浅谈小学语文课程评价方式的改革

浅谈小学语文课程评价方式的改革

作者：吴照来

来源：《读写算》2014年第40期

【摘要】在近些年新课标改革浪潮的推动下，语文课程评价方式也日趋完善。但就目前来看，还存在着诸多弊端。在小学语文各个阶段的教学中，采用"形成性评价并重，加强形成性评价；教师评价、学生自评和学生互评相结合；尊重学生个体差异，多元化合理评价"的评价方式，则能在各个小学更好的将语文课程评价方式的改革措施付诸实践。本文就目前小学语文课程改革还存着的问题和对策作出阐释。

【关键词】语文课程评价改革存在问题应对措施

随着国家对义务教育的日益重视，语文作为义务教育阶段的一个主要学科，改革也在不断地深入。其中，语文课程评价方式的改革一直是我国语文教育界的一个重要课题。不少的学者进行过长期的探索和研究，取得了一定的成果，为今天的语文课程评价理论奠定了一定的基础。但这些研究存在着评价手段单一，评价目的片面，评价范围狭窄，评价主体具有局限性等诸多不足。在实施评价的具体过程中，也普便存在着简单化、唯量化、标准化等弊端，导致了分数挂帅、分数唯一的死胡同，不能很好地促进学生的发展。本文即是在这种背景下，阐述当前小学语文课程评价方式的改革所面临的问题，并为此提出建议。

一、存在问题

由于语文课程新评价方式实行的时间较短，各方面的经验仍然不足，实际执行状况不尽人意。所以，仍然存在着不少的问题，主要表现在以下几个方面。

1、过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。

很多学校和教师对《新课标》的认识不深刻，没有认真贯彻实施评价改革的根本要求。尤其是长期受传统课程评价的影响，过分强调增倍与选拔功能，过分强调学生的语文成绩在评价中的作用，过多地强调量化的评价手段，因而，在促进学生的发展发面作用十分有限，在一定程度上，很可能就打击了学生的自信心。

2、过分关注对结果的评价，忽视了对过程的评价。

调查发现，很多学校，特别是边缘上去的学校还完全是"一考定好坏"，通过单纯的语文考试，语文分数的高低来评价一个学生的能力和素质，而很少或不去看学生在学习过程中所付出的努力和所取得的进步。这种方式很大程度上会使学生丧失了学习的动力，特别是对于那些学习基础较差，有困难的后进生来说，伤害更大。

3、评价方法单一，过分注重笔试而缺少体现新的评价思想和观念的方法等。

几乎有50%以上的学校对学生语文课程的学习能力所采取的方式就是通过笔试，而且是唯一的方式。这种测验注重对学生书本知识的考查，忽视了对学生听、说、读、写能力的考查。长久下去，很可能就让学生产生只要语文成绩高级一切都好的错误观念。

4、评价主体过于局限，不能进行全面的评价。

一直以来，对学生进行评价的都是老师，这样难免会有局限性，不能正确地对生进行评价。

二、应对措施

1、强化改革意识，更新评价理念。

我们必须进一步深入学习贯彻《新课标》，统一思想，强化改革意识。各个学校可以定时学习，共同研究，制定措施，一步步一点点地改变评价方式。

2、正确定位评价功能，准确描述语文学习情况。

正确定位评价功能，应该明确语文评价的目的，"不仅是为了考察学生实现课标的程度，更重要的是为了检测和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。"

3、形成性评价和总结性评价并重，加强形成性评价。

所谓形成性评价，是"对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展"所做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。也就是说，老师要分阶段全面对学生进行评价，再将这些阶段性评价结果以各种方式，如描述性评价、等级评价、评分等级评价等方式记录下来，作为终结性评价的依据。这样，不仅能避免犯不全面评价学生的错误，还能帮助学生有效调节自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。

4、注重教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

如果评价主体只是老师的话，学生对自我的认识就会局限在某个人的观点上。若老师在做出评价的前后，让学生发表自己的观点或小组的意见，那学生就会对自己的回答或表现有一个较全面的认识，从而更好地提升自己。

5、尊重学生的个体差异，多元化合理评价。

《语文课程标准》指出："在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。"学生是独立的个体，他们在知识结构、智力因素、思维发展等方面等存在着重大差异。这种差异有先天的遗传因素，也有后天的教育因素。若忽视这些一刀切地评价学生，则会显的不公正合理。而多元化评价者倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等方面的进步与变化进行多元化评价，极大程度上能激励与促进学生不断地自我认识与发展。