开启学生的阅读之门

开启学生的阅读之门

——引导低年级学生课外阅读的策略苏霍姆林斯基说过：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“小学六年课外阅读总量不少于145万字。”由此可见，要提高小学生的阅读能力，光靠课内是远远不够的，必须有课外阅读作为补充。我们该如何引领孩子们徜徉在课外阅读的海洋中呢？

一、导读——激发阅读兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的先导，是进步的动力。学生有了阅读期待，有了浓厚的阅读的兴趣，才会将“要我读”转化为“我要读”。低年级学生识字量少，形象思维占主导，对图画书比较感兴趣，根据这一特点，我选择绘本来激发孩子的阅读兴趣。

这学期开学初，我以讲故事的形式和学生分享了绘本《克里克塔》。在故事开始文中的波特太太收到一个奇怪的包裹，我出示图片，让孩子们猜一猜包裹里可能装着什么，孩子们积极性很高，在这种猜一猜的活动中，激起了学生的阅读期待；当我揭示结果，里面装着一条蛇，并且这条蛇就是故事的主角，它的名字叫克里克塔——也是这本书的题目时，学生们在惊讶的同时也非常想知道故事后面发生了什么。随后，我带着他们边看图边讲故事，还让孩子们展开想象说一说、画一画等多种方法一起读完了这个故事，孩子们非常喜欢这个故事，喜欢故事中的那条蛇。

四月初，我又带着孩子们认识了一条非常可爱有趣的蚯蚓。一开始我出示封面，让孩子们观察封面，封面中的蚯蚓戴着一顶红色帽子，用尾巴拿着一支铅笔坐在啤酒瓶盖上写字，一下子就吸引了孩子们，蚯蚓会在日记中写些什么呢？接着我选取了其中几则日记，深情并茂地进行了讲述，孩子们听得津津有味。在这过程中，我根据日记内容精心设计了一些问题，让孩子说一说、猜一猜，参与到故事中来。听了几则日记后，我出示一幅没有文字的图画，让他们试着讲一讲，还别说，孩子们讲得真不错。随后我出示了一幅蚯蚓小弟在学校参加舞会的图片，让孩子们跟着音乐学蚯蚓跳舞，感受读故事的有趣和快乐。最后，我引导孩子们

进行想象，蚯蚓小弟在生活中还会发生哪些有趣的事呢？大家动笔画了起来。其中不少同学不仅画了画，还给画配上了文字。其中一个同学是以连环画配上文字形式展现的：蚯蚓小弟发现一只纸飞机；一阵风吹来，蚯蚓小弟飞上了天空；蚯蚓小弟飞到了比高山还要高的地方；蚯蚓小弟飞累了，在沙子里睡着了。在这次课后不久，我发现班级里不少孩子都拿着《蚯蚓的日记》这本书在看，一问才知道，他们很喜欢上次我讲的这个故事，就把这本书买来了，有几个同学还买了一系列的其它几本，《蜘蛛的日记》、《蚂蚁的日记》等。

二、共读——点燃阅读热情

1、师生共读

鼓励学生以书为伴，与书同行，要想实现这一目标，身教重于言教。所谓师生共读，就是师生共读一本书，并相互交流，相互分享。

学生读书其实是受环境影响的，尤其是低年级学生。一个喜欢读书的老师肯定能带出一群喜欢读书的学生。教师应该成为学生读书的领路人，给学生播下爱读书的种子。有一次早自习，我拿着一本杨红樱的《七个小淘气》进教室专注地看着，孩子们时不时把目光投向我这边，等下课铃一响，不少孩子围在我身边，问我看的是什么书，好不好看，还没等我回答，其中的一些学生就大声地嚷起来：“这还用问，肯定很好看，不然老师怎么会看这么认真呢！”于是我就趁机问：“那你们想不想听听？”就这样，我给孩子们读起了故事，读完第一篇《七个鸡蛋》时，孩子们急着问我狐狸有没有把这七个蛋孵出来，我故作神秘，没有揭晓答案，并和他们约定，以后每天读一篇故事给他们听。

2、亲子阅读

部编版教材首次将课外阅读纳入课程，在一年级上册的教科书中出现了“和大人一起读”、“快乐读书吧”这两个课外阅读教学内容。在本册八个单元中，每一单元都有“和大人一起读”这一内容。“和大人一起读”栏目中选择的儿歌、故事，大多是学生听过、讲过、唱过的经典儿童作品，针对这一特点，我在课堂中通过示范讲、播放儿歌、演一演等方式进行教学。比如《小兔子乖乖》，我就播放音乐，让孩子们跟着一起唱一唱；教学《拔萝卜》时，让孩子们讲一讲、演一演。

“和大人一起读”这里的“大人”指的不仅仅是老师，应该还是学生家长，旨在落实家校合作，鼓励学生家长与孩子一起读书，营造美好的书香家庭氛围。

为了让家长重视亲子阅读，让亲子阅读这一活动能够延续下去，我通过家校通及班级微信群给家长布置了作业：给孩子精心布置书房（有些孩子家里没有书房，则建议家长给孩子布置一个读书角），张贴有关读书的名人名言，并把书房照片或读书角照片发到班级微信群上。营造了良好的读书氛围后，我开始给学生布置作业，和大人一起读书，上传照片、视频到班级微信群中，展示亲子阅读场景；有时要求家长把和孩子共读的故事录下来，第二天，我通过电脑播放给学生听，孩子们听到自己和爸爸妈妈合作朗读的故事，显得十分高兴和激动。我想以此来激发学生阅读的热情，让阅读成为学生生活的一部分。

三、交流——体验阅读乐趣

交流分享是跟进学生阅读的一种重要策略，也是学生交流收获、体验快乐的一种机会。

在孩子们读完《蚯蚓的日记》这本书时，我和孩子们开展了《蚯蚓的日记》读书交流会。“上次老师和大家一起读了其中的几则日记，还有一部分内容没有读到，书中还写了什么呢？”我话音刚落，孩子们纷纷举起了小手，一个孩子说“我知道了蚯蚓小弟最不喜欢的三件事。一件是不能吃口香糖，一件是不能养狗，还有一件是功课很多。”“为什么这三件事令他很不开心呢？”围绕这个话题，孩子们表达了自己的看法。有的说“蚯蚓小弟有三件事值得高兴，第一件事是不用看牙医，第二件事是永远不会因为拖着泥巴回家被骂，第三件事是永远不必洗澡。”一说完，教室内就发出一阵阵笑声。在整个交流过程中，孩子们畅所欲言，我不随意打断，也不把自己的想法强加给他们。交流的目的是让学生分享自己的发现，说说书中故事内容的有趣，分享读书的快乐。我喜欢看孩子们在交流过程中那快乐的样子，我希望这种快乐能让他们一直保持阅读的热情。

四、评价——享受阅读成就

制度是活动的保证，根据班级学生的阅读情况和表现，建立阅读机制，提供展示平台，激发学生阅读的兴趣，享受阅读的成就。

1、展示成果

苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”学习需要成功，儿童有着强烈的“成就欲”。许多研究表明，在智力、基础知识等相似的情况下，成