高校园林类专业实践教学模式研究
园林艺术实践教学记录(3篇)
第1篇一、实践背景随着我国园林艺术的不断发展，园林专业人才的需求日益增加。
为了提高学生的实践能力，我校园林专业开展了园林艺术实践教学活动。
本次实践教学旨在让学生深入了解园林艺术的基本原理、设计方法以及施工工艺，提高学生的园林设计、施工与管理能力。
二、实践内容1. 园林艺术基本理论在实践开始前，我们首先进行了园林艺术基本理论的学习。
通过教师讲解、学生讨论等形式，使学生掌握了园林艺术的发展历程、园林设计的基本原则、园林植物的配置方法等知识。
2. 园林设计实践（1）方案设计：学生根据所学理论，结合实际场地条件，进行园林设计方案设计。
在设计中，要求学生运用所学知识，充分考虑场地环境、功能需求、植物配置等因素。
（2）方案评审：各小组提交设计方案后，进行方案评审。
评审过程中，教师和同学们对方案进行点评，提出改进意见，使学生进一步优化设计方案。
3. 园林施工实践（1）施工图纸绘制：学生在设计方案的基础上，绘制施工图纸。
图纸内容包括：平面图、立面图、剖面图、植物配置图等。
（2）现场施工：在教师的指导下，学生参与园林现场施工。
施工内容包括：土方工程、种植工程、园林小品制作等。
4. 园林管理实践（1）园林植物养护：学生在实践中学习园林植物的养护知识，如浇水、施肥、修剪等。
（2）园林设施维护：了解园林设施的种类、功能及维护方法，提高学生对园林设施的管理能力。
三、实践过程1. 理论学习在实践过程中，我们首先进行了园林艺术基本理论的学习。
通过课堂讲解、查阅资料、讨论等形式，使学生掌握了园林艺术的基本知识。
2. 方案设计学生根据所学理论，结合实际场地条件，进行了园林设计方案设计。
在方案设计过程中，学生充分发挥自己的创意，提出了许多具有创新性的设计方案。
3. 施工实践在施工实践中，学生积极参与现场施工。
在教师的指导下，学生学会了如何进行土方工程、种植工程、园林小品制作等。
4. 管理实践在园林管理实践中，学生学习了园林植物的养护知识，了解了园林设施的种类、功能及维护方法。
高职园林专业实践教学体系的构建与研究
6科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY INFORM TION 2008NO.20SCI ENCE &TECHNOLOGY I NFORMATI ON 科技教育1构建实践教学体系的意义高等职业教育为生产、服务和管理第一线培养高等技术应用性和高级技能的应用人才,基于岗位实际应用的实践教学是高职教学体系的主要特征。
教育部在2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出:“实践教学要改变过分依附理论教学的状况,探索建立相对独立的实践教学体系。
”“实践教学在教学计划中应占有较大比重。
”2006年11月教育部部长周济在国家示范性高等职业院校建设计划会议上的讲话也指出:“要高度重视实践教学环节,把实践教学贯穿于人才培养的全过程,这是提高人才培养的关键。
”所有这些内容,强调了高职教育中实践教学必须相对于理论教学独立存在,但又与理论教学相辅相成。
园林专业作为一个集农、工、建等学科知识为一体的综合性应用技术类专业,其专业本身又具有很强的实践性,为使其在激烈的专业竞争中立于不败之列并保持其旺盛的生命力,探索有利于培养学生动手能力、实践应用能力和创新能力的实践教学体系显得尤为重要。
2构建实践教学体系的原则与思路为使所培养的园林专业人才真正实现以市场需求为导向,实践教学体系的构建必须遵循教育规律,按马克思主义认识论原理,遵循从易到难,从简到繁,从单一到综合的原则。
形成以实践教学目标为依据、以实践教学内容为核心,以实践教学条件为依托、以实践教学监控为督促的构建思路。
3园林专业实践教学体系的构建3.1实践教学目标体系的构建实践教学目标体系的构建必须做到以实现人才培养规格要求为出发点,以职业能力培养为主线,以基本职业素质、就业岗位技能需求和职业资格要求及职业发展能力培养为主要目标。
[1]根据调研和大量问卷调查,国内高职园林专业的发展主要有三个方向:园林植物方向、园林规划设计方向、园林工程施工方向。
园林专业创新与实践能力培养课程体系研究
欧 阳 汝 欣
（ 衡水学 院， 河北 衡 水 摘 要 ：文 章 阐述 了在 园林 专 业 学 生 培 养 中 “ 创 新与 实 践能力” 的重要性 ． 对 衡 水 学 院 园林 专业 的课 程 体 系与 课 程 设 置 及 实践教 学体 系的 完善 进 行 了详 述 ： 对课 程 体 系的通 识 教 育课 程 平 台 、 学 科 基 础课 程 平 台与 专 业 课 程 平 台的 学 分 、 学时 及 比例 通过 列表 一 一进 行 了说 明 ； 对 实践 教 学体 系的各 个组 成部分 。 包括 基 础 实验 课 程 、 专 业 实验 课 程 、 课 程 设 计 或 学 年 论 文、 园林 综 合 专 业 实 习、 专业作品、 集 中性 实 践教 学 做 了 简
（ 见表 １ ） 。
我 院 园林 专 业 根 据 专 业 发 展 趋 势 、就 业 需 求 和学 生 的个 性需求 ， 结合本专业的师资特点和优势 ． 在人 才 培 养 方 案 中设 置 了２ 个 专 业 方 向模 块 ， 包括“ 园林设计” 和“ 园林植物” 两 个 方 向， 学 生 根 据 个 人 发 展 需 要 选 择 其 中一 个 模 块 ， 力 求 做 到 因材 施教 ， 更 好 地 适 应 社 会需 求 。
明 扼要 的 分析
０ ５ ３ ０ ０ ０ ）
关键词 ： 园林 专业 创 新 实践
课程体 系
园林 专业 是 － Ｉ ＇ Ｕ 科 学和 艺 术相 结合 的交 叉 学科 。实 践性 很 强， 不 仅要 求 学生 掌握 基本 的 理论 知识 ， 而且 要 求学 生 具有 较 强 的 动手 能 力 。目前 ， 我 国高 等 院校 中园 林本 科专 业 布 点 已达 １ ４ ０ 个（ 包括理 、 工 类 本 科 院 校 和 专 科 院校 ） Ｉ ｌ ｌ 。而 我 院 园林 专 业 自 ２ ０ ０ ６ 年 才 开 始 招 收本 科 生 ， 属 于 新上 专 业 。由 于社 会 需 求及 行 业 发展 的需要 ． 以往 园林 专业 以课 堂 讲授 为 主的教 学模 式逐 渐 显露 出弊端 。构建 合 理的课 程 体系 ． 提高 园林 专业 学生 的创新 精 神 与实践 能力 成 为 当前 园林专 业建 设工作 的重点 。 研 究 以 我校 园林 专 业 学 生 为对 象 ， 以 园林 专 业 学 生 创 新 精 神 和 实践 能力 培 养 为 主线 ， 以提 高 学 生 实 践 动 手 能 力 为 目 标， 探 索 了 园林 专 业 的 课 程 体 系 ， 认 为 在 园林 专 业 的教 育 教 学 实 践 中 ，应 该 注 重 思 维 方 法 的训 练 ，应 当通 过 多 种 方 式 和 途
创新教育模式下高职园林技术专业实践教学模式
创新教 育是实现 素质教 育的关键 所在 ，中共中央 国务 院在 关于深 化教 育改革 全 面推进 素质教 育的决 定 中指 出 ：
全面推进 素质教育 ，要“ 以培养学生的创新精神和 实践能 力
训练不能 仅仅停 留在有 限在教室或 摸拟生产 、实训的 实验
实训室 内进行 。必须有足 够大的空 间和足够 长的时 间，才
完成 工作 岗位 、职业 能力所必需的职业技 能要求 。（ ２ ） 工作
内容 、部 分任务存在明显季节性及区域性 。园林类专业 （ 栽
培与管理方 向 ） 很 多岗位 工作 、职业能 力、任务涉及植物 、
的职业能 力及教学驾驭能力 ，才能胜任高职 园林专业教 育。
微生物 、昆虫等 有生命 的个体 ，殖 性 ，同时 ，具有 明显的季 节性或 区域 性 。（ ３ ） 实践 教学项 目效果短 周期内看不到 ，因有季节性或 区域性 ，所 以部分 实训效 果出现不 可检验性 。 园林 类专业 （ 栽培与管理方 向 ） 有许 多实践教学 内容在课 堂实验 实训中 ， 甚 至在整 个课程 教学周期 内无法检 验学生对技 能的 掌握情 况及 实际操作 的效果 ，所 以 ，对学 生实践操 作的技 能水平 很难进行 科学评价 与判断 ，在教学过 程 中几乎 无法 对其进 行 有效的 、准确 的评判。（ ４ ） 实验 实训项 目开展 必须 对空 间 要求很大 。园林类专业 （ 栽培 与管理 方向 ） 许多技能操作的
应 创新教 育的新要 求 ，始终把 学生 实践能力 的培养 与实践
教学 、技 ￣ ． Ｊ ｔ ｌ 练 等材料在 使用过程 中，出现 不可重 复利 用 性或破坏性 。园林类专业 （ 栽 培与管理 方向 ） 的大部分实践
园林工程技术专业专创融合实践教学课程体系构建研究
园林工程技术专业专创融合实践教学课程体系构建研究摘要：专创融合实践教学作为园林工程技术专业教育的重要环节，可恰当处理实践教学过程中的相关环节，从而有助于提升园林技术教学能力，提高毕业生的实际能力与技术素养。
而在目前园林工程技术专业实践仍面临诸多挑战。
因此，针对性提出实施“岗课赛证”融合的创新创业指导策略、搭建创新创业生产性实训平台、打造“能力型”师资队伍。
关键词：园林工程技术专业；专创融合；实践教学课程体系；岗课赛证一、引言专创融合，“专”是指专业知识，“创”是指革新创业教育。
所谓专创融合就是普通专科教育与创新培训相互融通，是中国教育改革的有益尝试，意在培养适配新时期中国经济社会高质量发展与产业提升的复合型人才，提升人才培养质量。
而作为职业技术教育的核心专业园林工程技术力求培养融合型、智慧型、复合型人才的高技术应用性专门人才。
但在专业发展过程中，却由于专业技能训练的单一化致使就业岗位局限性强、实践教学体系与职业岗位结合不紧密、打造“能力型”师资队伍等问题阻碍其正常运作。
是以，在专创融合背景下，如何构建园林工程技术专业实践教学课程体系成为当下主要研究课题。
二、园林工程技术专业实践教学的现实挑战（一）专业技能训练的单一化致使就业岗位局限性强开设园林类专业的院校一般为农业类、林业类、建筑类和艺术设计类院校，涉及园林技术、园林工程技术、环境艺术设计等专业[1]。
这四类院校由于办学背景不同，培养目标各有侧重，导致园林工程技术人员技能相对单一，例如农业类、林业类院校人才培养往往利用自身的植物教学背景，侧重为园林植物养护岗位培养一线技术人才；建筑类院校往往凭借土建工程类师资和实训条件，侧重为园林工程（尤其是硬质景观）施工与管理岗位培养一线技术人才；而艺术类院校又依靠艺术设计类师资以及实训场地，偏重园林艺术设计方向的人才培养。
但现在社会所要求的是多功能专业技术人才，仅靠一个技能无法在市场上寻找适应自己的岗位，就业岗位限制较多，从而大大降低学生的报考数量，从而逐渐缺乏园林技术相应人才。
园林植物栽培学实践教学模式探讨
虫害防治等 ３ 个任务 。
１ ． ５ 园林植 物各种灾害防治模块 。设置 园林植物 对冻害、伤 害、霜害 、日灼等防治措施 的 ４个任务 。 根据植物生长发育的过程和物候期安排实践教 学，与校园的绿化、校内园林公司苗圃的生产结合 起来 ，制定实习方案。对各种园林植物的萌芽、抽 枝、展叶、开花 、结实等生理过程进行记录 ，并制 定相应的养护措施 。实践教学中实行分组管理 ，每 组设有专门的实践指导教师，由校 内教师或公司技 术员担任 。教师在实践教学中负责指导、引导，使
实践 教 学提 供 参 考 ，加 强 该课 程 的教 学效
２ 结合 职业 技 能鉴定 和技 能大 赛 强化技 业 资格 证 书制 度 的重 要
组成 部分 。绿 化 工 、花 卉 工 的职 业技 能鉴 定 是 由考 ； 直 果 ， 提 高 学 生 在 园 林 植 物 栽 培 等 方 面 的 实 践 技 能 ． 促 进 园林 技 术 专 业 毕 业 生 适 应 社 试考 核机 构对 从 事该职 业 所应 掌 握 的技术 和 实 际操
１ 吴
把该 课程教学分为５ 个模块
，
兼 顾 理
的繁 殖 、培育 、栽植 和养 护 技术 ；利 用 组织 培养 实 验室 实践 园林 植物 的快繁 技术 ；参与 种子 公 司 的园 林植 物新 品种 研 发和 销售 ， 由师 生共 同研 发 的蔷 薇 新 品种 “ 鲁 硕红 ”于 ２ ０ １ １ 年 １ ２月通 过 了 山东 省林 木 品种 审定委 员 会 的审 定 ，使学 生对 园林植 物 新 品 种研 发有 了初 步 了解 ；通 过 驻 园林 工地 ， 实践 了 园 林 植物 的栽 培和 养护 管 理 。通过 这 种模 式 ，达 到 了 教 学 、生产 和科 研三 赢 的 目的 。
关于园林专业实习教学的实践探讨
２ ２ 月中 科技创新与应用 ０ 年６ （ ）Ｉ １
关于 园林 专业 实 习教 学 的实践 探讨
唐 ５ ２ ０ ） ４ ８０
摘 要： 本文以贺州学院为例， 结合园林专业的特点和专业人才培养的实际需求， 分析了当前园林专业野外实习教学中存在的主要问题， 提出了整合野外实习内容、 规范实习教学过程、 改善考核方式等建讥 旨在为实现教学资源的优化配置和高效利用提供指导与借鉴。
关 键 词 ： 外 实 习 ； 学改 革 ； 野 教 园林 专 业
园林专 业是 培养具 备生态 学 、 植物 与观赏 园艺 、 园林规 划 能与作 用 、 园林 风景 人与环 境 的和 谐关系 等生态学 方面 的内容 ， 重点考 察人 还要 与设计 等方 面 的知识 ， 在城市 建设 、 能 园林 、 业部 门 和花卉 企业 从 事 类 合理 的 、 林 有效地 开发 、 动植物 ， 之与环 境相 统一 的利 用方式 ， 利用 使 使 风景 区 、 公园 、 各类园林 绿地 的规 划 、 计 、 、 植物繁 育 学生深刻体会建设生态家园、绿色家园所必须遵循的生态学原理与规 森林 城镇 设 施工 园林 栽培、 养护及管理的高级工程技术人才。 野外实习是园林专业教学计划 划的基本原则。除此之外 ， 野外实习还应成为大学里最有效的德育 、 美 感悟美 也直 ｉ是实 习的 亥 中的重要环节之一 ， 既是学生对所学专业知识进一步系统地总结梳理 ， 学 教育方 式。通过各种方 式去引导学 生发现美 、 实现理论教学与实践活动的有机结合，巩 固、验证和充实课堂教学内 重 点 。 容 ， 强感 『 Ｌ ， 知识领 域 ； 也应该 成为培 养学 生热 爱 自然 、 增 识 拓宽 同时 根据野外实习存在的问题和园林专业人才培养 目 、实习特点的 标 保 护环 境 、 膳资源 、 合作 等思想 意识 和进行德 育 、 育 、 的重 需 要 ，首 先确立 野外实 习的 目标是 为 了培养 高素质 的和具 有扎实 动手 珍 团结 美 体育 要 途径 ， 增强独 立 观察 、 思考 、 决 问题 的能力 ， 解 以及野 外生存 和开 展工 能 力的园林 专业 人才 ， 德 、 、 、 方面 的培养熔 入到实 习中去。 要将 智 体 美诸 作 的能力 ’ 高学 生 的综 合素质ｍ 提 。 园林 专业应 以 园林 植物与 园林规 划设计理论 和技能 的培养并 重 ，既 培 然 而， 多相关 高校 对园林 专业野 外实 习教 学并 未给予 足够重 视， 养 野外工 作能力 ， 引导学 生 自觉 树立热 爱 自然 ， 建生态家 园 的意 许 又要 共 还 ｔ ＠ 从 在 野外实 习 中盲 目效 仿或 者照搬其 他高校 的生物 学 （ 主要是植 物学 和 识 ， 要倡导 在艰苦 ￣－Ｔ 吃苦耐劳 的精神 。然后在具 体操 作上 ， 实 动 物学 ） 态 学野外 实 习的 内容 和方 式 ， 这些 专业 往 往 以单 项 专一 习内容 、 、 生 而 实习方式、 实习时间、 实习手段以及实习基地和教师队伍建设 的方式进行 ， 并不适合于园林专业的人才培养目标日这与目前园林专业 等方面努力探索， 。 改善实习效果 ， 以达到培养高水平人才的目 标。 蓬勃发 展的现 状和人 才培养 的模 式极不 协调 。因此加 强 园林 专业 野外 ３改革 中的措施与 实践 实 习教 学建 设 已成 为 当前 园林 专业创 新性 、复合 型人 才培养 的必 然要 为 了不影 响教学 的连续 陛， ２ ０－０ １ 的野外实 习中 ， 在 ０ ９２ １ 年 采取一 逐 在实 求 和紧迫任 务 。本 文针 对 当前 生态学 野外实 习教学存 在 的主要 问题提 边 实习一 边总结 ， 年改善 的措施 ， 践 中对 园林专业 野外实 习进行 出相应 的改 革措 施 和建议 ， 为如何 有效 地改 革野 外实 习模式 、 实 习 调整 与完善 ， 的措施有 ： 提高 采取 质量 ， 实现教 学资 源的优化 配置 、 高效利用 及野 外实 习教 学基 地建设 等 ３ ． 泛调研 ， 刻总结 。对 周边 的高校 ， 南农业大 学 、 １广 深 如华 肇庆学 提 供指 导与借 鉴。 院 、 西师 范大学 、 大学 的相关 专业 的实 习情 况进 行 了调研 ， 广 广西 交流 Ｉ园林专 业野外 实习存在 的主要 问题 和总结经 验 ， 虚心学 习 ， 讨更好 的实 习模 式和方式 。 探 ３ ． ２寻找 理想 的实 习点 ， 固定 的实 习基 地 。实 习基地建设 是完 建设 以贺州学院化学与生物工程系的园林技术从 ２０ 自２ ０ 年间 ０６年 ０９ 成好 实习任务 的基础 ， 了相对 稳定 的实习基地 ， 有 实习效果 才能得 到保 的野外实习过程来总结 ， 存在的主要问题有： １ ． 学周期短 、 学模式 单一 。由于缺 乏固定 的野外 实习场地 和 障。 １教 教 结合以往积累的经验和实地考察， 我们与姑婆山国家森林公园建立 足 够 的经费支持 ，ｆ ｌ 习教 学大多 以 １ 内的短 期课程实 习为主 。教 长期合作 关系 。 山植 被保存 良好 ， ￣＃实 － 周 姑婆 物种丰富 ， 复杂 ， 地形 山势挺拔 ， 溪 学 模式 相对 比较单 一 ， 以参观 学习辅 以教师 讲解 为主 ， 中好 学 流众 多 ； 地形地 势 ， 有 多处 客家风 情 的建筑 景观 ， 名 的影视 基本 学生 依据 建 是著 另外还有 古老 的姑 婆庙 ， 颇具南 国庙 宇神韵 ； 多处 ， 布若干 。 茶林 瀑 者Ｊ 于笔 记 ， 无心者走 马观花 。实习过 程中缺乏独 立设计 试验和动手 实 基 地 ； 是 姑 践 的训练 。 在整 个实 习过 程 中＇ 学生一 直处于被 动接受 状态 ， 学效果 不 自然风光 与园林建 设融洽结合 ， 比较理想 的实习地点 。 婆山国家森 教 理＿ 。 Ｊ 想 林 公 园与贺州 学院相距 不足 ４ 公里 ， 通便利 ， 大节省 了交通 费用 。 ０ 交 大 １ ． ２教学内容浅显、 陈旧， 不相符 ， 缺乏创新 性。园林专业野外实习 该基地的部分工作人员为本校毕业生 ， 极易与实习生相处 ， 能为实习工 内容大 多只是 针对 生态学 、植物 学及相关 课程 的教学 大纲和 教学任 务 作 的开展 提供不少便 利条件 。 ． 而 设计 ， 于‘ 知 ” 仅处 认 层次 ， 不能和专业 知识紧 密联系起来 。 专业 课 园林 ３ ． ３确定 和延 长实 习时间。经过数 年野外 实习 的实 践 ， 我们认 为实 时间安排在第二学年结束后的暑假期间， 这时 程 中涉及 到 的树木学 、花卉 学等学 科一般 都采用 农业类 或理学 类 的教 习时间为两周比较合适 ， 材 ， 向栽培 种植或科 属分类 、 偏 系统解剖 等方面 。与 园林 绿化 、 观赏等 专 与生态学、 植物学 、 园林规划理论 、 绘图等的课堂教学已经结束 ， 学生掌 业 方面结 合 的教材 不是太 少 ， 内容陈 旧 、 。由于 没有合 适 的教 握 了必 要 的基 本知识 ， 时通过 野外实 习加 以拓 展和巩 固 ， 往都 能收 就是 浅显 此 往 材 指导 ， 而师范类 的生 物学 、 态学野 外实 习又相对 完善 、 生 系统 ， 外 到 良好 的效 果 。 在野 ３ 全面 的实 习 内容 与专 题实 习内容相结 合 。野 外实习前 培训 ， ４ 也 实习中， 很多方面都偏向植物学方面的实习 ， 以动植物种类识别 、 分类 Ｊ Ｉ Ｉ 检索等传统植物学内容为重点。除此之外， 在实践性操作的内容上尤其 是野外实习的一部分。实习前培｛的方式包括观看录像资料和多媒体 介绍 让 欠缺 ， 合性 、 汁 陛和探 究性 的实 习 内容更 是少之 又少。因此 ， 综 设 无法实 课 件 、 实习方 法和实 习基地 的基 本 隋况 ， 学生对 实习地 点和 实习 内容有初 步 的了解 ；让 学生 自由组 队，每 个队设计 —个或 多个实 习专 现 不同课 程 、 不同学科 之 间的知识融合 和创新 。 １ ． ３学生学 习意识 缺乏 。学生 的感性 认识 少 ， 习过程 中又处 于 题 ， 在实 通过实习老师集体商榷后确定其可行性 ， 如果专题不可行 ， 可由实 Ｏ 个 资源 模拟 被动地位， 和实习基地 、 基地人员缺少交流与沟通 ， 许多需要调查访问 习老师 拟 出 １ ０ 与 环境 保护 、 调查 与利用 、 景 区再规 划 、 才 能 了解 的内容 知之甚 少 ， 因此 ， 知识 与实 际情 况 联系 不上 ， 理论 导致 明确主题 的植物 选择与搭 配 、测量 制 图等 有关 的科 研小题 目供学生 选 学生在野外实习中普遍缺少积极参与的意识和求知欲望 ；有的学生由 择 。提前 布置任务 能让学生 带着各 自感兴趣 的课题 和 以更 主动 的方式 于课 堂 知识学 的差 ， 易产 生逆 反情 绪 ， 野外 实 习 当成郊 游 ； 老 师 投 入到实 习活动 中 ，既激 发学生 的学 习热 隋又有 助于学生有 目的地 收 极 把 在 讲解 时急 于知道结 果而忽视 对其他特 征 的观察 、 述和理论 联系 。 描 如教 集 数据资料 ， 成好实 习报 告 ， 完 有利于培养学 生的科研 能力。 师在 将植 物 的形态 特征 、 活环 境 、 �
园林专业设计类课程教学模式探讨
２ １ 年 第 ２ 期 ０１ ２
农业 基础 科学
园林专业设计类课程教学模式探讨
张 谦
（ 金陵科技 学院园艺学院 ， 江苏南京 ２０ ２ ） １０ ２
摘 要 分析 目前 园林 专业 设计 类课程 教 学 中存 在 的问题 ， 结合 设计 类课 程 的特 点 ， 出园林 专业设 计 类课 程教 学 的创新 模 式 ， 在课 提 并 程 教 学 实践 中进 行探 索 。 以促进 园林专 业设计 类课 程 的教 学改革 。 关键 词 园林 专业 ； 计类课 程 ； ｔ 设 ｇ 学模式 ； 创新 中图分 类 号 Ｔ ８ ． Ｕ９ ６４ 文 献标 识码 Ａ 文章编 号’１０ — ７ ９ ２ １ ）２ ０ ３ — ２ ０ ７ ５ ３ （０ １ ２ — ０ ３ ０
完成 教学 。 当然 大学 教 育的 目的在于培 养 全面 发展 的人 才 ，
但 作 为设计 类课 程 ， 该方 式有其 明 显缺 陷。
感
性
知识 体 系 的建 立 是 一个 渐近 的过 程 ， 同时 需 要不 断 的
图 １ 园林专 业的 知识体 系
外 力刺 激 ０ 据德 国 心理 学 家 艾 宾浩 斯 （ ． ｂ ｇａＳ的 记 １ 。 ＨＥ ｉ ｈＵ ） ｂｎ 忆 遗 忘规 律研 究 ， 忘 的发 展速度 遵 循 “ 遗 先快 后慢 ” 的原 则 。
１ Ｉ 园林专 业 的教 学模式 ２
传 统 教 学模 式 中 ， 最具 典 型 意 义和 启 示 意 义 的为 ：讲 “
授一 接 受 ” 学模 式 。 模 式 为 “ 段 教 学 法 ” 即 “ 织 教 教 该 五 。 组
现 有的课程教 学进行有机融 合 ， 对传统 的教学模 式进行改革 。
园林专业实践教学(3篇)
第1篇一、引言园林专业是一门集美学、生态学、工程技术于一体的综合性学科，旨在培养具备园林规划设计、园林施工管理、园林养护管理等能力的专业人才。
实践教学作为园林专业教育的重要组成部分，对于提高学生的综合素质和实践能力具有重要意义。
本文将从园林专业实践教学的内涵、意义、实施策略等方面进行探讨。
二、园林专业实践教学的内涵1. 实践教学的定义实践教学是指在教师指导下，学生通过实际操作、实验、实习、参观等方式，将理论知识应用于实际工作中，从而提高学生动手能力、创新能力、团队协作能力的一种教学活动。
2. 园林专业实践教学的内涵园林专业实践教学主要包括以下几个方面：（1）现场教学：通过实地考察、参观学习，使学生了解园林设计、施工、养护等方面的实际操作流程。
（2）实验教学：通过园林植物学、园林设计、园林工程等课程的实验，培养学生的动手能力和实验技能。
（3）实习教学：组织学生到园林企业、设计院、养护公司等单位进行实习，让学生了解园林行业的实际工作环境和岗位要求。
（4）项目教学：以实际项目为载体，让学生参与项目的设计、施工、管理等全过程，提高学生的综合能力。
三、园林专业实践教学的意义1. 培养学生的专业技能实践教学使学生在实际操作中掌握园林设计、施工、养护等方面的专业技能，提高学生的就业竞争力。
2. 增强学生的创新能力通过实践教学，学生可以接触到最新的园林技术和发展趋势，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
3. 提高学生的综合素质实践教学有助于培养学生的团队协作能力、沟通能力、组织协调能力等综合素质，为学生未来的职业生涯奠定基础。
4. 促进理论知识的内化实践教学将理论知识与实际操作相结合，有助于学生更好地理解和掌握理论知识，提高学习效果。
四、园林专业实践教学的实施策略1. 完善实践教学体系（1）优化课程设置：将实践教学环节融入专业课程体系，确保实践教学与理论教学相辅相成。
（2）加强实验室建设：配备先进的实验设备和实验场地，为学生提供良好的实验条件。
新形势下园林技术专业合作学习教学模式探索与实践
新形势下园林技术专业合作学 习教学模式的推广与应用
推广策略与途径
建立合作学习教学模式示范基地，推广成功经验 加强教师培训，提高合作学习教学能力 开展合作学习教学模式研究，提高教学效果 加强与行业企业的合作，提高学生的实践能力
应用前景与展望
提高教学质量：通过合作学习，提高学生的学习兴趣和积极性，提高教 学质量。
新形势下园林技术专业合作学 习教学模式探索与实践
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合作学习教学模式的背景与意义
合作学习教学模式的理论基础与实践依据
新形势下园林技术专业合作学习教学模式的构建 新形势下园林技术专业合作学习教学模式的实施 效果 新形势下园林技术专业合作学习教学模式的推广与应 用
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合作学习教学模式的背景与意 义
培养团队协作能力：通过合作学习，培养学生的团队协作能力，提高学 生的综合素质。
适应市场需求：随着社会的发展，园林技术专业人才需求量越来越大， 合作学习教学模式能够更好地适应市场需求。
推动教育改革：合作学习教学模借鉴意义
合作学习模式可 以提高学生的学 习积极性和参与 度
构建原则与策略
坚持以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新 能力
注重实践教学，加强实践环节，提高学生的实践操作能力
加强校企合作，实现产学研一体化，提高学生的就业竞争 力
注重团队协作，培养学生的团队精神和合作能力
注重课程体系的构建，加强课程之间的联系和衔接，提高 学生的综合素质
注重教学方法的创新，采用多种教学方法，提高学生的学 习兴趣和积极性
当前教育改革的需求
提高学生综合素质：培养创新思维、实践能力和团队协作精神 适应社会发展需求：培养具有创新精神和实践能力的应用型人才 提高教育质量：优化教学模式，提高教学质量和效果 促进教育公平：实现教育资源的均衡分配，提高教育公平性
园林教学实践报告(3篇)
第1篇一、前言园林作为一门综合性学科，涉及植物学、生态学、美学、建筑学等多个领域。
为了提高园林专业学生的实践能力和综合素质，我们组织了一次园林教学实践活动。
以下是本次实践活动的详细报告。
二、实践背景随着我国园林事业的快速发展，园林人才的需求日益增加。
然而，目前我国园林专业学生的实践能力普遍较弱，与实际工作需求存在一定差距。
为了解决这一问题，我们通过组织园林教学实践活动，让学生在实践中学习和掌握园林设计、施工、养护等基本技能，提高学生的综合素质。
三、实践目的1. 培养学生的园林设计能力，使学生能够独立完成园林设计项目。
2. 提高学生的园林施工技能，使学生能够参与园林施工项目。
3. 增强学生的园林养护意识，使学生能够掌握园林养护的基本方法。
4. 培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通协调能力。
四、实践内容1. 园林设计：以实际项目为背景，让学生进行园林设计。
包括项目前期调研、设计构思、方案绘制、预算编制等环节。
2. 园林施工：以实际项目为背景，让学生参与园林施工。
包括土方工程、绿化工程、道路工程、景观小品等环节。
3. 园林养护：以实际项目为背景，让学生学习园林养护知识。
包括植物修剪、病虫害防治、灌溉施肥等环节。
4. 团队合作：以小组为单位，完成园林设计、施工、养护等任务，培养学生的团队合作精神。
五、实践过程1. 实践准备阶段：确定实践项目，收集相关资料，进行项目调研，制定实践计划。
2. 园林设计阶段：学生分组进行设计，教师进行指导。
设计内容包括：场地分析、设计构思、方案绘制、预算编制等。
3. 园林施工阶段：学生分组进行施工，教师进行现场指导。
施工内容包括：土方工程、绿化工程、道路工程、景观小品等。
4. 园林养护阶段：学生分组进行养护，教师进行现场指导。
养护内容包括：植物修剪、病虫害防治、灌溉施肥等。
5. 总结评价阶段：学生进行实践总结，教师进行评价。
六、实践成果1. 学生掌握了园林设计、施工、养护的基本技能，提高了实践能力。
园林专业校企实践教学基地模式和管理探讨
１ 校 企 实 践 教 学 基 地 建 设 的 前 提 条 件 １１ 基 本 原 则 ．
学 校 在 建 设 园 林 专 业 校 企 实 践 教 学 基 地 中 必 须 遵 循 一
“ 作型 ” 外 实 训基 地 模 式 。 协 校 主要 是 通 过 专 业教 师与
企 业 的联 系而建 立起 来 。 业教 师 在 教学 过 程 中 为 了调 动 专
的 联 系 ． 终 促 成 “ 作 制 ” 企 实 训 基 地 的 建 立 ［ 最 合 校 ３ １ 。 ２３ 建 立 “ 单 式 培 养 ” 式 ． 订 模
实 习基 地 的建 立 必 须 能够 给 企业 带 来 发 展 ， 高企 业 技 术 提 和 管理 水 平 、 益等 ， 效 学校 通过 实 习基 地培 养 学 生 的综 合 素 质 ， 高学 生 的动手 能 力 ， 提 做到 共 建 、 享 、 利 、 固 发展 。 共 互 巩 第四 ， 以项 目和技 术 服务 作 为纽 带 紧系校 企 关 系 的原 则 。 只 有坚持该 原 则 ， 能保 证校企 实 习基地持 久维 持下 去 。 五 ， 才 第 建 设形 式 的 多样性 原 则 。 在建 立 校企 实 习基 地 的过程 中 ， 可
生 活体 验 作 为其 较 强 的综 合 能 力 和 专业 能 力 的 支撑 。 而 然 我 国设 置 园林 专 业 的 学校 大 多为 地方 性 院 校 ， 校 内 实践 其 教 学基 地建 设 因 受地 方 财 政 及 院校 自身 融 资 功 能 不 足 影 响 ， 在着 实践 基 地基 础差 、 子 薄 、 准 不高 等 问题 。 多 存 底 水 很
并 举行 授 牌仪 式 。 外 ， 于评 价 结果 为优 秀 的校 企实 习基 此 对
探析园林专业实践教学体系的构建思路论文
探析园林专业实践教学体系的构建思路论文一、实践教学体系构建思路园林是一门以规划设计学、建筑工程、花卉树木学、美学等为基础，设计生态学、环境科学、人文地理领域的专业。
作为一个立足地方、面向全国的地方院校园林专业，以实践为中心，注重发展，采取符合国家园林建设和学校实际情况的`实践教学模式，努力为园林行业培养“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的复合型、应用型人才，是学院人才培养方案制订的基本思路3。
正确的培养模式应该是以实践为中心点传授基础知识和专业知识，建立实践教学的系统工程，全方位、多层次加强实践教学。
并且，不断加强实验教学内容、方法、手段及实验教学模式的改革与创新，使学生的实践能力和创新精神得到提升，培养一批适应经济社会发展需要的应用型创新型人才。
二、实践教学改革实施措施(一)修订人才培养方案学院园林专业自2000年成立以来，先后7次修订人才培养方案，实践和发展几乎是每一次修订的主题。
以实践为中心，构建基本课程教学体系，培养与社会接轨的应用型人才。
学院基于学生知识、能力和素质的要求出发，结合学分制，在课程体系方面，完善和改进了“平台+模块”教学模式。
学生一、二年级学习公共课程和专业基础课，三、四年级开始专业化方向培养，设“园林规划设计”、“园林树木花卉栽培养护”、“园林工程施工与管理”3大特色模块。
首先，将基础课比重从过去的419%提高到5304%，专业课比重由10%调整至1348%，使基础教育得到加强；其次，压缩了总课时数，把专业课教学时数由2600学时压缩到2432学时；再次，减少必修课教学时数，增加选修课数量，由17门增至25门以上，为学生提供更多自主学习的选择机会。
此外，在新的教学课程体系中，实践教学的课时比重加大，由以前的2397%增加到3213%；降低了理论教学环节的比重，由7603%降低到67.87%。
改革目的在于提高学生实践动手能力和分析问题、解决问题能力。
(二）实践教学平台建设学生实践能力的培养，是教学改革的重点和难点，也是社会检验高校人才培养质量的重要指标之一。
园林工程技术专业实践教学改革研究
Ｎｏ ，６，２ ０ ０８
九江 学 院 学 报 Ｊｕ ａ ｏ ｕｉ ｇＵ ｉ ｒ ｔ ｏ ｒ ｌ ｆｉ ａ ｎｖ ｓｙ ｎ ｊｊ ｎ ｅ ｉ
（ 总第 １９期 ） ４
（ ｕ Ｏ１９ Ｓｍ Ｎ ４ ）
园林工程 技术专业 实践教 学 改革 研 究
王 婷 胡 亮２ 李华锋 陈 娟。
收稿 日期 ：２０ ０ ７—１ ０ ２— ６ 作者简 介 ：王婷 （９５一 ） １７ ，女 ，江西九江人 ，硕 士 ，九江学院土木城 建学 院副教授 ，研 究方 向 ：森林培育。
・
１ ８・ １
九江学 院学报
２０ ０ ８年第 ６期
处于空白 ，如景观设计案例研究 、环境影 响评 估等 ，最后 导致学生 专业 实践能力不全面。现设 的实践课 程偏 向主观
工程招投标 与预决算 、园林规划设 计等课 程划 入专业基 础
模块 ；各专业方 向所 需的特有 内容划人专业 方 向模块 。这 种教学模式 ，可以使 学生在 掌握 专业 方 向技 能 的前 提下 ，
有一个较 为 扎实 、宽广 的 园林 专 业 基础 ，节省 了教 学资
础 、能力 和素质方面差别很大 。在此情况下 ，如何 不断适 应 园林 面临的新形势 、新要求 ，紧密围绕园林工 程技 术专 业 的培养 目标 ，探讨完善实践性教学 内容及 教学要求 ，改
计能力 ；“ 一双手 ” ：能够把规划设计方案化 为现实—— 园
１１ ． 专业知识结构 的调整
专业是社会与学校结合与联 系的桥 梁。当前 ，就业市
场和消费市场有两个转 变 ，一是就业 市场 已经实现 了 由供 方市场 向需方市场 转变 ，二是教 育消费市场将 由卖 方市场
园林建筑课程教、学、做一体化教学模式探索与实践
园林建筑课程教、学、做一体化教学模式探索与实践园林建筑课程的教学不仅要注重理论知识的传授，更要注重实际操作和实践能力的培养。
因此，一体化教学模式尤为重要，本文将围绕一体化教学模式的探索与实践，从课程设置、教学方法、课程实践等方面进行分析。
一、课程设置园林建筑课程的教学内容涉及广泛，如园林设计、园林绿化、园林规划、园林管理等等。
而且，园林建筑课程的教学与实际工程密切相关，因此，课程设置应注重实用性和实践性。
首先，应设置一些课程来介绍园林建筑的基础理论知识。
这些课程包括园林植物学、环境科学、建筑学等。
这些课程的目的是让学生掌握园林建筑的基础理论知识，了解园林建筑的发展历史，为后续的课程提供基础。
其次，应设置涵盖园林设计、施工、维护等全过程的综合性实践课程。
通过实践课程的学习，学生不仅能够将所学的理论知识应用到实际操作中，并且能够掌握项目设计、施工管理以及后期维护的全过程，真正实现知行合一。
最后，应设置学生参与实际工程的实践活动，让他们在实际项目中践行所学的理论知识。
由此，学生可以将所学的知识应用到实际工程中去，很好地提升实践能力和综合素质。
二、教学方法园林建筑课程的教学方法应注重理论与实践相结合、师生互动、课程教学与科研创新相结合等。
首先，课堂教学应以理论与实践相结合为主。
教师可以通过课堂讲授、案例分析、实践操作等多种方式，让学生全面掌握园林建筑的理论知识，并能够在实践操作中灵活运用。
同时，教师应引导学生独立思考、自主学习，并帮助学生解决实际问题。
其次，师生互动是一体化教学中不可或缺的一环。
教师应扮演好引导者的角色，鼓励学生互相交流，意见交换，分享学习资源和经验，共同提高。
最后，课程教学与科研创新相结合。
教师应多参与各类园林建筑实际项目的设计、管理、咨询等工作，为学生提供更多实际案例、教育经验和科研成果。
同时，鼓励学生在课程实践过程中对园林建筑实际问题进行深入研究，参与相关科研项目，并在相关领域发表论文，提高科研水平和创新能力。
园林专业横向融合纵向贯通多维集成的课程建设研究与实践
园林专业横向融合纵向贯通多维集成的课程建设研究与实践引言园林专业是一个多学科交叉融合的学科，涵盖了植物学、土壤学、园艺学等多个学科内容。
随着社会的发展和进步，人们对于园林规划、设计和管理的需求越来越高，这就对园林专业的教育和培养提出了更高的要求。
园林专业的课程建设也亟需进行横向融合和纵向贯通，实现多维集成，以满足社会对园林专业人才的需求。
一、园林专业横向融合的意义园林专业的融合是指将不同学科的知识、理论和技能融合在一起，形成一个全面的、综合的知识体系。
园林专业需要融合的学科包括植物学、土壤学、园艺学、生态学等，这些学科之间相互关联、相互依存，没有哪一个学科是可以独立存在和发展的。
园林专业的横向融合意味着更加全面、系统的知识结构，使学生可以在学习中更好地理解和应用不同学科的知识。
横向融合还可以促进园林专业与其他相关专业的交流与合作。
在园林规划和设计中，需要与建筑、城市规划等专业进行合作；在园林管理中，需要与环境科学、生态学等专业进行合作。
园林专业的横向融合可以为跨学科合作提供更好的基础和条件。
二、园林专业纵向贯通的意义园林专业的纵向贯通是指将知识、理论和技能贯通在不同层次和不同学科的不同课程中。
园林专业的知识结构是一个层次渐进的体系，不同层次的知识之间既有关联又有差异，需要通过纵向贯通来进行整合和升华。
纵向贯通可以帮助学生建立更加完整的知识结构，加深对园林专业的整体理解。
学生在学习的过程中需要不断地跨越知识的层次，理解和掌握更加深入的知识内容，这对于他们未来的专业发展和研究工作是非常重要的。
纵向贯通也可以促进园林专业的教学和科研的深度和广度。
园林专业的发展需要不断地深入研究和探索，而这就需要建立在丰富、完整的知识体系基础上。
三、园林专业多维集成的课程建设实践基于横向融合和纵向贯通的要求，园林专业的课程建设需要进行多维集成，实现知识、理论和技能的集成和整合。
以下是园林专业多维集成的课程建设实践。
1. 课程体系的设计园林专业的课程体系应该是一个有机整体，要综合考虑横向融合和纵向贯通的要求。
园林专业社会实践教学环节改革论文
园林专业社会实践教学环节的改革与研究【摘要】园林是一门综合性强且极其复杂的学科，该专业要求学生首先要掌握科学合理的知识框架，而且还要有非常牢靠的综合素质和专业水平，需要对社会和生活有深刻感悟。
然而，由于考试制度不完善等诸多的因素，学生从上小学起至进入大学学习专业课，对社会以至城市知之甚少。
所以笔者认为，园林专业教育在完成既定的教学计划的基础上，以增强学生的社会能力与社会认识度为培养目标，提高学生的实践性，切实的做好课堂与社会实践相结合。
【关键词】园林专业社会实践团结改革【中图分类号】 g71 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0021-01引言：园林专业以理论性辅导实践性为基本准则，这就需要学生不仅具备扎实的理论基础知识，还要有良好的社会实践能力。
实践教学是对课堂教学的深化与扩充，是改革教学的关键，是培养学生专业能力的基石。
1 从事园林行业的人才特征需求1.1 实际操作能力的看重大多以设计为主导方向的用人单位通常比较看重毕业生是否具有工作经验、独自处理方案的能力以及工程制图的水平和对于不同职务的各自特征的了解。
马克思原理告诉我们实践才是真理，所以如何提升学生的实际操作能力是解决学生就业的关键，是了解社会1.2 精诚合作，团结至上园林专业是一项复杂的专业，并不是靠一个人的力量，所有问题都可以得到解决。
所以团队精神永远是从事园林专业的核心。
通过细致的分工，将不同的项目落实到团队中的每一个成员身上，然后通过精诚的合作完成目标。
在这过程中成员的合作态度无疑非常重要，而每一成员的沟通能力是合作的前提。
所以这些都应该是我们在教学过程中倍加重视的。
2 园林专业实践教学改革的具体措施大力加强园林专业实践教学的内容，需要建立良好可行的理论教学方案与实践教学模式，注重两者之间的关联性。
由于教学条件等诸多因素的限制，实践教学在总体教学上只占有大约三成的比重。
实践教学的授课方式包括实习、实验以及户外的课程培训。
大学实践课教学设计(3篇)
第1篇一、课程基本信息课程名称：园林植物识别与应用课程类型：实践课授课对象：园林专业本科生授课时间：16周，每周2学时授课地点：校园园林实训基地、户外园林景观区二、教学目标1. 知识目标：- 掌握园林植物的基本分类、特征及生态习性。
- 熟悉园林植物的生长发育规律及栽培管理技术。
- 了解不同园林植物的观赏价值、应用范围及园林设计原则。
2. 能力目标：- 培养学生识别各类园林植物的能力。
- 提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
- 增强学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 素质目标：- 培养学生对园林植物的兴趣和热爱。
- 增强学生的环保意识和生态保护观念。
- 提升学生的审美能力和园林设计素养。
三、教学内容1. 园林植物分类及特征- 园林植物的基本分类方法- 各类园林植物的主要特征及生态习性2. 园林植物生长发育规律及栽培管理- 园林植物的生长发育规律- 园林植物的栽培技术与管理方法3. 园林植物观赏价值与应用- 园林植物的观赏价值- 不同园林植物的应用范围及园林设计原则4. 实践操作- 园林植物识别实训- 园林植物栽培与管理实训- 园林景观设计实训四、教学过程（一）导入1. 通过图片、视频等形式展示园林植物的魅力，激发学生的学习兴趣。
2. 简要介绍园林植物在城市建设、环境保护、生态平衡等方面的作用。
（二）理论教学1. 每周安排2学时的理论课程，讲解园林植物分类、特征、生长发育规律等内容。
2. 结合实际案例，分析园林植物的应用范围及园林设计原则。
（三）实践操作1. 园林植物识别实训：- 教师带领学生前往校园园林实训基地，实地识别各类园林植物。
- 学生分组进行植物识别比赛，提高识别速度和准确性。
2. 园林植物栽培与管理实训：- 学生亲手种植园林植物，了解植物生长过程中的管理要点。
- 教师指导学生进行浇水、施肥、修剪等操作，提高栽培技能。
3. 园林景观设计实训：- 学生分组进行园林景观设计，运用所学知识解决实际问题。
园林专业综合实验教学改革的探讨与实践
发育 的影 响 ” 实验 主要研 究 植物激 素 在植 物生 长过程 中对植 株生 长 ， 花 期 调控 等方 面 的影 响 ， 其实 质是 花 卉
栽培 过程 中 的一 些技术 手段 的应 用 ， 是一
项非 常实 用 的技术 。“ 温 室 花卉 栽 培 ” 主 要研 究温 室花 卉 的栽 培技术 ， 病 虫害 防治 方法 等 。针对 这两 个 实验 任 务 ， 安排 了 ７ 个实 验环 节 ， 让 学生通 过 资料查 找后 进行 实验 方案设 计 ， 分组完 成实 验 。
环节 五
（ ２ ） 综 合 实 验 各 个 环 节 。 整 个 实 验
安排 了 ７个 环节 ， 环环 相 扣 ， 贯 穿 了一 个
园林植物种苗繁殖技术 环节七 植物激素在园林 花 卉 花期 调 控 上 的应 用
从种 子 识 别 到播 种 、 种苗养护 ， 最 后 到开
花结 果这样 一 个完整 的植 物生长 周期 ， 在 这个 过程 中进行 一 系列相关 实验 ， 模 拟花
摘
要： 为 了更好地融合专业课程 内容 ， 提 高学生的 实践能力 ， 我院 园林专业开设 了综合性 实验课程。本文 以园林
步 的 实验教 学 改 革积 累 经验 。
专业第五学期 的综合 实验 为例 ， 论 述 了综合 实验课程 的任务要求 、 教 学体 系的建 立以及教 学效果 的提 高， 以期 为进
图 １ 综 合 性 实验 各环 节流 程 图
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ １ — ２ １
基金项 目： 长 春大 学 实 验 教 学 改 革 试 点 项 目（ Ｘ Ｊ Ｙ Ｂ １ ２ — １ １ ）
作者简介 ： 高巍（ １ ９ ７ ４ 一 ） ， 女， 吉林长春人 ， 讲师 ， 硕士 ， 主要从事植物栽培及园林植物造 景与造 型方 面研究 。
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１ 高 校 园林 类专 业 实践教 学 面临 的挑 战
论， 也要求有较强 的实践 能力 ， 即具有较 强 的方案创 作 能力 以及
１ ） 生态观念深入人 心。随着 科技 的突 飞猛 进 与经济 的迅速 丰富 的施工 图设计 经验 。而现代 高校 园林类 的实践 教 学忽 视 了 加之 与社会各 企业沟通甚少 ， 造成高校 园 发展， 人们 的生活 质量 越来 越高 ， 生 态观 念深 入人 心 。生 态 观念 对学生实践能力 的培养 ， 高校 园林 类专业 的各 是 人类发展 与 自然环境协调发展 的形态观 ， 是 人类在 不断 的进 步 林专业毕业生 高分低能 的普遍现 象。因此 ，
赛 对课程教学 目标和专业培养 目标 的促进 作用 就会大 打折扣 ， 甚 要求 ， 培养出高水平 的技 能 和技术应 用 型人才 ， 推 动高 等职业 教 至会浪费资 源起 到相反的作用 。 育 的发展 。
２ ） 以竞赛为 引领 ， 建立 竞赛 长效 机制 ， 推 动其 他课 程 的技 能 参考 文献 ： 竞 赛开展 。将技 能大赛的先进理念 植入到 测量课 程标 准 中， 将技 ［ １ ］ 刘 忠． 技 能 大 赛对 高职 院校 教 学 改革促 进 作 用的研 究 能大赛 的规 范化 要求 内化到测量课 程教学 的过 程中 ， 为本 专业 的 开展 。 ［ Ｊ ］ ． 兰州石化职 业技 术学院学报 ， ２ ０ １ ０ ， １ ０ （ １ ） ： ６ ３ — ６ ５ ． 其 他专业课程起 到示范作用 ， 进一步促 进其他 各课程 的技 能竞赛 ［ ２ ］ 李 召旭． 试 论 技 能 大赛 对 职 业教 育课 程 改 革 的促 进 作 用 ［ Ｊ ］ ． 清远职 业技 术学院学报 ， ２ ０ ０ ９ ， ２ （ ５ ） ： １ １ ５ ． １ １ ８ ． ３ ） 学生选拔综合 考虑。技能大赛 是一项综 合考 核 ， 不 仅仅是 ［ ３ ］ 杨建 良． 技 能大赛与 专业教 学有 效融合 的 实践研 究［ Ｊ ］ ． 中 专业技能 的比拼。因此 ， 在 选拔 学生 时要 综合 考虑学 生 的专业 素 国职 业技 术教 育 ， ２ ０ １ ３ （ ２ ） ： １ ９ － ２ ４ ． 质、 身 体素质 、 心理素质 、 职业道德及 团队合作 意识 等方 面 。让学 ［ ４ ］ 赵艳敏 ． 高职 建筑 工程测 量教 学改革的探 讨与 实践［ Ｊ ］ ． 中 生全体参 与选拔 和训 练 ， 自由组 队参赛 ， 经过 各专 业 的内部 选拔 国现代教 育装备 ， ２ ０ １ １ （ ９ ） ： １ ２ ８ ． １ ２ ９ ．
第４ ０卷 第 ７期 ２ ０ １ ４ 年 ３月
山 西 建 筑
Ｓ ＨＡＮ ＸＩ ＡＲＣＨＩ Ｔ ＥＣ Ｔ ＵＲＥ
Ｖｏ １ ． ４ ０ Ｎｏ ． ７
Ｍａ ｒ ． ２ ０１ ４
・２ ５ ７・
文章编号 ： １ ０ ０ ９ ・ ６ ８ ２ ５ （ ２ ０ １ ４） ０ ７ — ０ ２ ５ ７ — ０ ２
与发展 中， 与 自然环境形成 的一种客 观的意识 形态 。近年来 人们 大 院校要特别 注重提高学生 的实践动手能力 。
１ ） 比赛是形式， 推动课程改革和提升教学质量才是 目的。随 和全院的综合选拔后， 再进入集中训练阶段。实现“ 好 中选优 ， 优
着 技能大赛被大 家的认识和认 可 ， 已经 成为检 验各校 的教学 水平 中选强 ” 的逐级淘汰制 。 的重要参考 。但 是 ， 我 们要 清 醒 的认 识 到技 能 大赛 是 引 领 和示 综上所述 ， 通过技能 大赛很好 的折射 出了在测量 课程教 学 中 范， 只是 检验和激励 的一种 手段 ， 不 是职 业教 育 的终 结 目标 。如 存在 的问题 ， 也推动和促进 了测量 的教 学改革 。测量 课程 的教学 果 仅仅为 了荣誉 而赛 ， 参 赛项 目与人才 培养 目标 不 一致 ， 技 能 大 改革要在赛 中改进 ， 改进 中完 善 ， 从 而 达到符 合 国家职业 标 准 的
中图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标识 码 ： Ａ
０ 引言
盲 目追求经 济增长 ， 不惜 以破 坏 自然环境 与生 态平衡 为 代价 ， 造
资源浪费 、 森林面积锐减 等一系列 问题 ， 随后人 们慢 改革开放 以来 ， 城镇化 速度加快 ， 社会 经济 飞速发 展 ， 随着人 成土壤破坏 、 因此 正确 的园林建设 观念才 能平衡 们 生活水平 的不 断提高 ， 对 生活质量 的要求越 来越 高 。为 了培养 慢意识到 生态 环境的重要性 ， 设计人员需要 将设计 理念成 功应 用到 实际工 出高校园林类专 业急 需 的高 素质 、 创新 型人 才 ， 需 要对 园林 专业 自然与人类 的矛盾 ， 高校园林教 学专 业是 一 门综 合性 的学 科 ， 要想 在较 高 的 的教学 内容 和教 学方 式进 行 改革 ， 为争 取更 大 的发 展空 间 ， 开拓 程 中去 ， 需要在 园林 专业 实践 教学改革 方面做 好切 更 广阔 的市场而 不断努力 ， 要结合市场 实际需 求形成 理论 教学 与 社会要求下不 断进步 ，
高 校 园 林 类 专 业 实 践 教 学 模 式 研 究
何 依 航
（ 衡 阳师范学 院 ， 湖南 衡阳 ４ ２ １ ０ ０ ２）
摘
要： 分析 了高校 园林 专业实践教学模 式的改革基本思路 ， 对高校 园林类 专业 的实践教学 改革举措 进行 了详 细分 析 ， 使 高校 园
林教学能 更好的适应社会 的发展、 培养 创新人才 以及拓宽就 业渠道。 关键词 ： 园林类专业 ， 实践教 学 ， 基本思路
实 践教学一体化 的教 学模 式 ， 切实 加强 具有 实 际操 作能 力 、 较好 实可行 的改革 措施 Ｊ 。
适 应社会发展需 要 的新 型高 级 园林人 才 的培养 。文章分 析 了传
２ ） 要求具有较 强的实践 动手 能力 。高校 园林类 专业 学 生就
统 教育 的弊端 以及新 世纪下高校 园林专业 教学所 面 临的竞争 ， 探 业 的主渠道是 园林设 计企 业 、 单位 ， 这些 园林 设计 企业 在用 人方 索 并分析 了高校 园林 类专业 的实践 教学改革的具体措施 … 。 面更倾 向有 一定 工 作经 验 的 面试 人员 ， 不但 需要 具 有扎 实 的理