例谈化学教学情境的创设 化学情境创设案例
高中化学教学中的情境创设
高中化学教学中的情境创设
在高中化学教学中，情境创设是一种有效的教学方法，通过营造具有特定化学问题的
场景和情境，让学生身临其境地感受化学现象及其应用，从而激发学生的学习兴趣和学习
动力，提高他们的学习效果。
以下是一些情境创设的示例：
1. 探究酸碱反应：在实验室里，学生们可以制作一些平凡的酸碱解体反应。
例如，
加入醋酸到小火山渣中，观察气泡的生成和溢出，使学生了解这种化学反应的基本知识和
重要性。
在这个过程中，学生可以亲身体验到反应的过程和反应产物的性质，为进一步掌
握酸碱反应奠定基础。
2. 研究化学能量：在实验室中，让学生设计一个实验，比如从化学反应中收集能量，来研究化学反应中能量的变化。
学生可以通过测量反应前后方芯片的温度差异以及其他方法，比较化学反应与其他能量收集方法的优劣。
这种情境创设将会使学生更深入，更生动
地了解化学反应中能量的转化和使用。
3. 研讨氧化还原反应：通过设计一个类似厨房的实验室，让学生观察某些食材的变化，如金针菇和白薯的叶绿素变化，在变化过程中探究氧化还原反应。
如果学生无法获得
实验室条件，也可以通过案例进行学习，例如铁锅锈蚀，了解氧化还原反应的实际应用。
4. 探索化学中的数学关系：在这个情境下，让学生体验到数学与化学之间的紧密联系，例如设计实验来研究化学反应的速率，以确定反应指数，让学生了解数学公式和化学
反应之间的关系。
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生理解化学知识和提高学习兴趣。
以下是化学课堂教学情境创设的途径与实例：
1. 实验室教学：在实验室里进行化学实验，让学生通过实验的方式感受化学反应的过程，了解化学实验的操作方法。
例如，在学习酸碱中和反应时，可以让学生进行酸碱中和指示剂的实验以观察指示剂变化的过程和颜色变化的原因。
2. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行讨论和合作，让学生在交流和互动中学习化学知识。
例如，在学习有机化学时，可以让学生分组讨论有机化合物的特点和分类，让学生在小组内相互学习提高。
3. 观察实物：在课堂中展示化学实物，让学生通过观察实物来了解化学的基本概念。
例如，在学习单质和化合物时，可以让学生观察金属、非金属元素和化合物的颗粒形状、颜色等特点，帮助学生更好地理解化学现象。
4. 视觉教学：通过多媒体设备、图片、视频等方式，让学生通过视觉方式学习化学知识，在进行视觉化的概念易于理解。
例如，在学习化学平衡时，可以通过图表、动态模拟等方式来呈现化学反应的平衡条件和影响平衡的因素。
以上是化学课堂教学情境创设的一些途径与实例。
在教学中，教师可以根据不同学科知识理解难点，采用不同的教学方式，提高学生的学习兴趣和效果。
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设的途径与实例人每天摄入的食盐应不超过6g。
如果一个人单独摄入6g食盐，一定难以下咽。
但如果将这些盐放入美味的菜肴中，就会在享用佳肴时不知不觉地将食盐全部吸收了。
教学情境和知识的关系，就像佳肴和食盐。
食盐溶入到佳肴中，才能被很好地吸收。
同样，知识则需要溶入到情境中，才能彰显出魅力和美感。
所以，美国教育家杜威认为：教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。
因此化学课上创设情境能为学生的学习营造认知环境，激起学生的学习兴趣，促进学生的有意学习。
初中化学教学中创设情境的途径，笔者认为可以有以下几种：一、运用化学实验，创设情境学生刚刚开始学习化学，教师在课堂上充分利用教材中实验，要求学生对实验的现象进行观察、记录，并引导进行分析，从而激发学生的问题意识及积极的学习动机。
如在第一节化学课上，化学教师可以借助于趣味实验展示化学的神奇魅力。
可以这样设计：同学们，今天我们开始接触一门新的课程--化学。
在你心目中化学应该是什么样子的呢？学生交流、回答。
化学是一门非常神奇的学科。
我们先看老师做几个魔术。
魔棒点灯（用玻璃棒分别蘸取浓硫酸、高锰酸钾后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻就被点着了。
）清水变牛奶（将氢氧化钡溶液与硫酸钠溶液混合后，溶液变浑浊。
）空中生烟（用两支玻璃棒分别蘸取少许浓盐酸和浓氨水，接近，玻璃棒中间会有大量白烟生成。
）白纸变红字（用无色酚酞试液在白纸上提前写好化学两个字，用Na2CO3溶液喷洒在白纸上。
无色的化学立刻就出现了。
）上述现象是如何产生的呢？是不是想怎么变就能怎么变呢？其中蕴含什么化学知识呢？请大家带着这些问题，进入我们下面的化学学习中。
（能做给初中生看的趣味实验有很多，但为什么选择这四个，是因为这四个实验有着初中化学中典型的实验现象：燃烧、有沉淀生成、有烟生成、变色。
）二、利用生活体验，创设情境化学课上要让学生体验与化学知识有关的生活细节，要善于把生活中的素材运用到化学课上。
怎样在化学课堂创设情境例谈
怎样在化学课堂创设情境例谈在化学课堂中，通过创设情境，可以增强学生的学习兴趣和积极性，促进学生主动参与，提高学习效果。
下面我们就以化学课堂中“化学反应引起的火灾”情境为例，探讨在化学课堂中创设情境的方法和技巧。
一、情境设定火灾是一种灾难性事件，是由化学反应引起的，因此我们可以通过模拟火灾情景来引起学生的兴趣和注意力。
示范工作将使用简单的火焰与可燃物模拟火灾。
教师模拟通知消防员并灭火等场景。
这将帮助学生更好地了解化学反应的性质，掌握防范火灾的基本知识，提高学生的安全素质。
二、情境引入在引入情境前，可以通过探讨灭火器、烟雾报警器等器材的使用与原理等方面来铺垫。
接着，可以引领学生进入情境，例如：“我们假设教室突然发生了火灾，这时你应该怎么做？应该打开窗户、逃跑还是用消防器灭火？”通过这样的引入，学生会被瞬间带入情境，提高学习兴趣和参与度。
三、情境互动在情境中，教师可以利用反应的化学实验和案例等展开详细的讨论。
例如，在加入氢氧化钠中添加金属镁条的反应中，可以观察到金属灼烧放出的火花，教师可以利用这样的化学实验，引导学生思考反应中产生热量、气体的扩散及剧烈对撞等与火灾密切相关的化学过程，并整理形成知识框架。
通过讨论，能提高学生对化学知识的理解和实际应用水平。
四、情境总结在情境引入后，教师可以让学生对情境进行问题的梳理与总结，协同融汇前述讨论的知识框架。
同时，教师可以提出专业知识点的拓展和延伸，如火焰的组成、防火安全知识、消防知识等方面的拓展，以及火灾事故案例等方面的延伸，提高学生综合分析和解决火灾相关问题的能力。
五、情境应用通过情境创设，学生了解了化学反应引起火灾的原因，提高了安全意识，掌握科学的生命技能。
在日常学习和生活中，学生们能够应对紧急情况，对防范和应对火灾问题有更深刻的认识和理解。
在化学课堂中，情境创设是一种有效而有趣的教学方法。
通过以生动、形象的方式加强理论和实践的结合，不仅能增强学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果，同时也能加强学生的安全观念和实践实力，提高学生在实践生活中的素质和技能。
初中化学教学中的情景教学设计
初中化学教学中的情景教学设计在初中阶段的化学教学中，情景教学是一种非常有效的教学设计方法。
通过创造真实的情境，让学生亲身体验和参与其中，能够加深学生对化学知识的理解和记忆。
本文将以初中化学教学中的几个典型情景教学设计为例，探讨如何更好地运用情景教学提高学生的学习效果。
情景一：实验探究很多化学实验可以设置成情景教学的形式，如酸碱中和反应、气体的制备和性质等。
通过让学生亲自进行实验，观察现象，探究规律，可以使学生更加直观地理解化学的原理。
而且，在实验过程中，学生也能够培养实验技能和科学精神。
比如，在学习酸碱中和反应时，可以设计一个情景：学生们分成小组，每组给予一定的酸、碱溶液和试剂，让他们通过实验找到产生中和反应的条件和结果。
在实验过程中，老师可以引导学生提出问题，观察现象，进行讨论，最后总结出规律。
通过这样的情景教学，学生的学习兴趣会大大提高。
情景二：图像展示化学中的许多概念和现象是无法直接观察到的，但通过图像展示的形式可以更好地帮助学生理解和记忆。
在教学中，教师可以使用幻灯片、实物模型等多媒体工具，展示化学中的分子结构、反应机理等图像，以增强学生的观察能力。
以有机化学为例，教师可以通过展示有机物分子结构和它们之间的反应路径，让学生能够直观地理解有机反应的机理和规律。
通过图像展示，学生可以更好地把握相关概念，培养对化学结构的敏感性。
情景三：场景模拟将化学知识与生活场景相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些场景模拟活动，让学生在情景中运用化学知识，解决实际问题。
比如，在学习化学反应速率时，可以设计一个“环境污染”情景。
学生们分成小组，每组扮演一个环境保护局的成员，接到任务调查某个地区水源的污染情况。
通过分析水样，学生们需要运用化学反应速率的知识，判断水污染的程度，提出相应的解决方案。
通过这样的场景模拟，学生将化学知识与实际问题结合起来，培养了解决问题的能力。
情景四：案例分析在化学教学中引入真实的案例，可以增强学生对知识的理解和应用能力。
高中化学教学中如何创设问题情境
高中化学教学中如何创设问题情境一、引言化学是一门探索性强、实验性强的科学学科，旨在培养学生的观察能力、实验技能和问题解决能力。
而在高中化学教学中，如何创设问题情境是非常关键的一环。
通过问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，引发思辨和探索的欲望，培养其科学探究的能力。
本文将介绍如何在高中化学教学中创设问题情境。
二、问题情境的创设原则1.尊重学科发展规律。
问题情境创设应符合科学发展规律，既能体现科学的严密性和准确性，又要追求问题的现实性和实用性。
2.关注学生生活经验。
问题情境创设应以学生日常生活为背景，能和学生的生活经验相结合，使学习内容更加贴近学生实际生活。
3.综合运用多种资源。
问题情境创设可以运用多种资源，包括实验数据、实物模型、图表等，以直观形象地呈现问题，提高学生的学习参与度和理解度。
4.引导学生思考和探索。
问题情境创设应引导学生主动思考、积极探索，培养其解决问题的能力和学科思维方式。
三、问题情境的具体创设方法1.引入新概念通过引入新概念，让学生在问题情境中去探索和认识。
例如，在学习化学键时，可以通过设计实验情境，让学生从实验现象中发现和思考，最终引入化学键的概念。
2.模拟实际问题通过模拟实际问题，引发学生对化学知识的需求和兴趣。
例如，在学习化学反应平衡时，可以模拟环境污染和净化问题，让学生思考如何通过化学反应平衡来解决实际问题。
3.设计有争议的问题通过设计有争议的问题，培养学生的批判思维和论证能力。
例如，在学习化学电池时，可以设计争议性问题，让学生从多方面角度进行论证和辩论，从而加深对化学电池的理解。
4.制定任务型问题制定任务型问题，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在学习电子结构时，可以设计任务：研究不同元素的电子排布规律，通过自主搜索和整理资料来解决问题。
5.融入跨学科内容通过融入跨学科内容，拓宽学生的视野和学科应用能力。
例如，在学习化学反应速率时，可以结合生物学中的酶催化反应，让学生了解生物酶的催化机理，并与化学反应速率进行对比。
化学教学中的情境创设
化学教学中的情境创设一、通过有趣的实验来创设情境学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习“开启化学之门”时，教师可以设计这样几个有趣演示实验，如“加热碳酸氢铵”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。
在学习《水的组成》这一课题时，教师和学生合作完成了电解水的演示实验，并分别由实验证明水电解后的生成物是氢气和氧气，合作实验完成后学生深感化学变化的奇特，同时也领悟到化学变化的实质。
这一演示实验也能让学生初步认识由水可以获得一种理想的能源─氢气，让学生感受到学习化学的重要性。
当然还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。
在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生做了三个分组实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。
这次学生亲自实验，认识到“酸雨”危害的严重性以及保护环境的紧迫性，则发展新型无污染能源就尤其重要了。
这三个分组实验不仅能传授，更能让他们从小就树立良好的环保意识，同时也有能进一步激发学生学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。
二、通过设置巧妙化学问题来创设情境在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设不同的学习情境，而“设置巧妙化学问题”就是一种方法。
将学生置身于一个实际的情境之中，就可以激发学生强烈的探究欲望，可以说学生解决这些化学问题的过程就是一种全方位的素质提高的过程。
对我们化学教师来讲，像这个“巧妙化学问题”情境的创设应能做到信手拈来。
如在学习一氧化碳和空气污染这一课题时，我就举这样提出这样一个问题：“为什么在冬天有雾的早晨，一女同志骑着摩托车停在一交通路口等绿灯，而她的前面停有很多汽车，突然，该女同志昏倒了，试分析她昏倒的可能原因？”这个问题提出后，课堂立刻就炸开了锅，大家议论纷纷，很快找到了答案。
初中化学课堂教学中的情景创设
初中化学课堂教学中的情景创设一、实验室中的化学反应情景：学生们来到化学实验室，老师正在进行一次有趣的化学反应实验。
实验前，老师向学生们介绍了实验的原理和步骤，同时提醒大家要注意安全。
老师：大家好，今天我们要进行一次有趣的化学反应实验，我们将使用氢氧化钠和盐酸溶液进行反应。
我会向盛有氢氧化钠的试管中加入盐酸溶液，你们可以观察并记录下反应过程中的变化。
学生：老师，这样会发生什么变化呢？老师：当氢氧化钠和盐酸溶液发生反应时，会产生氢氧化钠和盐，同时释放出大量的氢气。
你们会看到试管中会有气泡产生，并且还会有一些温度变化。
通过观察和记录这些变化，你们就能够了解这次化学反应的原理和特点了。
学生：好的，老师，我们会认真观察并记录下来。
这样的实验情景不仅可以让学生们亲自参与到化学反应中，感受化学反应的神奇，还能够培养他们的实验能力和观察记录能力。
二、生活中的化学问题情景：老师正在讲授关于饮食中化学成分的知识，引发了学生们的好奇心。
学生们纷纷提出了一些与生活相关的化学问题。
学生A：老师，我们常吃的食物中都包含哪些化学成分呢？老师：食物中的化学成分非常丰富，比如碳水化合物、脂肪、蛋白质、维生素等，它们都是构成食物的重要成分。
食物中也含有一些不同的化学元素，比如碳、氢、氧等，这些元素组合在一起形成了各种不同的食物。
学生B：那么，我们吃的食物中会不会有化学添加剂呢？老师：是的，一些加工过的食物中会添加一些化学添加剂，比如防腐剂、色素、甜味剂等，它们可以提高食物的口感和保存期限。
不过，我们在选择食物时也要注意不要过量食用含有化学添加剂的食物，尽量选择健康天然的食品。
通过这样的情景创设，可以让学生们在了解化学知识的也能够将化学知识与日常生活相结合，通过关注生活中的化学问题，提高化学学习的兴趣和实践能力。
三、环保意识的培养情景：在化学课上，老师向学生们介绍了一些与环境污染相关的化学知识，并引导学生们思考并讨论如何从化学角度做出环保行动。
基于高中化学深度学习的问题情境创设教学设计——以“化学反应的调控”教学为例
基于高中化学深度学习的问题情境创设教学设计——以“化学反应的调控”教学为例摘要：深度学习是发展学生化学学科核心素养和落实新课标的重要实践途径，对于促进学生学习方式转变具有重要意义。
创设以问题为核心的情境，够引发学生的认知冲突，激发主动学生的学习内驱力。
通过问题情境素材，结合高中化学学科的特点，选取生产生活中的真实素材，将问题情境融入教材内容的教学设计中，以问题的形式将课堂上要学到的知识合理地融入情境，让教学围绕问题情境展开，促进学生深度学习和化学学科核心素养的发展。
关键词：高中化学；深度学习；问题情境；教学设计一、研究的背景和目的深度学习理论注重获得适应社会发展趋势的关键能力和发展高阶思维能力的目标培养，这与化学核心素养目标相契合[1]。
另外，在《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：真实、具体的问题情境是学生化学核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会[2]。
随着新课程的实施，课改的基本任务是转变学生的学习方式，同时教师也要转变教学观念，把创设问题情境运用到课堂教学中，引导学生深入思考、深入探究，从课堂的领导者变成课堂的引领者。
在教学过程中，教师要创设需要学生付出努力才能完成的、有一定难度的任务，使学生处于迫切希望解决所面临的疑难问题的心理困境中，从而引起学生的认知冲突，激发其学习兴趣和其学习动力。
本文是在深度学习理论指导下，运用真实问题情境创设方式，结合对“化学反应的调控”教学实践的审视和思考，进行教学设计流程和构建策略。
通过多角度、多层次的问题情境创，帮助学生全面理解“化学反应的调控”在生产生活中的重要作用，以达到建立学生深度学习的思维模式，发展学生化学学科核心素养的目的。
二、“深度学习”教学设计案例分析（一）教学目标1.通过工业合成氨适宜条件的选择与优化，认识化学反应速率和化学平衡综合调控是对立统一的，从辩证统一角度看待问题，促进学生“变化观念和平衡思想”素养的形成；2.通过在合成氨适宜条件的探究中，形成多维度、多层次分析化学反应和工业生产条件的思路，总结化学反应的调控思维模型，突出对“证据推理与模型认知”素养的培养；3.通过化对科学·技术·社会等版块内容的学习、工程师角色的扮演，了解化学工作者对社会发展的贡献，渗透职业生涯规划教育，培育“科学态度与社会责任”的学科素养。
初中化学情境创设研究4篇
初中化学情境创设研究4篇第一篇一、真实情境的呈现课前资料的采集和知识的积累：学校安装了几台自动贩卖机，据说非常受欢迎，往往一节体育课下来，就会出现某些饮料的脱销情况．设计调查表，分小组让学生蹲点统计饮料品种的受欢迎度，组织学生分小组多次课前关于“食品健康与安全”的演讲，渗透一定的化学印象并具备了一些用初中化学眼光看待身边事物的习惯．二、问题情境的产生带着化学的敏锐感，思考：大家喜欢的饮料，在满足了口感的同时，是否美味又健康呢？引导学生分层次递进地提出一组问题：（根据提出问题的目标不同，分别选择会聚提问、发散提问以及评价性提问等提问策略，有针对性地设计并提出问题，引发学生思考与讨论．随着一系列问题的提出，激发学生的好奇心和急待解决问题的强烈的求知欲．）三、资料的详细分析学生分析讨论教师提供的与问题相关的资料，教师根据学生反馈，提供文献资料、直观教学，指导学生对问题开展直接的观察．四、解决办法以及检验想法学生四人一组，思考、讨论并进行实验探究活动，提出问题的用了探究性学习策略和协作学习策略，让学生通过讨论、交流，动手实验尝试解决问题，学生的开放性思维和创新精神得到培养．并通过分组协作，教师从旁予以指导，学生从实验中获得科学体验的快乐，了解了化学知识的形成，从而培养了学生勤思考，乐动手的科学素养，培养学生分析问题、评价方案的能力，提高综合应用知识解决生活实际的能力．）由化学的实用性激发学习兴趣．五、交流总结，留有余味请几位同学谈谈通过这节课，你学到了些什么？你认为常喝碳酸饮料是否有益健康？请你根据实验及健康安全常识，提出几点关于碳酸饮料的饮用建议．面对着碳酸饮料的“内忧外患”，大家也不要担心，碳酸饮料并非不能饮用，而是要把握一个“度”，过度了才会对身体造成危害．希望同学们在选择饮料时，一定要根据自身情况，做到“识饮识食”，要选择既可口又有益身体健康的饮料．总之，新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，在努力实现对知识的理解和应用这一目标的探索中，探究学习不失为一种重要途径．学生在主动探究过程中增长了知识，提高了能力．其中，师生之间自然和谐的关系是实现探究目标的重要保证．初中化学教学中教师要尽可能调动学生的求知欲，使学生乐意开展自己的活动，从而积极主动地学习，整个过程教师绝对不能越俎代庖．情境创设是否有效，关键是看所创设的情境能否激发学生的学习兴趣，只有对情境感兴趣，学生才能主动融入情境中。
初中化学教学中情景创设的应用及策略
初中化学教学中情景创设的应用及策略初中化学教学中，情景创设是一种常用的教学手段，它能够为学生营造生动有趣的学习氛围，激发学生的学习兴趣和参与度，提高学习效果。
本文将从应用和策略两个方面探讨情景创设在初中化学教学中的应用及策略。
情景创设是指通过场景、角色扮演、实验模拟等方式，营造出现实或虚拟的情境，使学生可以在情境中全面深入地探究某一学科知识的方法。
在初中化学教学中，情景创设应用十分广泛。
下面列举几个例子：1.实验模拟比如，在学习化学平衡时，可以设置一个实验模拟场景，让学生在模拟实验中体验物质的反应，触碰实验的神秘和乐趣，增强对化学平衡的概念和理解。
2.场景教学在学习金属与非金属反应时，可以通过现实生活中的例子，如铁锅的锅底易生锈、铁器易被氧化变红等，让学生在场景中深刻理解化学反应的基本规律。
3.角色扮演在学习化学元素周期表时，可以设定角色为元素，要求学生扮演其它元素与之进行互动，进一步了解元素间的属性、周期规律等，增强学生的记忆和理解。
1.结合教材和学情设置情景情景创设需要结合教材内容进行设置，引导学生深入学习。
但同时，也需要考虑到学生的实际情况和兴趣爱好，适时添加学生喜欢的元素，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.提供充分的参与机会情景创设可以促进学生的参与感和家族感。
在设计情景时，要灵活运用多种参与方式：口头表达、体验感受、互动角色扮演等，激发学生的思维，培养他们的创意和表达能力。
3.关注情感体验学生的情感体验对于学习的影响不容忽视。
在情景创设过程中，要注重对学生情感的引导和激发，让学生在情感体验中深刻感受知识的美妙和实用价值。
4.提倡探究式学习情景创设中的探究式学习，是一种学生主导、教师引导的探索式学习，强调学生从已知到未知、从表层到深入的探究过程，学习资源更开放、更自主。
在教学中，可以采用探究学习的模式，带领学生通过实验、模拟、搜索等方式发现知识，培养探索的兴趣和习惯。
综上所述，情景创设在初中化学教学中有广泛的应用，可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高学习效果。
初中化学课堂教学中的情景创设
初中化学课堂教学中的情景创设一、导入环节1. 实验燃烧剂教师向学生展示两种不同的燃烧剂：一种是正常的火柴，另一种是硼砂。
通过对两种燃烧剂的燃烧过程进行比较，引导学生思考不同燃烧剂的特性，引出本节课的主题——“化学品的性质”。
2. 推理讨论教师在黑板上画上一个图形，并问学生：“你们看到了什么？”学生会发现图形中有一个氧气分子和一个氢气分子，接着教师再问：“氧气和氢气一起会发生什么化学反应？”通过这样的推理讨论引导学生明白化学反应的基本原理。
二、知识讲解1. 蒸馏实验教师在课堂上进行蒸馏实验，让学生亲自参与并观察实验现象。
随后，教师结合实验结果向学生讲解蒸馏的原理和应用，引导学生深入了解蒸馏技术在化学中的重要性。
2. 化学反应的类型通过实验展示和案例分析，教师向学生介绍化学反应的类型和特点，让学生通过实际操作和观察感受到不同类型的化学反应在日常生活和工业中的应用。
三、概念拓展1. 实验探究教师布置小组实验任务，让学生自行设计实验方案并进行相关实验。
实验内容可以涉及酸碱中和、氧化还原等相关概念，通过动手操作，学生可以更深入地理解化学反应的本质和特点。
2. 案例探讨教师带领学生分析生活中和工业中的化学反应案例，并引导学生思考具体案例中的化学反应类型和原理。
通过案例分析，学生可以将课堂所学知识与实际应用进行联系，进一步巩固概念。
四、知识回顾1. 小结概括教师向学生提出几个问题，要求学生自行进行回答，并带领学生从回答中总结本节课的重点知识。
通过这种方式，学生可以加深对知识点的理解和记忆。
2. 反思探讨教师引导学生进行课程学习的反思和探讨，鼓励学生就所学知识提出疑问、思考和自我总结。
通过反思和探讨，学生可以更好地理解和应用化学知识。
五、形成反馈1. 完成作业教师布置相关作业，要求学生掌握本节课所学知识，并能够运用到解决实际问题中。
通过作业完成情况，教师可以对学生的学习效果进行评估。
2. 评价提升教师对学生在本节课的表现进行评价，同时给予相关建议和指导。
初中化学课程情景教学设计
初中化学课程情景教学设计第一篇范文：初中化学课程情景教学设计情景教学设计是近年来教育界广泛推崇的一种教学模式，它主张将学生引入到真实的、具有代表性的情境中，让学生在探究、实践、体验的过程中，主动获取知识，培养能力。
本文以初中化学课程为例，探讨如何进行情景教学设计。
一、教学内容的选择与处理1.选择具有代表性的教学内容在初中化学课程中，教学内容丰富多样，教师应选择具有代表性的内容作为情景教学的载体。
例如，在学习“氧气”这一课时，可以以氧气制备、氧气性质、氧气应用等为主题，设计一系列具有情境性的教学活动。
2.处理教学内容，突出情景性在情景教学设计中，教师应将教学内容与现实情境紧密结合，让学生在情境中感知、体验、探究。
例如，在学习“二氧化碳的制备”时，可以设计一个“实验室制取二氧化碳”的情境，让学生在实际操作中了解二氧化碳的制备方法、性质等。
二、教学目标的设计1.知识与技能目标在情景教学设计中，教师应明确学生在情境中所要掌握的知识与技能。
例如，在学习“水的净化”时，学生需要掌握过滤、沉淀、吸附等净化方法，并能运用所学知识解决实际问题。
2.过程与方法目标情景教学注重学生探究过程的体验，教师应设计具有启发性的教学活动，引导学生主动探究。
例如，在学习“酸碱中和”时，可以设计一个“厨房里的酸碱中和”情境，让学生通过实验、观察、分析，掌握酸碱中和的原理。
3.情感、态度与价值观目标情景教学还应关注学生的情感、态度与价值观的培养。
例如，在学习“环保”相关内容时，可以设计一个“保护水资源”的情境，让学生在实践中培养环保意识。
三、教学过程的设计1.导入环节导入环节是情景教学的重要环节，教师应通过生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习“燃烧与灭火”时，可以设计一个“火场逃生”的情境，让学生在紧张刺激的氛围中，导入新课。
2.展开环节展开环节是情景教学的核心，教师应引导学生积极参与，进行实地的操作、观察、思考、交流、讨论等。
高中化学课堂教学中的情境创设
高中化学课堂教学中的情境创设作者：李瑞来源：《陕西教育·教学》2017年第01期高中新课改要求，课堂教学模式要由被动的“接受式”转变为自主探究式。
那么，如何优化教学方法，让学生真正“动”起来，让课堂焕发自主探究的活力呢？在教学实践中，笔者发现，通过巧妙设置问题情境，激发起学生自主探究的浓厚兴趣和强烈的求知欲望，他们就能主动参与到自主探究的课堂氛围中来，从而构建起以学生为中心的高效课堂。
一、变通生活中的化学事例，创设问题情境【案例1】“Fe2+与Fe3+相互转变”问题情境创设教师：生活经验告诉我们，削皮后的苹果会变黄。
哪位同学能知道这是什么原因呢？学生惊奇、思考、困惑（引起认知矛盾），分组探究讨论。
教师提示：Fe2+与Fe3+在溶液中各显示何种颜色？有哪些化学性质？学生自行阅读课本、查阅资料、自主讨论。
学生得出结论：苹果中的Fe2+离子被空气中的O2氧化成Fe3+离子，所以呈黄色。
教师引入课题：Fe2+与Fe3+是如何转变的？这就是本节课我们要探讨的问题。
这一情境的创设，既增加了学生对知识的感性认知，又引发了他们对化学知识的浓厚兴趣，营造出进一步探究的氛围。
二、利用化学史料创设情境【案例2】“氯气”问题情境的设计利用PPT给出《化学家贝托雷研究氯气性质》的史料。
法国化学家贝托雷，在研究氯气时，先将它通入热的浓苛性钾溶液，结果发现生成了两种盐：一种是普通的钾盐，另一种是未知的新盐，后人称之为“贝托雷盐”——KClO3。
为研究该新盐的特性，贝托雷把它放在有硫磺的研钵中研磨，不料，立即发生了剧烈的爆炸。
请你根据史料内容，写出相关的化学反应方程式，解释相关的实验现象。
教师引导学生沿着先人的足迹，开始氯气的探究之旅。
用典型化学史料创设问题情境的内容很丰富。
所以，教师要学会收集整理、总结分析典型的化学史料，并且巧妙应用到化学教学课堂之中，就会起到事半功倍的效果。
三、利用化学实验创设问题情境【案例3】“盐类的水解”的情境创设教师设问：我们知道酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性。
初中化学教学情境设计(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学情境设计第一篇范文：初中化学教学情境设计在教育领域，教学情境设计是一种将学习内容与学生的生活实际相结合的方法，旨在提高学生的学习兴趣和积极性。
化学是一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。
初中化学教学情境设计应注重激发学生的学习兴趣，帮助学生建立化学概念，培养学生的实验操作能力和科学素养。
本文将从以下几个方面探讨初中化学教学情境设计的方法和策略。
1. 导入环节导入环节是教学情境设计的第一步，其目的是引起学生的兴趣和关注。
教师可以通过以下几种方式进行导入：•故事导入：以与本节课内容相关的故事或现象引起学生的兴趣，如“酸雨的成因”、“铁的生锈”等。
•实验导入：进行一个简单的实验，让学生亲眼目睹化学反应的现象，如“魔法液体”、“无字天书”等。
•问题导入：提出一个与本节课内容相关的问题，激发学生的思考，如“为什么二氧化碳不能支持燃烧？”等。
2. 教学内容与情境相结合在教学过程中，教师应将抽象的化学知识与具体的情境相结合，让学生在情境中感知和理解化学知识。
以下是一些具体的方法：•生活情境：将化学知识与学生的生活实际相结合，如“软硬水的鉴别”、“食盐的作用”等。
•实验情境：设计有趣的实验，让学生在实验操作中掌握化学知识，如“自制火山爆发”、“酸碱中和反应”等。
•问题情境：提出具有挑战性的问题，引导学生进行思考和探讨，如“如何制取氧气？”等。
3. 教学方法多样化在教学过程中，教师应采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
以下是一些建议：•小组合作：将学生分成小组，进行讨论和实验操作，培养学生的团队协作能力。
•案例分析：选取与化学知识相关的案例，让学生进行分析，提高学生的分析问题的能力。
•课堂讲解：针对难点和重点知识，进行详细的讲解，帮助学生建立化学概念。
4. 教学评价教学评价是教学情境设计的重要环节，可以检验学生的学习效果。
以下是一些评价方法：•课堂问答：通过提问，了解学生对知识的掌握程度。
初中化学教学中情境教学的案例分析与反思
初中化学教学中情境教学的案例分析与反思一、引言随着教育改革的不断深入，情境教学作为一种新型的教学方式，越来越受到广大教师的关注和重视。
在初中化学教学中，情境教学能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文以初中化学教学为例，探讨情境教学的案例，并针对实际应用进行反思，以期为初中化学教学提供一定的借鉴和指导。
二、情境教学的内涵和特点情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相关的场景或氛围，以激发学生的情感体验，帮助学生更好地理解教学内容，提高教学效果的一种教学方法。
情境教学具有生动性、情感性、实践性等特点，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、初中化学教学中情境教学的案例分析（一）案例一：创设生活情境，激发学生的学习兴趣在初中化学教学中，可以通过创设生活情境，将化学知识与生活实际相联系，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲授酸碱指示剂时，教师可以引导学生回忆生活中常见的花瓣、果实等颜色变化，并引入酸碱指示剂的概念和作用，使学生更好地理解和掌握这一知识点。
（二）案例二：利用实验创设问题情境，引导学生主动探究实验是初中化学教学的重要组成部分，利用实验创设问题情境，能够有效地引导学生主动探究，提高学生的学习效果。
例如，在讲授燃烧的条件时，教师可以设计一个燃烧的实验，引导学生思考燃烧需要满足哪些条件，并鼓励学生通过实验探究得出结论。
这样不仅能够培养学生的实验操作能力，还能够增强学生的探究能力和创新意识。
（三）案例三：利用多媒体技术创设情境，提高教学效率多媒体技术是现代教学的重要手段之一，利用多媒体技术可以创设多样化的教学情境，提高教学效率。
例如，在讲授化学元素周期表时，可以利用多媒体技术展示周期表的形成和发展过程，帮助学生更好地理解和掌握这一知识点。
同时，多媒体技术还可以用于展示一些较为危险或难以实现的实验过程，提高教学效率和质量。
四、初中化学教学中情境教学的反思（一）情境创设要符合学生的认知特点在初中化学教学中，情境创设要符合学生的认知特点，不能过于复杂或脱离学生的实际生活。
高中化学教学研究《知识问题化问题情境化情境生活化——谈化学教学中问题情境的创设》论文
.知识问题化 问题情境化 情境生活化 ——谈化学教学中问题情境的创设周云蓉 摘 要：将知识转化为问题情景，这是在建构主义理论的指导下产生的一种教学模式。
建构性 学习强调使学习者建立丰富的、复杂的、具有高度联系性的记忆表征，从而能够自主地在自己 已有的背景下学习知识，对具体问题做出解答。
因此，着力于问题意识的培养，设计能对学生 的智慧构成挑战的问题就成为积极有效的教学行为了。
本文通过对创设问题情境的几种方式的 论述，指明了创设问题情境的原则，也阐述了创设问题情境在教学中应注意的事项。
关键词：创设问题情境 方法 原则 素质教育中提出以学生为主体，教师为主导，教材为主线，将学生、教师、和教材之间的关 系，明确地指出，是很有必要的，也是很中肯的。
而其中的主体性是素质教育的核心和灵魂．在 教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主 动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习．而创设问题情 境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键．本文就此问题谈几 点体会和认识． 一、创设问题情境的主要方式 1、创设应用性问题情境，引导学生自己发现化学命题 〔案例一〕工业生产应用题。
如：某化工厂按如下步骤进行生产：〔1〕以煤为燃料，煅烧石灰 石；〔2〕用饱和的 Na2CO3 溶液吸收第〔1〕步中产生的 CO2 生成 NaHCO3；〔3〕使第〔1〕步中得 到的 CaO 与 H2O 反应；〔4〕再使澄清的石灰水跟 Na2CO3 溶液反应。
根据上述步骤可知，下列说 法中正确的有[ ]A.该厂的原料是煤和石灰石 B.该厂最终的产物是烧碱和碳酸氢钠 C.该厂排 放的废气不会造成大气污染.可以引导学生从该厂生产过程涉与的四种基本化学反应类型来分 析：由煤作燃料，会产生 SO2、CO、烟尘等污染物，因而 C 是错误的。
由〔1〕、〔2〕两个步骤 可知，该厂的原料是煤、石灰石和碳酸钠，否则不可能制得 NaHCO3，故 A 也是错误的。
初中化学教学中的情景教学设计
初中化学教学中的情景教学设计一、引言在初中化学教学中，情景教学是一种重要的教学方法。
通过创设情境化的教学场景，学生可以更加直观地理解化学知识，增强学习的兴趣和动机。
本文将探讨初中化学教学中情景教学设计的重要性，并提供一些实际案例。
二、实验设计1. 实验名称：酸碱中和反应实验实验目的：通过情景教学，让学生了解酸碱中和反应的基本原理和应用。
实验材料：盐酸、氢氧化钠溶液、酚酞指示剂、烧杯、滴管等实验器材。
实验步骤：(1) 学生们被分成小组，每组假装是一家饮料公司的研发团队，要研发一款新的饮料。
(2) 每个小组从实验器材中选择盐酸、氢氧化钠溶液等，按照一定比例混合，然后加入几滴酚酞指示剂。
(3) 学生们观察到溶液的颜色变化，根据变化判断中和是否完成。
(4) 学生们分析实验现象，并总结出酸碱中和反应的特点和应用。
2. 实验名称：空气中氧气的检验实验实验目的：通过情景教学，让学生了解氧气的存在和检验方法。
实验材料：蜡烛、实验玻璃管、木片等实验器材。
实验步骤：(1) 将一根蜡烛点燃后，学生们观察到蜡烛燃烧产生的火焰和烟雾。
(2) 学生们用实验玻璃管将蜡烛上方的烟雾吸入管内。
(3) 将一根点着的木片插在烟雾中，学生们观察到木片燃烧后的现象。
(4) 学生们结合实验现象，得出结论：燃烧需要氧气，而烟雾中的氧气被吸走后，木片无法继续燃烧。
三、模拟案例设计1. 模拟案例名称：化学元素的拼图游戏目的：通过情景教学，让学生熟悉化学元素的符号和周期表布局。
活动步骤：(1) 学生们被分成小组，每个小组收到一份已经打乱的化学元素符号卡片。
(2) 学生们根据自己手中的卡片，尝试将卡片按照正确的周期表布局拼接起来。
(3) 小组内部可以互相交流并讨论。
拼图完成后，学生们相互对答案进行检查。
(4) 教师对每个小组进行点评，鼓励正确答案以及给予指导，纠正错误。
2. 模拟案例名称：化学实验剧情表演目的：通过情景教学，让学生在表演中了解化学实验过程和注意事项。
初中化学课堂教学中的情景创设
初中化学课堂教学中的情景创设一、引言二、实验场景创设实验是化学学习的一种重要环节，通过实验学生可以亲身体验化学现象，加深对化学知识的理解和掌握。
为了提高学生的实验操作技能和实验设计能力，教师可以通过创设不同情景的实验来引起学生的兴趣和好奇心。
在学习酸碱中性反应的实验中，可以利用生活中常见的酸碱物质进行实验。
老师可以模拟厨房中制作酸奶的过程，引导学生观察酸奶的酸味和变化，了解酸碱中性反应的特点。
这样的实验场景创设可以使学生更好地理解化学知识，提高学习的趣味性和参与度。
三、案例分析情景创设案例分析是化学学习中的一种重要方式，通过具体案例的分析，学生可以将课堂所学的知识与实际问题相结合，从而更好地理解和应用化学知识。
在案例分析时，教师可以创设一些真实的或虚拟的案例情景，引导学生进行推理和分析。
在学习化学反应原理的时候，可以通过燃烧造成的污染案例来引导学生思考化学反应所带来的影响。
通过这样的情景创设，学生可以更加深刻地理解化学反应的本质和影响，增强对化学知识的应用能力。
四、角色扮演情景创设角色扮演是一种生动有趣的教学方式，在化学课堂中可以通过角色扮演来创设情景，激发学生的学习兴趣。
在学习元素周期表的时候，可以让学生扮演各种元素的角色，通过与其他元素的互动来了解元素的性质和特点。
通过这样的角色扮演情景创设，学生可以更加深入地了解元素的特性和周期表的规律，增强对元素周围的理解和记忆。
五、科学探究情景创设化学是一门探索性强的学科，学生在初中阶段可以逐渐培养自己的科学探究能力。
在化学教学中，教师可以设计一些科学探究性的任务，通过创设相关情景，引导学生进行实验和观察，从而培养学生的科学精神和创新能力。
在学习化学反应速率的时候，可以设计各种不同条件下的实验任务，让学生进行观察和分析，探究化学反应速率受到的影响因素。
通过这样的情景创设，学生可以更加主动地进行科学探究，深入理解化学知识，培养自己的实验设计和数据分析能力。
基于情境教学的初中化学课堂教学(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
基于情境教学的初中化学课堂教学第一篇范文：基于情境教学的初中化学课堂教学摘要：情境教学作为一种有效的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
本文以初中化学课堂教学为例，探讨了基于情境教学的方法在实际教学中的应用，以期为提高我国初中化学教学效果提供参考。
关键词：情境教学；初中化学；课堂教学；实践能力情境教学是一种以学生为主体，以实际情境为载体，以培养学生实践能力和创新精神为核心的教学方法。
在初中化学教学中，运用情境教学法可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神。
本文从实际教学案例出发，探讨了基于情境教学的初中化学课堂教学方法。
二、情境教学在初中化学课堂教学中的应用1.创设生活情境，激发学生学习兴趣生活情境是指将化学知识与学生的生活实际相结合，让学生在生活实践中感受化学的魅力。
教师在教学过程中，可以引导学生关注生活中的化学现象，通过提问、讨论等方式，激发学生对化学知识的兴趣。
例如，在教授“溶液”这一课时，教师可以让学生观察日常生活中的饮料、药剂等，引导学生发现溶液的特性，从而激发学生对溶液知识的学习兴趣。
2.创设实验情境，提高学生实践能力实验是化学教学的重要组成部分。
通过实验情境的创设，可以使学生在实际操作中掌握化学知识，提高实践能力。
在实验教学中，教师应注重培养学生的动手操作能力、观察能力和思维能力。
例如，在教授“酸碱中和”这一课时，教师可以组织学生进行酸碱中和实验，让学生在实验过程中掌握酸碱中和的原理，提高学生的实践能力。
3.创设问题情境，培养学生的创新精神问题情境是指在教学过程中，教师有意识地设置一些具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究。
通过问题情境的创设，可以培养学生的创新精神。
例如，在教授“氧气的制取”这一课时，教师可以提问：“如何用简易设备制取氧气？”引导学生思考、探讨，从而培养学生的创新精神。
三、基于情境教学的初中化学课堂教学实践案例以人教版初中化学《化学与社会》为例，本文提出以下实践案例：1.教学目标（1）了解物质的组成、分类及性质；（2）掌握化学方程式的书写方法；（3）培养学生的实践能力和创新精神。
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例谈化学教学情境的创设化学情境创设案例众所周知，化学教学中，如果我们从教学需要出发，创设与教学内容相适应的教学情境，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，学生就能加深理解课堂教学要求，熟练掌握教学内容。
那么，如何创设化学情境，激发学生的探究欲望呢?
创设生活情境。
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学。
从化学在实际生活中的应用人手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有利于学生利用所学的化学知识解决实际问题。
例如，学生在学习有关盐的知识时，我是这样设计教学情境的：首先我放映了菜市场中加工皮蛋的录像，告诉学生这是我在菜市场拍摄到的加工皮蛋的过程。
当我问及皮蛋加工的配方时，工作人员不肯告诉我，只是好心告诫我手不能接触这种液体，否则手要腐烂的。
为了揭开皮蛋加工的秘密，我买了一些加工原料，在实验室里制成皮蛋加工原料的浸出液(展示给学生观察)。
皮蛋加工原料浸出液的成分是什么呢?开始我也不知道。
此时有个别学生议论：自己可以化验呀。
是的，可以化验，但化验也得有方向，自己先要估计里面可能含有什么，不然就无从下手了。
我想：我可以到网上查查资料。
于是我在网上查寻了有关皮蛋加工的一些知识，下载了一些有用的资料，现在介绍给同学们……
寥寥数语的描述、生动有趣的录像以及精心选择的几幅照片，一下子就引起了学生高度的注意。
随后的教学活动就沿着有关问题的解决自然地展开，学生始终怀着极大的兴趣主动地参与。
创设实验情境。
化学是一门以实验为基础的学科。
创设真实、生动、新颖奇特的实验教学情境，设置悬念，不仅可引起学生的操作探究兴趣，还能带给学生强烈的感官刺激，激发学生强烈的求知欲望。
例如，当学到“钠的性质”一章时，学生由于在生活中很少接触过金属钠，甚至不知道钠是什么样子，因此很难理解钠的物理和化学性质。
此时教师利用实验创设情境，让学生对钠的认识变得形象、清晰。
钠可以用小刀切割，说明它质地很软；向一个盛有水的小烧杯里滴入几滴酚酞试液，把一小块钠投入小烧杯中，可以看到钠浮在水面上，并且熔成一个小球，在水面上高速旋转，溶液的颜色也随之变红。
通过实验，学生不仅观察到钠与水反应的颜色、状态，还看到了物质前后不同的变化，对钠形成了充分的认识。
创设故事教学情境。
由于受到升学考试的限制，教师本着考什么就教什么，不考不教的思想，化学教学内容脱离生活和社会实际，空洞乏味，理论性强。
学生学习的是支离破碎的知识，感觉化学里遍地是方程式，学起来干巴巴的。
自然，学生的学习兴趣和学习快乐受到很大的限制。
如果教师能在教学中加入一些趣味性元素，创设故事
情境，则能改变学生认为化学枯燥的印象，提升学习化学的兴趣和动力。
例如，我在讲“溶解度”这节知识时，是这样设计教学情境的：我给同学们讲一个故事，题目是“食盐与硝酸钠的对话”。
有一天，食盐与硝酸钠在比准的溶解能力强。
食盐说：我溶解能力大，20℃时，在50g水中最多可以溶解18g。
硝酸钠说：那有什么了不起的，我也能够溶解在水中，10℃时，我在100g水中最多能够溶解20g呢。
食盐又说：你的20g是溶解在100g水里，我的18g是溶解在50g水里，当然我的溶解能力比你强。
硝酸钠却说：但是你的温度比我的高，我在60℃时，50g水中最多溶解55g呢。
食盐说：那在20℃时你怎么不说?
硝酸钠说：那么，你在60℃时，又是多少呢?……
究竟谁的溶解能力强呢?大家给他们评一评吧……学生急于解
开这个谜团，在脑海中不断搜寻着已有的化学知识，猜想的知识。
在强烈的求知欲的驱动下，他们以积极的心态去自主学习、自觉讨论、主动查找课本或其他资料，寻找解决问题的方案。
采用这种拟人化手法创设的故事情境，加上生动的表述方式和形象的肢体语言，能增强学生对问题探究的兴趣，收到很好的效果。
内容仅供参考。