巧用心里效应

巧用心里效应，促进学生健康成长

镇巴县田坝乡中心小学李正兵

闲暇，网上看到一些很有哲理的心里学效应，令人深省，受益匪浅。培养学生是一个长期复杂的工作，教师如果能以科学的理论为指导，辅之一些有效的心里效应，给予学生以人文关怀，则能收到意想不到的效果。

一、用温暖的南风吹给学生慈母般的关爱

法国作家拉封丹写过一则寓言，北风和南风相约比武，看谁能把路上行人的衣服脱掉。于是北风便大施淫威，猛掀路上行人的衣服，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。而南风则不同，它轻轻地吹，顿时风和日丽，行人只觉得春暖身上，始而解开钮扣，继而脱掉大衣。这就是著名的“南风效应”。北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但由于态度和方法不同，结果大相径庭。

作为小学教师，教育教学中要努力营造这种“南风”的课堂教学氛围，敞开心扉，让学生如沐春风，身心愉悦。这样，教师传授知识，学生自然会认真聆听，积极学习。你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，达到你的教育目的，收到更好的教育效果。倘若像北风一样，横眉怒对学生，拍桌、打椅，甚至体罚，这有违新课改理念，有损教师形象，学生反而会产生抵触情绪，会使你学生的“大衣裹得更紧”。因而教师要学习南风，经常关心学生，驱寒问暖，给学生慈母般的关爱。经常与学生谈心，放下架子，蹲下身子做他们的知心朋友，了解他们的身心现状。学生遇到困难时，要主动关心帮助他们去克服，遇到挫折时要加以安慰和鼓励，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

二、心怀期望，让学生在期待中成长

传说古希腊，有一位雕塑家爱上了一位少女的塑像，终日含情脉脉地注视着，在他热忱地期待下，塑像终于成活，并最终被雕塑家所感动，与之结为夫妻。这就是“期待效应”。也被总结为：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”

“期待效应”启迪我们，面对学生，要给予最大程度上的期待，给予积极的暗示。这样会让学生产生一种积极的心理，产生向上的动机，便会不断进步。例如在每学期班级先进评选中，各班都会评选出诸如“三好学生”、“优秀学生干部”、“成绩优胜者”、“学习进步生”和“环保小卫士”等先进，对于那些

没能获奖，有一些差距的同学，教师可以给予鼓励暗示，让他们再努力一点，再跳一跳就可以达到标准。这样，这些学生在教师的期望下便会勤奋进取，在下学期最终会达到标准。对于那些相差甚远的学生，也不能失去信心，要正确引导，心怀期待，只要努力，迟早会有绽放的一天。

三、让学生都拥有蝴蝶一样美丽的翅膀

据说，南半球一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流，由于其他各种因素的掺和，几星期后，竟会变成席卷美国德克萨斯州的一场龙卷风！于是有人把这种现象称为“蝴蝶效应”。它告诫我们，一些微小的变化，经过不断的变化扩大，将会对未来造成巨大的差别。

教学中，教师要善于发现一些微小的变化，要及时引导，批评和教育，让他们及时纠正缺点。否则，就像是一只壶，漏洞不及时补上，便会越来越多，越漏越严重，最终成为一只废壶。不及时纠正缺点，学生最终会成为班级里的差生，很难转化。同样，这种现象也适用于优等生，他们在开始阶段的一点点优良表现，只要教师及时表扬，鼓励和帮助。他们身上的优点便会越积越多，越来越优秀，最终成为班级里的优等生。因而教师要善待一些微小的变化，要正确对待这些变化，使每个学生都成为班级里的优等生，都拥有蝴蝶一样美丽的翅膀。

四、抓短板，促使学生全面均衡发展

一个木桶到底能盛多少水，取决于桶壁最短的那块木板，而不是取决于那块最长的木板，这就是所谓的“短板效应”。

新课改的今天，如果把整只桶看作素质教育，那么学校、家庭、社会等构成了这只木桶的几大块。要全面推进素质教育，就必须抓好学校、家庭、社会等几方面的合力。每年召开一次家长会，办好家长学校等都不失为一些好方法。倘若把一个班看作整只桶，那么构成这只桶的木板便是全班的几十名学生，有的学生优秀，便是“长板”，有的学生相对后进，便是“短板”，要让全班取得优异的成绩，就必须抓好“短板”，下大工夫去转化后进生，这也是摆在每位教师面前的难关。只有后进生少了，全班的整体质量才会有大的进步。假如把整只桶看成是一个学生，那么构成这只桶的木板便是“德、智、体、美”等方面。俗话说“有德有才是精品，有德无才是次品，有才无德是危险品，无德无才是废品。”只有以德促教，五育并举，全面抓好学生，学生才能全面进步，整体素质才得以提高。

总之，心里学的许多心里效应，都能作为教师从事教学的理论指导，作为教师，我们要巧妙利用，正确引导，给以学生最大程度的关怀和期待，才能促使学生健康成长。◇

浅谈心理效应在思想品德课教学中的运用

黎明中学思品组林剑朝

新的《思想品德课程标准》指出，初中思想品德课程具备思想性、人文性、综合性和实践性的特点，要求以“成长中的我”、“我与他人”、“我与社会”为主线，将心理健康、道德、法律和国情等方面教育有机整合起来，其中七年级（初中一年级）要侧重于心理健康教育与道德教育的整合。笔者认为心理健康教育与德育的整合，就是要运用道德教育和心理健康教育的理论和方法，利用一些心理效应的积极因素对学生进行思想品德教育，可以起到其他手段无法替代的作用，收到意想不到的效果。在教育教学中，笔者曾做以下的尝试和探讨。

一、暗示效应，提高学生的自尊自信。

在第一次世界大战期间，英国的前线战场上流行着一种因受炸弹爆炸的震惊而得的心理恐惧症——“弹症病”，严重者四肢瘫痪，使英国当局头痛的是此病在当时的医疗条件下竞无药可治。正在这时，心理学家参加了战时治疗，他们经过研究后发现，这与其说是一种肢体疾病，不如说是一种“心病”，他们决定对患者进行暗示心理疗法。用彩笔在下肢失去知

觉的士兵膝盖以下若干寸的地方画了一个圈，然后以肯定的口气告诉患者，明天线圈以下部分将恢复如常。第二天这些士兵这个部位果然恢复了知觉，这样日复一日地提高画圈的位置，最后士兵们竟然痊愈了！这就是著名的“麦孤独暗示疗术”。

暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象、诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想行为与暗示者期望的目标相符合。提到“暗示”我们自然会想到心理学上著名的“皮格马利翁效应”和“罗森塔尔效应”。一般来说，儿童比成人更容易接受暗示。在教学过程中，老师们最常用的暗示有目光暗示、语言暗示、动作暗示、表情暗示等，而笔者在教学过程中更喜欢用目光暗示来增强学生自尊自信的意识，提高课堂效率。

眼睛是心灵的窗口，是传达情感信息的主要途径，也是师生交流中最常见的方式。目光交流也是最活跃、最复杂的，有充满信任、鼓励、赞赏的，这能激发学生的求知欲、表现欲和对未来的信心。也有怀疑、讨厌的，这可能引起学生的恐惧、退缩的心理反应。还有熟视无睹、冷淡、漠视的，这是一种最令学生伤心的目光，因为“爱的反面不是恨，而是冷漠。”这种目光将有可能引起学生学习兴趣的丧失和厌学情绪的产生，甚至走向自暴自弃，“破罐子破摔”的绝望境地。为此，在教学中教师要尽量多用第一种目光与学生交流，以传达信任、鼓励、赞赏的信息，而要避免用第二种，更不能用第三种。如在课堂上当教师提出一个问题后，问“哪位同学起来回答？”总有一部分学生想举手又不好意思。这时教师如能用信任、鼓励的目光看着他，慢慢地，他就能鼓起勇气来表达自己的见解。教师在