第六章 第二节概念与推理

研究二：布鲁纳研究
材料：四种性质的图片：图形（园、方、十字 架）；图数（图形数目为1、2、3个）；颜色 （绿、黑、红）；边线（1、2、3条）→不同 属性结合成多种概念，如“三个黑色圆形”。 程序：将图片呈现给被试，说明图片的属性以 及概念的构成。然后心中有概念，让被试提供 图片，说对错。
结果：被试判断正确→形成人工概念。
定具有心理现实性。
特征表理论（feature list theory）
人物：波纳等（Bourne et al，79） 观点：
①一类个体具有的共同的重要特征来说明概念 ②定义性特征：必须具备，本质特征 特异性特征：有描述功能的特征，非本质特征 ③概念的结构：概念的定义性特征 + 规则 （肯定、否定、合取、析取、条件、关系）
一、三段论推理
三段论推理是由两个假定真实的前提， 和一个可能符合，也可能不符合这两个前提 的结论所组成。
1.所有的A都是B,所有的B都是C，因而所有的 A都是C;
2.所有的A都不是B，所有的B都是C，因此， 所有的A都不是C；
3.所有的A都是B，所有的C都是B，因而所有 的A都是C；
4.有些A是B，有些B是C，因此，有些A是C。
三、概念结构的理论
层次网络模型（hierarchical network model） 人物：柯林斯（Collins et al，69） 观点： ①概念是以结点（node）的形式储存在概 念网络中，每个概念具有一定的特征。 ②各类属概念按逻辑的上下级关系组织在 一起，概念间通过连线表示它们的类属关 系，这样彼此具有类属关系的概念组成了 一个概念的网络。
时尚
是人们一时崇尚的样式。 是在特定时段内率先由少数人实验、而后来为社 会大众所崇尚和仿效的生活样式。 是脱离大众，张扬个性。 在这个季节就是裸露。女孩已经不再对自己的那 些仅仅是大胆的裸露表示什么、多做解释。只要 是时尚的只要能够吸引人眼珠子的，就不会计较 男人的眼珠有跌落的危险。 时尚的本质在于，群体中只有一部分人领 导时尚，整个群体不过跟风而已。
这种效应称为气氛效应。
1.茶杯在碟子的右边
2.盘子在茶杯的左边
3.叉子在盘子的前面
4.勺子在碟子的前面
2.激活扩散模型假定当一个概念被加工时， 其意义激活会自动传递到相关的概念，使得相 关概念的意义也得到激活，而且激活的强度随 着传递距离的增加或者传递时间的延长而降低。
3.激活扩散模型不仅较好地说明了概念的组织结
构，也成功地解释了心理学研究中的一个重要 现象：语义启动效应。
四、推理
推理：从具体事物或现象中归纳出一 般的规律 ，或者根据一般原理推出新结论 的思维活动。 推理的种类： 归纳推理：从具体事物或现象中归纳 出一般规律 演绎推理：根据一般原理推出新结论 ； 包括三段论推理、线性推理、条件推理
③在网络中，层次越高的概念，其 抽象概括的水平也越高。 评价：简洁地说明了概念间的相互关 系，但是，它所概括的概念间的关系 类型较少。有实验表明，这种概念结 构不一定具有心理现实性。
（二）激活扩散模型
· 柯Leabharlann Baidu斯等人提出 1.该模型放弃了概念上按照逻辑上下位关系 组织起来的框架。其主要观点是，各种概念组 成为一个相互联系的概念网络，在网络中，连 线的长短表示概念联系的紧密程度，连线越短， 概念间的联系越密。
被试选样 1.单边一个红色方形 2.单边一个黑色方形 3.双边一个红色圆形 4.单边两个红色方形 5.双边三个红色方形
（二）人工概念形成的途径
•假设检验说(hypothesis
test theory)
该理论由布鲁纳等人(Bruner et al., 1965) 提出。他们认为，在概念形成过程中，被试 是不断提出假设、验证假设的过程。被试根 据对实验材料的分析，结合主试提供的反馈，
通知考试——《特级警报333》 监考老师——《业余警察》 选择题——《跟着感觉走》 考试前——《缩小包围圈》 考试中——《警察与小偷》 作弊被发现——《不是我不小心》 考试完——《胜利大逃亡》 宣布成绩——《悲惨世界》 成绩栏——《封神榜》 考试不及格——《莫斯科不相信眼泪》 补考及格——《复活》 改试卷——《改变所有的错》 奖状——《总有一天等到你》 开家长会——《猎手紧急出动》 家长会后——《今夜有暴风雪》 期末考试——《大决战》 毕业考试——《让我欢喜让我忧》 转学——《勿忘我》 放假——《流浪儿》 毕业——《二十年后再相会》 班主任——《垂帘听政》 同学——《黑名单上的人》 尖子生——《特别的爱给特别的你》 差等生——《为什么受伤的总是我》 老师与同学——《乌鸦与麻雀》 老师、学生、家长——《三国演义》 毕业鉴定——《绿色档案》 开学考试——《命运》 买电影票——《搏斗》 检查视力——《月朦胧，鸟朦胧》 走廊里——《铁道游击队》 与同学打架——《自古英雄出少年》 做早操——《分手总是在雨天》 挨了一耳光后——《星！星！星！》 被开除后——《流浪者》 回到家——《被爱情遗忘的角落》
武德沃斯等人认为，在三段论中，前提 所使用的逻辑量词（如所有、一些）产生了 一种“气氛”，使人们容易接受包含有同一 逻辑量词的结论，但这一结论不一定正确。 具体讲就是，两个全称的前提，使人倾向于 得出全称的结论；两个特称前提，使人倾向 于得出特称的结论。而一个全称的前提和一 个特称的前途，使人倾向于得出特称的结论。
根据概念反映事物属性的数量及其相互关系：
合取概念：根据一类事物中单个或多个
相同属性形成的概念。 析取概念：根据不同的标准，结合单个或 属性所形成的概念。
关系概念：根据事物之间的相互关系形成的 概念。
根据个体概念掌握的情况： 前科学概念：指个体在日常生活中，通过人
际交往而形成的
科学概念：正确反映客观事物一般的本质特
第三节
概念与推理
“一般概念” 《大学生心理危机干预的社会支持 系统研究》 “安乐死能否合法化？”
一、概念的含义和种类
（一）概念的含义
内涵：人脑对客观事物的本质特征的认识。
本质特征：决定事物性质，并使一事物区别于 其它事物的特征。
理解：
概念包含内涵与外延两个方面。 概念有不同的等级或层次。 概念和词不可分的，但不一一对应。
实验研究 途径 策略

70 年 代 人 的 校 园 魔 鬼 词 典

去学校——《再向虎山行》 星期一——《走向深渊》 星期二——《路漫漫》 星期三——《夜茫茫》 星期四——《冲破黎明前的黑暗》 星期五——《归心似箭》 星期六——《胜利大逃亡》 星期日——《快乐的单身汉》 放假前——《黎明前的黑暗》 放假后——《马路天使》 自习课——《大闹天宫》 语文——《老北京的传说》 数学——《R· S之迷》 物理——《神奇的电波》 化学——《精变》 英语——《天方夜谭》 几何——《黑三角大追杀》 地理——《九州方圆》 生物——《血疑》 历史——《华夏掠影》 美术——《画中人》 体育——《少林寺》 上课——《梦开始的地方》 迟到——《搭错车》 老师来了——《这里的黎明静悄悄》 课堂提问——《哑女》 回答问题——《沉默是金》 老师批评——《被告席上》 做作业——《真是烦死人》 上课走神——《魂系蓝天》 罚站——《阳光下的罪恶》 被赶出教室——《快乐的单身汉》 下课——《梦醒时分》 进老师办公室——《再向虎山行》 与老师谈话——《智斗美女蛇》 出老师办公室——《虎口脱险》 写检查——《悔过书》
二、概念形成的实验研究 指个体学会掌握概念本质概念的过程。由
于自然概念的形成涉及的因素多，时间长，用实
验方法研究起来几乎不可能。因此，心理学家主
要是通过研究人工概念来探讨概念形成的过程及
策略的。
人工概念形成的实验研究 研究一：赫尔研究 ①材料：汉字偏旁做概念，用无意义音 节命名。 ②程序：配对学习，将汉字与某一无意 义音节配对呈现。用12个汉字组成一个 单元代表一个概念，共12单元。每次呈 现一个刺激，直到被试自动将偏旁与无 意义音节联系起来为止，说明被试抓住 了这些汉字的共同特征。
评价：
较好地解释了自然概念的组成因素， 但并不是所有的概念都有原型， 此理论只适用于部分概念。
想想这些事物的原型：
蔬菜 水果 文学作品 电影明星 冰淇淋 运动员
三、概念的形成
概念形成（concept information） ——个体掌握概念本质属性的过程 概念形成途径：日常生活中积累 专门学习 人工概念的形成
提出种种假设，当某种假设被证明是正确的，
概念就形成了。
· 样例学习说
茹什对假设检验说提出了质疑。因为假设检 验说建立在人工概念研究的基础上，而人工概念 和自然概念有很大的差别。例如，自然概念不像 人工概念那样有准确的定义，其内涵和外延都很 模糊等。 茹什认为，自然概念的形成以样例学习为主， 即在掌握自然概念时，不是掌握它的一个或者几 个本质特征，而是对概念样例的记忆。记忆中有 代表性的一个或者几个样例就是概念的原型，即 范畴中最能代表该范畴的典型成员。
二、概念结构的理论
层次网络模型（hierarchical network model）
人物：柯林斯（Collins et al，69） 观点：
①概念，结点（node），概念的特征 ②逻辑的上下级关系，网络系统，概念间的连线、层次 ③特征分级储存
评价：
①核心：按逻辑上下关系组成网络，简洁 ②缺点： A. 涉及的概念间的关系类型较少。 B. 有实验表明，这种概念结构不一
征与属性以及事物之间内在联系、
符合科学认识水平的概念。
校园魔鬼词典
外语老师：校园里最早与国际接轨的人。 监考老师：我悄悄地蒙上你的眼睛。 考卷：由红与黑组成的，比《红与黑》更 有震撼力的一张纸。 红笔：老师手中的执法工具。 书包：一种防碍我们长个儿的玩意儿。 答案：众里寻它千百度，却在书中隐蔽处。 圆规：再怎么努力，成绩总是零。 班主任的脸：会七十二变。 下课铃：革命解放的铃声。 应试教育：埋没人才的土。 橡皮：让历史消失的超人。
（二）概念的种类
具体概念和抽象概念 合取概念、析取概念和关系概念 合取：每个特征同时具备 析取：特征两者选一，或兼备 关系：事物之间的相互关系 自然概念和人工概念
根据概念反映事物属性的抽象与概括程度：
具体概念：按客观事物外在的属性或特
征而形成的概念
抽象概念：根据事物内在的本质属性或特征
而形成的概念。
概念和词是不可分的。概念使用词来表达、巩 固、和记载的，概念是借助于词来实现的。
概念和词是紧密联系在一起的。词是概念的形 式或标志，而概念是词的内容和意义。词的意 义不断充实的过程，也是概念不断扩大和深化 的过程。
以词与概念不是一一对应的。（虚词一般不表 达概念）同一概念可由不同的词来表示，同一 词也可表示不同的概念。词与文化有密切关系 。 概念不是一成不变的，随着历史的发展，人类 对世界的认识的深入，概念的内涵和外延也在 不断地变化。
概念的内涵和外延
内涵：概念所包含的事物的本质属性 外延：概念的个体，即概念所包含的范围。
概念的内涵越深，所包含的属性越多，属于这 个概念的个体越少，外延越窄 概念的内涵越浅，所包含的属性越少，属于这 个概念的个体越多，外延就越广。 二者是相反关系。
正确的掌握概念就是要正确把握它的内涵 和外延，不能犯扩大或缩小概念内涵或外 延的错误。
评价：
重视概念规则在概念结构中的作用， 可以很好地解释人工概念的研究， 但目前还难以解释某些自然概念或 现实概念。
幽默
原型模型（prototype model）
人物：茹什（Rosch，1975） 观点：
①概念主要是以原型（最佳实例）来表征的。 ②概念 = 原型 + 原型特征有相似的成员 （范畴成员代表性的程度）