初中英语课堂有效提问策略

初中英语课堂有效提问策略
初中英语课堂有效提问策略
导语：高效的英语课堂教学就是在有计划、针对性地、创造性的精心问题情景下，激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题，从而促进学生语用、交际能力。

初中英语课堂有效提问策略
一、初中英语课堂提问的重要意义
从课堂提问的重要性上来看，初中英语课堂中提问的应用是英语教学手段中必不可少的方式之一，非常的重要，其重要作用主要包括五个方面。

第一，课堂提问有助于使得学生的注意力集中，更好的促进学生学习兴趣的激发;第二，课堂提问有鲤鱼为学生创造口语练习的机会，有助于促进学生英语听说交际能力的提升;第三，课堂提问有助于使得英语课堂的气氛得以活跃，营造一个轻松的教学环境;第四，英语课堂提问有助于培养初中生独立自主学习与解决问题的能力;第五，英语课堂提问的应用，能够更好的突出课堂教学中的重点内容，有利于教师及时的了解学生的英语学习状况。

二、初中英语课堂提问的策略
(一)差异性策略
在英语课堂上，学生之间的差异较大，因此英语课堂提问，除了要确保提问表述清晰之外，还应该遵循差异性的原则，根据学生层次的不同进行不同的提问。

这时就要求英语老师在课前做好了比较缜密、细致的思考，为在课堂上提问奠定基础，同时还应该给学生的思考指出非常正确的方向，避免发生模糊不清的问题。

例如在讲解我国代的“四大发明”时，应该要学生了解专门指的是我国古代的四大发明，而并非我国古代的重要发明，这就使得在引导学生进行思考问题时，就会在对学生思考问题进行引导时，就会具有较强的针对性，促进薛恒回答的准确性的他提升。

同时，在英语课堂上，教师在提问的过程中，能够尽可能的顾及到每名学生，让大家都能够有机会回答问题。

在具天体的课堂提问当中，英语教师应该参照学生对英语知识的掌握
程度，学生的先天智力情况等多方面因素来进行考察，对问题进行分层次设计。

(二)启发性策略
随着新课程改革的深入，对初中英语的能力要求也越来越高。

为了使得学生对于问题的分析和解决能力得意提升，教师应该适当的提出一些具有启发性的问题，努力的激烈学生将自己英语学习的思维定式得意突破，让学生将当前的知识和经验重新进行构建，积极探索新的答案。

在对英语问题进行设计时，教师要重视对学生心智进行开发，将学生所学的多个方面的知识进行综合，尽力设计出最好的解答方案，为学生提供一个思维水平锻炼的机会。

此外，为了确保课堂提问能够更为有效，教师应将英语教材作为教学的中心，对其进行认真研读，把教材中的知识重新进行排列组合，真正的设计出与初中学生实际认知水平相符的问题来。

(三)营造轻松愉悦的课堂教学氛围
愉快、自由、轻松、民主的课堂教学氛围能够让学生在敢于发言，愿意回答，更好的回答，同样教师和蔼的态度、亲切的语言也是良好的课堂气氛创造的的重要前提条件，这不仅能够使得学生害怕回答问题的心理障碍得以消除，让学生愿意主动学习、情绪高涨、还有利于促进学生思维的活跃。

在这样的教育思想的指引下，在上课时，学生能够愉快轻松的发言，积极举手进行提问，勤于动手，善于独立思考，并表达自己的看法。

因此，可以说，良好轻松、愉快的课堂氛围能够给学生创造一个比较平静、安全的学习环境，让学生愿说、爱说，会说。

(四)通过真实问题情境的设计激发学生讨论
在初中英语课堂进行提问的过程中，教师应结合英语学科本身的特征，对教材进行巧妙的利用，有目的有意识地设计出一些具有沟通和交际作用的问题，而不单单就是回答 Yes/No的问题，只有设计的问题合理、科学，才可以实现学生主动参与到课堂活动中的目的.，使得师生之间以及生生之间的沟通、交流得意实现。

如果教师提出的具有诱导性的问题，学生没有回答完整或不当时，教师应该接着进行提问，
利用暗示等方式来引导学生做出正确的回答;如果学生给出了正确的回答时，教师同样应该在这个回答的基础上进行深入的提问，引发学生进行更深层次的思考，激发学生进行讨论。

(五)及时恰当的回应学生的回答
学生的程度不同，回答的内容也有所差别，所以对于学生的回答，教师一定要做出恰如其分的反馈。

对于回答比较好的学生，教师可以给予正面的评价并进行强化，用"good"、"excellent" "great”等等来进行表扬。

在这种积极的评价中，学生体会到了成功的喜悦，自信心得到增强并激发了他们进一步学习的欲望。

随着年龄的增长，学生更多地希望得到同学们的认可，胜过教师的口头表扬。

如果学生的答复不得当，或学生不能回答问题时，教师应对其进行适当的鼓励，通过引导、暗示，帮助其分析原因。

千万不能冷言相加，挫伤学生的自信和自尊。

(六)注意倾听，尊重学生
学生回答问题实际上是学生自我表现的一种行为，他们渴望得到别人的重视和关心。

教师注意倾听将是给学生用心作答的一个极大鼓励。

笔者从问卷调查中发现，只有62.6%的教师在学生回答问题中面带微笑，仔细倾听，而有93%的学生希望他们的英语教师在自己回答问题时有此种反应，因为他们在教师的微笑和仔细倾听中自尊心和自信心都能得到加强。

总之，课堂提问及反馈策略在英语课堂教学中具有非常重要的作用，对于启发学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展新能力非常重要。

所以，努力探索课堂提问的策略，对于促进教学质量的提升，学生创新能力的培养具有无法估量的作用。

初中英语课堂有效提问策略
一、交互情感，激发学生的求知欲
心理学实验告诉我们，教师富有艺术的活动和精巧的问题，能够吸引学生集中精力、振奋精神、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。

好的问题就是一种学习的情境，能激起师生的情感共鸣。

在调动学生情感的兴奋点、思维的发散点的同时，也给教师带来身心的愉悦和精
神的享受。

师生正是在这种问答交流中相互体验着、感受着、品味着，快乐地释放着、分享着、相生相长。

例如，教学七年级下unit6Section B 3a时，笔者出示了悉尼歌剧院笼罩在明媚阳光中的图片，教师拿起准备好的话筒，说：Thanks for joining CCTV Around The Worm show. Today We are in Australia.It’s a beautiful sunny day.美妙的图片亲切的话语，把师生(we)紧紧联系在一起，师生同行畅游，这时教师不失时机的问，Whereare now?What’s the weather like in Australia?What can we see on the beach?学生们看着、听着，讲述着，不知不觉地被接下来的一张张图片吸引着，你一言我一语的回答着老师的适时提问，师生共同体验着，享受着，学和问在情感的交流得以升华。

二、启迪思维，拓展学用渠道
宋代学者朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。

有疑者却要无疑，到此方是长进。

”教师有效地设置疑问，使学生产生疑窦，引起学生积极地思考，促进学生思维能力的发展。

学生对问题的思考解答是对思维能力的训练。

问题的提出和解答，能激起学生思维的火花，培养学生的创造性思维能力。

课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的一种手段。

例如，在教八年级下unit3 Section A 1n时，在引入单元话题What are you doing for vacation时，笔者问学生们打算去干点什么样的有益于身心的文体活动来丰富自己的假日呢?不妨我们就从go doing出发吧。

接下来的小组活动中，学生有了自己喜欢的话题，有话可说，短短几分钟不仅收集了好多相关词组，如swimming/running/skating/fishing/camping/shopping/sightsee ing/bike riding/skiing hiking然后小组代表围绕问题表达组员的假日打算，各种答案叠彩纷呈，有的学生还说出了go to the bench，shop，library，the movies sports camp doctor/guitar lesson/concert/party，学生的发散思维被充分激活，把生活实际和学习活动有机整合，真正拓展了学用的渠道。

三、强化听说，提升交际能力
课堂提问是英语课堂交际化必备的一种媒质。

在教学过程中如果教师能能适时创设语境，有效设置问题激发学生想说的冲动，力求师生在较真实的交际情境中，架设提问这一桥梁来实现信息传递与交流，不管是教师设置的问题的脱口而出，还是学生的简单回答或讨论，学生始终处于听说的氛围中，学生的交际能力正是在耳闻目染中得以强化和提升。

例如，七年级下unit12 Don’t eat in class的课文。

这篇课文是有关一个叫Zhao f的女孩写给编辑的一封信，主要学习用 have to结构表达自己必须遵守的家规。

在导入环节，你在播放了班里Li Tian同学的有关家规自述的剪辑，这位学生轻松自由的家庭环境使得大家很是羡慕，这时老师轻声问道：如Li Tian happy every day?Why?学生们高声喊着，She happy.有的学生用英语解说了原因She can do many things at home.She can meet her friends.She can watch TV.老师紧接着又问，Do you have any rulesinyour family?Are you happy?Why?一语打开了话匣子，大家七嘴八舌谈着自己，尽管用蹩脚的生硬的英语，但丝毫不影响学生的沟通和相互理解，以这样的状态来学习，通过提问把学生引入其中，学生会迫不及待的去浏览段落，找到Zhao Pei困惑，究其原因就会想到have to的那份无奈，恰到好处地把语言规则与语用有机结合，培养学生的语用交际能力。

四、巧设问点，引领创新学习
所谓“设问点”，就是在教学内容处何时设问。

教学中不能、也不必处处发问，提问要选在点子上，问在关键处，问点应设在教学重点、难点和特点处，瞄准教学目标的要害。

设问就是为了引出重点，化解难点，剖析特点，教师的设问就是引领学生入境、入胜、入神，创造性的解决问题。

课堂提问既是一门科学更是一门创造性的艺术。

新课程要求教师要更新提问意识，优化提问策略，提升提问艺术，提高提问能力。

我们英语教师要用课堂提问这一催化剂，去引领学生进行自主、合作、探究学习，去搭建发现、解决问题的桥梁和阶梯，促使学生掌握基本知识和技能，发展学生的思维能力，提高学生运用英语表达、交际能
力。