小学班级管理第一章 小学班级和班级管理 35页PPT文档

1、 主观：小学生更容易服从管理 年龄更小、更明显的“向师性”、更尊敬班主任及相关教师、更容
易把他们纳为班级成员、也更容易接受其管理和领导
2、客观：小学生更需要管理 第一次踏入正式的学校系统、可塑性强而辨别力弱。
第二节 班级管理的主 要理论依据
一、教育学理论与班级管理
马卡连柯——集体教育理论
核心内容：在集体中、通过集体并为了集体 而进行的教育。
3、班级的目的是培养人
班级是为实现教育目的而形成的组织，是一种“教育性”的文化组 织。班级组织的目的：为了教师更顺利地从事教育活动，培养在“德、 智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”。
班级组织的生存目标具有“内指向性”，属于“自功能性组织”。 学生的发展是其最重要的目标。
4、班级组织由学生和相关教师共同构成
小学班级 管理
第一章 小学班级与班级管理
欲致鱼者先通水，欲致鸟者先树 木。水积而鱼聚，木茂而鸟集。
——《淮南子·说山训》
学习目标：
• 明确班级、班级管理的概念，树立班 级管理主体多元化的意识。
• 理解小学班级和小学班级管理的特性。 • 知道班级组织的发展现状与趋势。 • 了解与班级管理相关的理论，树立以理论指导班级管理实践的意识。
第一节 小学班级与班级管理的内涵
一、班级与小学班级
（一）班级的概念
班级是学校为顺利开展教育教学活动、 确保学生全面发展目标的实现而划分出的学 生单元，以及与为其配备的相关教师所共同 构成的一种组织。
1、班级是一种组织
组织，是人们为某一目的而形成的群 体，是确保人们社会活动正常协调进行、顺 利达到预期目标的体系。
非正式组织：由于具有共同的兴趣和爱 好，以共同的利益和需要为 基础而自发形成的团体。
小学班级是一种正式组织，但其中也有一些非正式组织。
图1.1 传统的层级式班级组织
班主任
督察团队
学习促进 团队
活动组织 团队
生活管理 团队
宣传团队
外联团队
图1.2 扁平化班级组织示例
（四）班级组织的发展
杜威：芝加哥实验学校坚持把各类孩子编成 一班，没有年级、固定教科书和教学 内容的分级；
教育的任务：培养集体主义者
观点：集体并不等于一群人，而是一个有目 的有组织起来进行活动的机构，是一 个有活动能力的机构，而且应成为“社 会的有机体。”
途径和方法：“追求远景”
苏霍姆林斯基——自我教育理论
观点：促进自我教育的教育才是真正的教育。 变好的愿望是自我教育的基础和动力。 自我教育应从童年到少年早期。
讨论：
案你例认：为见班P2主任与Fra Baidu bibliotek课教师可
否算作班级成员呢？
（二）小学班级的特性
1、未成年人与成年人共同构成
主要成员是年龄大约在6-12岁之间的未成年人。
在生理上，6岁儿童脑重量为成人的90%左右，到12岁才基本达 成人水平；
在心理上，认知处于皮亚杰的“具体运算阶段”和“形式运算阶 段”；
在社会性发展方面，处于艾里克森人格发展阶段理论的第四个关键 期——“勤奋感对自卑感”；
观点：成功的领导是通过选择恰当的领 导方式而实现的。
（5）全面质量管理理论：菲根堡姆
“三全管理”：对象、范围、人员 程序：计划、执行、检查、处理（ PDCA）
（6）学习型组织理论：彼得·圣吉 五项修炼：自我超越、改善心智模式、建 立共同愿景、团队学习、系统思考
讨论与探索：
1、你从以上各种理论还得到了哪些启示？
实 践 探 究：
1、设计一个小型调查，以理解小学班级和小 学班级管理的特性；
2、撰写一篇借鉴某个理论进行小学班级管理 的文章。
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案例：见P12
三、管理学理论与班级管理
（1）科学管理理论：弗雷德里克·泰罗
原则：竞争、以人为本
（2）行为科学理论
源自：霍桑实验 启发：员工是具有重要意义的主动因素； 人是一种社会存在； 关注并善于引导非正式团体。
（3）群体发展阶段与高效团队理论
五阶段：形成、震荡、规范、执行、解体 （P14）
（4）情境领导理论：赫塞、布兰查德
原则：“团结起来再教育” 班主任：通常兼任中队辅导员 少先队组织与班级组织虽有共同的教育性目标，但两者的性质、主要 目标及内在规范等有诸多区别。
（三）小学班级的结构
正式组织：为了有效地实现组织目标 而明确规定组织成员之间 的职责范围和相互关系的 一种结构，其组织 制度和 规范对成员具有正式的约 束力。
1、谁是班级管理者？ 西方：班级管理主要指课堂管理， 所有教师都是班级管理者。 我国：有人认为是班主任，有人认为 是所有相关的班级教育者。
2、班级管理的目标是什么？ 最终目标：实现班级全体学生的全面发展。
3、班级管理的内容是什么？ 各种管理资源（人、事、时、地、物）的 处置。
（三）小学班级管理的特性
2、还有哪些其他理论能为班级管理提供 支 持？
视 野 扩 展：
1、通过《幼儿园工作规程》（2019）和《幼 儿园教育指导纲要（试行）》（2019）， 了解幼儿教育；
2、查阅我国当前关于班级组织改革的资料； 3、阅读哲学、社会学、管理学、心理学等其
他学科书籍，理解班级管理的理论基础并 寻找更多班级管理的理论支持。
在道德发展方面，处于科尔伯格道德发展理论中的从前习俗水平向 习俗水平过渡时期，一般为“利己主义倾向”。
师生间代际文化冲突：
1、教师在年龄、生理、认知方式、情意 特征与小学生相差较大，教师越成 熟，与小学生“代沟”越突出。
2、教师在知识经验和心理上都比小学生 有绝对的优势。
2、小学班级中存在着平行的少先队组织
广义上讲，班级由学生及其相关教师构成； 狭义上讲，班级的构成主体为学生。 （1）学生：是班级的主要成员。
班级学生既有共同特征，有是千差万别的。 （2）班主任：也是班级成员。
与学生“同呼吸，共命运”，同时也是教育者。 （3）任课教师：也是班级成员。
与学生在某科上有共同的目标，但会同时属 于不同的班级。
教育目标：使一个人开始思考自己是怎样的 人，自己身上有哪些优、缺点。
陶行知——解放儿童创造力与学生自治 理论
观点：1、要把儿童的创造力解放出来，必须： 解放小孩子的头脑和双手、解放小 孩子的空间和时间。
2、“创造力最能发挥的条件是民主。
3、 民主用在教育上的三个要点：教 育机会均等、宽容和了解、在民主 生活中学民主。
组织的三个特征：明确的目的、人员、 都发展出一些或更具传统色彩或开放灵活的 精细结构。
2、班级是学校这一公共组织中的“细胞”
公共组织强调其社会责任和义务。它以 服务驱动，即主要提供“公有”产品或服务； 它与公众关系密切，往往有多重目标。同时 它的“目标”还可以被“理想”所替代。班级是 学校这个公共组织中的一个基本单元，社会 责任和义务是班级活动的宗旨。
古德莱德和安德森：《不分级小学》； 我国很多地方尝试“分层走班制”。
二、管理与小学班级管理
（一）管理的含义
是一个协调工作活动的过程，是同别 人一起或通过别人使工作活动完成得更有效 率和更有效果的过程。
四项基本职能：计划、组织、领导、控制
（二）班级管理的界定
案例：见P7 讨论：
结合概念界定的分歧，你认为究竟应 如何理解班级管理？它的目标、内容、手段 应是什么？
二、社会心理学理论与班级管理
（一）从众与逆反；
从众是指根据他人而做出的行为或信念的改 变。有时坏、有时好、有时却无关 紧要。有两种形 式：顺从和接纳。
（二）群体影响；
群体：两个或更多互动并相互影响的人。 社会助长作用、懈怠、去个性化、群体极化
三、冲突与和解
冲突解决的方法： 1、确定法规以限制利己的行为； 2、将群体分为较小的单位； 3、让人们能够充分地沟通； 4、改变激励机制使合作得到更多 的回报； 5、倡导利他的行为规范。