浅谈班主任工作的严和爱

里有几个后进生 ， 由于种种原 因 ， 他们 的学 所 收敛 ，这对形成一个 守纪律的班集 体起
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作者单位 ： 阳县里满中学 饶
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用有创意的数掌活动优丫 匕数 掌 课 室
刘 春 华
在数 学课 堂 上我们可 以通过在 引导 学 ： 。 学 生 画 图 并 示 意 剪法 。 通 过 图 形得 所表 现的不同水 。通过对 学生原有认知 让 形 并 生思考和寻找眼前 的问题与 自己已有 的知 。 出三角形 的中位线 定义 。教师借 这一活动 水平的分析 ， 设计 富有挑 战性 、 探索性及 开
题， 让学生在 探索 中掌握方法 ， 为学生创新 教师在整个教学环节 中真 正地担 当起
人到学 习中 ， 鼓励 学生 自主地 在现实 生活 ： 和 规 律 的揭 示 流
： 组织者 、 引导者的角 色， 让学生在 自主学习
能 力的增强提供滋生 的土壤 。真正体现 以
学 生 的发展为 本 ， 把思 考 的空间 和时间 留
并进行 幽默 的批 评和说服教育 ， 使学 信任 的气 氛中产生愉悦 的心理体 验 ， 谈心 ， 要求学生有严密的学 习计划和 严谨 的学 习 爱护 、 生信服 、 听从 、 遵守 。过 了一 段时间之后班 接受老 师的劝说 ， 把班主任 的劝说 、 并 要求 态度 。 上的学 习风气 、 律等都很快好起来 了， 纪 形 教师要 想感 化学 生 ， 必须经 常 亲之 近 等转化成信念 ， 步付诸 行动 。这样 ， 主 逐 班 成 了我班特有 的上 进班风 。大家 都尝到 了 之， 并在接触学生 的时候 ， 逐渐 深入到他们 任工作就有 了一个 好的开头 。我就在此基 “ 师” 严 给他 们带来 的甜头 ，严 师 ” 班上 “ 给 的心灵 深处 ， 了解 到他们的想法 ， 白他 们 础上 ， 明 按照学校 的要求 ， 合本班的实际情 结 带来的效果 。 为什 么这样做 ， 而不那样 做。 由于总 纠缠 、 况 ， 制定 出严格 的班 规 ， 让学 生认识 到 ， 这
衍 一 下强 得 多 。
数， 讲到做到 ， 并且奖罚分明。这样 ， 对于一 风细雨 ， 定然润物无声 。 我们 的班主任工作
我们 的学生就会 自尊、 自立 、 上学期 ， 我接任 了初二 （ ） 的班主任 些 平 时懒散 的学生起 到 了一种 震慑作 用 ， 就会做得更好 ， ２班 自强 。 平 时一些 不太符合班规 的行 为也会 因此有 自律 、 工作 ， 刚接 手 ， 就着重 了解学 生 ， 我 这个 班
数学课堂 。
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・ 中学会知识 ， 总结方法 ， 建构起 三角形 中位
如数 学 中的结论 “ 等腰 三角形 底边 上
情境 的创意 ， 追求学生有效地参与 ： 线的有关知识 。在引 导学生发现问题 、 解决 任意一点到两腰 的距 离之和等于一腰 上的 问题 的过程 中 ， 培养 学生 的创新 能力 和直 高” 学生 的学来 自教 师 的引导 ， 合理 的 引 ｔ 的证 明 ， 教师 的教学设计可 以鼓励 引导
来 了， 几乎无话不谈 。我 想 ， 种感 化法 总 具体条款 ，对违纪 的学生进行奖 罚分明 的 必 须拥有太 阳。” 这 班主任是教育者 、 领路人 ，
比“ 头痛 医头 ， 痛医脚 ” 平 时不做 工作 ， 处理 。处理 了第一个学生后 ， 脚 ， 班上 的其他学 只要 我们的班主任心 中拥有 太阳 ，洞悉学 天 天盼着不 出 问题 ， 出了 问题 再设 法敷 生就会 有一 种共 同的认识 ： 等 班主 任说 话算 生 的心理 ， 学生 动之 以情 ， 之 以理 ， 对 晓 和
学生 清醒 、 责 、 负 严格 的态 度与他 们逐 个 纪律约束 下 ， 慢慢 地会受到养成教 育。 学生爱 ， 用爱心去感化学生。同时更应该要 热情 、 不过对被 你处 理过 的学生应再 找他（ 她 ） 或 给他们更 多的关心和爱护 ， 使他们 在 求学生遵守严明的纪律 、 严格 的行 为规范 ， 交谈 ，
如一个任意三角形 ， 请在三角形上剪一 ：
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２ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ—５ ００ ０
课 堂 内外
浅 谈 班 主 任 工 作 的 严 和 爱
王俊 冉
班上很快 就形 多年 的班主 任工作 实践 ， 我 深深 地 习 、 活 、 使 生 纪律 各方 面都 比较落后 ， 我首 先 到 了奠定基础的作用。之 后 ， 违纪可耻的风气。在严格 的 体会 到： 待学生既要爱又要严。我们要给 是不厌 恶 、 对 不嫌 弃 、 不疏远他们 ， 再用真诚 、 成 了守纪光荣 、
总之 ， 我认 为做好 班 主任 工作 的前 提
交织 在一起 ， 心灵 与心灵 相碰撞 ， 时常进 出 个新班主任是 比较 严格 的。当有 学生第一
一
是： 作为班主任应有高度 的责任心 、 上进 心
些 闪亮 的火 星 ， 渐渐 师生 之间也 “ ” 铁 起 个违反 了班规 时 ，我就严格地按 照班规 的 和使命感 。有人说 ：要给人以阳光 ， “ 你心中
识体验之间 ，设计激励探索 和理解 的一 系 ： 激活学生 头脑 中的生活经验 ，通 过教师 的 放性 问题 ， 开拓 思路 ， 墨守成 规 ， 不 发扬 创 列有创意教学活动 ， 让学生有效参与 ， 优化 ： 设疑 、 疑 ， 质 学生 的探究 和实践 ， 让学 生从 新精神 。
的过程中学会数学思维方法。 ：
四、 策略的创 意， 追求学生思维 的发散
为学生学习而设计教学。 教学设 计中提倡算法 多样化 、思 维的 学课堂 ， 作者单位 ： 河北省怀来县新保安 中学 刀， 使得分成 的两块正好拼成一个平行 四边 ： 多样性 ， 同时尊 重学 生在 解决 问题过 程 中
、
导是诱发 学生有 效参 与的初 始阶段 ， 目的 ： 觉感知能力 。 是通 过创设一定 的情境 ，帮助学 生主动投 ・ 中寻找数学 知识和数学思想方法 、解决 问 题的机会 。
学 生可 以用全等 三角形 、 面积 等代数 、 等 几 三、 自主 探索的创意 ， 追求学 生合作交 何 多种方法解决 ， 多角度 、 多策略地思考 问
给学生 。
二、 疑的创意 。 求学生思维的启迪 ： 设 追 中获得学习 的乐趣 。由重知识传授 向重学
教学设计 密切结 合学 生的生 活经 验 ，－ 发展转变 ， 生 既关 注学生个体差 异 ， 又尊重 用数学 的角度描述 现实生活 中的事物与现 ： 生 的创造性 ，教学 设计 中设 置交 流 、 学 讨 象 ， 心设置疑 问 ， 精 激活学 生 问题意 识 ， ・ 、 在 合作 等教 学活动形式 ， 论 让学生学会 与他 惊奇、 疑惑 中去 激发 学生 的兴趣 、 动机 ， ： 使 人合作 ，并能 与他人交 流思维 的过程和结
教师通过精 心设 计有创 意教学活动 内
容， 引导学生 深入探 索 、 求解 ， 为学 生创设 自主 、 究 、 探 合作 的空 间 ， 飞学生 思维想 放 象 的翅膀 ， 学生 自己去 质疑 、 让 发现 ， 激发 学生 自主探究 、 合作学 习， 真正做到优化数
学生感受 到数学 就在身边 ，并在解 决问题 一 ， 互动中引导学生有效参与共同发展。 在 果