浅谈新课改下的初中数学教学
浅谈初中数学在新课改下的教学方法
浅谈初中数学在新课改下的教学方法刘小燕内蒙古鄂尔多斯市准格尔旗第二中学 017100【摘要】随着教学改革的不断深入，如何在新课改下提高数学教学效率已经成为所有数学教师的难题。
本文主要针对初中数学在新课改下的教学方法进行分析，从而促进数学教学的发展。
【关键词】新课程数学教学策略在新课改的作用下，所有学科的教学要求都发生了变化。
对于数学这门具有专业的理论知识，就要求教师在教学中不仅要考虑到数学的特点，而且还要遵循学生的心理进行教育上的创新，从而使学生了解数学并提高学习效率。
一、新课程理念新课程下的教学基本理念是初中数学的教学中对学生学习、教师教学、教学评价、教学方法等改革的准则，也是数学教学的指导核心。
它可以使人们建立起数学教学的新课程观、信息科技观、教学评价观、学习观和教学观。
（一）教学课程观对于初中数学的内容，过分强调了数学的科学性和逻辑性，忽视了数学的教育目标。
在教学中注重数学的逻辑严谨，从而使学习内容看起来难，导致学生对数学产生了畏惧的心理。
曾经有人对数学的学习状况进行了调查，发现大多数的学生都感觉数学较难，学不懂，并且数学的公式和概念较多、应用题和几何题都太难等。
针对学生的建议，如何引导学生进行学习，并符合新课程的教学内容，还要体现义务教育和数学的普及性、发展性、语言性、创造性等。
要从实际的生活中进行问题的引入，强调数学的实践性和探究性。
（二）新理念下的学习观和教学观在传统的教学中，一般都是一些枯燥的定理和公式，主要的讲课方式就是教师在台上讲学生听，并要求学生记忆公式和定理，这样的教学方式只是死板的教育，学生根本不能进行应用。
但是在新课程中用生动丰富的内容代替了枯燥的定理，并建立了新的教学观和学生的学习观：（1）教学观。
在教育中把学生作为教学的主体，把学生当做数学学习的主人，教师只是数学学习的引导者、组织者。
从而把教育的重点落实到了学生的身上，改变了传统的以教师为中心的教学观。
（2）学习观。
浅谈新课改下的初中数学教学
教 育 理 论
生 旦塑 塑 ２
１ 亘 盟 ！ Ｑ ：
美 内涵 ，培养学生的审美理解能力 ，尤其是文章的语言描写 。如 “ 母亲要走 大路 ， 大路平顺 ； 我 的儿子耍走 小路 ， 小路有意思 。 ”面对 “ 歧路之争 ” ， “ 我” 在 中间 ，在人生的 “ 中点” ，站在上有老 ，下有小 的人 生中点，一边是长辈 ， 边是后代。 这既像一副天平 ， 又像是一副担子 ， “ 我” 更 多的是担 当和责任 。 文章像这种两两对举的句子很多，这些句子既蕴含作者强烈的责任感，又体 现 了作者挚爱生活 ，品味人生甜美 的无穷韵味 。浓厚的审美情趣也彰显在其
一
与人们的生产 活动和 日常 生活有着密切 的联系 。数学教学 的内容来 自于人类 日益丰富、不断提高的生产 活动和社会 生活 ，并通过对一代代新人 的培养 ，
而 越来越 明显和 能动地促进各个 时代 ，尤其 是现代社会 的生产活动和社会生 活的发展和进步 。二是精神功 能，即它联系于人们 的思维与方法 。通过对儿 童的数学教学，在早期就尽可 能充分地 开启 儿童 的智慧 ，发展儿童 的思维 品 质和 思维 能力，丰富儿童 的精神世界，能为他们 日后乃至终身的 良好发展 ， 创造 高质量 的生活 ，莫定不 可或缺 的极为重要 的基石 。 ２ Ｏ 世纪 ８ Ｏ 年 代开始 ， 美国教育 界提 出了 “ 大众数学 ”的教育理念 ， “ 大众数学 ”的实质是指对数 学 教学进行再创造 ．使之顺应学 生的需要 ，顺应社会的需要 。在理解大众数 学的基础上 ，提 出了下列理念 ：①数学对任何人都有价值 。②几乎所有人都 能学会大量 的数 学 ③数学教学应鼓励各种程度的学生积极参与 。④学校数
相 国
雄健有力 。审美感悟中 “ 幽燕老将，气韵沉雄 ”的高大形象跃然于纸上。 又如莫怀戚 《 散步》～文 ，教学中完全可 以摆脱传统教学的窠臼，让学 生接 受一次 审美情感及审美理解 能力的培养和洗礼 。我们可 以从 “ 尊老爱幼 的人性美 ” ，“ 景物描写 的意境美 ”和 “ 平易朴实的语言荚 ”三个方面组织教
浅谈新课改背景下的初中数学教学
容 易 出现 以下几种 情况 ：一 是直 接 回答 ｗ ｈ ｏ ，
ｗ ｈ ｏ ｍ， ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ， ｗ ｈ ａ ｔ ， ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ， ｗ ｈ ｅ ｎ ， ｗ ｈ ｙ ， ｈ ｏ ｗ等疑 问 词引起 的细节问题 ；二是猜测词义题；三是推 理判断题 ；四是综合概括题 。在做阅读理解题 时， 一定要仔细看完，看清楚试题要求再作答 ， 特别要注意 Ｎ Ｏ Ｔ ， Ｔ Ｒ Ｕ Ｅ ， Ｅ Ｘ Ｃ Ｅ Ｐ Ｔ等词 。 有时 ， 要先看题 ，后阅读文章 ，带着问题去读短文 ， 可缩短 阅读时间，效果也许会更好 。
义务教育阶段 的数学课程 ， 其基本出发 三、学 以致用 ， 提 高学 生的数学 应用 点是促进学生全面 、持续 、和谐地发展。它 能 力 不仅要考虑数学 自身的特点 ， 更应遵循学生 数学是一种语言 ， 是认识世界必不可少 学习数学的心理规律 ， 强调从学生已有的生 的方法 ， 运用数学 的能力是未来公 民应 当具 活经验出发 ， 让 学生体 验将 实际问题抽象成 有的最基本 的素质之一 。九年义务教育数学 数学模型并进行解释与应用的过程 ， 进而使 教学大纲 明确规 定 ： “ 要使 学生受到把实 际 学生获得对数学理解的 同时 ， 在思维能力 、 问题抽象成数学问题的训练”， “ 形成用数学 情感 态度与 价值观 等多方 面得到 进步 和发 的 意识 ” 。 展。 数学 概 念 和 数学 规 律 大 多是 由实 际 问题 在新课程标准下初 中数学教学应从学生 抽象出来的 ， 因而在进行数学概念和数学规 实 际 出发 ， 创 设 有 助 于 学 生 自主 学 习 的情 境 ， 律的教学中 ， 我们不应 当只是单纯地 向学生 引导学生通过实践 、思考 、 探索 、交流获得 讲授这些数学知识 ， 而忽视对其原型的分析 知识 ， 形成技能 ， 发展思维 ， 学会学 习 ， 促使 和抽 象 。 学生在教师 的指导下生动活泼地 、主动地 、 我们应 当从实际事例或学生 已有知识 出 发， 逐步引导学生对原型加 富有个性地学 习。 创 设课 堂情境 ， 提 高学生 学 习数 以抽象 、概括 ， 弄清知识的 学的兴趣 抽象过程 ， 了解它们的用途 《 数学课程标准》明确指出 ： “ 数学教 和适用范围 ， 从而使学生形 学 ，要 紧密联系学生的生活实际，从学生的 成对 学数 学、用数 学所必 生活经验和 已有知识出发 ，创设生动有趣 的 须 遵 循 的途 径 的认 识 。 情境 。”在数学课 堂教学过程 中，创设生动 在教 学 中 ， 我 们 可根 有趣 的情境 ，是数学教学 活动产生和维持的 据教学 内容选 编一些 应用 基本依 托；是学生 自主探究数学知识的起点 问题对学生进行 建模训 练 ， 和原动力；是提高学生学 习数学能力的一种 也 可结合 学生熟悉 的生 活、 有效 手 段 。 生产 、科 技和 当前 商品经 教育学家乌 申斯基说 ：“ 没有 丝毫兴趣 济中的一些实际 问题 （ 如利 舌 的强制学习将会扼杀学生探求真理的欲望”。 息、股票、利润、人 口等 茬 创设 丰富的教学情境 ， 激 发学生的学 习动机 ， 问题 ） ， 引导学生观察 、 分析、 市 培养学生的学习兴趣 ， 调动 学生学 习的积极 抽象 、概括为数学模型 ， 培 性， 是 目前我 国新课程改革的要求。 养学 生的 建模能 力。这不 如何创境激情 ， 是在新 的形 势下 ， 教 师 仅能加深学生对知识的 理 墓 必须具 备的基本功。教师要善于将所要解决 解和记忆 ， 而且对激发学生 碛 的课题寓于学生 实际掌握 的知识基础 之中 ， 学数学 的兴 趣 、增强 学生 干 刀 造成心理上的悬念 ， 把 问题作 为教 学过程的 用数学的意识大有裨益。 出发点 ， 以问题情境 激发学生 的积极性 ， 让 四、改变教学形式 ． 生 学生在 迫切要求下学习。因此 ，教师要善于 让学生在生活中学习数学 寝 从学生熟悉 的实际生活中创设教学情境 ，让 传 统 的教 学往往 是一 数学走进生活 ，让学生在生 活中看到数学 ， 支 粉笔和一张 讲台， 基本 上 昙 接触数学 ，激发学生学习数学 的兴趣 。 是 老师讲 ， 学 生听 ， 很少有 二、营 造数 学价值 观 ，让学生 在课 堂 数学活动进行 ， 而数学教学 是数学活动的教学 ， 是师生 教学中得到思想教育熏陶 心理 学的研究表 明 ， 在学生群体师生关 交 往 、互 动 、共 同发 展 的 系的相互示 范效应中 ， 教 师对学生 的思想 和 过程 ， 是教学 的重要组成部 心理产生 的影响最大。几乎所有学生都有模 分 ， 学生在活动中一方面能 另一 仿教 师行 为的倾 向 ， 从教师 的具体 和抽象 的 充分展示他们 的才能 ； 形象 中 ， 选择 理想 的行为准则 。 由此可 见 ， 方 面能 促进学 生与学 生之 对教 师而言 ， 自身 的形象是对学生进行 思想 间合作学习。 教育的最好材料。 学 生是数 学学 习的主 很 多 内容是教 师每届都 在 向学 生讲 授 人 ， 教师是学生数学学 习的 的， 但教 师在每次 向学生讲授时 ， 都应对所 组 织 者 、引 导 者和 合 作者 。 上内容表现出极大的兴趣和热情 ， 这样才能 有 效 的 数 学 教 学 应 当 从 学 唤起学生对该学科 的热爱 。我国是数学的故 生 的生活经 验和已有 的知识背景 出发 ， 向他 乡之 一 。 们提供充分 的从事数学活动 的机会 。 中华 民族有着光辉灿烂的数学史 ， 如果 从学生生活实际人手导人新课 ， 不仅让 将��
浅谈新课改下甘南藏区初中数学教学策略
浅谈新课改下甘南藏区初中数学教学策略一、了解学生实际情况，倡导因材施教甘南藏区是少数民族聚集的地区，学生学习的起点和环境与内地学生有着很大的差异。
新课改下的数学教育需要更加注重学生个体差异，采取因材施教的原则。
在教学过程中，要充分了解学生的学习特点和学习需求，针对不同的学生制定个性化的学习方案，以满足学生自身的学习需求。
要倡导学习中互相帮助，相互学习，培养学生相互尊重的学习氛围。
二、注重数学教育的实践性和启发性新课改倡导以问题为导向的教学方式，数学教学应当注重实践性和启发性。
甘南藏区的学生大多处于农村环境，数字的概念和运算的实际应用可能与内地学生有所不同。
数学教学应当贴近学生的现实生活，让学生从实际问题中学习数学知识。
教师可以通过引导学生观察周围的事物，从中寻找数学问题，引发学生的兴趣。
可以适当组织学生进行小组合作活动，让学生通过小组交流和讨论，启发学生思考，培养学生的实际动手能力。
三、多元化教学手段，激发学生学习兴趣新课改倡导教学手段的多样化，数学教学也需要采用多种手段激发学生的学习兴趣。
在甘南藏区初中数学教学中，可以通过利用多媒体教学、实物展示、游戏化学习等方式丰富教学内容，提高教学效果。
多媒体教学可以通过图片、视频等形式展现数学概念和运算方法，让学生直观理解数学知识。
实物展示可以让学生从实际中感知数学，增强学习的实践性和启发性。
游戏化学习可以通过设计一些趣味性的数学游戏，让学生在放松的氛围中学习数学知识，激发学生学习的兴趣。
四、培养学生的数学思维能力和解决问题的能力五、加强课程整合，提高教学质量新课改要求课程整合，甘南藏区初中数学教学也需要加强不同知识点之间的联系，进行跨学科的整合。
数学知识往往与生活和科学技术密切相关，可以通过将数学知识与科学、地理、物理等学科相结合，加强知识的整体性和系统性。
教师可以通过将数学知识与实际问题相结合，引发学生学习的兴趣和主动性，提高教学的针对性和有效性。
可以通过课程整合，提高学生对数学知识的综合运用能力，增强学生的学习自信心和学习动力。
浅谈新课改下的初一数学教学
浅谈新课改下的初一数学教学摘要：随着新课改的全面实施，华东师大版的初中数学新教材已出炉。
新课标要求教师在教学中要以学生为主体，充分体现学生的主体地位，对此，面对数学新教材，教师要及时改变传统的教师完全掌控课堂的教学观念，将课堂还给学生。
因此，教师在数学教学中要充分把握教材、把握学生，切实提高数学教学效率。
关键词：新课改；初一数学；新教材；课堂教学；教学效率随着初中数学教材的新鲜出炉，广大数学教学要善于利用生动的教材来带动精彩的课堂。
笔者以初一数学新教材的第一章教学为例，谈谈新课程改革下的数学新教材，对学生以及数学教学有何裨益，数学教师们如何利用好新教材来切实提高数学课堂教学效率。
一、简单却生动的数学新教材初一数学新教材第一章的内容不多，但却通过简洁的语言及生动有趣的数学问题、辅以生活化十足的插图以及相关科学家的生平资料等，为学生展示了一幅生动的数学画卷。
利于学生在轻松愉快的课堂氛围中培养数学兴趣，学会利用相关的数学知识来解决数学问题，进而有效激发学生的学习欲望。
如，关于“与数学交朋友”这一内容。
这一小节首先通过聊天、谈话等形式让学生逐步走进数学教材，慢慢揭开数学新教材的神秘面纱。
然后通过精美的图画如蜂房结构、东方明珠塔等来充分吸引学生，激发其探究学习的欲望。
再由生活中随处可见的数学问题来启发学生，要善于观察并思考生活中隐含的数学问题，最后通过相关数学家的故事让学生明确学好数学的首要条件是兴趣，然后培养学生刻苦钻研数学知识的精神，于生活中发现并提出相关的数学问题及积极思考的重要性。
再如，关于“让我们来做数学”这一内容。
教材以第一人称来和学生进行交流，让学生根据已有的数学经验，真切体会数学学习的整个探索过程，尽量使数学生活化，通过生活中的话题来让学生明白，数学与生活息息相关，应具备将数学知识应用于实际生活的能力。
二、利用新教材构建活力课堂新教材要求教师转变教学理念、改变教学思路，通过新的教学方法来构建活力课堂。
浅谈新课改下的初中数学教学
生的学习 自制力有限 、 学 习主动性也 尚未成熟 ， 对 于课 堂他们没有
自己的想法 ， 所 以还是需要教师 的引导 ， 才能更好 地进行 。体现学 生的主体地位 ， 更 多的是 为了让学生参与课堂 ， 让 学生 自己感知 知 识 的形成过程 ， 让学生体会 到学 习的兴趣 ， 进 而 自觉地去 学习 、 创
２ ０ １ ３年 １ 月２ ８日
课改研 究
＼ 浅谈新 戈 谈新
摘
数学教学
要： 新课改确定 了学生在课堂上的主体地位 ， 其 目标原本是将课 堂学习的主动权还给学生， 重视学生的课 堂体验 ， 转变学生的学习态
度， 但是很多教师却误 以为是剥夺 了自己的课堂主导地位 ， 在授课 的时候“ 投 鼠忌器” ， 畏首畏尾 ， 既没有领略到新课改的真实意义 ， 又失去 了 之前对于教学的信心， 造成教学的停滞不前甚至倒退， 这也给学生的正常学习步骤造成 了很大的影响。 将学生放在课堂的主体地位并没有错， 但是教学过程 中， 教 师更应该发挥 自身的主导作用， 将 自己的教与学生的学处理好， 切实实现新课 改的 目的。 关键词： 初 中数学； 新课改； 学生； 主体 ； 教师； 主导
导者 ， 教师应该发挥好 自己的引导作用 ， 带领学生在知识 的海洋 中 易猜 到这 两个 随机事件发生 的可能性是一样 的， 各 占一半 。那么 ， 遨游， 将他们带到知识的彼岸 。 另外 ， 一直以来 ， 教师都是作为课堂 学 生 的这 种 直 觉 是 否 正 确 呢 ？然 后 ， 教 师 布置 试 验 任 务 ， 引 导 学生 的主体出现的 ， 学生 的学 习都是 由教师来进行引导的 ， 纵然新课改 动手实践 、 合作探究 。 在 各组测得数据后 ， 填写教材上的表格 ， 教师 确定了学生是课 堂的主体 ，但教师也应该领会到新课改 的 目的是 将各组数 据记 录在黑板上 ， 全班学生对数据进 行统计 ， 再进行 总结 更好地 发挥 学生的主观能 动性 ， 是培养创新型的社会 主义新人 才。 交 流。 俗话说 ： “ 给学生一碗水 ， 教师 自己要有一桶水。 ” 而作为教师 ， 我们 三、 要 将 教 师 的 主 导 与 学 生 的 主体 相 结合 要 做的就是不断地提升 自身的教学 能力 ，不 断地 总结之前 的教学 教学 的过程其 实也 是师生互动 的一个过程 ，离开哪一个都是 误区， 不 断地与学生交流 ， 认识 到学 生的基础情况 ， 以便 有的放矢 不 能正常进行 的 ， 而新课改的 目的就是为了更好地 实现师生互动 。 地做好 教学 工作 。特别是 近些年来 ， 随着互联网教学的不 断普及 ， 比如 ， 在计算多边形（ 以五边形 为例 ） 内角和的时候 ， 传统的教 学方 教 师获取一个优质教案 的途径也越来越广泛 ，获取教案的数量也 学生只要接受就可以了 ， 而新课改想要达到 越 来越 多 ， 这就给教师提供 了很多新的学习契机 。 同时在具体 的运 法是教 师一味地灌输 ， 所以教师在教学过程 中应该 注重学生 的参与 ， 用 过程 中 ． 教师也应该注意因地制宜 ， 根据本地学生 的特点制定不 的 目的却并非如此 ， 让学生 自己去进行计算 。有 的学生说 ： 同的教学方案 ， 对于特级教师 、 高级 教师的教案也不 能全部照搬 ， 将课 堂的主动权交 给学生 ，
浅谈新课改下中学数学课堂教学
生 是有 探 究学 习 的需 求 的 ． 这是学生发现 问题 、 出问题 、 提 自我 创 新 的 重 要 环 节 。 主 体参与 教学 的重要 基础． 认 为没有 主体 的 自 是 我 由 自主探 究 ， 就谈 不 上主体 参与 教学． 以教 师要 让学 所 生做 课 堂 教学 的 主人 ， 手 让 学 生 自主 探 究 ， 极 参 与 ， 放 积 独 立 获 取 知识 、 出 问题 、 决 问题 ， 仅 可 以充 分 调 动 提 解 不 学 生 的感 觉器 官 和思 维 器 官 ， 且 更 重 要 的 是 让 学 生 经 而 历 和体 验 知识 的形 成 过程 和 问 题 的 解 决 过 程 ， 而 在 过 从 程 中 开 发 学 生 的 智 能 ， 示 主 体 的 个 性 、 造 性 、 动 展 创 能 性 ， 高 学 生 的 素质 ． 提 如 三角形 内角 和定理 的证 明 中 ， 生通 过讨 论 、 学 探 索 已找 到 了 常 规 的证 明方 法 ， 师 可 以 激 发 学 生 再 进 一 教 步 思 考 ， 给 学 生 思 考 的 时 问 和 空 间 ， 然 有 学 生 会 想 留 居 到 如此 方 法 ： 图 １ 示 ， 三 角 形 的 三 个 顶 点 Ａ、 Ｃ 如 所 过 Ｂ、 作 三 条 直 线 垂 直 于线 段 Ｂ 从 而利 用 两 直 线 平 行 ， 错 Ｃ， 内 角相 等 ， 把 Ｂ ＡＣ分 成 Ｂ ＡＤ 和 Ｃ ＡＤ 两 个 角 ， 别 分 转化为 Ａ Ｅ和 ＡＣ 从而与三角形的其余两个角构 Ｂ Ｆ， 成 两 个 直 角 ， 用 两 直 角 的 和 为 １０度 证 明 该 定 理 ． 利 ８ 通 过这种方法 的成功体验 ， 同学又迅 速举手 提 出了如下 有 思 考 ： 图 ２ 示 ， 三 角 形 Ａ 沿 着 Ｂ 如 所 将 Ｂ Ｃ边 翻折 ， 三 得 角形 Ｄ Ｃ 构成 四边形 ＡＢ Ｄ， Ｂ ， Ｃ 利用 四边形 ＡＢ Ｄ 的内 Ｃ 角 和等 于 ３ ０ 和 翻 折 的性 质 可 以 知 道 三 角 形 ＡＢ ６度 Ｃ的 内角 和 等 于 １ ０度 ． 然 这 种 方 法 不 可 行 ， 激 发 了 学 ８ 虽 但 生的兴奋 点 ， 让学 生积极 开 动脑筋 ， 培养 了学 生敢 于 向
浅谈初中数学特点与教学策略
浅谈初中数学特点与教学策略在新课改的大背景下，如何以课改新理念为指导，正确处理传统与创新、基础与发展的关系，怎样才能上好一堂扎扎实实的初中数学课，是我们每一个初中数学教师思考的问题。
一、初中数学特点(一)新课标中对数学的基本理念：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象、概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
是人们生活、劳动和学习必不可少的工具;数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础;数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。
新的义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
突出体现了基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，要求实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者(二)数学新教材的编排特点：1.为学生的数学学习构筑起点教科书提供了大量数学活动的线索，成为供所有学生从事数学学习的出发点，使学生在教科书所提供的学习情境中，通过探索与交流等活动，获得必要的发展。
2.为学生提供了生活中有趣的、富有挑战性的学习素材教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实生活事例，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题，有助于展现数学与现实及其他学科的联系，突出实际生活“数学化”的过程。
浅谈新课改下初中数学课实施素质教育的实践与认识
浅谈新课改下初中数学课实施素质教育的实践与认识摘要：在数学课教学中我们应怎样实施素质教育，促进学生的全面和谐发展,提高学生的科学素养与人文素养,培养学生的创新能力与实践能力。
关键词：新课改素质教育实践认识新课程改革给我们每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。
本次课程改革不仅要求改变教师现存的教育观念，而且还要求改变我们老师每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。
在数学课教学中我们应怎样实施素质教育，促进学生的全面和谐发展，提高学生的科学素养与人文素养，培养学生的创新能力与实践能力。
下面就新课改下的教学谈几点自己的想法。
一、以学生为主体，创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维形式单调，内容陈旧，知识面窄的课堂教学，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲、创造欲。
新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助学生自主学习的问题情境。
”因此，教师的任务便是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究，教师成为学生学习过程中的优秀组织者、帮助者和引导者。
于是，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
二、引导学生求异创新，鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展数学的认识活动是理性活动，数学思维来自本人的心理运算和对运算的抽象理解，无法靠传授知识和传授方法来代替。
而经过学生自己的思考发现知识，才能完善和发展其认知结构，同时发展认知能力。
每个学生的潜能都得到充分发展的关键在于让学生从自己的实际出发，围绕着所要解决的问题，自己去思考、去探究、去发现，教师不替代学生的思维，也不设置思维圈套把学生的思维套入圈内，这样才能开发学生的智力潜能，培养学生的创造力。
建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。
浅谈新课改下的初中数学主体性发展教学模式
３ 交流展示， 作 结 促 达
交 流是 学 生在课 堂 上有 秩 序地 表 达 自己的认 识 ，以供 他 人 （ 教 师 同 学 ）参 考 、评 价。展 示是 对 关 键 问题 、 疑 难 问题 ， 学 生 们 的 不足 之 处 ，教 师 言简 意 骇 地 进 行 评 价 、点 拨 ，得 出 正 确 一
一
、
初 中生 数 学 学 习特点 及其 发 挥主 体性 的途 径
主 活 动下 ， 由于 自身 的 智 力参 与 而 产 生 的 个人 体 验 ， 就 是 新 知
识 心理 意 义 的基 石 ，最 终 升华 为 新 知识 的心理 意 义 。
１初 Байду номын сангаас生 数 学 学 习特点
从本质上来说 ， 初 中生 的数 学 学 习过 程 是 一 个 自主 、 主动
动 的参 与者 ， 他们 带 着 自己原 有 的知 识 背 景 ， 活 动 经 验 和 理 解 态度 、 意 志 品质 的形 成 都 具 有 积极 的意 义 。 数 学 课 堂 中的 合作 走 进 学 习活 动 （ 他们 不 能 被 视 为一 张 白纸 由他 人在 上 面涂 抹 ， 也 不能 被 看 作 一 个 空 的 容 器 ， 由教 师往 里 装 知 识 ） ， 并通 过 自 己的 自主 与 主动 的 活动 ， 包 括 独 立思 考 ， 与 他 人 交 流和 反 思等 ， 去 建 构 知 识 的意 义 。
构建 自己对 数 学 知识 的理 解 的过 程 。初 中生在 学 习活 动 中是 主
浅谈新课改下初中数学教学的问题及对策
浅谈新课改下初中数学教学的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍新课程改革是我国教育领域的一项重要改革，旨在提高教育质量，培养学生的创新能力和实践能力。
新课程改革的推进需要借助先进的教学理念和方法，为学生提供更加优质的教学资源，以满足社会对人才的需求。
在数学教学方面，新课程改革要求教师更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而不是简单地灌输知识。
初中数学教学在新课程改革下面临着挑战和机遇。
如何有效地适应新课程改革的要求，提高学生的学习兴趣和学习效果，是当前各个学校和教师需要面对的问题。
本文将就新课改下初中数学教学的问题及对策进行探讨，以期为广大师生提供一些有价值的建议和借鉴。
1.2 新课改背景21世纪以来，我国教育改革不断深化，新课程改革成为当今教育领域的热点话题。
新课程改革旨在培养学生的综合素质和创新意识，使教育更加贴近实际、更富有生活情境感。
在这一背景下，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
新课程改革要求教师注重学生的全面发展，引导学生主动探究和合作学习。
而传统的数学教学往往注重死记硬背和机械应用，难以激发学生学习的兴趣和动力。
如何在新课程改革的框架下实现初中数学教学的转变成为当前急需解决的问题之一。
初中数学教学在新课程改革中还面临着教师教学水平和教学资源的匮乏。
教师的教学理念和方法需要更新，而教学资源的不足也给教学带来了诸多困难。
如何提高教师的教学能力，充实教学资源，成为解决初中数学教学问题的关键之一。
2. 正文2.1 新课改下初中数学教学的问题1. 学生学习兴趣不高：由于新课改注重培养学生的创新能力和实践能力，要求学生更加关注实际问题的解决和思维能力的培养。
部分学生对抽象的数学概念和推理方式缺乏兴趣，导致学习积极性不高，难以达到新课改的要求。
2. 传统教学模式难以适应新课改要求：传统的数学教学模式以灌输式教学为主，注重死记硬背和机械运算，缺乏培养学生的创新思维和问题解决能力。
新课改要求教师更加注重启发式教学和案例分析，引导学生主动探究和发现知识，传统教学模式难以达到这一要求。
浅谈新课改下的数学课堂教学
浅谈新课改下的数学课堂教学《新课程标准》指出：“学习是一种个性化行动。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力”，真正让数学课堂过程“动”起来、“活”起来，让学生成为学习的主人。
那么面对新课改的挑战，如何让学生真正“活”起来呢？下面谈一些我的尝试与探索。
1、用活教材新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。
教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，对教材进行深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课堂内容来，有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。
如华东师大版七年级数学关于幻方的阅读材料以及身份证号码与学籍号的课题学习，我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过调查、阅读有关书籍和上网查阅等方式搜集相关知识，并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。
这样做既锻炼了学生解决问题的能力，又极大地丰富了他们的课外知识。
2、激活教学方法单一、呆板的教学方法，只能让课堂变得枯燥无趣。
新课改下的数学课堂教学应该是灵活多样、丰富多彩的，教师要从实际出发，选择恰当的教学方法，而且随着教学改革的不断深入，还要创造新的教学方法，以适应时代的要求。
要真正使教法“活”起来，我认为课堂教学中应着重体现“三多”即：（1）多放。
现在不少有识之士大声疾呼：“课堂要留空白”。
作为一种教学艺术，“留空白”，“补空白”讲究的是适时智谋地留点“空白”、“休止”给学生，以利学生再加工，再创造。
这样做不但体现了因材施教、从实际出发的原则，也体现了以学生为主体的原则，同时可以说也体现了一种尊重，一种为学生创造同等学习机会的权利的尊重。
（2）多自学。
数学教学不宜拐弯抹角、故弄玄虚。
特级教师邱学华曾说过：“要让学生尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识。
”当然，自学时最好加以引导、提示让学生知道看什么，怎样看，解决什么问题，达到什么目标。
浅谈新课改下的初中数学教学
浅谈新课改下的初中数学教学1. 引言1.1 新课改对初中数学教学的影响新课改对初中数学教学的影响是全面而深远的。
新课改将数学教学内容进行了拓展，不再只是机械地传授知识，而是注重培养学生的综合能力。
新课改强调数学教学方法的创新，倡导学生在实践中学习、在实践中探索，从而提升他们的学习兴趣和能力。
新课改注重培养学生的数学思维能力，鼓励他们学会分析问题、解决问题，培养他们的创新精神和解决实际问题的能力。
新课改还加强了学生的实践能力，注重实践教学和综合实践活动，让学生在实践中掌握知识、增强技能，培养他们的动手能力和实践能力。
这些改革举措的实施，使得初中数学教学更加贴近学生、贴近生活，促进了学生全面发展和素质提升。
1.2 新课改的主要特点1. 注重学生发展。
新课改强调教育要以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新精神，使学生全面发展。
2. 强调实践和应用。
新课改要求教学要贴近生活、贴近实践，注重培养学生的实际应用能力，提高他们解决现实问题的能力。
3. 强调综合素质教育。
新课改倡导全面发展，要求学生不仅仅是学会知识，还要培养良好的思维习惯和素质，提高综合能力。
4. 推动教学改革。
新课改不仅仅是改变教学内容，更是要改变教学方法和教育理念，推动教师和学生的角色转变。
5. 强调个性化教育。
新课改提倡因材施教，注重把握每个学生的特点和需求，鼓励学生充分发挥个人潜能。
这些特点体现了新课改对教育教学的新要求和新理念，也为初中数学教学的改革和发展提供了新的方向和动力。
2. 正文2.1 拓展数学教学内容拓展数学教学内容是新课改下初中数学教学的重要内容之一。
传统的数学教学往往局限于基础知识的传授和机械的计算，而新课改要求教师们更多地注重数学的应用和实践。
在拓展数学教学内容方面，教师可以引入更多生活中的实际问题，让学生通过数学知识来解决现实生活中的问题。
比如通过实例让学生了解数学在建筑、金融、科技等领域的应用，从而加深学生对数学知识的理解和兴趣。
浅谈新课改下的初中数学教学策略
・ 习题点精
浅 谈 新 课 改 下 的初 中数 学教 学 策 略
■ 印 师 平
在新课 改的大背景下 ， 如何 以 课 改 新 理 念 为 指 导 ， 上 好 一 堂 扎 扎 实 实 的初 中 数 学 课 ， 是 我 们 每 一 个 初 中数 学 教 师 思 考
下 的 初 中数 学 教 学 策 略 ：
１ ． 教 师 要 完 成 教 师 的 角 色 塑 造 新课程标准提 出 ： “ 教 师是 数学 学 习的组 织者 、 引 导 者 与
４ ． ２采 用 纠 错 本 随着 学 习 内容 的 增 多 ， 不仅给学生 的心理带来一 定压力 ， 而且 使 学 生在 学 习 中存 在 一定 的“ 夹生” 或“ 认 知遗 误 ” 等现象． 我 的做 法 是 ： 改 变传 统 的“ 一 次 纠错 ” 为“ 三步纠错” 法． 第一步 。 作 业 或 测 试 中 出现 的 错 误 让学 生 及 时 在 原 处 订 正 纠 错 ， 同常 规
学 的 主 动权 ． 在复 习时 分类 、 分 期进 行 再 次辅 导 ． ５ ． 改进评价方式 ， 让 学 生 在 肯 定 与 表 扬 声 中 激 发 兴趣 坚持正面激励 、 让学生体验成功 ， 这 是 增 强 学 生 学 习兴 趣
生学 习． 第 三， 是给学生心理上 的支持 ， 创 造好 的学习氛 围 ， 采 用各种 适当的方式给 学生 以心理 上 的安慰 和精 神上 的鼓 舞 ， 使学生 的思维更 加 活跃 、 探 索热 情 更加 高 涨 、 学 习 品 质 更 加
时矫正． 答 案 的确 定 性 是 数 学 的 一 大 特 点 ， 而有 的 教 师 为 了让
２ ． 注 重 学 科 知 识 之 间 的联 系 ， 提 高 解 决 问题 的 能 力 教学 中应当有意识 、 有计划地设计教 学活动 ， 引 导 学 生 体
浅谈新课改下的初中数学教学
教 学 绝对 值 时 曾这样 创设 问 题情境 ： 正 式 球类 比赛对 球 的质 量 要求非 常 （ 超 过规
定 质 量 的克数 记 为正 数 ，不 足规定 质 量 的克数 记 为负数 ），其 结 果如 下２ ５ ，１ ０ ，３ ５ ，说 一说 该选 那 一个 足 球？ 为什 么 ？用 数 学知 识如 何解 释？ ”这 一问 题贴 近现 实生 活 ，学生 很容 易被 引
动 ，教师 是 学生 式 的老 师 ，学生 是 老师 式的 学生 ，师 生共 同发 展 。新教 材 的编 写 突出 地体 现基 础性 、普 及 性和 发展 性 。努 力 实现 ： （ １ ） 人 人 学有 价 值 的数 学 ； （ ２ ） 人 人 都 能获得 必需 的 数学 ； （ ３ ）不同 的人在 数学 上得 到不 同的发 展。这 一理 念 的理 论基 础是 建 构主 义 学习 理论 和多 元 智能 理论 。建 构 主义 学 习理 论 认 为 ，世 界是 客 观存 在的 ，但 是对 世 界的 理解 和 赋予 意义 却 是 每 个人 自己决 定 的 ，我 们 是 以 自 己的经 验 为基 础 来 建 构 现 实 ， 由于个 体的 经 验以 及对 经验 的信 念 不 同 ，于 是对 外 部世 界 的理 解 也各 异 ，所 以建 构 主义更 关 注如 何 以原有 的 经验 、心 理 结 构 和信 念 为主来 建构 知识 ，强 调学 习的主 动性 、社 会 性和情 境性 。认 为 学习 过 程不 是学 习者 被 动地 接受 知识 ，而是 积极 主
动地 建构 知 识 的过 程 。多 元 智 能理 论认 为 人 的智 力 是 由言 语
习过 程 的主线 。另一 方 面 ，通过 学 习来生 成 问题 ，把学 习过 程
浅谈新课改下初中数学教学中存在的问题及对策
２ ． 引导 学 生 主 动探 求 新 知 识 的过 程 有待 加 强
有的教师教学 中的情境设置不是不切合生 活实 际， 就是不符合学生年龄特征和认知水平 ； 新知识生 成、 发展过程 的引导探究要么是 问题简单 ， 学生不 怎 么思考就知道 ， 要么是难度过大而不设过渡性引导 ， 导致学生思考 受阻 ， 激不起兴趣挫伤 了积极性 ； 有 的 教师甚至因怕时间不够 ， 例题 、 练 习题讲少 了影 响教 学质量 ， 而缩短新知识产生发展过程 的探究时间 。 一 节课下来 ， 教师内容讲完 了， 而过程 ｌ 生目标落实很差 。
二 课 堂教 学 方 式 仍 需 进 一 步 转 变 １ ． 目标 意 识 有待 加 强
有的教师课前不注重研究教材 ，不注重查 阅相 关参 考资料 ， 对本节教学 内容的意义 、 地位及应达 到 的教学 目标 不明确 ， 教学设计 习惯 老办法 、 旧思 路 ， 不求 创新 ， 不深入思考如何结合学生实际 ， 体现新课 标思想去安排 教学 过程 ，这就难 以避免教学 中的随
３ ． 解 题 教 学 的 层 次 性 有待 提 高
课内 、课 外仍存 在以大量 习题 的讲解训练来代 替正常教学的现象。 一方面有些例题 、 习题 的设计不 科学 、 不合理 ， 如果 不加选择 ， 就会知识重复 ， 出现超 标偏难现象。另一 方面教师不是借助典 型题 目引导 学生思考 ， 探索解决 问题 的方法 ， 而习惯 于 自己讲 述 解题的思考过程 ， 学生被动接受教师教给 的方法 ， 用 这样 的方法凭经验 、 凭感觉去模仿 ， 遇到新 问题 缺乏 主动探索解决的意识和习惯 ，即使有这种意识 却又 缺乏解决 问题 的能力 。 于是学生遇到讲过 、 做过的题 可能会 做 ， 遇到新题 、 难题一般 都不会做 ， 也不 想去
浅谈新课改下初中数学课堂创新教学
浅谈新课改下初中数学课堂创新教学自21世纪初以来，我国一直致力于进行教育改革，其中一个重要的改革就是新课程改革。
新课程改革旨在通过课程内容和教学方法的创新，提高学生的综合素质和创新能力。
在这样的背景下，初中数学课堂的教学也在逐步发生变化，教师们开始尝试新的教学方法和手段，以提高学生的数学学习兴趣和能力。
本文将从新课改下初中数学课堂的创新教学进行浅谈。
一、培养学生的数学思维传统的数学教学往往侧重于灌输知识，忽视了对学生数学思维的培养。
而在新课改下，越来越多的教师开始注重培养学生的数学思维能力。
他们通过引导学生分析问题、解决问题的方式，激发学生的思维潜能，培养学生抽象思维、逻辑思维和创新思维能力，使学生学会灵活运用数学知识解决实际问题，培养学生的数学兴趣和能力。
在教学中，教师可以采用启发式教学法，引导学生主动探究数学问题，通过实例分析和归纳总结，帮助学生形成概念和定理，使学生对所学的知识有更深刻的理解。
教师还可以通过提出开放性问题，激发学生的思维，培养学生的问题解决能力。
通过这样的教学方式，不仅能够增强学生的数学思维能力，还能够提高学生的学习积极性，激发学生对数学的兴趣。
在新课改下的数学课堂，教师们开始注重培养学生的数学应用能力。
他们通过引入数学模型和数学实践的教学内容，让学生了解数学是一个与生活息息相关的学科，让学生能够将所学的数学知识运用到解决实际问题当中。
教师还可以通过多媒体教学、实验教学等方式，让学生在实际操作中感受数学的魅力，培养学生的数学应用能力。
这种教学方式不仅能够让学生对数学产生浓厚的兴趣，还能够提高学生的数学应用能力。
三、提倡合作学习，培养学生的团队意识和交流能力在传统的数学教学中，学生往往是被动接受知识，教师是主体，学生是客体，学生之间的交流和合作很少。
而在新课改下的数学课堂，教师们开始提倡合作学习，让学生之间进行交流和合作，培养学生的团队意识和交流能力。
教师可以通过分组讨论、小组合作等方式，让学生之间进行数学问题的交流和合作。
浅谈新课改视野下初中数学教学的创新
的 主体地 位 ， 而忽略 了学生 的地位 ， 所 以这种方 式的教学 比较枯 生觉得这种模式更有趣 ， 就会有学 习的动力。在这种体验方式 的
燥， 容 易降低学 生的积极性 。下 面我们 将在教学理念 的转变上 和 教学 中 ， 学生对知识 点的掌握会更加 的深刻 ， 学生兴趣提高 了 ， 注 教学方式的转 变上作 出概述。
随着信息时代的到来。我们的生活处处在发生着 变化 ， 生活 刚上初一 的学生来说 ， 他们 刚从小学 到中学 这在学习上会是一个 方式也在不断地创新 。而在学生的学习中， 也在经受着各种挑战 ， 很 大的转变 ， 课程会更 复杂。引进媒体之 后 ， 在 数学教学 的过程 初中数学教学一方面强调培养学生的创新精神 ， 另一方面强调要 中 ， 可以把视觉 、 听觉等多种视听语 言综合结合在一起 ， 使学生的 掌握牢固基础知识。而在传统的教学模式 中， 主要强调的是老师 感觉器官和视觉器官充分配合。让学生在体验当 中产生乐趣 ， 学
一
意 的
兴趣起着重要 的作用 ， 但 是只遵守 一种 教学方式也会使 同学们产
、
教学理念的转变
改变教学模式首先要认识到不足之处 ， 然后对症下药 。选择 生懈怠 的心理 。更何况用一种教 学方 式也不符 合学生 的身心发
一
个正确的对策 ， 进行创新化 的学 习理念。 １ ． 传统 的教学模式存在着诸多 的弊端
新课改对教学方式提出了新的要求 ， 老师应该在注重知识 的 传 统的教学理念 ， 教学模 式和教学方式 ， 不要单 单地 以学 生考一 教学当 中， 改变原有 的传统 的教学方式 ， 创新教学方式 ， 培养学生 个 好成绩为教学 目的 ， 要在新 的教学方 式中 ， 培养学生 的兴趣爱
浅谈新课改下的数学教学
的思 想 方法 介 绍给 学 生 。这就 需 要教 师这 些执 教 者 不 断的 学
习总结 。 使学 生 能直 观地 接受 。
称 美、 理 美 、 推 建模 美、 用 美、 言 美、 应 语 数学 史美 等 。数学 新 课
标 提 出数 学 课 程应 该 实现 ： 人人 学 有价 值 的数 学 、 人人 都 能 获 得 必需 的 数学 、 不同 的人 在 数学 上得 到 不同 的发 展 。要 实现 新
是什么的问题。因为数学的本质问题是学 习和研究数学所 不
能 回避 、 要 的和 最 基本 的 问题 。虽然 这 一 问题至 今 没 有完整 首
的 答 案 ， 无 论 是数 学 学 术 专 著 ， 是 教 学 大 纲 、 程 ：准 都 但 还 课 ｆ 示 ，
数学 的教育 形 态 。要让 学生 真正理 解数 学 ， 就要让 数 学 更加贴 近 生 活 ， 且 用生 活 化 的语 言 表现 出来 ： 数 学 融入 到 本 土 并 要把
态激 活 ， 数 学 知识 变成 生 动 、 使 有趣 、 象 、 观和 容 易理解 的 形 直
随 着 新课 程 的 实施 ，数学 教 师 的教 学理 念 得 到 了进 一 步
优 化 ， 还 是 有 相 当一 部 分教 师 ， 什 么是 数 学 ， 但 对 数学 的本 质 是什 么 以及 数 学教 学 如何 培 养创 新 精神 等 问题 缺 乏清 楚 的认 识 。从 宏 观 讲 ， 认识 数 学 首 先得 认识 数 学 的本 质 ， 就 ： 也 是数学
有 能 力在 追 求 学生数 学 学 习成绩 与 素质提 升 之 间 实现 最佳平 衡 。
，
【 关键词 】 新课改 数学 教学
数 学教 师应 认识 数 学本 质
浅谈新课改下提升初中数学课堂教学有效性的途径
浅谈新课改下提升初中数学课堂教学有效性的途径随着时代的不断发展，教育改革也在不断进行。
新课程改革成为了当前教育领域的一大热点话题。
新课改的目的是为了提高学生的学习兴趣，发展学生的综合素质，培养学生的创新意识和实践能力。
在新课改的背景下，如何提升初中数学课堂教学的有效性成为了教师们需要思考的重要问题。
本文将结合新课改的理念，谈谈提升初中数学课堂教学有效性的一些途径。
一、树立学生主体地位，激发学生的学习激情新课改的理念强调了学生主体地位，强调了学生的主动性、积极性和创造性。
在数学教学中，传统的授课模式已经不能满足新时代学生的需求。
教师应该通过多种方式激发学生的学习兴趣，让学生在学习中能够感受到快乐。
可以通过设置情境，引发学生的兴趣；通过游戏化的教学方式，让学生在游戏中体验到数学的乐趣；通过开展实验、观察，让学生在实践中感受数学的魅力等。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，使学生愿意参与到数学学习当中去，从而增强课堂教学的有效性。
二、引导学生发展批判性思维，提高学生的解决问题能力三、采用多样化的教学手段，增加教学的趣味性和互动性新课改的理念强调了“因材施教”，强调了多元化的教学手段。
在数学教学中，教师应该根据学生的实际情况，采用多样化的教学手段，增加教学的趣味性和互动性。
可以通过多媒体教学、网络教学等方式，让学生在视听、触觉、思维等多个方面来理解数学知识；可以通过分组讨论、小组合作、角色扮演等方式，增加课堂的互动性，让学生在交流中感受到学习的乐趣。
这些多样化的教学手段能够调动学生的学习积极性，使课堂教学更加生动有趣，从而提高教学的有效性。
四、注重培养学生的学习策略和自主学习能力五、加强教师专业能力的培养，提高教师的教学水平在新课改的背景下，教师的教学水平也需要不断提高。
教师要不断增强自己的专业素养和专业能力，提高教学水平。
可以通过参加教学研讨会、教学培训、教学观摩等方式，提高自己的课堂教学水平和教学能力。
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浅谈新课改下的初中数学教学
摘要〕新一轮课程改革势在必行。
数学课程改革对数学教学提出了全新的要求，教师必须更新教学观念，转变教学方式和教学行为，学生必须转变原单一的被动
的学习方式，建立和形成以“主动参与，乐于探索，交流合作”为特征的学习方式，从而主动地、富有个性地学习。
因此，对于我们工作在教学一线的教师来说，应
尽快适应新课标的要求，积极主动的做好教师的教法与学生的学法的同步转变。
〔关键词〕数学教学新课标优化
1 优化数学课堂教学的有效途径
1.1 创设恰当的问题情境。
《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生的实
际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。
”课堂教学中创设恰当的问题情境，能够激发学生强烈的好奇心，产生认知冲突，诱发学生质疑、猜想。
例如：我利
用在教室找座位的方法创设平面直角坐标系的数学情境；通过猜数游戏、找日历
上数字的规律等活动创设函数与方程的问题情境；通过讲海王星被发现的故事创
设数学知识具有强大威力的问题情境。
1.2 体现数学知识的形成与应用过程。
传统的数学教学只注重数学知识结论的
教学，学生学到的是一些现成的数学概念、公式、法则及一些枯燥的数学符号，
而对这些概念、公式、法则等的形成过程却很少了解。
数学课程改革要求既要注
重知识结论的教学，又要重视知识形成过程的教学，所以，课堂教学中应尽可能
地为学生创造自主的探索的机会，留给学生观察、猜想、讨论、探索的空间和时间，使学生在自主探索的过程中真正理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数
学概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的以及是如何应用的。
在学
习“平面直角坐标系”一章时，我作了如下处理：首先从确定电影院中的座位以及
确定教室中学生的座位等实际问题出发，引出有序实数对，进而引出平面直角坐
标系，通过对坐标系的研究，认识坐标系的有关概念和建立坐标系的方法，然后
再利用坐标系解决生活中确定地理位置的问题（如确定学校教学楼的位置等），
让学生经历由实际问题抽象出数学问题，通过对数学问题的研究解决实际问题的
过程。
1.3 充分运用现代信息技术。
《数学课程标准》指出：“要把现代技术作为学
生数学学习和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放
出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”现代信息技术为数学教学开创了一个实验的平台，为学生“做”数学提供了必要的工具与手段，弥补
了传统教学方式在直观感、立体感及动态感方面的不足。
比如：讲“三角形内角和定理”时，以前都是用剪纸、拼接和度量的方法，让学生直观感受。
但由于实际操作会出现误差，很难达到理想的效果。
现在利用“几何画板”随意画一个三角形，
度量出它的三角内角并求和，然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小，就能发现：无论三角形怎么变，三个内角的和总是180毅。
2 转变学生数学学习方式的有效途径
2.1 质疑。
鼓励学生发现问题，教会学生质疑，是培养学生学会学习的重要途径。
首先教师要创设一个民主的、轻松愉快的学习气氛，给学生提出的每一个问题，要让他们想尽一切办法去解决，不要打消学生提问的积极性。
比如：在求证
多边形内角和公式为（n-2）伊180毅时，我提供了一种证法，即从n 边形的一个顶点出发，引出（n-3）条对角线，它们n 边形分成（n-2）个三角形，n 边形的内角和等于（n-2）伊180毅。
学生在此基础上又提出如下问题：把一个多边形分成
几个三角形，还有其他分法吗？由新的分法能得出多边形内角各公式吗？于是，
我把学生分成几个小组进行讨论、探究，学生很快得出另外两种证法。
2.2 探究。
《新课程标准》指出：有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师要引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学
活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解，得出有效的学习策略。
因此，教
师要根据具体的学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究研讨
的问题情境，使学生在自主探索与合作交流中掌握探究的方法，体验探究的乐趣。
2.3 实践。
《新课程标准》要求：教师应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活及其他学科的联系，促使学生逐步形成和发展数学应
用意识，提高实践能力。
因此，教学中教师要鼓励学生动手实践，亲身体验数学
的应用价值，发展学生创造力，使其主动地、富有个性地学习。
学完“数据的收集与整理”后，我指导学生亲身实践，体验数据的收集与整理的过程。
首先，学生自发分成小组，针对自己感兴趣的问题设计调查问卷，亲自到学校、街道及公共场
所进行问卷调查，收集数据。
然后运用计算机整理数据，得出结论及相应的措施。
最后，全班进行交流，让学生认识到数学来源于生活，又服务于生活。
新课程标准下数学教学方法及学生学习方式的同步转变是课程改革一项长期
而艰巨的工作，作为一线教师，我们必须坚定信念，把握新课标，领会新理念，
用好新教材，将课程改革进行到底，培养出高素质的现代化人才。