《找骆驼》的教学反思

找骆驼教学反思

找骆驼教学反思《找骆驼》这篇课文以"找骆驼'为线索，起因、经过、结果非常清晰。

下面是由我为大家带来的关于找骆驼教学反思，盼望能够帮到您!找骆驼教学反思一《找骆驼》是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人丢失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的状况下，仅凭观看到的现象进行精确推断，使商人找回骆驼。

文章告知我们：遇事要认真观看，勤于思索，才能得出正确的结论。

本课我主要从以下几方面进行反思：一、图片导入，激发爱好。

上课伊始，我首先出示骆驼的相关图片导入，充分激起同学的爱好。

紧接着让同学汇报了课前查找的有关骆驼的资料，让同学对不常常看到的骆驼有个大致的了解。

随后，引出今日的课题-"找骆驼'。

二、以读为主，读中感悟。

老人和商人的对话是重点，我让同学分角色朗读，读出商人的感情变化是越来越兴奋，当老人告知他不知道骆驼的去向时，他又特别生气。

老人解释的缘由的地方，我尽量让同学去读，读出老人不慌不忙、镇静、冷静的特点。

还变换方式让同学去充分地读，比如，男生读商人，女生读老人;分小组读等方式。

这一课，我就采纳让同学读，分角色读、小组读、全班读。

在读中体会课文中所用的语气词，体会老人的认真观看和仔细思索。

充分体现了以读为主，在读中感悟的特点。

三、注意同学说的训练。

《语文课程标准》的"课程目标'中规定："中班级的同学要能清晰明白地叙述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地叙述故事，努力用语言打动他人。

'说话是写话基础，而三班级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意同学说的训练。

在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练。

通过"由于所以'的句式让同学练习说话：由于老人观察骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。

《找骆驼》课后反思总结（精选27篇）

《找骆驼》课后反思总结（精选27篇）《找骆驼》课后反思总结篇1今天，我上的是一篇略读课主，怎么算是略，很难把握。

我觉得我还是领得很牢，设计上我是从课文的提示语出发，围绕商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?这两个问题展开讨论。

而这篇课文内容来讲非常清楚，语言上以对话为主，文章前半部分不急着讲老人是根据什么知道骆驼特点的，而是写老人十分详细描述骆驼特点，让人产生阅读的欲望。

通过多种形式的朗读来达到读正确、读流利的目的。

以老师的示范和指导来读出人物的证据，商人的关键、高兴、生气抓关键词语自读感悟，划一划等方式找出骆驼的特点以及老如何知道这些物点的原因，分析板书进行引导。

随机指导字音，作为略读课文，没有字词上的具体要求，根据学生学习过程中的问题来指正，词语的一些意思通过像演一演、找、换词的方法来理解。

课文的朗读以自读、同桌合作、齐读这几种朗读方式进行。

教学后有几个地方觉得另有想法。

初读完课文没有全部将学生的问题解答，对于课文的整体把握存在问题。

直接提出问题讲骆驼的特点前后联系不大，或者产生另外的思路与想法。

谁找骆驼——找到了吗——怎么样找的。

谁找骆驼——为什么找骆驼——骆驼的样子——怎样找-结果，当学生的回答与自己的预设存在偏差，我要如何不慌不忙的引导。

今天从问题角度来说，回答的面还是比较广的，回答的质量也可以，回答的指导上我也尽量使他完整回答，对说好话，写好文，有一定的帮助。

评价语上一开始比较有把握，但慢慢走到后面就不知如何是好。

思绪有点乱，还要好好整理与思考。

《找骆驼》课后反思总结篇2这是一篇自读课文，因此重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。

尽管如此，我仍然对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练，在本课教学中，我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。

并通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。

2023最新-小学三年级语文《找骆驼》原文、教案及教学反思优秀9篇

小学三年级语文《找骆驼》原文、教案及教学反思优秀9篇故事：在现实认知观的基础上，对其描写成非常态性现象。

是文学体裁的一种，侧重于事件发展过程的描述。

强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。

下面是的为您带来的9篇《小学三年级语文《找骆驼》原文、教案及教学反思》，在大家参考的同时，也可以分享一下给您的好友哦。

《找骆驼》教学设计篇一【教学目标】1、学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。

2、通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。

3、读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。

【教学重点】1、了解商人的骆驼有哪些特点。

老人是怎么发现这些特点的？2、读出人物的不同语气。

【教学难点】老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。

理解老人为什么能指点商人找回骆驼？【课前准备】1、制作幻灯片课件：（1）课题，配背景；（2）“学习提示”上的两个问题。

教学过程：一、课前背古诗两首二、情境导入师：老师这里有两团橡皮泥。

请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。

请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。

（甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥）师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？（生答：不一样深）师：如果要让左右两边的指印一样深，该怎么做？（生回答）师：同学们都很聪明。

看来，今天的课一定能上得很好！师：同学们见过骆驼吗？骆驼长得什么样？有哪些本领？生：骆驼身体高大，背上有驼峰，蹄又扁又平，蹄底有肉垫。

有双重眼睑，不怕风沙；很耐饥渴，嗅觉灵敏，能嗅出远处的水源，也能预感大风的到来。

有“沙漠之舟”的美称。

师：同学们知道的真多，你们说谁最需要骆驼的帮助？生：在沙漠中行走的人。

师：如果在沙漠中行走的人不小心丢失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的！三、整体感知1、请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。

2023年《找骆驼》教学反思篇

2023年《找骆驼》教学反思篇《找骆驼》教学反思 1《找骆驼》是第五册第四单元的一篇特别有意思的略读课文，讲的是一位商人丢失了一只骆驼，靠着一位老人独到的视察力及惊人的分析和推断力，商人找到了骆驼，令人拍案叫绝。

文章情节简洁，对话较多，而这组教材的专题是“细心视察”。

教学中我引导学生在理解课文内容的基础上，培育学生细致视察、勤于思索的习惯。

一、提示语中做文章。

《找骆驼》一文对话多，对话中的提示语可不多。

一是商人见老人具体描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。

虽然只有两处，却淋漓尽致地显现出了人物内心世界及性格特点。

教学时，我以此为切入口，引导学生研读。

“忿忿”是什么意思？从课文哪里看出商人的确很生气？你能换个词来表达商人的生气吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，还感受到了人物的情态，“不紧不慢”该怎么读？你能把这种感觉读出来吗？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道骆驼的样儿了吗？从这不紧不慢的语句中你发觉这是一位什么样的老人呢？语文的学习意义是对学生灵魂的塑造和精神的指引。

因此，在弄清老人为什么能指引商人找到骆驼后，通过“这是一位（）的老人”这样一种句式让学生填空，学生在填空的过程中自然领会了老人的人格魅力。

二、关联词中见积累。

“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。

”说话是写话基础，三年级是从说到写的一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练，在说的训练中积累语文学问，提高语文素养。

比如学习课文第10、11自然段时，轻声朗读后思索：老人没有望见骆驼，但是为什么说得那么具体呢？用浪线划出老人望见了什么的句子。

出示：老人望见（），知道（）。

学生用自己的话说完后，再用上关联词“因为……所以……”或“之所以……是因为……”说一说。

(实用模板)《找骆驼》教学反思15篇

《找骆驼》教学反思15篇《找骆驼》教学反思1上了一次教研课，感受颇深：1、重视小组合作学习“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。

2、重视学生说的训练《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。

在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为……所以……”和“之所以……是因为……”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。

3、缺少个性化阅读阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。

阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。

同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。

教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。

因此《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。

而我在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。

《找骆驼》教学反思(15篇)

《找骆驼》教学反思(15篇)《找骆驼》教学反思1新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

学生是对话的主体，教师不仅是课堂阅读活动的组织者、还是学生阅读的促进者。

因此，在阅读教学中，教师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生进行多样化的个性化阅读。

实际上，精读课文是略读课文的基础，而略读课文是精读课文的补充，它们都是学生在获取阅读最基本的方法方面有着有着不可估量的作用，略读应该与精读一样重要。

大教育学家叶圣陶也曾就精读课文和略读课文的作用做过精辟的论述，他说：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

”其实，在信息高度发达的今天略读的作用就显得更为突出，他能即迅速而又便捷地获取大量信息。

所以，就应用程度而言，略读就显得比精读更为广泛。

所以我们便不难知道编者安排略读课文教学的最大目的就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握更多更好地读书方法。

可是我们的老师是怎么做的？要么觉得内容超好而像精读课文那样细嚼慢咽，条分缕析，要么就是让孩子粗糙一读，匆匆一过，这样的教学效果自然难如人意。

殊不知从三年级起每册的略读课文都占到八分之一，到了四年级往上，自然数量就更多，如果按照上述几种方法进行教学的话，我们就没有很好地完成教学任务，孩子的综合能力怎么得以提高？到何时才能完成九年阅读400万字的阅读量，现在想想这种现状的确令人堪忧。

至于略读课文怎么教？怎样能在短时间内达到效果的最大化？我有了一些不成熟的阅读策略不妨拿出来以起到抛砖引玉的效果，也算是我在《找骆驼》一文的所谓亮点吧，还望各位不吝赐教，批评指正。

首先，以疑激趣，从“找”入手。

苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

”少儿心中的名探柯南就是深受孩子喜爱的人物，我以柯南为契机，说：“柯南是侦探，那你们想不想当侦探，今天老师就带你们当一回侦探去帮一位丢失了骆驼的商人找骆驼。

《找骆驼》教学反思

《找骆驼》教学反思《找骆驼》教学反思1《找骆驼》这一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。

课文以对话描写为主要表达方式，为我们提供了具有指导意义的科学的思想规律和方法。

教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推进，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，掌握语言规律，提高语文能力。

在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调发展。

在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。

但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。

在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的`过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。

这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。

《找骆驼》教学反思2《找骆驼》是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。

因此，《找骆驼》一文既具有故事性也富有哲理性，让学生们饶有兴趣，似乎也比较容易学懂。

这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起学生的兴趣。

当学生猜出谜底是骆驼后，紧接着让学生汇报了课前查找的有关骆驼的资料，让学生对不经常看到的骆驼有个大致的了解。

随后，引出今天的课题———“找骆驼”。

这是一篇略读课文，重点是学生自主学习。

我以“破案子”的形式充分激起学生的兴趣。

让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，学生已经对“认真观察，仔细分析”这一点有了初步的认识，随后，引出今天的课题———“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人寻找一只骆驼。

2023年《找骆驼》教学反思

2023年《找骆驼》教学反思《找骆驼》教学反思1今日，复习了《找骆驼》这篇课后，让我想起了上次学校教研活动开课时的状况。

再看课文，我想起上次开课的种种。

《找骆驼》一课写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索作出正确推断，才可能找到解决问题的方法。

在上课的过程中，有很多值得探讨的地方，希望与各位老师指正。

１、重视小组合作学习，但合作效果不佳：“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的.频度与效率，优势互补，有利于培育探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题实力的发展。

在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么具体地知道商人的骆驼的状况”作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同探讨的结果。

从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生并未参加探讨，致使练习错误较多。

２、重视学生说的训练：《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清晰明白地讲解并描述见闻、并说出自己的感受和想法，能详细生动地讲解并描述故事，努力用语言打动他人。

”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平常的课堂教学中，我很注意学生说的训练。

在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为……所以……”和“之所以……是因为……”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。

３、缺少特性化阅读：阅读是读者特性化的行为，阅读的过程是富有创建性的过程。

阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。

同样阅读一个句子、一段课文，学生和老师的感受很可能迥然有别。

老师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；老师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。

课文《找骆驼》的教学反思

课文《找骆驼》的教学反思1、课文《找骆驼》的教学反思《找骆驼》》是一篇略读课文。

讲的是商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。

课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。

在本课的教学中，我主要引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，放手让学生自己把课文读懂，并在读中渐渐掌握基本的读书方法，提高阅读能力。

学生根据阅读提示独立阅读、思考，初读感知故事的主要内容，然后抓住“商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的”这一重点问题，通过小组合作学习，使学生懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。

课文情节简单，对话较多。

教学中，我注重对学生进行朗读训练，通过多种形式的`朗读，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发学生对课文学习的兴趣。

引导学生品味语言，从中感悟，培养学生的语言感知能力。

同时充分尊重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，使学生在自主、合作、探究中学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。

2、《找骆驼》的教学反思《找骆驼》故事改编自阿拉伯民间故事。

是一篇阅读课文。

课文中的人物有两个：一个商人，一个老人。

故事是这样的：商人走失了一头骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，帮助商人找到了骆驼。

老人的观察分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。

课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清晰。

在叙述中巧设悬念，引人入胜。

文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。

由于本文是阅读课文，所以在教学中我这样处理：充分发挥小组合作学习的作业。

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

找骆驼教学反思(精选4篇)

找骆驼教学反思（精选4篇）找骆驼教学反思（精选4篇）找骆驼教学反思篇1《找骆驼》这篇课文以找骆驼为线索，起因、经过、结果十分清楚。

下面是由小编为大家带来的关于找骆驼教学反思，希望能够帮到您!找骆驼教学反思一《找骆驼》是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。

文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。

本课我主要从以下几方面进行反思：一、图片导入，激发兴趣。

上课伊始，我首先出示骆驼的相关图片导入，充分激起学生的兴趣。

紧接着让学生汇报了课前查找的有关骆驼的资料，让学生对不经常看到的骆驼有个大致的了解。

随后，引出今天的课题-找骆驼。

二、以读为主，读中感悟。

老人和商人的对话是重点，我让学生分角色朗读，读出商人的感情变化是越来越高兴，当老人告诉他不知道骆驼的去向时，他又非常生气。

老人解释的原因的地方，我尽量让学生去读，读出老人不慌不忙、沉着、冷静的特点。

还变换方式让学生去充分地读，比如，男生读商人，女生读老人;分小组读等方式。

这一课，我就采用让学生读，分角色读、小组读、全班读。

在读中体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。

充分体现了以读为主，在读中感悟的特点。

三、注重学生说的训练。

《语文课程标准》的课程目标中规定：中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。

在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练。

通过因为所以的句式让学生练习说话：因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。

因为老人看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。

找骆驼教学反思

找骆驼教学反思找骆驼教学反思1 《找骆驼》一文是人教版三年级语文第四组课文中的一篇略读课文，文章主要讲了一位商人丢失了一只骆驼，一位老人在没有见过骆驼的前提下，帮助商人找到了骆驼。

通过文章的学习，旨在引导学生学会仔细观察，分析判断，体现单元教学目标。

1、悬念导课，激发兴趣。

今天上了这篇课文，我感觉上出了略读课文的味道，学生的主体得到了充分地体现。

课前学生已读了课文，了解了课文的主要内容，我以此为切入点进行悬念导课：“商人丢了骆驼，而老人在没有见过骆驼的情况下，指点商人找到了骆驼，真是神了！”这样的导语，为学生设置了悬念，激发了学生的好奇心，调动了学生学习的积极性，使学生渴望知道其中的秘密，读书的兴趣高涨。

常言说兴趣是最好的老师，在兴趣的引领下，何愁学生找不到其中的.奥秘呢？2、在分角色朗读中得到启迪分角色朗读是学生们最喜欢的一种读书方式，在分配角色时，他们会选择自己喜欢的角色，读时能入情入境，模仿文中人物的语气，这样的朗读感悟能不深刻吗？因此在读商人愤愤地说时，他们的声调提高了，老人不紧不慢地说时，他们的语调缓慢了，此时此刻他们好像真的成了文中的商人和老人，对话读的有声有色。

在朗读中了解了骆驼的特点，在朗读中领会了老人的判断。

神奇的老人能指点商人找到骆驼的秘密不攻自破：原来老人能帮商人找到骆驼的秘密武器就是仔细观察，认真分析、判断。

达到了语文阅读教学的目标：学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，获得思想启迪。

这节课结束了，我也觉得轻松了，而这轻松就体现在兴趣先入，朗读为重，感悟推动。

学生在自主、自觉、自悟中，学会了学习，培养了能力，提升了素养，达到了高效。

找骆驼教学反思2 今天，复习了《找骆驼》这篇课后，让我想起了上次学校教研活动开课时的情况。

再看课文，我想起上次开课的种种。

《找骆驼》一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。

2023年《找骆驼》教学反思(篇)

2023年《找骆驼》教学反思(篇)《找骆驼》教学反思1《找骆驼》一文记叙了一个商人丢失了一峰骆驼，很焦急，一位老人靠着自己的视察，进行了合理的分析，推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最终在老人的指引下找到了丢失的骆驼。

文章告知我们：遇事要细致视察，勤于思索，才能得出正确的结论。

本课的重点：1、分角色朗读课文。

2、理解课文内容，明白老人没有见过这峰骆驼是怎样知道丢失的'骆驼的特点的，并从中受到启发。

对这节课我进行了反思，主要有以下几点：一、有效地引导学生学习本课我感觉我在引导学生这方面做的比较好，我针对课的重点。

我引导学生重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够精确地说出骆驼的样子”我抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为……所以……”的句式让学生练习说话，学生练习说话：因为老人望见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。

因为老人望见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。

因为老人望见骆驼啃过的树叶上的齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。

这样的训练既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。

在解决“从这个故事中受到什么启发？”时，我先让学生辩论，老人和商人的区分是什么？你想对老人和商人说些什么？有了这两道题做铺垫，再谈从这个故事中受到了什么启发，就简单的多了二、提高朗读指导的有效性。

老人和商人的对话是重点，我让学生分角色朗读，读出商人的感情改变是越来越兴奋，当老人告知他不知道骆驼的去向时，他又特别生气。

老人说明的缘由的地方，我尽量让学生去读，读出老人不慌不忙、镇静、冷静的特点。

现在想来，还可以变换一下方式让学生去充分地读，比如，男生读商人，女生读老人；分小组读等方式。

低年级的学生在理解内容上还是以读为主，在朗读中感悟。

如何正确指导朗读，提高阅读的有效性，值得我仔细的去思索。

三、调动课堂的学习气氛为了更好的调动课堂的学习主动性，我给学生放映幻灯片，辨别那一片树叶是这峰骆驼啃过的。

《找骆驼》教学设计及反思

《找骆驼》教学设计及反思《找骆驼》教学设计及反思「篇一」《找骆驼》是课程标准实验教材第五册第四单元的一篇略读课文。

本单元的专题是：在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现。

《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼很着急，一个老人凭着自己的观察，进行了合理的分析、推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最后在老人的指点下找到了丢失的骆驼。

文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。

本文情节简单，对话多。

学生对这类的文章兴趣很高，内容也较容易掌握。

教学时王丽老师先指导学生多读，运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。

让学生在朗读中整体感知课文。

并结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发现这些特点，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。

然后在大体了解课文内容的基础上探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。

教学重点是围绕课前的提示：1、商人丢失的骆驼有哪些特点？2、老人是又怎么发现这些特点的？根据课前提示进行小组学习讨论和展示，在老师的引导下自主学习，解决疑难。

最后梳理学习略读课文的方法，指导今后的自主阅读。

想尝试在教学中引入生本理念，重视课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整。

通过展示资料，拓宽学生视野及更好地培养仔细观察与认真思考的习惯。

课前提示的导读很好地引导了学生一下就能抓住文章的重点，另外一方面也在暗示学生课前提示的重要性。

课堂上老师的引导很到位很及时。

如：设计四幅图画，即骆驼正常脚印与跛了脚的脚印，骆驼正常牙印与缺了一颗牙的牙印。

创设了情境，再现了老人观察、思考、分析、推理、判断的过程，使教学难点“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况？”迎刃而解。

当学生朗读不尽人意的时候，老师巧用几个用层次性的问题，引导学生掌握了人物心理和朗读语气。

老师自制的卡制表格填写这一设计很好，足见老师花了不少心思，虽然耗时但是已尝试生本，学生通过合作交流学有所成。

2022年《找骆驼》教学反思15篇

2022年《找骆驼》教学反思15篇《找骆驼》教学反思1《找骆驼》是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。

__告诉我们 : 遇事要仔细观察 , 勤于思考 , 才能得出正确的结论。

因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，我们精心设计了教案中的那份表格，让学生重点理解 " 老人为什么能找准骆驼的特点，他的根据是什么？”作为小组合作学习的内容，让学生分四人小组进行讨论，交流，再让学生进行全班反馈，从学生汇报的情况看，大多数学生能积极参与讨论，能较准确地找出骆驼的特点，1 、左脚有点跛。

2 、左边驮着蜜，右边驮着米。

3 缺了一颗牙齿。

并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。

并注意在思维训练过程中加强语言表达的规范性。

让学生想想：骆驼的特点和老人观察的依据有什么关系，引导学生学会用上“因为……所以……”和“之所以……是因为……”的关联词练习说话，使学生的语言表达更符合逻辑，找到老人能准确无误判断的有力依据。

在教学的最后一个环节中，请学生想象：当商人再次遇到老人时，他会对老人说些什么？由于在前半节课讨论填表的环节所占的时间较长，学生在课堂上独立思考的时间不充分，导致在想象说话的过程中思维受到限制，并且思维较狭窄，只停留在“谢谢，向老人学习留心观察”的思路上。

《找骆驼》教学反思2教材分析：__是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，使商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析，多思考，才能找到解决问题的办法。

__的寓意耐人寻味，引人深思。

课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。

《找骆驼》语文教学反思（精选15篇）

《找骆驼》语文教学反思（精选15篇）《找骆驼》语文篇1《找骆驼》是小学语文三年级上册第四单元的一篇阅读课文，课文写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考做出正确判断，才可能找到解决问题的办法。

课文以对话描写为主要表达方式，为我们提供了具有指导意义的科学的思想规律和方法。

对这类闪现着理性光辉的课文，如果我们偏重对思维品质的理性分析、抽象概括，语文学习就丧失了自身的生命活力，语文学科的人文性就会失落。

因此，在教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推进，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，掌握语言规律，提高语文能力。

一、研读提示语──理解课文内容，体验人物感情人物语言描写追求个性化和本质化，因而，作者在描写人物的对话时，常适当加入一些关于人物的心态、声调和口吻的提示。

《找骆驼》一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人详细描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。

虽然只有两处，却显示出人物此刻的内心世界及性格特点。

教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人确实很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，感受到了人物的情态，还培养了可贵的语言意识──不少学生捕捉到了商人由称老人“您”改为“你”这一情感变化的语言信息。

二、填补提示语──把握人物情态，促进语言积累《找骆驼》一文所写的事主要是通过人物的对话展开的，除了上述一组对话加了两个提示语，其余对话并没有对人物的神情、语气加以描绘。

让学生根据上下文对话内容填补提示语，不仅有助于学生把握人物情感，还能促进学生的语言积累，培养他们的创新能力。

《找骆驼》教学反思（精选29篇）

《找骆驼》教学反思（精选29篇）《找骆驼》教学反思篇1这篇课文，我首先以“破案子”导入，充分激起学生的兴趣。

让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，学生已经对“认真观察，仔细分析”这一点有了初步的认识，随后，引出今天的课题——-“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人寻找一只骆驼。

简单的字词教学后，进入文章的品读过程。

和学生的一段对话引出故事的起因——-商人的骆驼丢了很着急。

这段对话重点在于朗读指导。

商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。

随后，我以一个问题引出老人的发现————“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢?”学生思考交流。

黑板出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。

在熟悉老人的观察和发现后，用“因为...所以”和“之所以.....是因为”两种句式进行转换，如：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛;之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。

再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟悉了骆驼的特点，也感受到了，老人“观察——思考——发现”的过程。

在此次教学中，我也发现了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性;在指导“因为...所以”“之所以...是因为”的句式转换过程中，学生在一开始没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简单的生活中的句子进行铺垫，从而使学生对这种句式有更清楚的认识。

《找骆驼》教学反思篇2《丢失的骆驼》是五年级第八单元拓展阅读中的一篇课文。

在教学伊始，我要求学生用自己喜欢的读书方式自由地读课文，要求学生把课文读正确，读通顺，对难读的词句可重点练习。

在学生整体感知课文后，我让学生说说课文主要讲件什么事。

而后，我要求学生带着如下问题自读课文：四兄弟非常详细地说了骆驼的哪些情况，四兄弟是根据什么知道这些情况的?当学生通过自读课文，合作探究弄明白这些问题后，我再要求学生想想：四兄弟为什么能帮商人找到丢失的骆驼?学生联系上下文，略加思索，自然就能明白因为四兄弟善于观察、认真思考，从眼前的事物做出合理的推断，所以能帮商人找到丢失的骆驼。

小学三年级语文找骆驼原文、教案及教学反思优秀9篇

小学三年级语文找骆驼原文、教案及教学反思优秀9篇《找骆驼》教学设计篇一【教学目标】1、学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。