《大气压强》教学设计3篇(大气压强的教案设计)
《大气压强》教案设计
现象说明什么？实验二：在上述实验的基础上，盖上瓶盖，拧紧后提醒学生们注意观察实验的现象并思考实验现象产生的原因？通过演示实验一引导学生回顾液体压强的特点、液体压强大小的影响因素和液体压强的计算方法。
通过实验二拧紧瓶盖后，喷水现象停止了，激发学生的探究热情，引发小组内的激烈讨论和大胆的猜想，为本节课的课题顺利引入作以铺垫。
（二）、学生探究新课教学1.探究——大气压强的存在（1）认识大气层课件展示：地球周围的大气层，简单介绍大气层可达上空几千千米，我们人类就生活在这厚厚的大气海洋的底层。
思考问题：这厚厚的大气层受不受重力？对我们有没有压力？有没有压强？猜想：大气压强的特点？（2）．学生自主探究，感知大气压强的存在①启发思维引入问题：如何利用桌上所提供的器材设计实验证明我们的猜想？说明：经过一段时间的学习，学生们具有了一定的物理素养。
在设计实验验证猜想的这个环节，可充分调动学生思维的积极性，提高小组团结协作的能力，培养小组的独立决策能力。
②自主探究小组交流展示A．两个小吸盘对在一起挤压后难以分开。
B．将一个小吸盘紧紧按在玻璃板上后难以拉开。
C．将一个小吸盘紧紧按在桌面上后难以拉开。
③比较实验的共同点总结实验的结论由学生们自主发现三次实验的共同点有两个，其一是挤压和紧按的目的是将吸盘内的空气挤出，这样内部气体压强会减小；其二是最终的实验现象都是难以拉开，这则是由于吸盘外面有大气压力的作用。
从而得出验证的结论：大气有压强。
此环节是学生们畅所欲言、各抒己见的环节，老师要鼓励学生大胆表达自己的观点，这也为培养学生的表达交流的能力提供机会。
总结：通过以上这些实验证明：大气存在压强而且向各个方向都有压强。
我们常把大气压强简称为大气压或气压。
在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在，大家看多媒体课件──马德堡半球实验。
（3）．模拟马德堡半球实验①利用课件再现马德堡半球实验过程。
《大气压强》教案(精选8篇)
《大气压强》教案（精选8篇）《大气压强》教案篇1“大气压强”教学设计“发觉法”“做中学”“思中学”“说中学”“练中学”是新课改中常见的词汇，其侧重点各有不同，但其内在的宗旨都是自主、合作、探究，都是为了实现课堂互动，让同学欢乐学习、学会学习。
由于水银对人体有害，“大气压强”一节的试验多为讲解试验，增加了教学的难度，应当怎样把握教材，实现师生互助，达到教学目标呢？下面谈谈我的做法。
对于本节的教学，对同学提出课前预习要求：1.依据课文的描述，做一做皮碗试验和水杯试验，初步体会试验原理、产生问题；2.观看生活中与大气压有关的现象。
课堂上，我将其分为四部曲：一、课题的引入──设置问题、激发爱好；二、问题的探究──得出概念、试验测量；三、问题的拓展──联系实际、深化研讨；四、总结和归纳──形成结论、体会方法。
详细的处理方法：一、课题的引入──设置问题、激发爱好同学们在家里做了试验，你是怎样做的？你有什么想法？（大约2分钟的发言时间）老师对讲得好的进行表扬，对讲得不怎么好的进行鼓舞，调动乐观性。
二、问题的探究──得出概念、试验测量（一）大气压强概念的得出1.同学做皮碗试验（如图1），思索是什么力气吊起了钩码？在老师的引导下分析缘由：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力气肯定来自空气。
那为什么要挤压皮碗呢？同学会谈许多的想法，然后老师进行动画分析讲解（图2），得出a中大气对皮碗有向上的压力f；b中大气对皮碗有向右的压力f，在f的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f，f等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的概念。
2.能证明大气压强存在的还有哪些实例？鼓舞同学发言，确定同学的发言后，请两位同学分别演示书上的“水杯试验”和“鸡蛋试验”，再一次分析缘由。
3.老师指出：能证明大气压强存在的事例许多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球试验。
通过多媒体介绍奥托·格里克和马德堡半球试验，然后请同学上台演示，同学踊跃争取动手，此时，可趁机提问：①怎么做这个试验？②为什么要将里面的空气抽掉？试验完毕后，再请同学讲讲：为什么会有那么大的力气？说明白什么？鼓舞同学勇于探究，科学求证，大胆实践。
大气压强的教案(优质15篇)
大气压强的教案（优质15篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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大气压强教学设计(多篇)
大气压强教学设计（多篇）一、教学目标：1.体验大气压强的现象。
2.探求测量大气压强的方法。
3.培养学生观察、思考、分析和概括问题的能力以及应用知识解决简单问题的能力。
4.培养学生勤于动手和积极的探究精神。
二、教具准备：学生四人一组，分别自带熟鸡蛋一个，矿泉水一瓶，钉子一个，玻璃杯一只，小水桶一个；实验室准备：吸钩若干，广口瓶，小茶壶一个，水槽，胶皮管，酒精棉，火柴，试管，玻璃皿等。
教学实录：一、引入新课师：同学们都知道，人生活在大气中。
那么，大气有哪些特征呢？生：大气有质量，大气有密度，大气有压强……师：大气有压强吗？如果有，我们生活在大气中，为什么一点感觉也没有呢？（点评：新颖的提问激发学生的求知欲。
）（说明：学生分组做以下实验：（1）用吸钩模拟马德堡半球实验；（2）“覆杯”实验；（3）“瓶口吞鸡蛋”实验。
实验过程中教师可以引导学生“拓展实验”。
如可以将吸钩上下拉，斜着拉，看能不能拉开；可以将装满水的杯侧放，再观察水还会不会流出来；不装满水，再观察水会不会流出来。
）师：（组织学生分小组讨论实验中观察到的现象）气体到底有没有压强？气体如果有压强，那么气体的压强有哪些特点？生：气体有压强。
生（A）：将两个吸钩放在一起，不挤压，很容易拉开；挤出里面的空气后，用很大劲拉也拉不开。
说明外面大气存在压力，所以拉不开。
生（B）：将玻璃杯倒满水，用硬纸片压在杯口，倒过来水和纸片都不往下掉。
说明外面有大气压力“托住”纸片，所以纸片掉不下来。
生（C）：给广口瓶加热，冷却后，瓶口的鸡蛋会自然被吞进去。
这是因为外面的气体压强大于里面的气体压强，把鸡蛋压进瓶中。
师：生活中，还有哪些现象可以说明大气存在着压强？生：将一摞书放在气球上，往气球里吹气，气球就能顶起书；吸盒装饮料时，纸盒会变形；还有拔火罐……（点评：学生举的例子越多越好，旨在培养他们善于观察生活的良好习惯。
）师：大气压强有什么特点？生：和液体一样，向各个方向都有压强。
八年级物理下册《大气压强》教案、教学设计
3.撰写一篇关于大气压强在生活中的应用的小论文，字数在500字左右。要求学生结合所学知识，分析大气压强在日常生活中的具体实例，并阐述其原理。
4.收集与大气压强相关的趣味知识或科学史话，以手抄报、PPT或视频等形式展示，增强学生对物理学科的兴趣。
5.结合本节课所学内容，尝试解答以下思考题：
-为什么在高原地区，水沸腾的温度会降低？
-大气压强对飞机飞行有什么影响？
-解释为什么在炎热的夏天，轮胎的气压会升高？
作业布置要求：
1.作业内容要注重实践性和探究性，鼓励学生积极参与，发挥主观能动性。
八年级物理下册《大气压强》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解大气压强的定义，了解大气压强与高度、温度、湿度等的关系。
2.学会使用气压计测量大气压强，并能够正确读取数据。
3.掌握利用大气压强进行物体受力分析的方法，能够解释生活中与大气压强相关的现象。
4.了解大气压强对人类生活、生产的影响，提高学生对物理知识应用于实际的意识。
4.归纳总结：通过总结大气压强的相关知识，培养学生概括、归纳的能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对大气压强现象的好奇心，激发学生学习物理的兴趣。
2.使学生认识到物理知识在解决实际问题中的重要作用，增强学生的社会责任感。
3.培养学生勇于探究、积极思考的科学精神，提高学生面对问题的自信心。
4.通过合作学习，培养学生的团队协作精神，增进同学之间的友谊。
5.引导学生关注环境保护，了解大气压强与气候变化的关系，培养学生的环保意识。
大气压强教学设计一等奖
大气压强教学设计一等奖
《大气压强教学设计》
同学们，今天咱们要来一起探索一个超级神奇的东西——大气压强！（就好像孙悟空有七十二变一样神奇呢！）
一、导入
我先给大家讲个小故事哈。
大家都知道吸盘吧，有一次我在家想把一个吸盘挂在墙上，我使劲按了半天，嘿，它居然牢牢地吸在墙上了！（这不就像有只看不见的手抓住了它一样嘛！）大家想想，这是为什么呀？其实这里面就有大气压强在起作用呢！
二、新课讲授
大家看我手里的这个杯子，我现在把水装满，然后用一张纸盖住杯口，再把杯子倒过来，会发生什么呢？（你们猜会不会水洒出来呀？）哈哈，神奇吧，水居然没有洒出来！这就是大气压强把纸给“托住”啦！（是不是就像有个大力士在下面顶着一样！）接下来，让我们通过一些小实验更深入地了解大气压强吧。
我们分组来做实验，一组用注射器吸水，然后堵住管口，看看能不能把水推进去；另外一组用两个皮碗模拟马德堡半球实验，感受一下大气压强的力量。
（大家可要仔细观察哦，一定会让你们大吃一惊的！）
在大家做实验的时候，我来给大家讲个有趣的事情。
你们知道吗，以前有个科学家做马德堡半球实验的时候，用了好多匹马才拉开呢！（哇，那得多大的力气呀！）
三、小组讨论
好啦，实验做完了，大家来讨论一下自己的发现和感受吧。
（谁来第一个发言呀，别怕说错，大胆说！）
四、总结
同学们，今天我们一起探索了大气压强这个神秘又有趣的东西！（是不是感觉打开了一扇新的科学大门呀！）通过实验我们知道了大气压强就在我们身边，而且力量还不小呢！（就像一个隐藏的超级英雄！）
希望大家以后都能保持这份对科学的好奇心，继续探索更多的奥秘！（相信你们一定可以的！）。
《大气压强》教育教学设计
《大气压强》教学设计————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：《大气压强》教学设计人教版九年级第十四章第三节【教材分析】《大气压强》这节课选自九年级物理第十四章压强和压力的第三节。
该节内容是在学生学习了液体压强的特点和液体压强产生的原因以及空气的基本性质的基础上，进一步研究大气压强的存在以及大气压强的特点的探究实验课。
本节首先要求学生通过观察生活中大气的存在现象和应用，归纳大气压强是存在的并总结归纳出大气压强的特点，为下节课活塞式抽水机的理解和浮力知识打下基础。
这一节课所涉及到的杯吸气球、纸片托水、吸盘、吸管喝饮料等实验，还有呼吸等现象都是我们生活中比较常看到、接触到的事情，这就要求通过本节的教学，能让学生从生活或自然现象中发现问题，并对其产生质疑并能够解惑，这节课的实验简单有趣可操作性强，有利于学生在以后学习的过程中自己动手，观察，并能激发学生的学习兴趣。
本节内容的学习，还可以使学生认识到大气压与生活和自然是密切相关的。
【教材处理】本节课教学中按照体验----分析----思考----总结-----应用的思路展开，主要通过演示实验和动手实验，体验大气压的存在，分析总结大气压的特点，通过多媒体演示实验理解托里拆利实验和马德保半球实验，并进行物理学史的教育。
【学生分析】九年级的学生通过一年多的物理学习对于物理现象的分析和实验操作具备了一定的能力，因此本节课的覆杯实验和橡皮碗实验完全可以放手让学生进行操作，但是知识的迁移和总结规律的能力还略显不足，因此，在教学中要注重学习方法的引导和对于实验设计和归纳的练习。
对学生提出课前预习要求：1、根据课文的描述，做一做皮碗实验和水杯实验，初步体会实验原理、产生问题；2、观察生活中与大气压有关的现象。
【教学目标】1、知识与技能：（1）感受大气压强的存在，总结大气压的特点和原因（2）知道托里拆利实验的原理、过程和结论；明确标准大气压的数值2、过程与方法：学生通过感知大气压的存在，设计测量大气压的实验，体会科学探究的过程；3、情感、态度和价值观：（1）通过动手实验，激发学生学习的兴趣和对生活中的物理的求知欲；（2）通过对托里拆利实验的学习，培养学生热爱科学和严谨的科学态度（3）通过对大气压强知识的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响【教学重点和难点】重点：大气压强的特点和大气压强的测量 难点：托里拆利实验的原理【教学课时】1课时 【教学方法】（1）实验探索，讨论分析，信息收集贯穿于整个教学过程之中。
人教版八年级下册物理9.3大气压强教学设计
5.注重个体差异，针对不同学生的学习需求进行引导和帮助，使全体学生都能达到教学目标。
6.创设轻松愉快的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的合作精神和团队意识。
五、教学评价
1.知识掌握：检查学生对大气压强的概念、测量单位及其换算关系的掌握程度。
（二）讲授新知
在导入新课之后，教师开始讲授新知。首先，教师讲解大气压强的概念，让学生明确大气压强是指大气对物体表面的压力。然后，教师介绍大气压强的测量单位及其换算关系，如帕斯卡（Pa）、毫巴（mbar）等。接下来，教师详细讲解大气压强的来源和变化规律，让学生了解大气压强与海拔、温度等因素的关系。
在讲授过程中，教师运用生动的例子和图像辅助教学，使学生更容易理解和记忆。同时，教师注重与学生的互动，提问学生关于大气压强的相关问题，引导学生积极思考，提高课堂参与度。
2.教学难点：大气压强的变化规律及其应用。
（二）教学设想
为了有效地突破教学重难点，提高学生的学习兴趣和参与度，本节课的教学设想如下：
1.导入新课：通过讲解大气压强的概念及其重要性，引起学生的兴趣和关注。利用多媒体展示大气压强在生活中的应用实例，让学生初步了解大气压强的作用。
2.实验观察：设计一系列生动有趣的实验，如马德堡半球实验、覆杯实验等，让学生亲自参与实验，观察实验现象，培养学生的观察能力和思维能力。
（五）总结归纳
在课堂练习完成后，教师对所学内容进行总结归纳。教师带领学生回顾本节课所学的主要内容，强调大气压强的概念、测量单位及其换算关系，以及大气压强的来源和变化规律。然后，教师通过提问等方式检查学生对知识点的掌握情况，及时发现并解决学生的疑惑。
最后，教师对本节课的学习情况进行小结，给予学生鼓励和表扬，激发学生对物理学科的兴趣和热情。同时，教师提醒学生将所学知识与生活实际相结合，学会运用大气压强的知识解释生活中的现象，提高学生的实践能力。
《4. 大气压强》教学设计(湖南省县级优课)
《大气压强》教学设计
【学情分析】
虽然我们生活在大气中，但却很难感受大气的存在，因此通过实验和生活实例让学生体验到大气压的存在是本节课的一个重点。
对于气体、液体压强与流速的定性关系，做好探究实验引导学生体会是关键。
学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体压强知识的理解，还能加强运用所学知识解决实际问题的能力。
【教材分析】
教材通过实验和生活实例让学生感受大气压的存在，对大气压的测定只介绍空盒气压计的刻度，水银气压计的主要部件和读数单位。
通过探究实验感知气体、液体流速与压强的定性关系。
【教学目标】
1．知识与技能
（1）通过模拟马德堡半球实验，感受大气压的存在，知道大气压的特点；
（2）了解大气压在生产生活中的应用。
2．过程与方法
（1）通过演示实验，培养学生的观察能力和分析能力；
（2）学生进行实验探究，用身边的简单器材证明大气压强的存在，体会科学探究的过程；
3．情感、态度和价值观
（1）通过实验，激发学生学习的兴趣和求知欲；
（2）运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识；
【教学重点】
大气压强的存在及应用。
【教学难点】
理解马德堡半球实验的原理。
【器材准备】
硬纸片，一次性杯子，塑料吸盘，大小试管，玻璃片，带橡皮塞的锥形瓶，玻璃管，胶头滴管，水槽等
【教学过程】
第一课时：。
《大气压强》教学设计(优秀6篇)
《大气压强》教学设计（优秀6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《大气压强》教学设计
《大气压强》教学设计大气压强教学设计一、引言大气压强是自然界中普遍存在的物理现象之一，对于地球形成、天气变化、空气污染等诸多方面都有着重要的影响。
因此，在中学物理课程中，教授大气压强的知识是必不可少的。
本文将提供一份教学设计，帮助教师更好地解释大气压强这一概念，让学生能够更好地理解并运用这一知识。
二、前置知识在学习大气压强之前，学生需要掌握以下的物理概念：1.气体状态方程2.液体静力学基本概念3.大气的成分和结构三、教学目标1.掌握大气压强的概念及其与气压、气温等因素的关系2.能够利用大气压力的概念和原理，理解和解决一些实际问题3.培养学生分析和解决问题的能力，提高实验动手能力。
四、教学重难点1.重点：大气压强的概念及其与气压、气温等因素的关系2.难点：如何运用大气压强的概念解决实际问题五、教学内容及方法1.概念讲解：通过实物、模型演示，描述大气压强的概念，强调大气压强与气压、气温等因素的关系，在讲授时加入情绪、语气词，增强学生的理解与感觉。
2.实验探究：选取一些案例，利用大气压强的原理设计实验，在实验当中，让学生动手操作，感受大气压强在现实生活中的应用。
3.体验式课堂：组织学生参与自主学习、讨论，体验大气压强对生活的作用，帮助学生提高分析问题、解决问题和创新设计实验的能力。
六、教学评价1.知识检测：在教学过程中，老师可以通过提问和小测验的方式来检查学生的掌握情况。
2.实验报告：要求学生实验后写一份实验报告，对实验结果进行分析，让学生能够更好地掌握大气压强的概念和应用。
3.行为表现评估：老师可以根据学生的课堂行为和作业质量来评估学生的综合表现。
七、教学反思在教学过程中，教师可以注重学生的互动和思考，将教学内容贴近生活实际，用简明易懂的语言，让学生能够更好地理解和应用知识。
同时，通过实验探究和体验式学习等形式，激发学生的兴趣和学习热情，使学生能够在掌握知识的同时，发展实验技能和解决问题的能力。
《大气压强》教学设计
《大气压强》教学设计一、教学背景分析（一）教材的地位与作用大气压强与人们的生活息息相关，对大气压强的探讨综合运用了压力、压强、液体压强等知识，也为以后研究流体压强打下了基础，所以本节课起着承上启下的作用。
（二）学生情况分析由于气体的特殊存在形式——看不见、摸不着，平时又感觉不到它的存在，所以大气压强对初中学生来说是比较抽象的，应在教学中多增加亲身体验，形成感性认识。
二、教学目标制定（一）教学目标：1、知识与技能：（1）知道大气压强的存在。
（2）知道大气压强的单位和测量方法。
（3）知道大气压强变化规律。
（4）了解大气压强的应用，能解释有关大气压强的实际问题。
2、过程与方法：（1）通过实验和生活实例，让学生充分体验大气压强的存在。
（2）观察测量大气压强的实验，了解科学家探究自然的科学史。
3、情感态度价值观：学习科学家探究科学的精神，养成理论联系实际的习惯。
（二）教学重点：1、知道大气压强的存在。
2、能解释有关大气压强的实际问题。
（三）教学难点：测量大气压强的方法。
三、教法和学法教法：本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我以魔术引入课题，激发学生学习兴趣，采用学生探究法、启发教学法、演示法、练习法等方法。
培养学生的发散思维、探索欲望和运用物理知识解决实际问题的能力。
学法：《新课程标准》指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。
亲身经历以探究学习为主的学习活动是学习科学的主要途径。
因此，本节课学生在已经掌握压力、压强和液体压强的基础知识上，采取探究法、合作交流法、分析法对大气压强进行理解学习，从而建立新的知识框架。
四、教学过程设计（一）课题大气的压强（二）课时一课时（三）教学目标1、知识与技能：①能通过实例说出大气压在生产生活中的应用。
②能简单描述托里拆利实验，能说出标准大气压的数量级，大气压随高度变化的规律，液体沸点跟气压的关系。
③了解活塞式抽水机的工作过程和原理。
2、过程与方法：①通过实验和生活中的例子，证明大气压强的存在。
《大气压强》实验教学设计
《大气压强》实验教学设计第1课时一、教材分析《大气压强》一课，为人教版物理八年级下册第九章第三节的内容，该内容既是对前两节所学的固体、液体压强知识的复习巩固，也是对所学压强知识的深化和提高，同时为后面研究流体压强奠定了基础，在知识结构上起着承前启后的作用。
其内容与生活实际联系紧密，但由于气体看不见、摸不着的特殊存在形式，气体的压强容易被忽视，学生在生活中有一些感性认识，但又不太能引起学生的理性思考，因此教材编写以学生熟悉的吸盘挂钩、吸饮料等生活现象引入教学内容，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念。
本节教材内容分为大气压的存在、大气压的测量和大气压的应用三部分，而本节课主要学习第一部分。
二、学情分析八年级学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲，喜欢动手动脑，他们的思维方式正由形象思维向抽象思维过渡，同时也已经具备了一定的观察能力和分析问题的能力。
通过前两节《压强》和《液体压强》知识的全面学习，已经牢固掌握了压强的概念、公式、单位、影响因素和液体压强产生的原因、特点及其计算，学生能够运用公式分析解决各类题型，为本节的学习提供了较好的知识能力储备。
基于此，教师需要不断创新教学方式，创设生活化情境、组织学生活动等，来引导学生从多维度、多层面认识和理解物理知识，从而激发学生学习兴趣，培养和增强学生的发散性和创造性思维，锻炼学生的实验操作和科学探究能力。
三、实验教学目标（一）物理概念知道大气压强的概念以及大气压强产生的原因，能列举证明大气压强存在的实例，并能用大气压解释生活中的有关现象。
（二）科学思维通过小魔术表演和学生亲自动手操作，在实验探究过程中，培养学生的科学探究能力与创新思维能力。
通过理解与解释生活中的大气压强现象及应用事例，培养学生的分析思考能力和语言表达能力。
（三）实验探究通过教师设计的一系列体验活动和演示实验，经历基本的科学探究过程，学习探究大气压存在的方法。
（四）科学态度与责任渗透物理学史教育，培养学生实事求是的科学态度。
初中物理《大气压强》教案教学设计
八年级
科目
物理
主备教师
备课时间
课题
《大气压强》
共1课时 第1课时
教学
目标
1.知道大气压内部存在压强，知道大气压的测量方法
2.体验大气压强的存在，探究测量大气压的方法；
3.培养同学们观察、思考和分析问题的能力。
教学
重点
大气压强在生活中的应用
教学
难点
大气压的测量
课前
准备
水杯，硬纸片, 底部铺有沙子的瓶子，纸条，火柴，剥了皮的熟鸡蛋，塑料可乐瓶、针、开水、多媒体教学材料、玻璃板。
学生回答：瓶子内壁受到了瓶内气体的力的作用。
教师：为什么瓶子却变瘪了呢？
教师：瓶子变瘪了，说明瓶子除了受瓶内气体对外的作用力还受到外部的一个力的作用。
教师：地球周围被厚厚的空气包围着，包围地球的空气层叫大气层，我们就生活在大气海洋的底层。空气，也像液体那样能够流动，空气内部向各个方向都有压强。
2．大气压强产生的原因
（1）学生介绍托里拆利实验装置。
（2）用多媒体展示托里拆利实验的全过程。
配音：在长约1m、一端封闭的玻璃管里灌满水银，将管口堵住，然后倒入插在水银槽中，放开堵管口的手指后，管内水银面下降一些就不再下降，这时管内外水银面的高度差约为760mm。将管子慢慢倾斜，继续测管内外水银面的高度差，仍为760mm。是什么支持着高760mm的水银柱？
(三).小结
教师引导学生小结本课内容。
教 学 反 思（由使用教师撰写）
7．大气压强的应用
教师：我们生活在大气层中，大气对我们有压强作用。那么我们能不能利用大气压强为我们的生活带来方便呢？
引导学生分析实际生活中应用大气压强的实例，并引导学生分析其原理。
初中物理大气压强教案
初中物理大气压强教案初中物理《大气压强》教案篇1一、教学目标(一)知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压存在的事例。
(二)理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。
(三)知道大气压强的值可由托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为105帕，它相当于760毫米高的水银柱产生的压强。
(四)培养学生的观察、实验、分析能力。
二、教学重难点本节教学内容的重点是:感知大气压强的存在。
本节教学内容的难点是:理解托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的转换法的思路和等效替代的方法。
三、教学准备教师：玻璃杯、硬纸片、试管一根、长约两米的玻璃管一根、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥皮的鸡蛋一个、镊子一个、注射器一个、托里拆利实验装置一套、打火机一个。
学生：皮碗(每两人一对)四、教学方法(一)示范法：教师给出示范，进行具体操作演示。
(二)谈话法：师生间进行交流对话。
(三)自主探究法：让学生自己通过各种渠道搜集资料，通过主动探究获取新知识。
小组讨论法：学生围绕主题分成小组进行讨论，再得出结论。
五、教学过程(一)复习提问师：如右图浸入液体中的物体是否受到液体对它压强?生：受。
师：液体内部向什么方向有压强?生：各个方向。
师：液体内部压强产生的原因是什么?生：液体受重力、具有流动性。
(二)引入新课师：我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层所包围，即大气层，地球上的物体(包括人)都浸在其中。
提问：浸入空气中的物体是否受到大气产生的压强呢?请学生用皮碗模拟马德堡半球实验。
出示课前已经抽好气的马德堡半球，让学生使劲拉但不开，打开气阀，球内进入空气后却很容易拉开。
师：马德堡半球实验证明了大气压强的存在。
板书：“大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫大气压强;简称大气压或气压。
”(三)授新1、请学生讨论、并列举出生活中有关大气压存在的实例。
用一次性注射器做试验，把进气口密封后，拉注射器时很费力。
再一次证明大气压的存在。
八年级物理人教版下册 《9.3 大气压强》教学设计 教案(1)
人教版八年级物理下册《第九章第3节大气压强》教学设计瓶吸乒乓球[学生活动1]：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关?（1）组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。
（2）学生代表分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。
2、大气压到底有多大？引导学生设计粗测大气压的方案（实验改进创新）师：大气压强究竟有多大？我们来一下估测大气压强值。
首先复习计算压强的公式：P= F/S，P=ρgh方法一：如果选用P=F/S,怎样设计实验？学生活动：学生得出数据后进行交流，会发现他们的测量结果不同，而且可能差别很大，是什么原因导致的呢？用什么方法更准确一些呢？方法二：问题的引出：我们做过“覆杯”实验,不用纸板，你还有办法不让杯中的水流出来吗？引导学生用液体压强来测量大气压强的等效替代的思想。
这对我们有什么启发？学生活动：播放《科学向未来》栏目中用水来测量大气压的视频原理:P大气=P水银=ρ水银gh学生活动：让学生估算一下一个标准大气压相当于多少个中学生压在一平方米的桌面上所产生的压强。
1、播放学生自制气压计并进行实验的作业视频，让学生理解大气压与高度的关系。
2、大气压与人类生活：从物理走向社会。
（3分钟）（1）举例学生了解：大气压与天气的关系；夏天雷雨天气的闷热，老人的呼吸困难，腿关节痛；水中鱼儿跃出水面呼吸氧气（冬高夏低，晴天高阴天低）（2）回忆：液体沸点与气压的关系。
高压锅学生：液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。
1．解释活塞式抽水机的工作原理2我们教室屋顶的面积大约是70m2 ，屋顶上表面收到的大气压力是多大呢？为什么没把屋顶压塌？3小刚一家人要外出两个星期，他担心家里的盆景因水蒸发而干掉，你能想办法为他设计一个自动浇水装置吗？4科学小作文：《假如没有了大气压》这次教学主要以学生为主体，让学生根据自己的设计去完成实验，如让学生怎。
初中物理《大气压强》教案
初中物理《大气压强》教案初中物理《大气压强》教案1（一）教学目的1．知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压强存在的事例。
2．理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。
3．知道大气压强的值是由托里拆利实验而测定，记住大气压强的值约为105帕斯卡，它相当于760毫米高水银柱产生的压强。
（二）教具演示用：玻璃杯、硬纸片、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥壳鸡蛋一个、注射器、钩码、约1米长的玻璃管、水银、汽水瓶、皮碗、米尺、啤酒瓶。
学生用：皮碗（每二位学生一对）。
（三）教学过程一、新课引入1．演示实验：由实验设置疑问，引起学生的求知欲望。
(1)将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒学生注意观察），放手后，看到什么现象（硬纸片掉下）？(2)将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（暂不放手，问：如果放手，会出现什么现象？先请同学们猜一猜）。
放手后，看到什么现象？（硬纸片没有掉下来。
）2．讲述：同学们要知道实验时，硬纸片不会掉下来的原因吗，学习了这节课的知识，就知道了。
（板书课题）二、进行新课1．阅读课文前面的“？”和图11—1。
读后问：大家阅读了马德堡半球实验，空气把两个铜半球紧紧地压在一起，16匹马都很难把它们拉开。
对于这个实验，同学们想试一试吗？现在，我们模仿马德堡半球实验来做一做。
2．学生实验：学生照课本中图11—2做实验，两个皮碗口对口挤压。
然后两手用力往外拉，不容易拉开（用较大的力才能拉开）。
3．讲述：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。
空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。
大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压（教师板书这句话）。
4．讲述：刚才同学们所做的模仿马德堡半球实验和奥托·格里克做的马德堡半球实验，充分证明了大气压强的存在。
抽出金属半球内空气（或挤压出皮碗内的空气），两个金属半球（或两个皮碗）在大气压强的作用下，被紧紧地压在一起，因而很难把它们拉开。
大气压强
《大气压强》教学设计《大气压强》教学设计【教材分析】本节课的教学内容包括三个部分：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用，其中包含两个重要的科学实验：马德堡半球实验和托里拆利实验。
本节内容与生活现象密切相关，立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”，贴近学生生活。
课堂开始用实验激发学生兴趣，通过探究生活中与大气压强有关的物理现象，感受物理就在身边。
再用所学知识来解释身边的现象，做到学以致用。
【学情分析】大气压强是压强中的一种，学生对大气压强缺少认识，虽然他们每时每刻都处在大气压强之下，但看不见、摸不着，没有感到它的存在，所以学生还需要在精彩的实验下进行比较感性的认识。
大气压强的测量对学生来说是个盲点，根本无从下手。
教师需借助实验来引导、鼓励学生利用身边熟悉的器材来设计。
同时引导学生进行知识迁移把看不见的大气压强形象直观的表现出来。
【教学设计理念】探究精神和交流合作意识是当今社会新型人材应具备的最基本的素质。
“注重科学探究，提倡学习方式多样化”是当今课程改革的基本理念之一。
基于此，本节教学采用在教师指导下，学生“合作探究，自主创新”的模式进行学习。
教师在整个教学活动中尽量为学生活动创设情景，为学生活动搭建思维的平台，让学生主动参与课堂活动中，探索发现自己想知道的知识，让他们充满对科学探究的欲望，使他们成为知识的“发现者”、“创立者”，充分激发学生的创造性思维，真正成为课堂的主人。
【教学目标】1．知识与技能(1)知道大气有压强；(2)了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位。
1(3)了解抽水机的工作原理。
(4)认识生活中利用大气压强的现象。
2．过程与方法(1)观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。
(2)探究测量大气压强的方法；(3)通过观察感知人类是如何利用大气压强的。
(3)通过观察感知人类是如何利用大气压强的。
3．情感态度与价值观(1)培养学生动手和积极探究的精神以及实事求是的科学态度。
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《大气压强》教学设计3篇(大气压强的教案设计)下面是收集的《大气压强》教学设计3篇(大气压强的教案设计)，以供借鉴。
《大气压强》教学设计1教科版八年级下册物理第九章第四节《大气压强》教学设计（1课时）一、内容及其分析本节课要学的内容是大气压强指的是大气压强的验证、大气压强的测量、大气压强的应用，大气压强其核心是大气压强的测量，理解它关键就是要以实验为基础。
分析内容。
学生已经学过压强以及液体压强，本节课的内容大气压强就是在此基础上的发展。
由于它还与压力有密切的联系以及与流体的压强有重要的联系，所以在本学科有承上起下的地位，并有重要的作用，是本学科压强的核心内容。
教学的重点是大气压强的测量，解决重点的关键是实验。
二、教学目标1、知识与技能：（1）知道大气压强的存在。
（2）了解大气压强产生的原因。
（3）知道托里拆利实验的原理、过程和结论。
2、过程与方法：（1）学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究过程。
（2）通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。
3、情感、态度、价值观：（1）培养实事求是的科学态度。
（2）运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识。
三、教学重点、难点1、重点：大气压强的存在及其在生活和生产中的应用。
2、难点：托里拆利实验及用液体压强来研究大气压强的转换法和等效替代法。
四、教具：广口瓶、鸡蛋、火柴、酒精棉球、皮碗、矿泉水瓶、水杯、纸板、水、红色水、玻璃管、烧杯。
五、教学过程一、课题的引入──创设情景、激发兴趣（教师通过覆杯实验和饮料瓶变形实验引入新课）（师）：同学们看过魔术表演吗？喜欢魔术表演吗？今天老师给大家表演两个小魔术，大家一定仔细看，观察我是怎么做的，记住你看到的现象。
（演示实验）瓶吞鸡蛋和覆杯实验。
鸡蛋放在瓶口，进不去，老师用手向下压，还是进不去，将点燃的酒精棉球放进瓶中，鸡蛋置瓶口后顺利进入小口径的瓶中；将纸片盖在空瓶口，倒置，放手后纸片掉落，将纸片盖住装满水的杯子，迅速倒置后放开手水不流出------这两个奇特的现象马上抓住了学生的好奇心和求知欲，顺利引入新课。
设置问题：同学们，你认为你看到的魔术表演能用科学道理解释吗？你能解释这两个魔术吗？鸡蛋进入瓶中，是受到了向下的力，这个力是谁提供的？又是谁托住了瓶中的水使它不流出来？二、问题的探究──感知存在、实验测量（一）大气压强的存在1、甁吞鸡蛋实验和覆杯实验，出人意料的结果，让学生产生急于知道答案的冲动。
（师）：同学们，答案就在教材上，自己找一找，然后小组讨论一下，再告诉我你发现了什么。
学生发言，教师引导学生说出地球的周围是厚厚的大气层，我们生活在大气“海洋”的底层，生活在水中的鱼受到水的压强，我们是否也受到大气的压强呢？引出大气压强的概念，说明大气对浸在它里面的一切物体都有压强作用。
介绍两个魔术其实是两个实验，介绍实验名称，让学生利用所学知识解释这两个实验现象。
类比液体压强产生的原因，引出大气压强的产生原因和方向----受重力而相互挤压产生压强、有流动性故压强方向是向各个方向的。
2、教师指出：能证明大气压强存在的事例很多，让学生结合自己的生活和学习说一说还有那些实例，教师介绍几种，让学生在教室里分组完成用“吸管或玻璃管提水”实验、“瓶子变形”实验，其它的让学生回家去尝试。
3、教师介绍早在1654年马德堡市的市长就做了一个著名的实验来验证大气压的存在，这个实验被称作马的堡半球实验，学生观看马德堡半球实验的图片，教师说明：用抽气机抽出了球内的空气，球内为真空，16匹马才拉开了半球，马德堡半球实验证明了大气压的存在，从半球实验我们也感知到大气压不仅存在，而且还很大。
做皮碗实验，体验大气压强的存在。
思路拓展：皮碗很难被拉开，说明大气压很大，你知道大气压有多大吗？（二）大气压强的测量通过刚才的皮碗实验，我们已经领略了大气压强之大，那么大气压强究竟有多大？1、估测大气压强很难完成，介绍估测方法，让学生分析误差原因，难度大，教师可引导。
2、精确测量：托里拆利实验。
让学生先自学教材，然后用媒体向学生展示实验（水银有毒不便于我们在课堂上做演示实验）。
实验结束后让学生思考并讨论下列问题。
①.玻璃管内水银柱的上方是真空还是空气？②.为什么开始水银柱下降，后来水银柱静止而不再继续下降？这启发我们可以把大气压强转化为谁的压强？③.水银柱产生的压强是多少？你知道怎么计算吗？小组讨论，发言，教师引导分析：水银柱开始下降是因为受到重力的作用，下降一些后静止不动了，说明它此时所受合力为零，也就是它还受到另外一个向上的力，大小与水银重力相等，彼此平衡了，这个力就是大气压力。
（学生活动）：在模型上标出重力和大气压力的示意图。
对于玻璃管内与槽中液面相平的那个液片来说，它受到的向上向下的压力相等，压强也就相等，它受到的向下的压强是水银柱产生的压强，受到向上的压强就是大气压，正是大气压支持着玻璃管内760mm高的水银柱，也就是说大气压强跟760mm高水银柱产生的压强相等，我们计算出760mm高的水银柱产生的压强也就计算出了大气压强。
（学生活动）：在模型的液片上标出水银柱产生压强和大气压强的示意图，标出水银柱压强和大气压强的大小关系。
展示制作出的模型。
学生通过计算760mm高水银柱的压强来计算大气压强，学生说出计算过程和结果，教师课件打出运算过程及结果。
托里拆利实验拓展：只要大气压不变，大气压能支持的水银柱的高度就不变，所以玻璃管内外水银面的高度差与试管是否倾斜、试管的粗细以及水银槽中水银的多少等因素都无关。
当大气压强不变时，玻璃管中的水银柱高度就不变。
通过计算知道760mm高水银柱产生的压强是× 10 5 Pa，我们把这样大小的大气压强规定为标准大气压，１标准大气压=×１０５帕=760毫米高水银柱产生压强说明：在粗略计算中,标准大气压还可以取作10 5帕。
六、本节小结这一部分尽量由学生完成，教师提示、鼓励。
存在及其原因：空气有重力，且有流动性存在证明：马德堡半球实验大气压强测量测定：托里拆利实验标准大气压:×105Pa 测量工具：气压计教师结束语：生活处处皆物理，只要我们用心观察，多想方法，大胆实践，就能学好物理。
七、作业1、大气压能支撑760mm水银柱，可以支持多高的水柱呢？2、大气压是变化的，影响大气压变化的因素有哪些？3、生活中有哪些应用大气压强的例子？4、自我评价：1、2、3第九章第四节大气压强变化规律：离地面越高，大气压越小应用：活塞式抽水机和离心式水泵贾宏伟课前回顾：1.液体压强产生原因：_______________________________2.液体压强计算公式：________________ 学习目标：1.知道大气压强的存在2.了解大气压产生的原因3.知道托里拆利实验的原理、过程和理论自主学习：一、气体压强与体积的关系：在________不变的条件下，一定___________的气体，体积减小压强就_______________二、大气压强的存在（演示或观察图9-4-2实验现象，总结归纳）1．大气对浸在它里面的物体有____________,叫做__________简称为___________．2．与大气压有关的现象(1)__________________（2）____________________________(3)_______________________________ 3.演示马德堡半球实验，该实验首次有利的证明了__________________。
三、大气压强的测定1．托里拆利实验：________国科学家__________用一根长约________米的_______________的玻璃管在海平面上进行测定__________的实验，最后水银柱下降到___________时就不再下降了。
2．大气压强的值的计算过程：大气压强的值等于___________mm高水银柱产生的压强，所以大气压的值p=______________________________________这样大小的大气压相当于有___N的压力作用在1cm2的面积上。
3．标准大气压：等于_________Pa的大气压叫标准大气压，1标准大气压相当于____米高的水柱产生的压强四、大气压强的变化1.大气压强不是固定不变的，它随着高度的增加而_______．大气压的大小还与天气和季节有关。
2.简单介绍气压计3。
气压与液体沸点的关系：。
课堂小结当堂反馈：1.第一位用实验的方法测出大气压强数值的科学家是（）A.托里拆利B.牛顿C.伽利略D.焦耳2.在做托里拆利实验时，不小心玻璃管中留有小量残余空气，则（）A.大气压强的测量值与真实值相同B.大气压强的测量值大于真实值C.大气压强的测量值小于真实值D.条件不足，无法判断3.不可以直接说明大气压强存在的事实是（）A.带挂钩的塑料吸盘能吸附在光滑的玻璃上B.钢笔从墨水瓶中吸取墨水C.用塑料管吸取饮料瓶中的饮料D.河堤的下段比上段要造得宽4.水银气压计若挂歪了，其读数将会（）A.与实际气压一样大B.比实际气压小C.比实际气压大D.无法确定5.某容器内水面上方的气压为个标准大气压，则容器内水的沸点_________100℃．（填“高于”、“低于”或“等于”）6．在做托里拆利实验时,如果把玻璃管倾斜一定角度,玻璃管内水银柱的长度将_______;水银柱的高度______.(填“变大”、“变小”或“不变”)7．已知实验室所在地大气压为1标准大气压,在如图所示的托里拆利实验中,管内水银上方为真空,则管内A点的压强为_______毫米汞柱,槽内B点的压强为_______毫米汞柱.8．在做托里拆利实验时,不小心管内进入了一点空气,测得的结果是730毫米汞柱,而当时实际大气压的值是756毫米汞柱,那么管中水银面上方空气的压强是________毫米汞柱.《大气压强》教学设计2《大气压强》教学设计教材分析九资河中学高学智本节教材可分为确认大气压的存在、大气压的测量与变化两部分。
大气压是重要的物理现象，它与生产和生活有着密切的联系。
学生在日常生活中经常利用大气压，但学生对大气压的存在却并不清楚。
因此，这节课首先要让学生确认大气压的存在。
教科书用图14．3－1中的甲、乙两个现象和丙的实验来证明大气压的存在。
在学生确认大气压的存在后课文提出：大气压究竟有多大？教科书通过图14．3－2的实验使学生对大气压的大小有一个感性认识，再利用录像演示了托里拆利实验，并解释托里拆利实验原理。
这是本节的重点，也是本节的难点。
在这里还要让学生知道标准大气压的值和大气压随高度的增加而减小。