数学课堂教学方法的多样性
数学课堂教学评价标准
数学课堂教学评价标准在教育领域中，数学课堂教学的质量对于学生的数学学习成果和未来发展至关重要。
为了确保数学教学的有效性和高质量，建立一套科学、合理、全面的数学课堂教学评价标准是必不可少的。
以下是我对于数学课堂教学评价标准的一些思考和总结。
一、教学目标明确、恰当的教学目标是数学课堂教学的核心。
教师应根据课程标准、教材内容和学生的实际情况，制定出具体、可衡量、可达成的教学目标。
1、目标的准确性教学目标应与课程标准和教材的要求相符，涵盖数学知识、技能、思维能力和情感态度等方面。
例如，在教授“函数”这一概念时，不仅要让学生理解函数的定义和性质，还要培养学生运用函数解决实际问题的能力，以及激发学生对数学的兴趣和探索精神。
2、目标的可操作性教学目标应具体明确，能够转化为具体的教学活动和学生的学习行为。
例如，“学生能够熟练掌握函数的求导方法，并能运用求导解决相关的最值问题”，这样的目标具有较强的可操作性。
3、目标的适应性教学目标应适应学生的年龄特征、认知水平和学习能力。
对于不同年级和层次的学生，教学目标的难度和要求应有所不同，以确保每个学生都能在原有基础上有所发展。
二、教学内容教学内容的选择和组织直接影响着教学效果。
1、内容的科学性数学教学内容应准确无误，符合数学学科的逻辑体系和发展规律。
教师应深入理解教材，把握教学重点和难点，避免出现知识性错误。
2、内容的合理性教学内容的安排应符合学生的认知规律，由浅入深、循序渐进。
同时，要注重知识的系统性和连贯性，使学生能够构建起完整的数学知识框架。
3、内容的时代性数学是不断发展的，教师应及时将数学学科的最新成果和实际应用引入课堂，丰富教学内容，让学生感受到数学的魅力和价值。
4、内容的拓展性教师应在完成教材基本内容教学的基础上，适当拓展和延伸教学内容，培养学生的创新思维和综合运用能力。
三、教学方法灵活多样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
1、方法的多样性教师应根据教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法，如讲授法、探究法、讨论法、演示法等，并能够灵活组合运用，以满足不同学生的学习需求。
数学教案中教师应该注意的几个问题
【导言】数学教学是全面发展学生智力的重要方法，教师编写教案是教学过程中必不可少的事情。
教案对于教学的效果有着决定性的影响。
为了让教学更有效率，本文将介绍数学教案中教师应该注意的几个问题。
【正文】数学教案的编写需要注意很多问题，教师需要充分了解学生的实际情况和实际需求。
下面是数学教案中教师应该注意的几个问题：一、统筹教学大纲教学大纲是数学教学的总体指导方针，教师必须重视大纲制定对教学的指导和规范作用。
在编写教案时必须严格按照教学大纲上的要求，科学安排课程内容和教学进度，使之符合学生所需的教学目标。
同时，在解决教学难点和疑点的时候，须注重体现教学大纲所列举的知识点和技能要求。
二、清晰明了的教学目标教学目标是教学的核心，能够明确学习的目的和内容，让学生知道自己需要达到的水平。
在编写教案的时候，教师应该根据课程内容，结合学生现有的知识，并考虑到教学进度，明确教学要达到的目标。
同时，教师需要把教学目标在教学过程中不断注重强调，使学生对学习的重要性能够深刻认识。
三、合理安排教学进度教学进度的合理安排直接关系到教师的教学效果和时间的利用率。
教师在制定教案时必须根据学生的实际情况，合理安排教学进度，尽量安排较为轻松的课程，在这些课程中适当安排学生活动、探究实验和讨论等教学活动，从而培养学生的学科思维能力。
四、注重教学方法的多样性教师在制定教案时不仅要根据学生的实际情况选择合适的教学方法，还应注意教学方法的多样性。
教师应该选择多种不同形式的教学方法与手段，例如以调查、研究、实验等方式促进学生兴趣和钻研精神的提高。
在编写教案时，教师应该充分考虑学生的学习情况和需求，选用适合学生特点和学科特点的各种教学方法。
五、注意课堂组织与注意力控制教师在教学过程中，需要认真组织课堂，提高学生的学习积极性和主动性。
在教学中，教师应该注意掌握学生的注意力，有针对性的运用引导方法让学生更容易获得教学信息。
【结论】编写教案是教师的日常工作之一，也是学科发展教育教学质量的重要标志。
方法数学多样性,层次多元化的例子
方法数学多样性,层次多元化的例子
方法数学多样性和层次多元化在实际应用中有许多例子。
以下是几个例子：
1. 数据分析方法多样性：在数据分析领域，人们可以使用多种不同的方法来处理和分析数据，例如传统的统计方法、机器学习方法、人工智能方法等。
每种方法都有其特点和适用场景，因此选择合适的方法可以提高数据分析的效果。
2. 优化方法多样性：在优化问题中，人们可以采用多种不同的优化方法来寻找最优解。
例如，数学规划方法、模拟退火算法、遗传算法等。
每种方法都有其独特的优点和适用范围，在不同的优化问题中可以选择最合适的方法进行求解。
3. 分类方法多样性：在机器学习和模式识别领域，人们可以使用不同的分类算法来进行数据分类和预测。
例如，支持向量机、决策树、随机森林、神经网络等。
不同的分类方法有自己的优势和适用性，在不同场景下可以选择最适合的方法来解决问题。
4. 层次化方法：在一些复杂的问题中，人们可以采用层次化的方法来进行分析和决策。
例如，层次分析法（AHP）可以用于多准则决策问题，通过将问题分解成层次结构，并对不同层次的因素进行比较和权重的确定，最终得出综合评价和决策结果。
注意：以上例子仅供参考，具体问题的解决方法需要根据具体情况和要解决的问题来选择合适的方法。
数学课堂应该富于变化和多样性
和毅 力 。
三 、多种手 段培 养 学生 的应 用意识 和实 践 能力 ，让 所 有学 生皆有所 收获
善 于 学 习 ，善 于合 作 的探 充 者 、第 ＿ ，不 年龄 学段 的 －
学 生 ，他 的 生 活 与 数 学 识 背 景 ，数 学 活 动 经 验 ， 文 中数学 知识 的作 用地 位 以 及这 些 知识 与 其 他相 关 学科 的 化 环境 ， 自身 的思 维方 式 都 会 问 ，这 就 要求 教 学 内 容 联 系 。
类 比 导 入 法 。 ３、 实 践 导 入 法 ４、典 问 题 导 人 法 。 ５、疑 问 导 入 法 。 ６、演 爪 导 入 法 。 ７、 Ｊ 门 见 山 法 。 ｆ
习。 数学 教 学不 只 是让 学 生形 成 高 度统 一 的 同定 的运 算
方 法 和熟 练 的技 能 ，还 要 发展 学 生 思维 ，教 师要 尊重 和
的主人 ，把思 考 的 空 间和 时 间 留给学 生 ，设计 出不 同层
动活 泼 而富 于变 化 呢 ？
一
形式 多样 的情景 导入 ，可 以 引人入胜 ，让学 生 次 和 不同梯 度 的 应用 问题 ，对 学生 进 行一 题 多解 和举 一 反 三 的训 练 ，使 用好 变 式教 学 。第 二 ，学 生 学 习数 学 ， 进发 出激 情和动 机
始向和谐统一的方向发展数学教师不应陔只是习题研究者和考试指导者而是拥有先进的教育理念悻得现代教育技术善于学习善于合作的探充者第不年龄学段的学生他的生活与数学识背景数学活动经验文化环境自身的思维方式都会问这就要求教学内容要呈现多样化让学q极主动的参与到个教学活动巾使他们的数学活动是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程
教学小学数学的教材多样性
教学小学数学的教材多样性在小学数学教学中，教材的多样性起着重要的作用。
教材的多样性能够满足不同学习风格和能力水平的学生的需求，促进他们的理解和运用数学知识的能力。
本文将从教材的内容、教材的形式以及教材的使用三个方面，探讨教学小学数学的教材多样性。
一、教材内容的多样性多样性的教材内容能够使学生在学习小学数学的过程中充分体验到数学知识的广度和深度。
教材内容可以包括基础知识、解题技巧、数学思维和数学应用等方面。
基础知识部分可涵盖数学运算、几何形状、数理统计等，通过教材的有机组织，学生能够逐步掌握和应用这些知识。
解题技巧的部分可以引导学生学会分析问题、建立模型和运用适当的方法解决问题。
数学思维和数学应用的内容可以培养学生的逻辑思维和实际运用数学解决实际问题的能力。
二、教材形式的多样性教材形式的多样性包括以绘本、故事、游戏、实践等多种形式呈现数学内容。
绘本和故事可以通过生动有趣的故事情节激发学生的学习兴趣，并提供具体的实例来帮助学生理解抽象的数学概念。
游戏可以通过竞赛和合作的方式培养学生的数学思维和问题解决能力。
实践则可通过实际操作、观察和实验来增强学生的数学直观感受和实际应用能力。
三、教材使用的多样性教材使用的多样性指的是教师在教学中采用不同的教材和教学策略来满足学生的不同需求。
教师可以根据学生的学习风格和能力水平选择合适的教材，并灵活运用各种教学策略，如讲解、讨论、实验、研究等。
通过多样的教材使用，教师能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，并培养他们的数学思维和解决问题的能力。
总之，教学小学数学的教材多样性对于学生的学习起着重要的促进作用。
教材内容的多样性使学生能够全面理解和运用数学知识；教材形式的多样性能够激发学生的学习兴趣和动力；教材使用的多样性能够满足学生的不同需求，提高他们的学习效果。
因此，在小学数学教学中，我们应该充分利用教材的多样性，提高教学质量，培养学生的数学能力。
小学数学解决问题方法多样化的研究
小学数学解决问题方法多样化的研究一、引言在小学数学教学中，解决问题是一个关键的目标。
学生通过解决问题，不仅能够巩固和应用所学的数学知识，还能培养逻辑思维和解决实际问题的能力。
本文将探讨小学数学解决问题方法的多样性，并探索如何有效地促进学生的问题解决能力。
二、直观法直观法是小学数学解决问题的一种常见方法。
通过观察和实践，学生能够凭借自己的感觉和直觉找出问题的解决思路。
例如，在解决加法问题时，学生可以使用实物、图形或手指来进行直观计数，更好地理解问题并找出答案。
直观法让学生能够以自己熟悉的方式思考和解决问题，起到了培养学生学习兴趣和自信心的作用。
三、试错法试错法是小学数学解决问题的一种常用策略。
学生在解决问题时，通过尝试不同的方法和答案，不断调整和优化解决方案，直到达到正确的答案。
试错法能够培养学生的耐心和毅力，教会他们从错误中学习和改正。
同时，试错法也能够培养学生的思维灵活性和创造性，鼓励他们寻找与传统方法不同的解决途径。
四、归纳法归纳法是小学数学解决问题的一种重要方法。
通过总结和归纳已有的问题和解决方法，学生能够从中发现规律，并运用到新的问题中。
例如，在解决一系列数字推理问题时，学生可以通过观察数字之间的关系，总结出公式或模式，从而解决更多类似的问题。
归纳法培养了学生的抽象思维和分析能力，帮助他们在面对复杂问题时有条不紊地进行思考和解决。
五、合作学习合作学习是促进小学数学问题解决能力的一种有效方法。
通过小组合作，学生能够共同探讨和解决问题，互相借鉴和启发。
合作学习能够激发学生的思辨能力和创造力，培养他们的团队合作和沟通能力。
同时，合作学习也能够帮助学生从不同的角度思考问题，提出更多的解决思路和方法。
通过合作学习，学生能够相互交流和分享解决问题的经验和策略，取得更好的学习效果。
六、情景模拟情景模拟是小学数学解决问题的一种创新方法。
通过创造性的情境和场景，学生能够在实际情况中应用数学知识，解决实际问题。
算法多样化在小学数学中的研究
算法多样化在小学数学中的研究李秀萍在现代数学教学中算法多样化被提到了重要位置，鼓励学生算法多样化也是数学课程的一个重要理念，算法的多样化有利于营造活跃的课堂氛围，也有利于学生自己探究解法，从而培养数学思维。
本文将从三个方面对小学数学算法多样化进行探究。
一、引入算法多样化教学，培养学生数学思维小学是学生数学思维的启蒙阶段，而数学作为一门基础性的学科，在学生日后的深入学习中经常被运用到，因此教师在教授数学的过程中不能让学生呆板地掌握一种计算方法，而应该要求算法多样化，利用算法多样化促进学生数学思维的培养。
正所谓万变不离其宗，学生运用已学过的算法理论来解决一些复杂的数学问题，就是在考验学生将未知转变为已知的思维能力，由此可见，数学思维是对学生深入学习有益的一种思维方式，算法多样化则有利于学生数学思维的培养。
例如，教师在教授比较分数，五分之二与四分之三的大小时，就可以引导学生运用算法多样化，第一种比较方法可以运用画图的方法来比较两个分数的大小，可以将两根同样长的线段平分为五份和四份，再将其中的两份与三份涂上阴影，比较阴影部分的长度，得出最终的结论。
教师也可以运用通分的方法对学生进行讲述，可以教学生将分数的分母通分为同分母分数，再进行比较，这样能比较直观的得出答案。
也可以让学生将分数的分子通分为同分子分数，再对学生进行引导，从而得出：同分子分数，分母越大分数值反而越小的结论。
教师在讲授算法多样性的过程中，潜移默化的培养了学生比较的思维方式，也培养了学生总结的思维方式，学生在以后的学习中就可以运用这样的数学思维，将同类型的题进行归类，下一次遇到这类型的题目，就可以准确高速地得出答案。
算法多样性有利于学生数学思维的形成，有了好的思维方式，学习数学将会变成一件轻松愉悦的事。
二、运用算法多样化授课，促进学生参与课堂活动因为学生之间的智力水平差异、学习方法不同等因素，数学课堂与其他课堂区别很大的一点是：并不是所有的学生都能参与到教师的课堂讲学中。
教师如何提高教学方法的多样性
教师如何提高教学方法的多样性在当今的教育环境中，提高教学方法的多样性对于教师来说至关重要。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，还能满足不同学生的学习需求，促进学生的全面发展。
那么，教师应该如何提高教学方法的多样性呢？首先，教师要深入了解学生的特点和需求。
每个学生都是独一无二的，他们有着不同的学习风格、兴趣爱好和认知水平。
有的学生擅长通过视觉获取信息，有的则更倾向于听觉或动手操作。
教师可以通过课堂观察、与学生交流、问卷调查等方式，了解学生的这些特点，然后针对性地选择和调整教学方法。
比如，对于视觉型的学生，可以多使用图片、图表、视频等教学资源；对于听觉型的学生，讲述、讲解、讨论可能更有效；而对于动手型的学生，实验、实践活动则能更好地帮助他们学习。
其次，教师要不断更新自己的教育理念。
时代在不断发展，教育理念也在不断进步。
教师不能固步自封，要积极关注教育领域的新动态、新趋势，学习先进的教育理念和教学方法。
例如，近年来兴起的项目式学习、探究式学习、合作学习等方法，都强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和合作精神。
教师可以将这些方法融入到自己的教学中，为课堂注入新的活力。
再者，丰富教学资源也是提高教学方法多样性的重要途径。
教师可以利用互联网、图书馆等渠道，收集各种丰富多样的教学资源，如优质的教学课件、在线课程、教学案例等。
同时，教师还可以自己开发和制作教学资源，如编写校本教材、设计教学游戏等。
这些丰富的教学资源能够为教师提供更多的选择，使教学方法更加灵活多样。
情景教学法是一种非常有效的教学方式。
教师可以创设各种生动有趣的教学情景，让学生在具体的情境中学习和思考。
比如，在教授历史时，可以通过角色扮演的方式，让学生穿越回古代，亲身体验历史事件；在教授数学时，可以创设购物、旅行等生活情景，让学生运用数学知识解决实际问题。
这样的教学方法能够让学生更加直观地感受知识，提高学习的积极性和参与度。
初中数学课堂教学评价标准
初中数学课堂教学评价标准初中数学课堂教学是培养学生数学素养和数学能力的重要环节，因此对于数学教师的教学评价标准也显得尤为重要。
下面将从教学内容、教学方法、教学效果等方面，对初中数学课堂教学的评价标准进行详细阐述。
1. 教学内容。
教学内容是数学教学的基础，教师应根据学生的实际情况和教学大纲的要求，合理选择教学内容。
评价标准应包括内容的科学性、系统性和前瞻性。
科学性指的是教学内容应符合数学知识体系的逻辑结构，系统性指的是教学内容应有机地组织在一起，形成完整的教学体系，前瞻性指的是教学内容应具有一定的超前性，能引领学生接触到一定深度和广度的数学知识。
2. 教学方法。
教学方法是教师在教学过程中运用的手段和方式，评价标准应包括教学方法的多样性、灵活性和针对性。
多样性指的是教师应根据不同的教学内容和学生的不同特点，采用多种不同的教学方法，使教学过程更加生动有趣；灵活性指的是教师应根据实际情况，随时调整教学方法，使之更符合学生的学习需求；针对性指的是教师应根据学生的不同学习情况，采用不同的教学方法，使之更加有针对性。
3. 教学效果。
教学效果是评价教学质量的重要标准，评价标准应包括教学效果的可感性、可量化和可持续性。
可感性指的是教学效果应该是学生能够感受到的，能够在学习过程中产生实实在在的变化；可量化指的是教学效果应该是可以通过一定的方式和手段进行量化的，例如通过考试成绩、学习兴趣等进行评价；可持续性指的是教学效果应该是可以持续存在和发展的，不能是一时的效果，而是能够在学生的学习生涯中持续发挥作用。
4. 教学态度。
教学态度是评价教师教学的重要标准，评价标准应包括教学态度的严谨性、耐心性和亲和性。
严谨性指的是教师在教学过程中应该严谨认真，不马虎敷衍；耐心性指的是教师应该有耐心，对学生提出的问题能够耐心解答；亲和性指的是教师应该与学生建立良好的师生关系，使学生在学习过程中感受到师生之间的亲切和融洽。
综上所述，初中数学课堂教学评价标准应该是一个全面而又系统的评价体系，只有这样才能更好地促进数学教学质量的提高，培养学生的数学素养和数学能力。
数学课堂教学方法的多样性
观 点 、看 法的 机会 ，帮 助学 生提 高 口头表 达 能力 ，教 学实 践表 明 ，
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数学课堂教学方法的多样性
钟家清
（ 甘肃省 民乐县六坝 学区，甘肃 民乐 ７ ５ ４ ５ ０ ０ ）
随着 新课 程 改革 的不 断深 化 ，小 学数 学教 学不 仅 要求 学 生理 解 究 问题 ，更有 利 于培 养学 生 勤于 思考 勇于 探索 的精 神 ，因此在 课 堂 和 掌 握 知 识 ，更 重要 的是 培 养 学生 学 会 用 多 种 方 法 获取 知 识 的能 教学中给学生多提供独立思考 的机会 ，保证学生有足够的思考时间 力 。因为方 法 是解 决 问题 的 门路 和程 序 ，方 法可 以引 导人 们沿 着 正 是 很 有必 要 的。
的表现，经过师生共同的分析 、综合，不难有条有理的概括出了画 在课堂教学 当中 ，教是教师的任务和使命 ，学生才是课堂的主 角 的方 法 和度量 角 的方法 。 人 。让学生成为课堂学习的主人，充分体现主题性 ，是提高最有效 的平 台 。没 有 主题 性作 保 证 ，小 学 生 的创 新 意 识 和 实 践 能 力 将 无 二 让学生多 “ 说” 多 “ 说”是指在课尝教学 中要给学生多提供表达 自己的想法、 法 培 养 ，素质 教 育 的重 点 也 无 法得 以落 实 。让 学 生 成 为数 学课 堂
让 学生多 “ 动”
会 ，让 学生 的多 种感 官参 与 知识 的探究 与 发现 ，提 高独 立 获取 知识 积 相等 的几 个乘 法算 式 后 ，问学 生 你发 现 了什 么？ 通过 观察 思 考 ， 的能力 ，小学数学教学的内容具有很强的逻辑怀和抽象性 ，而小 学生 不仅 发 现 了几个 式子 的结构 特征 ，更重要 的是学 生 通过 观察 和
小学数学问题解决方法多样化的研究
小学数学问题解决方法多样化的研究引言小学数学是孩子学习的重要科目之一，对于培养孩子的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力起着至关重要的作用。
在数学学习过程中，很多学生常常遇到各种各样的问题，有些问题可能只需要简单的计算，而有些问题则需要更多的思考和创造性的解决方法。
对于小学生的数学问题解决方法，我们需要多样化的研究和探索，以帮助他们更好地理解数学知识和培养解决问题的能力。
一、数学问题解决方法的多样性在小学数学学习中，问题解决方法有着多样性的特点。
不同的问题需要不同的解决思路和方法，因此在指导学生解决数学问题时，需要具有多样性的视角和方法。
1. 创造性的思维在解决数学问题时，学生需要具有创造性的思维，能够通过多种角度去分析问题、思考解决方法。
有时候，解决一个问题可能有多种不同的方法，学生可以通过尝试不同的方法来解决问题，从而培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
2. 逻辑思维逻辑思维是解决数学问题的重要能力之一，学生需要通过逻辑思维来分析、推理和解决问题。
通过培养逻辑思维能力，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高解决问题的效率和质量。
3. 实际问题应用在小学数学学习中，很多数学问题都是基于实际问题而设计的，学生需要通过数学知识来解决实际生活中遇到的问题。
在解决数学问题时，学生可以通过将数学知识运用到实际问题中，从而更好地理解和应用所学的数学知识。
二、数学问题解决方法的多样化指导策略针对小学数学问题解决方法的多样性，我们需要提出相应的多样化指导策略，以帮助学生更好地解决数学问题并提高数学学习的效果。
2. 多样化的思维导图思维导图是一种可以帮助学生整理和分析问题的工具，通过使用不同种类的思维导图，可以帮助学生更好地理清问题的逻辑关系、找到解决问题的思路和方法。
老师可以引导学生使用多样化的思维导图工具，如树状图、脑洞图、概念地图等，从而帮助学生更好地分析和解决数学问题。
4. 小组合作解决问题小组合作解决问题是指学生通过小组合作的方式，共同解决数学问题。
立足课堂评价的多样性,提高小学数学教学质量
立足课堂评价的多样性，提高小学数学教学质量小学数学教学的质量，直接关系到学生的数学学习成绩和数学素养的提高。
为了提高小学数学教学的质量，我们需要在课堂评价方面注重多样性。
下面将从不同的角度探讨如何立足课堂评价的多样性，来提高小学数学教学的质量。
我们可以采用传统的考试形式进行评价。
传统的考试形式可以检测学生对数学知识的掌握程度和解题能力，能够客观地评估学生的学习水平和学习成绩。
传统的考试形式过于注重学生的记忆能力和机械运算能力，容易忽略学生的思维能力和创新能力。
在进行传统的考试评价时，可以适当加入一些应用题和解决实际问题的题目，以考察学生的应用能力和解决问题的能力。
我们还可以采用学生小组合作学习的方式进行评价。
小组合作学习能够培养学生的团队意识、合作精神和沟通能力，在解决实际问题的过程中集思广益，提高解决问题的效果。
在小组合作学习的过程中，可以通过观察学生的参与程度、交流质量和解决问题的方法等来评价学生的综合能力。
小组合作学习还可以给予学生一些小组作业和小组报告的任务，通过评价小组作业和小组报告的完成情况，评价学生的综合能力和团队合作能力。
我们还可以采用课堂讨论和个别评价的方式进行评价。
课堂讨论能够激发学生的思维活力，提高他们的分析和解决问题的能力。
在课堂讨论中，可以通过观察学生的发言质量、问题提出能力和解决问题的方法等来评价学生的思维能力和表达能力。
个别评价也是非常重要的一种评价方式。
通过与学生面对面的交流，了解学生的学习状况和学习困难，及时给予帮助和指导，促进学生的学习成长。
我们还可以采用考查学生综合素质的方式进行评价。
数学教育不仅要培养学生的数学能力，还要培养学生的逻辑思维、创新思维和实践能力。
在评价学生的数学教学质量时，可以加入一些考察学生综合素质的综合能力题目，如数学拓展题、数学实验等。
通过这些方式进行评价，既可以评价学生的数学能力，又可以评价学生的综合素质。
只有立足课堂评价的多样性，才能真正提高小学数学教学的质量。
数学教研主任评课稿范文
尊敬的各位领导、各位老师：大家好！今天，我很荣幸能在这里对近期举行的数学教研活动进行评课。
首先，我要感谢各位老师积极参与这次教研活动，并分享了宝贵的教学经验。
以下是我对本次教研活动的几点评价和思考。
一、教学目标的明确性本次教研活动中，各位老师都能紧紧围绕教学目标进行教学设计。
在教学过程中，老师们注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生在掌握知识的同时，提高综合素质。
以下是对几位老师教学目标明确性的具体评价：1. 张老师的教学目标明确，她通过引导学生探究问题，培养学生的逻辑思维能力。
在课堂教学中，张老师注重引导学生主动参与，使学生在解决问题的过程中，形成自己的见解。
2. 李老师的教学目标清晰，她通过创设情境，激发学生的学习兴趣。
在课堂教学中，李老师关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供合适的指导，使他们在学习过程中得到充分的发展。
3. 王老师的教学目标明确，她注重培养学生的数学建模能力。
在课堂教学中，王老师引导学生将实际问题转化为数学模型，提高学生的数学应用能力。
二、教学内容的适宜性本次教研活动中，各位老师都能根据学生的实际情况，选择合适的教学内容。
以下是对几位老师教学内容适宜性的具体评价：1. 刘老师的教学内容丰富，她结合教材和学生的实际需求，选取了贴近生活的案例，使学生在学习过程中感受到数学的应用价值。
2. 赵老师的教学内容贴近学生生活，她以学生的兴趣为出发点，引导学生主动探究。
在课堂教学中，赵老师注重培养学生的观察力和想象力，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
3. 陈老师的教学内容具有挑战性，她通过设计具有层次性的问题，激发学生的学习兴趣。
在课堂教学中，陈老师关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供合适的指导，使他们在学习过程中得到充分的发展。
三、教学方法的多样性本次教研活动中，各位老师都能运用多种教学方法，提高课堂教学效果。
以下是对几位老师教学方法多样性的具体评价：1. 黄老师的教学方法灵活多样，她善于运用启发式教学，引导学生主动思考。
浅谈小学数学教师课堂提问的多样性
浅谈小学数学教师课堂提问的多样性课堂提问的方式是多种多样的，当学生没有发现问题时，老师可以通过设问来引出问题，引导学生将探究深入下去，而学生有疑问又不善于独立思考时，可以通过反问激励学生自主探究。
其实，好的提问方式是把重点放在激发学生的思维过程上，而不应该直接迈向结果，老师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考条件和学习氛围，鼓励学生养成独立思考问题的习惯，培养学生分析问题解决问题的能力。
1在新旧知识衔接处的设计提问新知识往往是在旧知识的基础上引申和发展的。
在旧知识向新知识过渡的时候，教师通过设计适当的铺垫性提问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的。
例如圆的周长这节课，教学前为了使学生能利用知识迁移归律总结出圆的周长的概念，探究新知前，我设计了小灰狗和小花狗比赛情境：正方形里有个内切圆，小灰狗沿着正方形周长跑，小花狗沿着圆跑，它们的速度一样，看谁比较快得到达目的地？这样的比赛公平吗？学生通过对比，知道小花狗跑的路线就是圆的周长。
然后我又设计了这样的问题：你会测量圆的周长吗？有几种方法哪？我打破了教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探索创造，学生带着老师提出的问题，一边思考，一边动手。
把学习的主动权交给学生，这样，学生有充裕的思考时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会，更有了一份创造的信心。
同学们个个情绪高涨，跃跃欲试。
通过动手操作，大胆实践探索出“绕”“滚”“折”三种方法测量圆的周长，促进其创造性思维的发展，我肯定了他们的方法。
当学生们尝到成功的喜悦时，我又引出了甩小球的游戏，让学生观察形成的虚圆，虚圆的周长还能用刚才的方法测量吗？这个问题打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中，日常生活中有许多圆是根本无法测量其周长的，这时我引导学生猜想，并在此观察甩小球游戏，最终使学生再次明白圆的周长与它的半径或直径有关，为什么圆的周长仅与其半径或直径有关？这个问题教材里未显示有关内容，如果教师不设计这个问题，学生往往就不知其所以然，因此在这个环节我设计了甩不同绳长的小球让学生观察、猜想。
小学数学教学方法多样性
性质 》 这 一课 时 ， 刚上 课 就 提 出一 个 有 趣 的 数学 题 目 ： “ 有一天， 猴 妈妈 从 集市 上 买 了三 个大 小一 样 的苹果 分 给三 只小 猴 吃 ， 它先 把 第一 个苹 果 平均 分成 两 块 ，分给 老大 一 块 ； 老二 见 到说 ： ‘ 太小 了 ， 我 要两 块 。’ 猴 妈妈 就 把第 二个 苹 果 平 均分 成 四 块 ，分 给 老 二 两 数 学 思 想 和方 法 ，获 得 广 泛 的 教 学 活 动经 块 。 因为 老 三最 贪 吃 ，它 抢 着 说 ： ‘ 我 要 三 验。” 新 课 标揭 示 了教 学 活动 的本 质是 一 种 块 。 ’ 于 是猴 妈 妈又 把第 三个 苹 果平 均分 成 沟通 ， 一 种 合作 。 学生 是学 习 的主人 。 教 师 是 了 ６块 ， 分给 老 三三 块 。它们 吃 的是 一样 多 教 学 中 的组织 者 ， 引导 者 。我 们 的 目的在 于 吗 ？” 问题 提 出来 ， 学生感 到很 有趣 。 学 生主 利 用 多种 教学 方 法激 发学 生 兴趣 和 “ 传道 ， 动地 相互 讨 论这 个 问题 。 自己尝 试做 题 目。 授业 ， 解惑” 。 ‘ 最后 ， 学 生异 口同声地 回答 ： “ 一 样多 。 ” 我顿 教 学 方 法 呈 现 多样 性 可 以说 是 在教 学 时 感 到很 欣 慰 。过 去 老 师 在课 堂上 提 出 问 活动 中体 现 出来 的。 我 们通 过多 种渠 道让 学 题 ， 还没 有等 学 生谈 论完 ， 就 急 于给 出答 案 。 生喜 欢 数 学 ， 对 数学 产 生 浓 厚 的 兴趣 ， 对 抽 堂课 学 生 只能在 ４ ０ 分 钟 里用 两耳 倾 听老 象 的数 学 能在 现 实生 活 中感 悟 出它 的原 形 。 师 的讲 解 。 学生 的思 维基 本上 是 围绕着 老师 我们从 课 堂走 向社会 ， 走 向生 活 。数 学原 本 提 出 的问题 一 步步展 开 ， 这 样 的课 堂限 制 了 来 源 于 生 活 ，生 活 能 体 现 出数 学 的 “ 原 生 学 生 的思 维 ， 影 响 了学 生积 极 性 、 主 动性 的 态” 。 教 学 方法 有 很多 中 ， 我 们 只要 选 择 适 发 挥 。长久 下 去 ， 学 生 必然 养成 爱 “ 等” 的 习 合 课 堂 内 容 的教 学 方 法 让 学生 获 得 知 识 就 惯 。 可 以 了 现代 教 学要 关注 学 生 的发展 ， 要 充 分挖 掘 他们 的潜 力 。 使 之 主动积 极地 学 习。在数 主动 性 学 课堂 上 ， 我 们 可 以把 时 间 留给 学 生 ， 让 他
教学方法多样性,让数学课堂更精彩
教学方法的多样性,让数学课堂更精彩【摘要】数学是一门最基础的学科，所以数学课堂应做到有的放矢，以培养和发展学生的数学思维为本，想方设法，多方式多渠道实现数学教学目的，要激发学生学习数学的兴趣，提高数学学习效率，让学生爱上数学，走进数学课堂，让数学课堂更精彩。
【关键词】数学课堂教学方法数学学习美国数学家柯朗说“数学，作为人类智慧的一种表达形式，反映生动活泼的意念，深入细致的思考以及完美和谐的愿望，它的基础是逻辑和直觉、分析和推理、共性和个性。
”可见数学与分析思维、推理思维密切相关，发展数学思维能力是数学教学的重要任务。
可目前多数学生对数学感到枯燥乏味，对其学习缺乏兴趣，不爱学不善学，那么如何改变这种学情，唤起学生的主动性和积极性？笔者结合多年的教学体会，谈谈自己的具体做法：实施多样性的教学方法，演绎精彩的数学课堂。
一、激发学习兴趣，让学生喜欢数学心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学的教材有内在的兴趣。
”数学综合实践活动课教学目的之一便是激发学生学习数学的兴趣。
初中生正处在青少年时期，好奇心强，动手能力强，所以在教学过程中，尽可能地调动学生的兴趣，调动他们的眼、耳、口、手等多种感官，利用制作、剪拼、表演、竞赛、游戏等多种形式，创设一种和谐、愉快、轻松的学习氛围，用富有趣味性的知识和生动活泼的形式开展数学活动，使他们感到参加数学活动能轻松愉快地学到知识，在兴趣中学习数学，从而喜欢数学。
例如，在教“有理数的棍合运算”时，就采取了游戏形式引发学生兴趣，笔者设计了一节“24点游戏”的活动课，要求学生分别抽取四张1(a)一l3(j表示11，q表示l2，k表示l3)的扑克牌，其中，红色扑克牌代表负数，黑色扑克牌代表正数，请先算出24点的同学任意抽出四张扑克牌当众公布。
也可二人或四人进行小组比赛，或进行全班的擂台赛。
学生经常玩这种游戏，大大提高了他们的运算能力。
通过这样有趣的游戏实践活动课，形成和巩固数学知识，一扫数学课单调、枯燥与沉闷的气氛，引起学生强烈的兴趣和参与欲望。
小学数学教研组质量分析
一、引言数学作为一门基础学科，在小学教育中占据着重要的地位。
为了提高小学数学教学质量，促进教师专业成长，我校小学数学教研组开展了全面的质量分析工作。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面对小学数学教研组的质量进行分析，并提出相应的改进措施。
二、教学目标分析1. 教学目标达成度通过对本学期教学目标的达成情况进行统计分析，发现大部分学生能够掌握基础知识，但部分学生在应用题解答、数学思维等方面仍有待提高。
这说明教学目标的设定基本合理，但在实际教学中，教师需关注学生个体差异，调整教学策略，确保教学目标的达成。
2. 教学目标与课程标准的一致性本学期教学目标与课程标准保持一致，但部分教学内容与实际生活联系不够紧密，导致学生在应用数学知识解决实际问题时存在困难。
今后，教师应注重教学内容的生活化，提高学生的实践能力。
三、教学内容分析1. 教学内容覆盖面本学期教学内容覆盖了人教版小学数学教材的全部章节，但部分章节的教学时间分配不够合理。
例如，在“分数”这一章节，教学时间相对较少，导致学生对分数的理解和应用存在不足。
今后，教师应合理安排教学内容，确保每个章节的教学质量。
2. 教学内容与学生的兴趣结合在教学内容的选择上，教师应充分考虑学生的兴趣和需求。
本学期，教师尝试将数学知识与学生的兴趣爱好相结合，如以游戏、动画等形式引入数学知识，提高了学生的学习兴趣。
但仍有部分学生反映教学内容较为枯燥，今后教师需进一步丰富教学手段，激发学生的学习热情。
四、教学方法分析1. 教学方法的多样性本学期，教师采用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，提高了课堂教学效果。
但在实际教学中，部分教师对教学方法的运用不够灵活，导致课堂教学效果不佳。
今后，教师应加强教学方法的研究，提高教学效果。
2. 教学方法与学生需求结合在教学方法的选择上，教师应充分考虑学生的需求。
本学期，教师针对学生的不同需求，采取了分层教学、个性化辅导等方式，提高了学生的学习效果。
如何提高数学课堂教学效率
如何提高数学课堂教学效率数学是一门重要的学科，它涉及到许多生活中的实际应用。
为了帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学课堂教学的效率显得尤为重要。
在此，本文将从以下几个方面探讨如何提高数学课堂教学效率。
一、注重课前准备工作教师在教授数学课程之前，必须对内容进行深入的了解和研究，从而为课堂教学做好充分准备。
教师应该先了解学生的水平和学习需求，并制定教学计划和教学目标。
同时，还需要准备相关的教学材料、课件或作业题等教学辅助工具，以便更好地向学生传授知识。
二、注重教学方法的多样性不同学生有不同的学习习惯和学习方法。
因此，教师应该根据学生的差异性采用多种教学方法，使学生在课堂上能够全面而深入地理解知识点。
下面列举几种常用的教学方法：1.讲解法：教师通过讲解方法对知识点进行讲解，让学生在听讲的过程中掌握知识点。
2.实践法：教师通过实验、演示等方式让学生自己动手操作，以达到更好的学习效果。
3.互动法：教师通过提问、让学生互相讨论等方式调动学生的积极性, 提高课堂气氛。
三、注重课堂趣味性在课堂教学过程中，教师应该在教学内容的基础上，增加一定的趣味性，以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
例如，在讲解某个数学公式时，可以通过生动形象的比喻或图像加深学生对知识点的理解，或者在教学过程中引入小游戏或小项目，让学生在游戏中学习，达到趣味性和效率性的双重提高。
四、注重鼓励和表扬在学生学习初期，他们可能会因缺乏信心而产生负面情绪，因此，教师需要及时给予鼓励和表扬，以激励学生进一步学习。
同时，在教学过程中，教师要及时纠正学生的错误，帮助他们纠正学习方法，提高学习水平。
五、注重课后复习教师在教学中不仅要关注课堂教学效率，也必须关注学生在课堂之外的学习情况。
因此，教师需要在课堂教学中强调课后的复习和巩固，帮助学生更好地吸收和掌握知识点。
综上所述，提高数学课堂教学效率需要教师在课前仔细准备，使用多种教学方法，注重课堂趣味性，鼓励和表扬学生，以及关注课后的复习和巩固。
数学教学方法及实践(3篇)
第1篇摘要：数学作为一门基础学科，在培养学生逻辑思维、抽象思维和创新能力等方面具有重要作用。
本文从数学教学方法的概述入手，分析了当前数学教学中存在的问题，并提出了相应的教学策略和实践方法，旨在提高数学教学质量，促进学生全面发展。
一、数学教学方法的概述数学教学方法是指在数学教学过程中，教师为了实现教学目标而采取的一系列教学手段和措施。
根据教学目的、教学内容和教学对象的不同，数学教学方法可以分为以下几类：1. 传统教学方法：以教师讲授为主，注重知识的传授和学生的接受。
如讲授法、谈话法等。
2. 现代教学方法：以学生为主体，注重学生的主动参与和实践。
如探究式教学、合作学习等。
3. 技术辅助教学方法：利用现代教育技术手段，提高教学效果。
如多媒体教学、网络教学等。
二、当前数学教学中存在的问题1. 教学内容单一：部分数学教师过于注重知识的传授，忽视学生的兴趣培养和实际应用。
2. 教学方式僵化：传统教学方法占据主导地位，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究。
3. 评价方式单一：过分强调考试成绩，忽视学生的综合素质和能力培养。
4. 教师专业素养不足：部分数学教师对数学知识的掌握不够深入，教学方法和手段单一。
三、数学教学策略和实践方法1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，引入数学问题。
教师可以通过生活中的实例，引导学生发现数学问题，激发学生学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段。
利用图片、动画、视频等手段，将抽象的数学知识具体化，提高学生的学习兴趣。
2. 改进教学方式，注重学生主体地位（1）探究式教学：教师引导学生主动探究数学问题，培养学生的自主学习能力。
（2）合作学习：组织学生进行小组讨论，培养学生团队合作精神。
3. 丰富评价方式，关注学生全面发展（1）多元化评价：结合学生平时表现、作业完成情况、考试成绩等多方面因素，进行全面评价。
（2）过程性评价：关注学生在学习过程中的进步和成长，鼓励学生不断努力。
浅谈小学教育数学教学方式的多样性
浅谈小学教育数学教学方式的多样性太平完小：徐安操小学教育是我国九年义务教育的关键阶段，也是最难的阶段，如何做好小学教育，为学生进一步接受教育打好基础，是每个教育工作者应该思考的问题。
我从事小学数学教育十余年，对数学教育方式方法有过一些思索，现根据小学生性格特点及行为模式，结合从业经验，对如何提升小学教育质量进行分析。
一、小学生性格特点及行为模式学生接受小学教育基本属于启蒙阶段，年龄介于7—12岁之间，正式孩提时刻，他们普遍存在着一下几个特点：（一）好动，注意力集中时间不长。
这个年龄段的孩子基本处于好玩阶段，注意力时间不长，传统呆板的教育模式无法吸引他们长时间的注意力，教育结果无法保障。
（二）好奇心强，接受信息能力强这个年龄段的孩子还处于认识新事物年龄阶段，对新事物有特殊的好奇心和接受能力，只要能激发他们的好奇心，调动他们参与的积极性，课堂效果会很融洽。
（三）好胜，自尊心强当前独生子女已成为普遍现象，家庭教育及儿童性格造就他们好胜的性格，同时对周围评价有极其敏锐的反应，课堂反应为以点带面，容易形成起哄似的氛围。
二、课堂教育方式方法的应对办法随着课堂教学改革的深入，我们的数学课堂教学应该结合学生的特点进行时时调整，使之变得更自由、更灵活、更具吸引力，让学生在愉快的状态下积极地学习。
尤其是在相对比较枯燥的数学教学方面，教师更要善于诱发学生的学习兴趣，充分利用数学课堂，把课堂创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维能力，让学生积极地感受数学美，去追求数学美。
一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，使学生乐于接受。
也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。
小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。
数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。
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数学课堂教学方法的多样性
【摘要】采用传统教学与多媒体教学相结合，激发学生学习数学的兴趣，降低学生学习数学的难度，增强学生学习数学的信心，提高学习数学的效率。
【关键词】降低学习难度激发学习兴趣提高学习效率
由于数学自身的特点，不少人在数学上投入了很多精力，但成绩难以提升，最终失去了学习数学的自信心。
谁能让学生对数学的印象和学习体验有所改变？是一天天走进课堂的数学老师。
在当今信息技术快速发展的时代，多媒体信息技术在课堂教学中的应用越来越广泛，它以图文并茂，声像兼备，生动直观的形式，改变了传统教学中的一支粉笔，一块黑板，一本教案的教学模式。
在数学课堂上运用多媒体与传统教学相结合，能最大限度地丰富课堂教学的表现形式，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，复杂的数学问题简单化。
一、传统教学与多媒体教学相结合，激发学生的学习兴趣
《义务教育数学课程标准》指出：“学生是学习的主人，数学教学应激发学生的学习兴趣。
”小学生好奇心强，注意力分散，抽象思维较差，借助多媒体技术，出示生动有
趣的画面和视频，既可以创造出活跃的课堂气氛，还可以激发学生的学习兴趣。
如在教学“小数的性质”时，我用课件出示便民超市钢笔8元6角，练习本3角，橡皮5角4分，铅笔每枝2角，幸福超市的相同钢笔8.60元，练习本0.3元，橡皮0.54元，铅笔0.2元。
让学生选择去哪个超市买比较便宜，说明为什么？同学们看到出示的这些美丽图片，听着为这些图片配制的声音，纷纷举起手来，争先恐后地说明要去哪个超市买，买的原因，这样调动了学生的学习兴趣。
继续用课件出示，1分米，10厘米，100毫米的三条不同颜色的线段，让学生比较它们的长短后说明理由。
根据学生叙述的方法，用重合法演示这三条线段的长度相等，即1分米=10厘米=100毫米；然后让学生用米作单位表示这三条线段，再用重合法演示这三条线段长度相等，即1分米=10厘米=100毫米，通过以上课件的动画演示，学生很容易地总结出小数的基本性质。
多媒体直观的画面，动静的结合，让学生在课堂上感知数学在生活中的存在，增强学生学习数学的兴趣和对社会生活的关注。
二、传统教学与多媒体教学相结合，降低学生学习的难度
数学具有高度的概括性，逻辑的严密性，思维的抽象性，传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点的问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深。
运用多媒体与传统教学相结合的教学手段，解决教师难以用语言讲清，学生难以理解的知识，从而获得传统教学无法比拟的教学效果。
如在教学“圆柱的体积”时，运用课件演示把圆柱沿底面半径分成16等份，切分后这16等份可以拼成近似的长方体；分成32等份后也可以拼成近似的长方体；分成64等份同样可以拼成近似的长方体；等分的份数越多拼成的越近似长方体。
通过动画演示的“切”“拼”的过程，让学生观察圆柱体转化成长方体后什么变了？什么没变？从而使学生发现：圆柱的体积=长方体的体积=长方体底面积×高；长方体长=圆柱底面周长一半；长方体宽=圆柱底面半径；最后学生推出圆柱体积=底面积×高。
通过多媒体直观形象演示的方法推出圆柱体的体积公式，这样就降低了学生学习知识的难度，这一过程，不仅重视学生数学知识的获得，更重视数学知识的形成，使学生知其然又知其所以然，学习起来更轻松，更有趣。
三、传统教学与多媒体教学相结合，提高学习效率
多媒体逼真的画面可以诱发学生的学习情绪，从而使问题简单化，在教学“旋转”时，首先运用多媒体出示游乐场情景：摩天轮、穿梭机、旋转木马，同学们如身临其境，通过观察游乐场的摩天轮，穿梭机，旋转木马，他们发现：，这些物体都是绕着一个不变的点或轴在移动。
接着又用钟表演示，随着钟表不断的滴答声同学们发现：钟表上的时针旋
转1周是360度；任意两个数字之间都是30度；时针从12转到1是顺时针旋转30度。
同学们很快地就发现了旋转点、旋转方向、旋转角度、起点终点的位置。
通过多媒体动态地展示图形变换的全过程，形象地揭示了抽象的概念，提高了学生的学习效率。
四、传统教学与多媒体教学相结合，发展学生的思维能力
多媒体教学的优势是能提供直观、形象、逼真的动态图像，在教学长方体的表面积时，我利用多媒体出示一个长方体盒子，依次把盒子6个面展开后，让学生在展开图上分别标明：“上面、下面、前面、后面、左面、右面”，然后观察展开图讨论：长方体哪几个面是相等的？长方体的每个面的长、宽与长方体的长、宽、高有什么关系？学生通过课件演示展开盒子6个面的过程，很快就能发现：长方体有三组相等的面：上下两个面的长和宽是长方体的长和宽；前后两个面的长和宽是长方体的长和高；左右两个面的长和宽是长方体的宽和高。
然后总结出：长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）÷2或者长方体的表面积=长×宽×2+长×高×2+宽×高×2，通过多媒体与传统教学相结合，不仅能帮助学生理解知识，还能帮助学生发展形象思维，提高学生解决问题的能力。
课堂教学实践证明，把传统教学与多媒体教学相结
合，能更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力，增强学生学习数学的信心。
【参考文献】
[1]《探索多媒体教学与传统教学结合的新模式》吕宏宇-《黑龙江教育学院学报》-2012
[2]《巧用电教媒体教数学》邹美清- 《湖南教育：数学教师》-2006
（作者单位：河南省驻马店市第九小学）。