体地位。
在例题图出示以后，让学生充分观察情境图，并引导学生用自己的语言来表达画面的意思，培养学生的语言表达能力。
提出问题后，让学生尝试自己列式。
列式后，由学生质疑：“3个同学”、“每人折了6个”这两个条件在加法算式中用到了吗？这个教学难点是让学生自己去思考的。
小学数学_ 连减同数解决问题教学设计学情分析教材分析课后反思
交流学生的作品，在分析比较中感悟解决问题的方法，直观理解“相同的数”—“9个”。
学生汇报结果，预设情况：方法一：摆出的方法，如下：一行9个，摆了3行，能装满3袋，还余1个。
（也有同学使用的是小棒来代替）方法二：圈出的方法，如下：请同学在小黑板上边圈边给大家讲解：每9个桔子圈一起，能装满一袋，圈了3次，就能装满3袋，还多1个。
方法三：计算的方法。
如下：28-9=19，19-9=10，10-9=1连续减9，减了3次，最后等于1，说明可以装满3袋。
还多1个。
教师引导学生减3个9用算式过程图把表示出来。
每次都减“9”。
可以写成每次都减9，减了3次，最后等于1，说明可以装满3袋。
还多1个。
上台展示的三个同学，每人奖励1个桔子。
请同学在小黑板上边圈边给大家讲解：每9个桔子圈一起，能装满一袋，圈了3次，就能装满3袋，还多1个。
生③：计算的方法。
如下：28-9=19，19-9=10，10-9=1连续减9，减了3次，最后等于1，说明可以装满3袋。
还多1个。
教师引导学生减3个9用算式过程图把表示出来。
每次都减“9”。
可以写成每次都减9，减了3次，最后等于1，说明可以装满3袋。
还多1个。
（此活动的目的是通过小组合作，找到更多的解决问题的方法，让每位同学都有动手操作的机会。
并且在操作的过程中通过旧知的迁移、转化为新知。
）（三）分析比对，内化解题策略1．对比分析，再次体会教师：为了让全班小朋友看得更清楚，老师在黑板上把小朋友几种方法记录下来。
请学生说说各种分桔子的过程。
指导学生在交流中，读懂、听懂他人的想法，还应帮助学生完善表达不清的地方，感悟分橘子方法多样化的同时，培养学生倾听、交流、互助以及表达能力的习惯。
教师追问：这些方法中，你发现什么相同之处？教师引导学生理解每“9个”桔子。
感悟相同减数的含义。
师生小结：把28个桔子装满3袋，还剩1个。
2．回顾反思，检验结果教师：这样装的结果正确吗?有学生可能会提出要检验。
教师追问：有什么方法检验？可能会出现：（1）用加法检查。
一年级数学连减教学反思
一年级数学连减教学反思篇一：标题:一年级数学连减教学反思正文:作为一名一年级的数学老师,我非常荣幸能够教授连减这个知识点。
在这个知识点的教学过程中,我遇到了许多挑战,但也收获了很多。
以下是我对连减教学的反思:1. 重视基础知识的巩固连减是数学中的一个基础知识点,需要学生掌握基本的加法和减法知识。
在教学过程中,我注重巩固学生的基础知识,让他们在理解的基础上掌握连减的概念和计算方法。
2. 趣味性强在教授连减这个知识点时,我采用了趣味性较强的方法,例如通过游戏、图像等方式让学生更容易地理解和记忆。
同时,我也注重让学生发现数学与生活的联系,让学生感受到数学的有用性和实用性。
3. 引导学生思考算法在教学连减时,我不仅教授学生计算方法,还注重引导学生思考算法。
例如,在计算两个数相减时,可以让学生尝试用不同的公式和方法,例如通分、化简等,让他们感受到算法的多样性和灵活性。
4. 练习频繁连减是一个需要频繁练习的知识点,因此,我在教学过程中注重让学生进行大量的练习。
通过练习,让学生掌握连减的基本技能,同时也能够加深他们对知识点的理解和记忆。
5. 反思与改进在教学过程中,我也不断反思和改进自己的教学方法。
通过与其他老师的交流和学习,我了解了很多不同的教学方法和策略,尝试将它们应用到我的教学中,以提高教学效果和学生的学习兴趣。
综上所述,教授连减是一年级数学中的一个重要知识点,需要老师注重基础知识的巩固,采用趣味性较强的方法,引导学生思考算法,进行频繁的练习,并不断反思和改进自己的教学方法。
篇二：一年级数学连减教学反思在数学教学中,连减是一种基本的数学运算,是孩子们学习数学的重要基础。
在教学过程中,我发现一年级的孩子对于连减的概念还不是很理解,容易把“减法”和“加法”混淆。
因此,在连减的教学过程中,我注重引导学生理解减法和加法的不同之处,并通过实际操作加深对概念的理解。
首先,我通过生动有趣的画面,让孩子们了解减法和加法的概念。
《用同数连加解决问题》教学反思
《用同数连加解决问题》教学反思本节课是在学生掌握了解决问题的一般步骤，学习了一些基本解题策略的基础上，进一步安排学生学习同数连加解决实际问题。
这对于学生来说，有一定难度，也更具有挑战性。
这需要学生充分理解题意，能用自己的方式表达对题目的理解，并探索和交流解决问题的方法。
这节课，我我力求体现以下几点：1、学生课堂中的主体地位。
在例题图出示以后，让学生充分观察情境图，并引导学生用自己的语言来表达画面的意思，培养学生的语言表达能力。
提出问题后，让学生尝试自己列式。
2、在例题出示以后，为了进一步让学生理解例题中题目中的意思，让学生自己用更形象生动的方法去感悟题意，也培养了学生小组合作的意识。
3、注重算法多样化。
如何解决“他们一共折了多少个小星星？”这个问题，方法是不一样的，可以列分式，可以列综合算式，也可以列表解答。
在这一环节的活动中，学生没有想到列表的策略，我就引导学生去思考，该如何填写表格。
算完后，让学生自己去感受哪种方法更简便。
4、注重学生发散思维的培养。
在练习环节中，我让学生尝试独立完成练习题，给学生思考的空间。
这节课中我需要改进的地方还有很多：1、教学重难点点突破得还不够。
整个教学过程进行得有些快。
尤其在教学例题时，我引导学生理解“每人折了6个”是什么意思。
可是，我没有给学生充分的时间去思考，去交流，去体会。
这使得我没有关注到，是不是每一个学生都理解了题意。
2、练习题的层次性欠佳。
我设计了2道练习题，围绕教学中的难点进行练习，巩固所学知识。
但是练习题的层次性不强。
3、教师的评价语言不够丰富，对学生的激励效果不够。
学生做练习题时，没有及时、充分地表扬一些回答问题出色的学生。
所以，课堂气氛显得不够热烈，个别学生做题不认真，还不仔细倾听其他同学的发言。
另外，我还要注意将学生的注意力集中吸引在课堂上。
一年级学生注意力容易分散，不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。
总之，我需要提高自身的教学能力水平，不断改进教学方法，要向其他有经验的教师多学习。
《连加、 连减》教学反思(整合汇编)
《连加、连减》教学反思《连加、连减》教学反思1教学过程的设计充分利用旧知识，引导学生探索主动获取新知识。
教学一开始，安排两道有联系的加法算式进行板演，第一个加法算式中的得数就是第二个算式中的一个加数，就为学生探索连加法怎样用两个竖式进行计算打下了基础。
两道例题都是放手先让学生试算，在此基础上，全班讨论、交流，引导学生总结出连加、连减的计算方法，以及计算中应注意的问题。
这样安排，使全体学生参与到教学过程中去，不仅获得了新知识，而且培养了观察、分析能力和养成良好的计算习惯。
学习是一种个体的认知活动，由于每个人的认识水平，思想方法的不同，所以在面临一个新的知识时，就会出现不同的解决方法。
例如，本人在教学连加连减的竖式时，学生就出现了两种不同的竖式方法：一种是用两道竖式来求出得数；一种是直接把三个数加在一起算出得数。
在解决例1时，允许学生用不同的方法计算得数，充分尊重了学生，提倡算法多样化，给学生更多展示自己的思维的机会。
但当学生的思维呈现多样性后，如何对这些算法进行优化是一个棘手的问题。
竖式的两种写法没有对错之分，但无疑会有优劣之分。
这时教师要有优化的意识，又要意识到优化的主体是学生，优化的过程是一个学生思考比较，体验感悟的过程。
在教学例1时，我不曾多说什么，只是让学生比较每种方法的优缺点，相互交流，在交流中让学生去思考优劣。
“你喜欢哪一种就用哪一种。
”这句话体现我对学生的尊重，这句话体现我注重学生学习的过程。
让学生真正成为学习的主人，让学生在参与的过程中，慢慢感知体会。
让他们经过自己的切身体会，从而发自内心的选择出最佳方法。
本节课连加连减的方法对于学生来说比较简单，只要计算不要出现错误一般学生都会列对竖式。
不过，因为加法可以三个数相叠进行计算，因此也出现了连减三个数一起相叠的竖式。
不过，这只是极个别的学生。
从计算正确率来说，还有点让人担忧，以后还要强调计算时的细心和计算后的检查！在这次的教学过程中，我也找到了自己身上的很多的不足：第一个问题：教学机智的培养。
一年级用减去相同的数解决问题教学反思_教学设计
一年级用减去相同的数解决问题教学反思_教学设计本周初带着学生一起学习了一年级下册第六单元用减去相同的数解决问题，本来以为这节课很简单，重点讲解带箭头式子的列法即可，但是从第二天孩子们的作业反馈看来，问题并不那么简单。
从作业反馈看来，相当一部分同学是知道答案但是不知道怎样列算式，或者列出的是加法算式。
还有少数学生是只列了一步算式，可见孩子们对连减算式的理解并不是很透彻，当然如果能正确理解每一步算式的含义在最终写得数加单位的时候也不容易出错。
所以本节课以及所有解决问题的教学都应该重视对算式意义的认识。
对于有一部分学生先用加法计算出分成几袋需要多少橘子，再用总数减去三袋橘子的数量，可以看出孩子们对加法思想的根深蒂固。
我们应该明确的是孩子用这种思维思考解决问题的策略也是正确的。
想一想，孩子用这种方法也是有来源的，在本册书第四单元的解决问题教学中，“58个珠子，10个串一串，能穿几串？”在怎样解答环节中，教材给出的两种策略，圈一圈和数的组成，其中说到58里面有5个十和8个一，所以能穿5串，还剩8个。
而在第六单元用减去相同的数解决问题中，孩子用加法先试算出28里面有3个9，还有1个一，所以这样思考也不能算错。
那如何引导孩子们用减法来思考这类问题呢？我想应该把加减两种方法的利弊对比一下，再让学生得以优化选择。
具体有哪些利弊，我目前只想到了两点，但怕是还不能对他们根深蒂固的思想产生冲击，还请其他同行给出指导建议。
我也会继续思考下去。
通过这节课的作业反馈以及对这节课的反思我觉得平时课堂要培养学生清晰表达。
课堂教学中学生回答时，引导学生说清怎样解答，为什么这样解答。
给学生表达的框架，平时加强练习，培养学生的口语表达能力。
另外，结合前后知识进行系统备课。
备课时，根据本课的知识点进行前后联系。
拓展学生的知识面，将知识进行提升。
使学生真正体会到本课知识与前面知识的不同，与后面知识的联系。
以上就是对这节课的反思。
《连加、连减》教学反思15篇
《连加、连减》教学反思15篇《连加、连减》教学反思1本节课内容选自人教版教材数学第一册第6单元第72、73、74页。
连加和连减是本单元教材的一个难点内容，它们主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能计算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。
在整个数学课堂上，我以师生互动、学生之间的合作探究、动手操作为主线，通过多媒体课件和学具使整个课堂充满了生气，学生能集中精力进行课堂活动，收到了良好的效果。
但是也存在着不足之处，下面对本节课进行深刻的教学反思。
一、优点：能根据教材内容确立明晰的设计思路，确定本节课的重点内容，我认为，学生在学前教育中，能熟练地掌握怎样计算了，而对于应该怎样理解连加、连减的意义，和怎样操作是非常重要的。
所以教学时，我侧重引导学生通过课件来理解连加和连减的含义，使学生明白了，什么时候应该用连加法，什么时候用连减法，让他们掌握了学习方法，便于今后的数学学习。
二、不足：对学生现有知识水平没有及时了解和掌握。
因为用的不是自己班级的`学生，把一年级学生的动手操作能力估计得过高，可是在教学当中，学生因为操作减法时，摆三角形卡片的时候耽误了很多时间，致使后面的练习部分完成得很少。
由于我选择的课题于前面部分衔接处有空白的地方，知识衔接不紧密，导致学生理解连减的意义不够明确，所以“做一做”的第二个联系完成效果不好。
三、改进措施：课下我请教了其他听课教师，他们也一致认为在做一做的第二个练习耽误了时间，如果当时灵活处理的话，就应该在黑板前板演，使全体学生都来学习一下，重点明确：在整体当中，画斜线的三角形是要去掉的，用减法，画虚线的部分也要相应的减去，使学生重点掌握。
或者在课前预设，将这个练习做成课件，用动画效果演示，使学生明确连减法的过程和意义。
在以后的教学过程中，要充分挖掘教材，熟悉学生掌握知识的水平和程度，做好充分的准备，争取使每节课都达到预期的效果。
《连加、连减》教学反思21、动画演示，直观形象。
《连减》数学教学反思
《连减》数学教学反思《连减》数学教学反思1《连减的简便计算》是一节计算课，为了有效地让学生独立思索，自己探究不同算法，并能选择自己喜爱的或适合自身特点的计算方法。
我在教学时：1、创设学生喜爱和熟识的情境，让学生在生动详细的问题情境中感受学问的形成过程，在解决生活问题中理解连减的简便计算，体验解决问题的多样化。
2.通过设计嬉戏练习：看看哪种方法更简便？让学生在对比中明白：哪种方法简便不能一概而论，要依据数据的特点，选择合适的方法进行简便计算，符合学生的思维发展。
3、在解决过程实际问题中驾驭学习方法：例如，举例验证、用顺口溜、口诀或打比方的方法帮助理解记忆等。
综上所述其成效，但本堂课仍存不足之处：1、在简便计算中，学生对减法性质的逆向运用驾驭不志向，需加强指导练习。
从而敏捷的驾驭计算方法，提高计算实力。
2、合作学习多停留于表面，虽然整节课学生也活跃，但有些同学不能主动主动地参加大家的探讨。
《连减》数学教学反思2儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探究性学习方式，这种探究的基本形式就是活动。
通过活动，可以促使儿童产生主动的情感和心态，调动原有的学问和阅历进行思索。
在思索中驾驭学问，在驾驭学问中发展思维实力，使学生变成一种主动而有力的探究过程。
可以用手中的小棒来摆，数形结合来理解算理。
介于学生的实际年龄和认知特点，其详细形象思维好与抽象思维，老师在教学中引导学生运用学具先来摆一摆，然后进行展示，一步一步进行引导，数形结合，理解算理，从直观到抽象，为后面10的连减计算奠定了坚实的基础。
整节课由课件引入新课，用小棒进行摆一摆，再说算法；从而突破难点个位满十怎么办和十位上是几个数相加的这个两问题，使学生通过实践初步驾驭了本课教学重点，即两位数进位加法的计算方法；然后在“做一做”过程中达到新的相识高度；最终通过课件进行嬉戏性的巩固练习，使学生进一步驾驭了两位数进位加法的计算方法。
《连减》数学教学反思3 这部分内容是二年级数学上册其次单元的学问，是学生在101以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合练习。
连减》教学反思
连减》教学反思一、引言本文通过对教学过程中的连减教学进行反思与总结，旨在分析连减教学的特点、存在的问题以及改进方向，以提高教学效果，帮助学生更好地掌握连减的概念和应用方法。
二、教学背景与教学目标连减作为数学中的重要概念，在初中阶段是学生学习代数的关键点。
通过连减的教学，旨在培养学生的代数思维能力，提高他们的逻辑分析和解决问题的能力。
教学目标包括： 1. 理解连减的定义和基本概念； 2. 掌握连减的运算方法和技巧； 3. 能够运用连减解决实际问题。
三、教学内容和教学方法1. 教学内容连减的教学内容主要包括以下几个方面： 1. 连减的定义和基本概念； 2. 连减的运算规则和性质； 3. 连减的应用方法和实际问题解决。
2. 教学方法为了使学生更好地理解和掌握连减的概念和应用，我们采用了多种教学方法：1. 探究式教学：通过让学生参与到教学过程中，提出问题并自主探索解决方法，激发学生的学习兴趣和主动性； 2. 演示教学：通过具体的例子和实际操作，展示连减的运算过程和思路，帮助学生更好地理解和记忆； 3. 讨论互动式教学：通过讨论和互动，加强学生对连减概念和运算方法的理解和运用能力； 4. 教材辅助教学：结合教材的编写，引导学生对教材中相关内容的学习和思考。
四、教学反思1. 教学过程中存在的问题在教学过程中，我发现存在以下几个问题： 1. 学生对连减的定义理解不深入：由于连减是初次接触的代数概念，学生对其定义和含义理解不够深刻，在运算中容易出现错误。
2. 学生在解决实际问题时应用能力不足：连减作为一种数学运算方法，不仅仅是单纯的运算，还需要学生将其应用到实际问题中，但学生在解决实际问题时的思维能力和应用能力相对较弱。
3. 教学方法单一：在教学过程中，我更多地采用了讲授式和演示式的教学方法，缺乏足够的互动和探究式教学，影响了学生的学习兴趣和主动性。
2. 改进方向为了改进上述存在的问题，我计划在今后的教学中采取以下措施： 1. 引导学生深入理解连减的定义和基本概念：通过提问和讨论，引导学生深入理解连减的概念和定义，从而提高其运算准确性。
一年级下册用同数连减解决问题教学反思
一年级下册用同数连减解决问题教学反思
一年级下册的同数连减是初步接触减法的概念，是很基础的数学知识，这一部分内容教学的反思如下：
1. 教材准备不足。
课前应该认真审核教材，将相关知识点从整个教材中整理出来，列出讲解的步骤和策略，准备好活动和资料。
在教学中，如果有学生未能理解，应准备一些帮助学生理解概念的游戏和活动。
2. 缺乏趣味性。
同数连减的概念相对简单，但如果只是单纯的让学生进行计算，缺乏与生活相关的实践活动，可能会使学生失去兴趣。
因此，为了激发学生的学习兴趣，可以请学生们上台进行角色扮演等互动活动，将同数连减联系实际生活，让学生学会将数字运用到生活中。
3. 学生自主学习不足。
同数连减是基础的数学概念，理解起来并不太难，但如果只是注重问题的分解，而缺少学生自主思考和解决问题的能力，就可能会使学生无法应用数学知识进行判断和解决问题。
因此，老师在教学中可以通过启发思考、提出问题、引导讨论等方式，帮助学生增强问题解决和创新思维能力。
4. 学生对解题方法的理解不够深入。
在教学中，老师要注意培养学生对同数连减的运用能力，让学生知道只要把问题按照规律组织起来，就可以运用同数连减的方法解决问题。
并且，老师要重视学生对解题方法的理解和记忆，让学生理解运用同数连减的方法是解决问题的常用手段。
数学《连加连减》解决问题教学反思
数学《连加连减》解决问题教学反思《连加连减》是一种求解数学问题的方法，它的基本思路是反复进行加法和减法运算，将给定的数列转化为等值但更易处理的形式。
在本文中，我将对《连加连减》解决问题的教学进行反思，并提出一些改进的建议。
首先，在教学中，我发现学生对《连加连减》的思路理解还不够清晰。
因此，在教学的初期，我需要更加详细地解释《连加连减》的基本原理和应用方法。
可以通过实例演示的方式，让学生在动手操作中体会到《连加连减》的实际运用和优势。
同时，我也应该多与学生进行互动，引导他们思考发现规律。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握《连加连减》的解题技巧。
其次，在教学中，我发现学生在运用《连加连减》解题时存在一些困惑。
这可能是因为学生对问题的分析和转化能力较弱。
因此，在教学中，我应该注重培养学生的问题解决能力和思维能力。
可以通过提供更多的例题和练习题，让学生在不断实践中熟练掌握《连加连减》的方法。
同时，我也可以设计一些拓展性的问题，引导学生发散思维，培养他们的创新能力。
另外，在教学中，我发现学生对于《连加连减》的应用场景和意义认识不够充分。
因此，在教学中，我需要更好地与学生分享《连加连减》的实际应用。
可以通过介绍《连加连减》在数学中的重要作用和在生活中的实际运用，激发学生对于数学的兴趣和探索欲望。
同时，我也可以组织一些小组讨论或者实践活动，让学生亲自体验《连加连减》在问题解决中的实际效果。
这样可以增加学生对于《连加连减》的认同和信心，提高他们的学习积极性。
总的来说，《连加连减》是一种有效的数学问题求解方法，但在教学中还有一些需要改进的地方。
通过更加详细地解释《连加连减》的基本原理和应用方法，培养学生的问题解决能力和思维能力，以及加强对《连加连减》实际应用的介绍和体验，可以提高学生对于《连加连减》的理解和应用能力。
希望通过这些改进措施，能够更好地促进学生对于数学的学习兴趣和能力的提高。
数学《连加连减》解决问题教学反思
数学《连加连减》解决问题教学反思在数学教学中，常常会遇到一些学生对于连加连减的问题感到困惑和无从下手。
对于这个问题，我在数学课堂上采用了一种名为《连加连减》的教学方法来解决，取得了一定的成效。
但在教学过程中，我也发现了一些问题和不足之处，需要进行反思和改进。
首先，回顾一下《连加连减》的教学方法。
这个方法的核心思想是将连加和连减问题转化成一个分段函数的问题，通过画出函数图像，找出转折点，再求出各段上的部分和或部分差来解决问题。
这种方法可以有效地帮助学生理解连加和连减的概念，提高他们的问题解决能力和抽象思维能力。
然而，在实际教学过程中，我发现了一些问题。
首先，有些学生对于画函数图像和找出转折点的步骤感到困惑。
他们往往不知道如何选择合适的坐标轴和标出函数图像，也不知道怎样确定转折点的位置。
这些问题导致了他们在解题过程中出现了错误，影响了问题的解决效果。
其次，有些学生对于连加和连减的概念理解不透彻。
他们往往对于连加和连减的数学符号不熟悉，也不知道如何将问题转化为一个分段函数的问题。
在解题过程中，他们往往只是机械地进行加减运算，而没有真正理解连加和连减的本质。
再次，有些学生在做题中思维僵化，只能依赖老师的指导才能解决问题。
他们没有形成自己的解题思路和方法，无法用连加连减的方法解决其他类型的问题。
这导致了他们在发散思维和创新思维方面的欠缺，影响了他们的数学能力和学习效果。
针对以上问题，我认为应该采取以下措施来改进教学效果：首先，我需要给学生提供更多的练习和例题，在课堂上进行详细的讲解和指导，让他们掌握画函数图像和找出转折点的方法。
同时，我也需要在课后布置相应的作业，让学生进行反复的练习和巩固，提高他们的解题能力和技巧。
其次，我需要加强对连加和连减概念的讲解和理解。
在课堂上，我可以通过举一些具体的例子，让学生直观地感受连加和连减的含义和作用。
同时，我也可以利用一些图表和实物，让学生进行操作和实践，加深他们对连加和连减的认识和理解。
《用同数连加解决问题》教学反思
《用同数连加解决问题》教学反思本节课是在学生掌握了解决问题的一般步骤，学习了一些基本解题策略的基础上，进一步安排学生学习同数连加解决实际问题。
这对于学生来说，有一定难度，也更具有挑战性。
这需要学生充分理解题意，能用自己的方式表达对题目的理解，并探索和交流解决问题的方法。
这节课，我我力求体现以下几点：1、学生课堂中的主体地位。
在例题图出示以后，让学生充分观察情境图，并引导学生用自己的语言来表达画面的意思，培养学生的语言表达能力。
提出问题后，让学生尝试自己列式。
2、在例题出示以后，为了进一步让学生理解例题中题目中的意思，让学生自己用更形象生动的方法去感悟题意，也培养了学生小组合作的意识。
3、注重算法多样化。
如何解决“他们一共折了多少个小星星？”这个问题，方法是不一样的，可以列分式，可以列综合算式，也可以列表解答。
在这一环节的活动中，学生没有想到列表的策略，我就引导学生去思考，该如何填写表格。
算完后，让学生自己去感受哪种方法更简便。
4、注重学生发散思维的培养。
在练习环节中，我让学生尝试独立完成练习题,给学生思考的空间。
这节课中我需要改进的地方还有很多：1、教学重难点点突破得还不够。
整个教学过程进行得有些快。
尤其在教学例题时，我引导学生理解“每人折了6个”是什么意思。
可是，我没有给学生充分的时间去思考，去交流，去体会。
这使得我没有关注到，是不是每一个学生都理解了题意。
2、练习题的层次性欠佳。
我设计了2道练习题，围绕教学中的难点进行练习，巩固所学知识。
但是练习题的层次性不强。
3、教师的评价语言不够丰富，对学生的激励效果不够。
学生做练习题时，没有及时、充分地表扬一些回答问题出色的学生。
所以，课堂气氛显得不够热烈，个别学生做题不认真，还不仔细倾听其他同学的发言。
另外，我还要注意将学生的注意力集中吸引在课堂上。
一年级学生注意力容易分散，不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。
总之，我需要提高自身的教学能力水平，不断改进教学方法，要向其他有经验的教师多学习。
学科教学融合创新示范课例一年级数学《连减同数解决问题》教学反思表
3.新技术应用于教学的创新点及效果思考(教学组织创新、教学设计创新等)。
带着疑问，翻看教参。出现这样的一段话：“在教学时，这些方式不一定全部出现，主要意图在于让学生用已有的知识解决问题，学生能将自己的想法用恰当的方式表达清楚即可。”是不是说明学生用连加解决这些问题是正确的，毕竟这是学生的已有知识经验呀。
附
教学反思表
学校全称
课名
连减同数解决问题
教师
学科
小学数学
年级
一年级
1.应用了哪种能力点的哪些功能，效果如何？
本节课使用希沃白板5及希沃助手等进行结合授课，
通过展示，去探讨学生的思维方法，从中进行评价，纠正学生在解答中存在的问题，找到解答的最佳方法，效果快速直观。
2.在教学活动应用新媒体新技术的关键事件)，引起了哪些反思（如教学策略与方法的实施、教学重难点的解决、师生深层次互动，生成性的问题解决等）。
4.对新技术的教学适用性的思考及对其有关功能改进的建议或意见。
无意见，对于自己有待加强学习，多接触，多使用，达到熟练操作。
注：此模板可另附纸。
大班数学教案连减算式反思
大班数学教案连减算式反思在大班的数学教学中，减法运算是一个关键的概念。
通过学习减法，学生可以提高他们的逻辑思维能力、问题解决能力和数学运算能力。
然而，很多教师在设计减法教案时倾向于使用连减算式，这可能会限制学生的思维发展。
本文将对大班数学教案中连减算式的使用进行反思，并提出一些改进的建议。
一、连减算式的问题连减算式是指连续进行减法运算的算式。
例如，10-2=8，8-3=5。
在大班教学中，一些教师倾向于使用这种连减算式，以帮助学生巩固减法运算规则。
然而，连减算式存在一些问题。
首先，连减算式过于机械化。
在连减算式中，学生只需要按照减法规则进行计算，没有机会进行思考和解决问题。
他们只需记住减法规则，并进行机械运算。
这种机械化的运算方式限制了学生的思维发展和创造力的发挥。
其次，连减算式缺乏实际应用。
在大班数学教学中，教师应该将数学知识与实际生活情境相结合，让学生了解数学的实际应用价值。
然而，连减算式聚焦于运算规则本身，缺乏实际应用的例子。
这样会使学生对减法运算的理解陷入抽象和无趣的状态，难以将其应用于实际问题中。
最后，连减算式缺乏多样性。
在教学中，教师应该提供多样的学习和练习方式，以满足不同学生的需求。
然而，连减算式的单一模式使得教学过程单调乏味。
一味地使用连减算式会导致学生对数学的兴趣逐渐减弱，影响他们的学习积极性。
二、改进的建议为了解决连减算式在大班数学教学中的问题，教师可以采取以下改进措施。
首先，引入多种教学方法。
除了连减算式外，教师可以提供一些实际应用的例子来教授减法运算。
例如，教师可以设计一个教案，让学生在购物时计算商品的剩余数量或价格。
通过这种方式，学生可以将减法运算与实际生活情境结合起来，并加深他们对减法的理解。
其次，鼓励学生进行思考和问题解决。
教师可以设计一些有挑战性的问题，要求学生运用减法运算进行解答。
例如，教师可以出示一个有关花园的实际问题，要求学生计算花园中不同植物的数量和剩余水量。
用连减解决问题习题课教学反思
精心整理
用连减解决问题习题课教学反思
本节课教学了用同数连减解决问题。
用连减解决问题有三种解题思路，一是通过圈一圈的方法，二是列出减法算式；三是用箭头减的方法减到不能减为止。
这节课中我首先进行了口算练习，让学生分组练习。
然后根据一道分面包的题目，跟同学们一起分析解决问题的思路：先找找数学信息再找数学问题，最后找出解决问题的方法。
然后又出示三道类似题进行联系，让学生根据这些信息提出合理的问题，自己独立解决这个问题。
接着，我出示了一道解决问题，但是缺乏一个数学信息，我故意让学生赶紧做，学生都是一脸的迷茫，于是有学生开始提出这个题没法做，少信息，所以我就趁机给学生强化了解决问题的思路， 在过程中。
人教版一年级 《连减》优秀教学反思
人教版一年级《连减》优质教学反思在连减的教学中连减的运算顺序和根据图意列算式是教学的重难点，在学习连减的计算方法之前我们已经学过连加的计算顺序，所以在讲连减的计算顺序之前我试着让学生自己去思考连减应该怎么算？这样可以激发学生学习的主动性让学生自己成为学习的主体。
在给学生讲解理解图意的时候我充分运用了多媒体，这样更能吸引学生的注意力，多媒体的运用更能生动形象的向学生展示出图意。
例如，在教学过程中出示10只小鸟，让小鸟飞走3只，再让小鸟飞走4只，这样能够让学生更加直观的看到小鸟只数的变化情况，有助于学生理解图意。
小学一年级的学生逻辑思维能力发展还没有完成，他们只能依靠直觉动作思维去理解问题，直观的看到小鸟只数的减少让他们能够明白怎么列式。
在课讲完时我让学生自己说一说在本节课中你学到了什么？进一步引申连减的运算顺序是什么？得出结论：连减的运算顺序是从左到右依次进行计算。
让学生自己进行总结并说出来，这样可以训练学生的语言表达能力。
在这一节课中课堂安排较合理导入、新授、练习、反馈、总结，对于时间的把握比较合理。
在本节课的教学过程中给学生讲解连减的运算顺序时应该直接上升到理论，在最后总结的时候再让学生说一说，这样更能加深学生的印象，在讲课的时候应该多让学生说，让学生成为课堂的主人。
教师在讲解的过程中要注意自己的语言精炼生动，不要太随意。
对于时
间的分配要合理。
在教师的教学中应该把学生看做学习的主体，让学生成为学习的主人，在注重学生知识学习的同时也要促进学生德、智、体、美、劳的全面全面发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《连减同数解决问题》教学反思
连减同数解决问题是一年级数学下册78页的内容，题目：28个橘子，9个装一袋，可以装满几袋？这道题是对连减的应用，对于算式28-9-9-9=1而言，注重对学生连减思维过程的形成。
但是从学生解决这道问题的反馈情况看来，多数学生给出了9 9 9=27算式，从中知道了可以装满9袋，这种方法我应该给予肯定吗？这节课的教学目标就是学生会用连减的方法来解决生活中个实际问题，虽然学生没有用连减，可是确实也解决了这个数学问题呀？能说学生是错的吗？我疑惑了，毕竟学生的想法总是多样的，我也不能给予否定的态度。
带着疑惑和不坚定的态度，我把书上的方法出示，把这种用减法的观念强加给学生，然后通过2道练习使学生进一步积累解决问题的策略。
疑惑还在心中，不是说提倡解决问题方法的多样性吗？那么连加在这些问题中到底能不能用呢？毕竟站在学生的角度，和连减相比，喜欢连加算式的学生占大多数。
带着疑问，翻看教参。
出现这样的一段话：“在教学时，这些方式不一定全部出现，主要意图在于让学生用已有的知识解决问题，学生能将自己的想法用恰当的方式表达清楚即可。
”是不是说明学生用连加解决这些问题是正确的，毕竟这是学生的已有知识经验呀。