小学生数学计算能力问卷调查表及问卷分析

小学生数学计算能力问卷调查表及问卷分

析

小学生数学计算能力问卷调查表（学生卷）

1.你对数学课感兴趣吗？（）

A。是的 B。一般 C。不喜欢

2.你对做计算题有兴趣吗？（）

A。有兴趣 B。一般 C。没兴趣

3.做计算题时，你的出错率高吗？（）

A。不高，几乎全对 B。一般 C。错题较多

4.你认为造成计算错误最多的原因是什么？（）

A。粗心，经常抄错题 B。计算法则、计算公式记不住C。有些解题的方法技巧掌握不住 D。不会做

5.做计算题时，你有审题的惯吗？（）

A。想清运算顺序和方法再计算 B。大概看一下题 C。简单，直接计算

6.平时练或检测时，你有验算的惯吗？（）

A。自觉验算 B。老师要求就验算 C。几乎不验算

7.检查计算结果时，你通常会怎么做？（）

A。验算 B。估算后再验算 C。大概估算一下就行了

8.你喜欢简便运算吗？（）

A。喜欢 B。一般 C。不喜欢

9.简便运算和按计算法则进行的普通计算，哪个运用起来更让你得心应手？（）

A。简便运算 B。普通计算 C。都可以

10.研究新的计算知识，你认为有必要提前预吗？（）

A。有 B。在老师的要求下才预 C。简单，不预

11.每天坚持练几道计算题来提高计算能力，你认为有必要吗？（）

A。有必要 B。效果一般 C。没必要

12.你对如何提高数学计算能力有好的做法和建议吗？

小学生数学作业情况调查问卷（教师卷）

基本情况

1.性别：

2.教龄：

3.所在的年级：

4.职称：

作业的布置情况

5.你认为目前的数学作业多吗？（）

A。很多，几乎不能承受 B。较多，勉强可以 C。一般，可以接受 D。较少

6.你认为学生完成每天的数学作业要用多长时间？（）

A。少于半小时 B。半小时-1小时 C。1-1.5小时

7.你认为现在的作业难度如何？（）

A。太难 B。适宜 C。太容易

8.你是否觉得数学作业越多，学生的成绩会越好？（）

A。是 B。不是 C。不确定

9.你平时经常布置的数学作业的类型是哪种？（）

A。书面作业 B。合作动手型的作业 C。计头作业 D。其他

10.你给学生布置的作业通常来自于哪里？（可多选）

A。课后练题 B。练册上相应的内容 C。我自己设计的题目 D。教研组教师共同设计的题目 E。网络或其他资源

11.你布置数学作业的时候主要会考虑哪些因素？（可多选）

A。学生的研究兴趣 B。巩固所学的知识 C。学生的水平D。完成练册 E。其他

12.你喜欢哪一种批改作业的方式？（）

A、B、C、D、E、F是不完整的选项，需要补充完整。建议改为：

A、由老师独立批改；

B、老师一边讲解，一边批改；

C、由其他同学批改或互相批改；

D、由家长批改；

E、面批；

F、其他方式。

对于问题13，建议改写为：“你认为在批改作业时，是否需要写评语？”

对于问题14，建议改写为：“当学生在数学作业中出现问题时，你会采取哪种方式进行处理？”

文章中存在明显的格式错误，建议进行修改。

低年级学生是培养良好计算惯的起步阶段，也是培养学生良好计算惯的重要阶段。良好的计算惯对于学生的研究发展具有重要意义，因此，教师需要将培养学生良好计算惯作为教学的主要任务之一。良好的计算惯可以提高学生的计算能力，有利于学生达到《数学课程标准》对计算、估算、笔算方面的学段目标，有利于提高学生的素质。

为了了解低年级学生计算惯的现状，本研究选取了15名学生为调查对象，设计了关于计算惯的调查问卷，并发放试卷15份。由于是当场回收，所以回收率为100%，有效问卷15份（有效率100%）。根据课程标准对计算教学的要求，将问卷分为三大部分：计算、笔算、估算，三部分分别从学生平时出现的各种计算惯上设计问题。

通过问卷调查，总体来看，我校低年级学生存在一些不良的计算惯，一些好的计算惯还不能够坚持，这是导致计算成绩无法提高的原因之一。因此，在计算教学中，我们需要研究如何培养学生的良好计算惯。

针对调查中存在的问题，本研究制定了低年级小学生良好计算惯培养的方案。具体做法包括：第一，为学生定出良好计算惯的具体要求，例如，明确要求学生做到计算天天练，养成好惯。

一、调查背景

在小学数学教学中，培养学生正确、迅速的计算能力是一项基本任务。然而，尽管我们高度重视计算教学并努力提高其实效性，学生的计算正确率仍然比较低，这对研究成绩造成了较大影响。教师和家长普遍认为这种现象是由于学生的研究惯差、研究态度不端正所致，换句话说就是“粗心”和“马虎”所导致。学生也为自己的“过失”感到郁闷和自责。

二、调查目的

本次调查旨在切实了解当前学生计算错误的实际情况，探究其中的真正原因，寻找提高学生计算正确率的有效教学策略。

三、调查方法

本次调查采用学生问卷调查的方式。

四、调查过程

本次调查主要针对二年级五班和三年级一班、三班的学生进行，共发放了180份问卷，分两次发放。问卷全部回收，并且所有问卷均为有效问卷，回收率为100%。

五、数据汇总

1.你所在年级是：

2.你对计算题的看法是：

3.你喜欢做计算题吗？

4.你认为你的计算水平怎样？

5.你做错计算题的原因大多数是因为：

6.对于计算结果你通常：

为了帮助学生养成良好的计算惯，教师需要采取一系列措施。首先，教师应该监督学生并采取良好措施，以促进学生养成良好惯，纠正不良惯。例如，可以通过培养计算训练的惯来提高学生的计算能力。具体措施包括，让学生每天在家自主练计算，限定时间5分钟，不限题量，并记录做对的题数。同时，班级每周举行两次“计算大王”评比，限定时间5分钟，限定题

量120道题。时间一到，当场核对，以此促进学生的计算能力提高。

其次，对学生养成的惯进行评价，促进好惯的保持。例如，在“计算大王”评比中，前5名可以得到五角星的奖励和表扬，

第6至10名可以得到表扬，第11至15名可以让老师在学生

的计算练册上留下记录，代表学生现在进入了11至15名之列。此外，在“计算比赛”成绩出来后，在升旗仪式上通报表扬获得班级前5名的学生，同时老师向家长发出“喜报”，恭喜小朋友

通过努力获得的好成绩，并给予鼓励。

为了促进学生养成良好的计算惯，教师还应该实施强化措施，以“奖励”作为刺激物。例如，教师可以为学生制定一个可

以获得奖励的“奖励本”，上面记录孩子一学期以来获得的五角星。在平时的作业批改中，包括学生的家庭作业、课堂作业、试卷、综合练等，还有学生的课堂表现、情感、态度、意志等，一旦学生达到了良好行为惯的要求就可以获得五角星的奖励。

最后，为了让孩子长久性地养成良好的计算惯，教师需要与家长建立良好的联系渠道，请家长配合督促、检查孩子在家的表现。这样，教师和家长的共同努力才能让孩子们养成良好的计算惯，提高他们的计算能力。

7.在做计算题时，你一般怎么做？

8.对于计算题，你通常采用什么方法？

9.在笔算题中，你失分的主要原因是什么？

10.在解决问题时，容易出错的原因大多数是什么？

结论：

通过调查，我们发现以下问题：

1.学生对数学研究的兴趣不足是造成计算错误的首要原因。

2.有效的计算训练缺乏针对性和实效性，是学生计算错误

的主要原因。

3.学生不会检查或不能在检查中发现错误是造成计算错误

的间接原因。

4.重视计算技能的训练，轻视计算素质的培养是造成学生计算错误的隐性原因。

在今后的教学中，我们应该着重做到以下几点：

1.提高学生对计算的兴趣，增强他们计算正确的愿望。

2.重视常规训练，养成良好的计算惯。

3.重视算法的指导，同时重视算理的理解。

4.重视计算教学的首次感知，并创造条件让学生动手、动脑，让他们的眼、耳、计等多种感知协调“作战”，强化信息的接收和记忆。

低年级学生数学作业问卷调查分析报告

数学作业是教师与学生交流、沟通与反馈的平台，是教师了解学情、了解自我课堂教学得失、为后继教学调控进程、改进教学方法与策略、提供最直接的依据。同时，数学作业也是

学生研究的一个重要环节，是课堂教学评价反馈的一个有效渠道，也是对学生研究效果进行检验，了解学生研究知识，掌握知识运用知识的一种手段。

一、调查背景

新课程关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生研究的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。在数学教学中，数学作业是课堂教学的延续和补充，是数学教学及巩固、强化学生知识的重要环节，是学生进行研究最基本的活动形式，也是培养学生创造能力的摇篮；学生数学概念的形成、数学知识的把握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。

因此，我们特意对小学数学作业情况进行了问卷调查，以期更好地了解学生的数学作业现状，反思教学，探讨出相应的改进措施与策略，以帮助我校提高数学成绩及学生的研究积极性和主动性。

二、调查的对象及方法

调查对象：我校二、三年级学生

调查方法：问卷调查法

三、调查过程

本次调查对我校三年级的2个班进行了随机抽样调查，以班为单位发放了100份问卷，回收率达到了100％。

四、调查的内容及结果

本次学生调查问卷包含了五类32个问题，主要涵盖了数学情感态度、作业布置、作业形式、完成情况和批改。通过数据分析，可以看出学生对数学的态度普遍较为积极，但在完成作业方面缺乏乐趣和感觉。同时，老师对作业的布置缺乏多样性和层次性，对于优生的培养不利。此外，学生缺乏自我检查作业的动力，而批改作业的形式也比较单一。

针对以上问题，我们需要反思并采取相应措施。首先，可以通过改变作业形式、增加多样性和趣味性，提高学生完成作业的积极性和乐趣感。其次，老师应该根据学生的不同水平，进行有针对性的作业布置，以便更好地培养学生的数学能力。同时，学生也需要自我检查作业，提高自我研究能力和独立思考能力。最后，批改作业的形式也应该更加多样化，让学生在不同的环境下接受不同的评价，以便更好地提高学生的数学能力。

过去，数学作业的形式往往单一，主要是书面笔算作业，缺乏多样性和新颖性。这种形式不仅让学生感到枯燥无味，也让教师头痛，而且更加注重应试训练，忽略了作业发挥创造性和探究性的作用。因此，我们需要改变这种形式，让作业更加多样化和创新化。

在作业形式上，我们可以采用文字式和操作式相结合的形式，也可以让学生自己拟定作业，形式可以包括练、思考、观察、调查、探究、小试验、游戏、手抄报、小制作等。这样的多元化形式可以激发学生的研究兴趣和创造力。

在作业层次上，我们需要根据学生的个体差异，设计难易程度和数量各不相同的数学作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生的研究主动性。

在作业布置方式上，我们可以设计“自助餐”式的作业，让学生自己设计、安排和参与评价。这样的方式既避免了“部分

学生吃不饱，部分学生吃不下”的现象，也有利于学困生有时

间去弄懂最基础的知识，以便逐渐消灭“掉队”现象。

在作业检查上，我们需要教会学生检查作业的方法，让他们逐渐培养自己的检查能力和自信心。我们可以让学生先从错误范围较小的题目开始检查，逐渐扩大检查范围，让他们感到检查作业并不是一件难事。

在作业评价上，我们需要采用多元化的批改方式，包括教师批、学生批、学生互批、抽取批、选择批、小组讨论批、家长批等。这样的方式可以促进学生自主研究的精神，帮助他们更好地纠正错误和提高数学水平。