幼儿园课程资源

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条件性课程资源是指“作用于课程却并不是形成课程 本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实 施范围和水平，比如，直接决定课程实施范围和水平 的人力、物力和财力、时间、场地、媒介、设备、设 施和环境，以及对于课程的认识状况等因素”。如： 幼儿园的活动设备、游戏场地、玩具、幼儿园环境等。 条件性课程资源是课程设计、实施与评价的必要条件。
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开放性原则要求无论在幼儿园课程资源的类 型上，还是幼儿园课程资源的空间上，或者 是幼儿园课程资源开发利用的途径上，都要 保持开放性。在幼儿园多种多样的课程资源 类型上，不论以什么类型、形式存在的幼儿 园课程资源，只要有利于提高幼儿园教育质 量和效果，都应是开发与利用的对象。在幼 儿园课程资源的空间分布上，无论是园内的 还是园外的，城市的还是农村的，中国的还 是外国的，实物的还是网络的，只要有利于 提高课程效果,都应加以开发与利用。在开 发的途径上，幼儿园课程资源的开发利用应 探索多种途径或方式，并且能够尽可能地协 调配合使用。
实施的必要环节，也是教师专业成长的有效途径。
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（二）幼儿园课程资源开发利用的原则
（一）开放性原则 开放性原则要求课程资源的开发利用要以开放的心态对 待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于 幼儿园教育活动的一切可能的课程资源。
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以物为载体的课程资源是指事物所承载的各种课程资源， 既包括各种各样的实物、材料及玩具等，还包括以物为 载体所体现出来的科技、文化和艺术。这些课程资源有 文字的资源、实物的资源和信息化的资源。以物为载体 的课程资源是广泛存在于世界的自然环境、社会生产及 社会生活之中，具有潜在性、广泛性和多质性的特点。 幼儿园中的设施设备、材料玩具、图书图画、影像制品 等都是幼儿园的主要课程资源。而广泛存在于自然环境 和生活环境中的事物既是幼儿园课程重要的素材性资源， 也是幼儿园课程重要的条件性资源，不仅是幼儿学习的 重要经验，也是幼儿学习的必要条件。
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（二）按课程资源的性质分： 有自然资源、社会资源、文化 资源和人力资源。
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课程的自然资源是指自然世界中的 各种事物及其构成的生态环境，自 然课程资源包括季节、天气、植物、 动物、山川、河流、湖泊、地形、 地貌及自然环境等。它是幼儿了解 自然、探究世界和获取经验的主要 内容和必要条件，自然资源不仅为 学生的发展提供了直接的物质基础， 还对学生的精神陶冶、审美体验和 人格发展等起到巨大的促进作用。
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案例：“教材不是唯一的课程资源”
一次到一个乡村幼儿园， 正赶上朱老师在教大班幼儿认识“高 高的水杉树”。只见10多名幼儿围坐在老师身旁，眼睛看着前 面黑板上贴着的水杉树的图片，听老师讲述着水杉树的结构、用 途等。活动结束后，我和朱老师进行了简短的交流。 唐：朱老师，幼儿园里有水杉树吗？ 朱：没有。 唐：那你怎么想到教幼儿认识水杉树的呢？ 朱：我们用的教材上就是这样安排的。 唐：我看到你们幼儿园里有好多的树木，为何不带孩子认识这些 树呢？ 朱：教材上没有安排认识这些树。 唐：能不能把教材上的水杉树改成你们幼儿园里的槐树呢？ 朱：这，我倒没有想过。
开发与利用是什么关系？
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课程资源的开发与利用是相辅相成的关系。开发是利 用的前提，利用是开发的目的。幼儿园课程资源的丰 富程度有赖于课程资源开发与利用的范围与程度，而 幼儿园课程的质量与效力则有赖于课程资源的开发与 利用的程度与水平。因此，课程资源的开发与利用是 幼儿园课程设计与实施的重要条件。
幼儿园课程资源
引言：教材不是唯一的课程资源
一次到一个乡村幼儿园， 正赶上朱老师在教大班幼儿认识“高高的 水杉树”。只见10多名幼儿围坐在老师身旁，眼睛看着前面黑板上 贴着的水杉树的图片，听老师讲述着水杉树的结构、用途等。活动 结束后，我和朱老师进行了简短的交流。 唐：朱老师，幼儿园里有水杉树吗？ 朱：没有。 唐：那你怎么想到教幼儿认识水杉树的呢？ 朱：我们用的教材上就是这样安排的。 唐：我看到你们幼儿园里有好多的树木，为何不带孩子认识这些树 呢？ 朱：教材上没有安排认识这些树。 唐：能不能把教材上的水杉树改成你们幼儿园里的槐树呢？ 朱：这，我倒没有想过。 ——唐海燕：《幼儿园班级课程资源收集的规准》
作用，是其他课程资源所无法替代的。随着幼
儿教育的不断现代化，信息化课程资源的开发 与利用已势在必行，它是最富有开发与利用前
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景的资源类型。
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按课程资源的载体分：有以人为载体的、以物为载体 的和以活动为载体的
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按空间分布分：园内资源、园外资源和网络资源
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园内课程资源是指幼儿园里的各种场 所和设施设备、教师与幼儿以及管理 人员、幼儿园开展的各种活动、幼儿 园制度和文化等。幼儿园园内课程资 源是实现幼儿园课程目标，促进幼儿 全面发展的最基本、最便利的资源， 也是幼儿园课程资源利用中首选的资 源。
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三、幼儿园课程资源的类型
（一）按课程资源的功能特点分， 有素材性资源和条件性资源。
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素材性课程资源就是指“作用于课程，并且能够成为 课程的素材或来源，比如：知识、技能、经验、活动 方式与方法、情感和价值观等方面的因素”。 对于幼儿园课程而言，素材性课程资源主要来源于幼 儿的生活世界，幼儿生活中的经验、幼儿的游戏活动、 师幼互动等都是幼儿园课程的要素来源，是幼儿园课 程的内容载体。素材性课程资源经过筛选和提炼，就 转化成为幼儿园课程要素。
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幼儿园课程资源对于幼儿园课程具有重要的价值和作 用：
一方面，幼儿园课程资源是幼儿园课程的内容载体， 是幼儿园课程的要素来源，直接作用于幼儿园课程。
另一方面，课程资源是课程设计、实施和评价的基本 条件，在很大程度上决定着课程实施的范围和水平。 无论是幼儿在园内的生活活动、游戏活动、学习活动， 还是幼儿在园外的社会活动，都无一例外地在自然与 社会环境中展开，都需要丰富的材料和设施设备来支 撑。
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（一）幼儿园课程资源开发利用的意义
1、首先，幼儿园课程资源的开发与利用是幼儿园课
程建设的基本途径。
2、其次，幼儿园课程资源的开发与利用是幼儿园课 程有效实施的必要条件。 3、再次，幼儿园课程资源的开发与利用是幼儿教师 专业成长的有效途径。课程资源开发不仅是课程有效
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课程的人力资源是指课程开发、组织、 实施与评价过程中指涉的人的资源。包
括教师和幼儿、家长和有关的社会人员、 幼儿教育研究人员和幼儿教育管理人员 等。他们是幼儿园课程资源中的能动力 量，是直接和幼儿与课程互动的课程资 源要素，也是课程资源开发与利用的主 体，决定着课程资源开发与利用的质量 和水平。
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以活动为载体的课程资源既是指人类社会的各种各样的 生产与生活活动，也指向这些活动所包含的价值和规范。 它们既是人们生存的必要方式，也是人们生活的重要形 态。 但并非所有的人类活动都是幼儿园的课程资源，只有那 些与幼儿的生命活动相关联并为幼儿所理解和接受的活 动才能进入幼儿园课程体系。幼儿的生命活动是幼儿园 课程的重要来源，幼儿园课程要建基于幼儿的现实生活， 并为幼儿的未来生活服务。 在幼儿园，幼儿的日常生活活动、游戏活动和学习活动 都不同程度地反映着人类社会的生产和生活活动，是幼 儿园课程的主要形态，而广泛的社会活动又为幼儿的生 活活动、游戏活动和学习活动提供着丰富的资源和保障 条件。
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一、课程资源
课程资源是指有利于课程目标的实现，促进课 程实施与评价的一切可利用的资源。
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二、幼儿园课程资源
幼儿园课程资源是指有利于实现幼儿园课程目 标的因素来源与必要而直接的实施条件，即一 切能够为幼儿园课程服务的可利用的资源因素。
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四、幼儿园课程资源的开发与利用
幼儿园课程资源的开发是指对一切有可能进入幼儿园课程 的各种资源在课程意义、课程形态和课程条件上的发掘、 优化和创造，使之成为可利用的课程资源。 课程资源的开发是针对广泛的自然和社会资源而言的，广 泛的自然和社会资源是极其丰富的，它们是人类生产与生 活的内容和条件，但它们还不能直接成为课程的资源，它 们需要课程主体的研究开发才能体现出课程的价值与意义， 才能成为课程的资源，也才能转化为课程的要素和条件。
能为幼儿园课程提供有力的支持和保证。
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网络资源是指以信息方式存在于网络之中的各 种资源。包括文字信息、图形图像信息、多媒 体信息以及虚拟社区、网络游戏和网络交往方 式等。信息化网络课程资源具有信息容量大、 智能化、虚拟化、网络化和多媒体的特点，对 于延伸感知、提高课程实施的效果有着重要的
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课程资源的利用是指在课程设计、组织、实施与评价的 过程中，充分利用一切可利用的课程资源，将其转化为
课程的要素，并为课程的实施提供现实的条件保障。幼
儿园课程资源的利用程度直接影响到幼儿园课程的水平 和效力。
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课程的社会资源是指人类创造出来的 社会事物、社会现象和社会活动资源。 社会课程资源包括人类社会的生产和 生活活动及其工具，人类社会的各种 组织与机构，保存和展示人类文明成 果的公共设施如图书馆、博物馆、展 览馆等。它是儿童了解人类社会生产 与生活，学习与掌握社会规范，形成 个体社会性品质的主要内容和必要条 件。
以人为载体的课程资源既包括人本身； 也包括人所具有的思想价值、情感态度、 知识经验以及行为方式，还包括人与人 之间的关系等。在幼儿园，幼儿教师的 教育观念、知识经验、情感态度、行为 方式、师幼关系等都是幼儿园课程资源 的重要成分，是直接影响幼儿教育的重 要因素；幼儿自身的知识经验、情感态 度以及个性品质等同样是课程的重要资 源，决定着课程的水平与进展；而家长 的思想观念、行为习惯及其亲子关系等 也是影响到课程实施及其效果的重要资 源。
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园外课程资源是指广泛存在于幼儿家庭、幼儿园 社区和整个社会中的各种可用于教育教学活动的
自然资源、社会文化资源和人力资源。包括学生
家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具 等；社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、 气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以 及科研院所等；幼儿园所在的地区的丰富的自然 资源等。园外课程资源可以有力弥补幼儿园园内 课程资源的不足，充分开发与利用园外课程资源
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课程的文化资源是指人类社会在历史发展 过程中创造出来的社会意识形态、社会制
度和人类精神，它包括物质文化资源、制 度文化资源和精神文化资源三方面。它是 儿童学习和掌握的主要内容，是素材性课 程资源的主要来源。
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