我要的是葫芦(第一课时)_教案教学设计

我要的是葫芦(第一课时)

本文是关于我要的是葫芦(第一课时)，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。

我要的是葫芦——第二次教案

预设目标：

1、认识6个生字，正确认读“葫芦、盯着、邻居、自言自语”。

2、通读课文，了解大意。

3、学习课文1、2自然段，感受葫芦的可爱，体会种葫芦人对葫芦的喜爱之情。

过程预设：

一、激情导入：

1、师：看，老师给大家带来了一位新朋友，（出示葫芦图）它是——（生答）葫芦。谁愿意亲切地和它打个招呼？提醒读好轻声。

教学生字“芦”（出示带拼音的生字芦）谁来认识一下它？比较一下“葫芦”一词中的“芦”与生字“芦”的不同。

师：“芦”做一个字读lú，组成“葫芦”词语时就读轻声“lu”。

2、今天。我们一起来学习一篇有趣的寓言故事——（板书课题）我要的是葫芦。

3、请小朋友们把课题多读几次，想一想读了课题你有哪些问题？

根据学生回答板书：谁？要的？不要的？

二、初读感知，认读生字词。

1、师：答案就藏在课文里，我们打开书本去读一读课文吧。读课文之前请看一看温馨提示（出示课件2温馨提示：①读准生字词语，读通句子②想一想黑板上的这几个问题能马上解决吗？）

2、生字宝宝也赶来了，谁来读这个“藤（带拼音的）”？你读得很好，让我们也来读一读。这个“哇（带拼音）”？这个“盯”？注意后鼻音。谁能把这个“盯着”词语读一读？最后一个“邻（带拼音）”你读得真好，把这个“邻居”词语读一读。我们一起把生字词读一读。

3、我们还要来学写两个字，第一个“挂”，教师边写边说：这个字左窄右

宽田字格的左边要让一点右边的部件，一横要在横中线上。请小朋友在书后的田字格里写一个。“棵”教学方法同“挂”。

二、图文结合，自渎感悟。

1、师：小朋友们，让我们带着生字词，走进课文的第一自然段，请大家自由读这一段。

2、请看大屏幕（课件出示3），你能用自己的话说说他种的葫芦是怎样的吗？课文又是怎样写他种的葫芦的呢？（点击课件3，出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！）请你把这个句子好好地读一读，你从这个句子中读懂了什么？你是从哪个词语里体会到的？（长满变色：枝叶繁茂，葫芦藤长得很好，葫芦也长得不错。）你能读一读吗？有谁能把小葫芦读得更可爱的？我们学着他的语气一起来！

3、比我们更喜爱葫芦的人是——种葫芦的人。你是从课文的哪个句子体会到的？（课件出示4）是啊，他“每天”都要看“几次”（点击：每天、几次变色加线）

4、如果你是那个种葫芦的人，你对着挂着的小葫芦会说什么呢？根据学生回答出示课件5：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”请你盯着大屏幕读读着个句子。（盯着变色）自言自语（自言自语变色）是什么意思？你平时自言自语有那么大声吗？请你盯着大屏幕上的葫芦自言自语地说说。

5、种葫芦的人很希望小葫芦能快快长大，早日得到想要的葫芦。可（课件出示6句子）有一天，他看见叶子上有一些蚜虫，心里想：——（点击出示句子）有几个虫子怕什么！

请你把这句话读几遍，想一想这句话（点击：有几个虫子怕什么！变色）什么意思？他还会怎么想呢？（出示课件7）

6、因为他是这样想的，所以当他看见叶子上有一些（课件6“一些”、“几个”变色）虫子时，并没有在乎，认为几个虫子不会影响到自己要的葫芦的，他在乎的只有葫芦。

7、朗读训练。谁来读读第二自然段？

四、总结设疑，铺垫下文。

师：蚜虫吃着嫩嫩的绿叶一天天的长大、繁殖，而种葫芦的人有没有在乎这些蚜虫，只是盯着葫芦，会有收获吗？我们下节课再一起

教师议课纪要:

蓝灵慧：1、生字教学匆匆过场；

2、整体感觉导向问题太难，导致学生引而不发；

如：教师屏幕出示，温馨提示第2点：想想课文写了一件什么事？3、事物之间联系这一重点没有突出；

俞金莺：1、教师在设计问题时，范围大，难度大，所以导致冷场，启而不发的

现象。

2、写字时，应同时出示两个生字“挂”、“棵”，让学生发现这两个汉字的异同。

3、课文的支点没有很好的把握。

郑樱：1、指导学生理解“盯”这个次时，教师是这样提问的：你最欣赏哪个词？学生一时不知如何是好，也没有及时找到“盯”字，这里教师提问的指向不明确。假如换为：从哪个次可以看出他很喜欢葫芦？这样提问学生应该很容易找到这个“盯”字，然后再进行“盯”字教学。

2、学生教师的评价语言简而少，整堂中一共评价了十二次。①恩，真好。是葫芦；②很好；③真好，你提的问题真好；④你这个问题很有价值；⑤好的；

⑥好的；⑦恩，可爱了……有些地方教师没有评价如：学生朗读后。

章彩女：1、课文的导入很好，一开始说带来了几个朋友——出示了“葫芦”的图片，让学生打招呼。我在想：如果图片中的葫芦带点卡通式，学生的达招呼会更精彩。也许学生会说：“你好！葫芦。”；“葫芦，今天很高兴见到你。”

2、在理解“种葫芦的人没把虫子放在心上，他是怎么做的？怎么说的？找到相关的句子时，师问：在这句子中哪个词最吸引你？点拨“自言自语”，学生理解了意思，学了模样说了。在问：还有没有特别让你吸引的词？（教师强加了“盯”）。这里是否可以这样：在学生学了“自言自语”的样子，让学生再读一读句子，看看种葫芦的人还有什么动作，借助点出“盯”字。

童红凤：1、课文开始，教师出示葫芦图，“葫芦”词，再等到学生读了课文以后，再来教学“葫”、“芦”。这个地方可否将后面教学“葫”、“芦”一词提到前面，教师在出示“葫芦”图，“葫芦”词语时，会显得更有连贯性。

2、“挂”的理解，当学生不能找到文中表示小葫芦可爱的词语“挂”时，教师好像有点勉强将这个“挂”提出与学生一起探讨。教师说：“皇甫老师喜欢这个句中的“挂”。这样的过渡，这样来理解学生应该感触不深。

学习。

教后记:

《我要的是葫芦》教学中，我运用了找句子——谈感情——用这种感情来读，这样的读书感悟的方法，读多时候学生的朗读是苍白，没有感情的。那么，怎样读书，才能读得有感情呢？

整堂课的重点有所把握，教师也有安排了重点词句的理解。重点词语教师也有意识的在课堂上呈现。课堂上既有阅读的训练，又有写字的练习。对本课教材的把握上也有新的认识，比如：学习“长满”时让学生说说枝叶的又多又密与后来长葫芦的关系，揭示了事物之间是有联系的。在“有几个虫子怕什么！”句子的理解上也比较到位。当然在教学中也存在着不少的问题。重点词语找到了，可没有更深入地理解，词语的深入就是对课文内容的挖掘，对文本的解读，对与学生对课文的理解和中心的把握上有举足轻重的作用。其次，教师对课堂上生成的问题没有很好的进行引导，总是让学生跟着老师走。第三，识字教学过程的安排，教学生字时进行，还是在课文学完后进行有待于进一步思考。最后，课文的结束是草草收场，没有从整体上再去把握文本。整体把握应该从整体出发最后又回到整体的一个过程。