如何让学生成为课堂教学“主角”
让学生成为提高语文课堂教学有效性主角
让学生成为提高语文课堂教学有效性的主角美国教育家加涅认为凡是符合教学规律的，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。
有效教学不仅仅是一种教育理念，它是改进课堂教学行为的一种鞭策和动力。
为此，我在语文课堂教学中注重了教学有效性的尝试与实践，把课堂还给学生，激发学习兴趣，创新教学方法，收获着语文教学的独特喜悦。
一、激发学习兴趣，实现五大转变叶圣陶先生指出：“兴趣是最好的老师”。
从教育学的角度讲，学习方式分为接受学习和发现学习两种。
传统的学习方式过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现与探究。
从而使学习成了纯粹被动的接受记忆的过程，学生体验不到学习的乐趣。
所以，我在教学的过程中首先注重学生的情感体验，注重激发与培养学生语文学习的兴趣。
课堂教学中，我特别注重导入激趣这一环节，以此激发学生思维，引导学生体验。
每一节课都给学生一种新奇，一种学习的冲动。
让他们感受语文课堂是如此的充满活力，富有激情与想象。
譬如在新任教初一的第一节语文课上，我一开始就抛给学生一个问题：语文课语文课，那么你们心目中的语文课是怎样的呢？这样一下子勾起了学生对语文的深思，以一种全新的心态投入初中语文的学习之中。
因此，通过激发学习兴趣，引起师生情感的共鸣，达到了“亲其师，信其道”的效果，从而使语文的课堂教学实现了变“教师为本”为“学生为本”，教师成为活动的参与者，组织者与引导者；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，师生在教学过程中共同感悟、共同体验；变“聚焦式”教学为“立体辐射型”教学，营造课堂学生互动，师生互动的场面；变“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”，变“知识传授”为目的为“全面提高学生能力，提升学生素质”为目的，对学生做出动态的、发展性的评价。
二、营造教学氛围，让学生真正成为课堂的主人课堂教学要想达到激发学生主动思维，成为教学活动的主体的目的，教师首先要洞察每个学生在课堂上的反应。
每位学生都有45分钟学习的权利，每位教师都应该给他们45分钟的收获。
小学教案中如何充分发挥学生的主体作用
小学阶段是培养学生主体能动性的关键时期，也是提高学生自主学习能力的关键时期。
作为小学教师，我们需要在教案中充分发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主人，提高他们的学习兴趣和主动性。
一、教学目标的确定在制定教案时，首先要明确课程目标。
在目标的确定过程中，应充分考虑学生的实际情况和实际需求，以符合学生的认知和发展水平。
教师应从学生的学习和生活经验出发，为他们设计与生活相关的教学内容和实践活动，使学生在学习过程中能够产生强烈的学习兴趣和动力，并通过自主学习实现自身能力和知识的发展。
二、教学内容的选择在选择教学内容时，应该关注学生的兴趣、需求和实际情况。
对于不同学生个体的差异，需要根据学生的差异性做出差异化教学计划，让不同的学生找到自己的兴趣点、发挥自己的特长和优势。
在教学内容的选择中，应该关注学生的生活和实践经验，并考虑到如何让学生通过实践活动积极探索，发现知识的本质和应用价值。
三、教学方法的运用在小学教学中，教师的教学方法至关重要，因为这直接关系到学生的学习效果和兴趣。
在教学中，应充分运用问题导向、情境引导、探究式学习、案例教学等有效的教学方法，让学生通过自主探究和合作学习进行知识的构建，提高学生的学习主体性和探究能力。
四、评价机制的建立在小学教学中，教师应建立科学、公正的评价体系，让学生通过自我评价、小组评价和教师评价等形式，了解自己的学习成果和不足之处，并通过评价制度的完善改进自己的学习方法和策略。
评价应依据学生掌握的知识和能力、学生的自主性和主动性等多方面因素，让学生感受到学习的进步和成就，提高他们的学习动机和自信心。
五、形成有利于学生发展的教学环境在小学教学中，教师应营造良好的教学氛围，让学生在放松、愉悦的氛围中获得知识和经验。
教师应该鼓励学生相互学习、相互合作、讨论交流，并建立积极向上的班级文化氛围，让学生在愉快的环境中享受学习的乐趣，自主学习并提升自我能力。
在小学教学中，要注重学生的主体作用，让学生成为学习的主人，激发他们的学习兴趣和自主性。
如何做到把课堂还给学生
如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，课堂通常是教师为主导、学生被动接受的。
但随着教育理念的转变和技术的发展，越来越多的教师开始尝试将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。
下面我们来探讨如何做到把课堂还给学生。
建立合作性学习氛围要想把课堂还给学生，首先需要建立一个合作性学习的氛围。
教师可以在课堂上进行分组活动，让学生们一起参与进来，让课堂变成大家一起合作的场所。
而在这个过程中，教师不仅要充分地了解每个学生的情况，还要鼓励学生们互相帮助，互相共同协作，帮助其他同学解决问题。
让学生成为课堂主角教师在课堂中扮演的角色便是引导者，鼓励学生们自主探究知识。
而为了让学生成为课堂的主角，教师必须尊重每个学生的独特性和个性差异。
因此，教师应该允许学生们在课堂上自由地发表自己的意见，鼓励他们提出问题并自己寻找答案，让学生们在课堂中更加主动地参与和探究。
打造互动性的课堂要做到把课堂还给学生，必须打造一个互动性的课堂。
在课堂中，教师可以设置一些小组或者小组间的讨论，让学生们发挥出自己的想象力和创造力来探讨问题。
当然，在这个过程中，教师也应该充分发挥自己的作用，及时给予学生们指导和帮助，同时，也需要注意调整课堂的节奏，确保学生们有足够的时间来完成讨论和探究。
借助科技手段增强教学效果在现代教育中，科技手段已经成为教学必不可少的一部分。
在课堂中，教师可以借助一些科技工具来帮助自己更好地进行教学，如电子白板、智能笔、投影仪等等。
此外，也可以在课堂上利用网上资源，让学生们通过网络学习更多的知识，获取更多的资料，进一步拓展了学生的视野和知识面。
设计多元化的教学活动不同的学生具备不同的学习方式和学习兴趣，为了满足学生们的需求，教师可以设计多元化的教学活动。
例如：科技编程、实践性课程、社交互动等等，让学生们可以在自己喜欢的领域进行学习和探究，进一步激发了学生的学习兴趣和学习动力。
总结把课堂还给学生，不仅是一种教学理念，更是教育不断发展的必然趋势。
让学生真正成为科学课堂的主人
让学生真正成为科学课堂的主人在传统的教学模式中，学生往往是被动的接受者，而教师则扮演着知识传授者的角色。
随着教育理念的改变和科学教育的发展，越来越多的教师意识到了让学生成为课堂的主人是非常重要的。
本文将探讨如何让学生真正成为科学课堂的主人，以及这种教学模式对学生的益处。
让学生成为科学课堂的主人意味着让他们参与到教学过程中来。
传统的教学模式中，教师往往是主导者，他们讲解知识、布置作业、检查作业。
而现在，越来越多的教师开始鼓励学生参与到课堂中来，让他们发表自己的观点、提出问题、进行讨论。
这种互动和参与可以让学生更加主动地学习，从而更好地理解和消化所学知识。
让学生成为科学课堂的主人也意味着让他们参与到课程设计和实施中来。
在这种教学模式下，教师不再是唯一的决定者，而是和学生一起制定课程计划、设计实验方案。
学生可以根据自己的兴趣和学习需求，选择课题进行深入研究，并提出自己的实验方案。
这样一来，学生就不再是被动地接受知识了，而是可以根据自己的兴趣和学习需求进行深入探究，从而更好地理解和掌握知识。
让学生成为科学课堂的主人也可以培养他们的创新能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受知识，很少有机会提出自己的想法和观点。
而在让学生成为科学课堂的主人的教学模式下，学生可以发挥自己的想象力和创造力，提出新的观点和实验方案。
这种自由探究的过程可以培养学生的创新能力，让他们在未来的学习和工作中能够更好地应对各种挑战。
让学生成为科学课堂的主人也需要教师有一定的指导和引导能力。
教师可以通过提供一定的学习资源和指导，引导学生进行独立思考和探究。
教师也要在学生的学习过程中给予及时的反馈和指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
只有在教师和学生共同努力下，才能真正让学生成为科学课堂的主人。
让学生成为科学课堂的主人是非常重要的。
教师应该从传统的教学模式中转变出来，鼓励学生参与到教学过程中来，让他们参与到课程设计和实施中来，培养他们的创新能力。
让学生成为物理课堂教学活动的主角
师进行 了很 多有益的探 索。只有激发 学生兴趣 ， 增强 学生对学 习物理的信心 ， 提 高其动手操作能力 ， 并且不断为学生创造探 索的学 习空 间， 让学生学会合作 、 学会探 究 、 学会 自我发 现 ， 才 能真正让课 堂成为培养学生创新思维的场所 ， 使 学生成为课 堂
的 主人 ， 为 学 生 将 来逐 渐 走 向 成 功 打 下 坚 实的基 础 。 关 键词 ： 物 理课 堂 ； 兴趣 ； 自主探 索 ； 问 题讨 论
素质教育
让学生成为物理课堂教学活动的主角
邢 业 军
（ 沂水 县诸葛镇第一初级 中学 ， 山东 临沂 ２ ７ ６ ４ ２ ２ ）
摘
要： 就 如 何 让 学 生 成 为课 堂 的 主 角这 一 问 题 ， 许 多教
三、 自主 合 作 ， 深 入 探 究 兴 趣是 最 好 的老 师 。 只有 培 养 学 生 的物 理 兴 趣 ， 才 能 引 发
合作 ， 增强他们的创新意识 ， 并进行情感 、 态度、 价值观的教育 ， 提高科学素养 ， 让课堂真正成为培养学生创新思维的课堂。 如： 以前学生做“ 检查 电路故 障” 这方 面的复习题 时 ， 由于 以前对电路接触不多 ， 一些非常容易的题 目， 都会 出现错误 。 于 是， 笔者设计 了“ 小小 电工” 的奖牌 ， 为学生创设 了一个 自我探 索 的空 问 ， 并分发给各组学生开关 、 电池组 、 电流表 、 好坏灯泡 过一个 ， 还有很多导线 ， 让学生组合成电路。同时 ， 要求学 生利 用 电流表 或电压表找出哪是好的 ， 哪是坏的灯泡 ， 如果用 正确 方法找 出好坏灯泡来 的， 发给“ 小小 电工” 奖牌 。 学生看 到奖励 ，
体 验 中得 到 了无 穷 乐趣 。 四、 积 极 参入 。 敢 于创 新
采用灵活多样的教学模式使学生成为课堂上的主角
语言知识的讲解和语 言技 能的训练要努 力做到 ： 精讲精
练 ， 中有练 ， 中有讲 ， 练有 机结 合 ， 讲 练 讲 精讲 要 做到 点
到为止 。 三 、 以教师为 中心转 向以学生 为主体 ， 实抓 好 从 切
从字行 、 词意 、 用法等方面把 它与 ｉ ｅｅｔ ｇ进行 对 比， ｎ ｒｓｉ ｔ ｎ 再从句子 中进行对 比 ： ａ ｉｔｒｓｅ ｉ ｂｏ ．Ｔ ｉ Ｉ ｍ ｅｅｔｄｉ ｔ ｓ ｏ ｋ ｈｓ ｎ ｎｈ ｂ ｏ ｅｙｉｔ ｅｔ ｇ ｏ ｋｉ ｖｒ ｅ ｓ ｎ ．用这两个句子来 启发学生找 出 ｓ ｎ ｒ ｉ 这两个词的不 同用法 。像 这样 意思和 形式都 很相 近 的
接受知识 的容器 ， 教师在 人格 上总要 凌驾 于学 生之上 ，
以发号施令 的态度来对待学生 ， 种师生关 系是不平等 这 的教育 ， 仅压抑 了学生 主体作 用的发 挥 ， 不 而且 最终可 能导致学 生“ 其师 ， 厌 恶其道 ” 。教师 对学生 的尊 重 、 关
心 和爱 护 往 往 会 转 化 为 学 生 对 教 师 所 教 学 科 的兴 趣 和
言训练 中达 到言语 熟 巧 。许 多 教师 长期 以来 实行 “ 多
练” 多练” 。“ 既意味着 听 、 、 、 的全 面训练 ， 说 读 写 又意味
着语音 、 法 、 汇、 能 和话 题 的综 合 训 练 。在 训 练 语 词 功
中， 械训练 和活用 训练要结 合起来 进行 ， 而知识 一 机 然
昧 地 “ 练 ” 不 够 ， 要 “ 练 “ 练 ” 多 还 还 巧 到 精 。概 括 起 来 ，
式过多强调教师所教授的内容 ， 一节课几 乎全是 由教 师 讲解、 传授 。现在 的要求 是 ， 讲的知 识要有 机 地与 大 所
“五步”教学让学生成为课堂的主角
交 流活动 ， 共 同发 展 的过 程 。有 效 的教 学 活动 是 以
（ ３ ）把三 个 角“ 凑”到 Ａ 处 ， 过点Ａ作 Ｐ Ｑ∥
ＢＣ， 你 能说 明这个结论 吗？
（ ４ ） 把 三 角形 的 三 个 角 的 顶 点 “ 凑 ”到 Ｂ Ｃ 边 上 的一 点？ 把 三 角形 的三 个 角的顶 点“ 凑”到 三 角形 内一 点 ？ 把 三 角 形 的 三 个 角 的 顶 点 “ 凑 ”到 三 角形
学案 （ 预 习题 ）的 内容 衔接 ， 又要 与后面 的互动探 究 环节 相衔接 。
师却不敢 把课堂 交给学生 。因为怕学 生不能很 好地
把 握教材 ， 怕学生会 忽视教 材 内容 ， 不能 学到有 用 的 知识 ； 担 忧学生成 为课堂 的主角后 ， 导致 学生 都无法 认 真学 习 。在新 的形式 下 ， 如何 转 变原 有 的 教师 主 导、 学生 被动接受 ， 为教师 引导 、 学 生・ 自主探究 ， 让学
课 堂 一 线 ●
“ 五步” 教学让学生成为课堂的主角
寿 宁县 第五 中学 陈祖 玉
摘 要 新课 标 实施 以来 ， 我校 的省级课 题《 “ 五步”高效课 堂教 学的研 究》以转 变教 师为主导 的传 统 教 学方式 为教师 引导 、 学生 自主探 究的教 学方式 ， 把 知识 的形 成过程 、 活动 的 时间和 空间、 思 维的权 利 、 评 价 权给 学生 ， 使 学生真正成 为课 堂的主 角。
让学生真正成为课堂的主角——二年级语文有效教学案例分析
几个过程 。 图文结合 ， 学生一 目了然 ， 最后学生 自
己用箭 头标注 时就 容 易多 了。
如何 灵 活运 用教 学方 式 ，提 高学 生 自主学 习 充分
的能 力 。 【 案例二 】美丽的丹顶鹤》 高雅” 《 中“ 一词 ， 对 六、 学习生字， 书写生字。 生 字 字音 前 面 学 生 已经 交 流过 。在 这 个 环 二 年 级 学 生 来说 确 实比较 抽 象 。怎 样 解 决这 一 节 中则 注 重 字形 的 记 忆和 个 别 字 意 的解 决 。课 难题 呢？ 我是 这 样设 计的 ： 上 让 学 生 用新 学 的部 首 查 字 法 分 组 学 习 ， 组 每 １看 图读课 文 ， ． 找到 描 写丹 顶鹤 样子 的句子 学 两个 ， 完后 交流 ， 家分 享 记住 这 些字 的 好 体会 体会 。 学 大
二、 灵活 的 课 堂教 学方 式 ， 高 学生 自主学 提
习的能 力
课 堂 的有 效 并 不 是指 教 师 有没 有 完 成 教学
五、 三读 课 文 。 边读 边 想 ： 文讲 了蚕姑 娘 的 任务 ， 课 或是课堂上讲得好不好 、 是否精彩， 而是指
学 生 学 到 了 些什 么 、 否 有 收 获 、 否有 进 步 和 是 是 我们在备课时要把关注点真正放在 为 了让 学 生对课 文 的层 次有 清 晰的认 识 ， 让 发展。因此 ， 学 生先把 蚕 一 生的 几 个过 程 从 课 文 中找 出来 说 学生身上 ， 充分关注学生 的需求 ， 多想想如何培 养他 们 的学 习 能 力 、 能 力 ， 创新 多思 考 课 堂上 应 说 ， 用 多媒 体 演示 “ 卵一蚕 一 蚕 茧一蚕 蛾 ” 再 蚕 的
让学生成为课堂的主角， 在探究 、 、 合作 实践中互 计“ 让学生边读边画出不明 白的语句” 这一环节 ， 就是想教给学生边读书边思考的方法 ， 提高他们 学 共进 。
让学生成为主角
让学生成为主角教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格的人。
通过交往，重建和谐、民主、平等的师生关系是课改的重要方面，教师角色要从传统的传授者转向现代的促进者。
一、教师是学习者、发现者、欣赏者课改，将使传统意义上的教师教与学生学，不断让位于师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。
在课堂教学中，我始终面带笑容，因为我面对的是一群我的好朋友。
我把我与学生之间的关系由传统的师生关系转化成为一种平等的朋友关系。
在教学中我喜欢用商量的口气“我们怎么样”，而从用命令的口吻“你们要怎样怎样”这样我与学生的心拉近了，学生把我当成他们的好朋友，学生相信我，愿意与我交流。
学生接触的外界信息越来越多，教师的知识面相对来说过于狭窄，师生共同学习，相互沟通，相互影响，相互补充，有利于彼此身心的发展。
在课堂上我尊重学生的发言，并且正确引导他们。
为了能与学生勾通，下课后我不会急于走开，而是留在教室与学生“混”在一起，像跟自己的弟弟妹妹一样跟他们玩，跟他们聊天，进行心与心的交流。
跟他们玩时我总觉得自己回到了中学时代，常常会“忘了情”。
我给学生的感觉是“没大没小”，这样学生跟我“闹”起来也就毫无顾忌了。
他们把我当成他们最好的朋友。
我与学生打成了一片。
由此为我的数学教学奠定了感情基础。
当然与学生“闹”也要讲究策略，我们不能一味的取悦学生而有损自己的人格。
我从中除了可以多了解学生之外，还可以学到一些书上学不到的知识，我会觉得自己越来越年青。
教师要善于发现学生身上的闪光点，学会欣赏每一个学生。
在课堂上我象一位寻宝的老者一样寻找学生身上的亮点，哪怕是那么一点点我都要大大的表扬一翻。
我会说“你真行！”，“你真的很不错！”，“你比我还行！”“你回答的真是太完美了”等等。
为了让学生感到更有新鲜感，我经常跟几个语文老师一起切磋表扬词。
当然，当我发现学生有做得不好时我就会以学长的身份出现，找个机会与他们沟通，从不正面批评他们。
在课堂教学中如何做到以学生为主体
教师为主导，学生为主体，是全面实施素质教育的基本要求。
要让学生全面地、主动地、生动活泼地得到各方面的发展，这就要求教育者必须在教学活动中时时处处以学生为主体。
下面就课堂教学中如何做到以学生为主体，谈谈自己的认识和体会。
一、在教学目标的设计上要以学生为主体。
判断一堂课的成功与否是以教师的教学目标是否合理恰当，学生的学习活动是否达到目标要求。
以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化，为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做--这其实就是一个备课问题。
目前状况下，多数老师的教案目标陈述的是老师做些什么，而不是学生做些什么，也就是只有教的方案，没有学的方案，查字典文档网认为这是需要改进的。
教案与学案必须合一设计，但应以学生为主体，体现教学相长，怎么学应与怎么教放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案，其具体做法有以下几个方面：⑴知识要点要表解化，以表解的形式系统归纳梳理各节知识，以此作为文化素质的基石。
⑵以方法、思路作为主线，以问题和例题形式引导学生将各知识点串联起来，构建知识框架和支撑。
⑶围绕教学目标，椐认知规律，选择精当的训练题，突出知识的掌握与能力的提高是循序渐进、相辅相成的，这是文化素质的面。
⑷教与学相互联系，相互促进。
点、线、面构建的立体，涵盖全部知识的教学学法设计，抓住重点、难点的讲练编排，使学生的学习生活充满着鲜活和翔实的内容。
这样才能使学生掌握基础知识，同时提高综合能力。
二、再课堂时间的安排上以学生为主体。
传统的教学以班级授课制为主，教学过程以注入式为主，以教师为主，教师或一讲到底，滔滔不绝，或一问到底，或以问代讲，有时甚至自问自答。
这样，学生的思维自始至终都在教师的语言轨道上运行，成为听客和看客，而不能成为课堂教学的参与者。
于是，学生的主体地位失落，积极性下降，到最后教师授课，学生唯命是从，更谈不上大胆质疑，向挑战。
精选如何让学生做课堂的主人【三篇】
让学生真正成为课堂的主人在教学工作中，我们应该充分考虑学生，不能让学生只是我们的听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使语文教学过程成为学生反复亲历体验的过程，根据教材内容及本校学生的实际,设计课出类型,拟定出教学方法,新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
下边谈谈我在教学实践中的一些做法与大家共同探讨。
一、转变思想，转变角色，倡导学生主动参与目前，教学中以学生为主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的教学过程中，学生主体作用往往由于教师的习惯，仍然不自觉地让学生跟着自己的思维转，这样在根本上没让学生成了学习的主体，限制了学生的主观能动性，与现代教学理念不相适应。
因此，就需要我们广大语文教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
另外，我们应该按照《小学语文课程标准》进行施教，让学生掌握好知识。
还注意以人为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现学生高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，我时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。
通过现实生活中的典范，让学生自觉地从德、智、体、美、劳全等多方面去发展自己的观念，树立起崇高的理想。
学生的主体性主要体现在这两个阶段：首先在课前准备阶段，学生根据自己的兴趣、爱好、特长自由分组，这正是我尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要，真正让学生成为主人的一种体现。
这样更能激发学生的学习积极性，使每一个学生都能得到充分发展。
学生搜集、加工、整理材料的过程更是学生主体地位最集中的体现。
这一过程虽然是在课下进行的，但却是最有价值的。
正如有的老师在课后点评时所说：“这节课真正的价值在课外。
让学生成为课堂主角：基于PBL教学法的教案实践
让学生成为课堂主角：基于PBL教学法的教案实践教育界一直在思考如何让学生成为课堂主角，而一种被广泛应用的教学方法——PBL教学法，为实现这个目标提供了更加可行的方案。
PBL教学法又称为问题学习法，它是由美国麻省理工学院教育学院的教授Howard Barrows等人于20世纪70年代提出的，它将学习者置于真实环境中，通过问题引导学生探究、研究、解决问题，并在自主探究中获取知识和技能。
PBL教学法强调学生自主学习、协作学习和跨学科综合学习，不仅培养学生的解决问题和认知能力，还能培养学生的自主学习、团队合作、社会责任感等综合素质，被广泛认为是一种高效、现实和有意义的教学方法。
如何将PBL教学法运用到实际教学中，让学生成为课堂主角呢？本文将以一节历史课为例，详细介绍基于PBL教学法的教案实践过程。
一、课前准备在课前准备阶段，教师需要确定本次教学的主题和问题，核心是找到与学生现实生活紧密相关、有现实意义的问题。
例如，本次历史课的主题是世界战争，问题是：如果你是当时的领袖，你会怎么办？在确定了主题和问题后，教师需要准备一些必要的学习资源，例如资料、图片、视频等，以及学生学习需要的工具和材料。
同时，为了激发学生的学习兴趣，在课前可以给学生介绍相关的历史事件、人物和文化，让学生对本次教学有基本的了解和认识。
二、课堂教学在课堂教学阶段，教师需要按照PBL教学法的基本模式，让学生自主学习、协作学习和跨学科综合学习。
具体的教学流程如下：1、激发学生的兴趣在课堂开始时，教师可以通过提问或引发讨论等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，教师可以问：“如果你是当时的领袖，你会怎么办？”或者“你们对世界战争的了解有哪些？”等问题，让学生表达自己的看法和认识。
2、形成小组在激发学生学习兴趣后，教师可以让学生自由组成小组，并为每个小组分配一个领导，让学生了解自己的角色和任务。
3、探究问题在形成小组后，教师可以将问题发放给学生，并引导学生在小组内探究问题。
让学生成为课堂主角
让学生成为课堂主角在现代教育中，传统的教师中心教学方式逐渐受到质疑。
越来越多的教育者开始呼吁将学生置于课堂的中心地位，让他们成为课堂的主角。
这种转变的目的是激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将讨论如何让学生成为课堂主角，并提供一些具体的实践方法。
首先，让学生成为课堂主角需要改变教师传统的教学角色。
传统的教师通常是知识的传播者和决策者。
而现在的教师应更多地扮演指导者和引导者的角色。
他们的任务不只是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣，帮助他们自主地学习和解决问题。
这也意味着教师需要调整自己的教学方式，采用一些能够让学生积极参与、主动探索的教学方法。
其次，设置合适的课堂环境是让学生成为课堂主角的关键。
教室中的座位布置、教具选择等都应当围绕学生的学习需求展开。
例如，教室中可以设置小组讨论区域，供学生们进行合作学习。
同时，教室中应该充满鼓励和赞扬的氛围，确保每个学生都感受到自己的重要性和价值。
在这样的课堂环境下，学生将更加主动地投入到学习中，展现自己的才华和潜力。
另外，学生参与式的评估方式也是让学生成为课堂主角的必要条件。
传统的考试评估方式往往只注重学生对知识的掌握程度，而忽略了学生的创造力和解决问题的能力。
因此，我们需要采用一些更加多元化和综合性的评估方式，如项目作业、口头报告、展示等，以便更好地评估学生的全面发展。
同时，教师还应提供及时的反馈和建议，帮助学生不断改进和提高自己的学习方法和能力。
最后，课堂活动的设计也是让学生成为课堂主角的重要手段。
教师可以采用许多互动式的教学活动，如小组讨论、角色扮演、实验探究等，激发学生的学习热情和积极性。
同时，教师还可以引入一些鼓励学生自主思考和解决问题的任务，让他们在解决实际问题中发挥主观能动性和创造力。
通过这样的设计，我们可以培养学生的团队合作能力、创新思维以及解决问题的能力。
总之，让学生成为课堂主角是现代教育的一个重要目标。
为了实现这个目标，我们需要改变传统的教学方式，设置合适的课堂环境，采用多元化的评估方式，并设计互动式的教学活动。
让学生真正成为课堂的主角
让学生真正成为课堂的主角语文课标指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。
”作为语文教师，不仅要让学生学到语文知识，在语文素养上有所提高，更重要的是要引导学生掌握学习的方法，培养学生主动获取知识的能力，有创新思维意识。
在课堂上我们要正确把握教师的主导地位和学生的主体地位，通过引导使学生有效地自主学习，让学生积极参与到教学活动中来，切实提高课堂教学效益，让学生真正成为课堂的主角。
【关键词】培养学生;课堂教学;学习兴趣; 主导;主角新课程理念带来了学习方式上的变革，即“自主、合作、探究”。
当前，在课堂教学中，许多教师采取“目标教学”“问题教学”“对话教学”等方式。
教师在课堂上先设定几个目标、几个问题或确定某些对话范畴，再由学生思考回答，这样的确做到了让课堂归于学生，也实现了一些培养学生思考解决问题的能力要求。
然而，学生的自主性却有些缺失。
学生被安排在教师设定好的思维过程中学习，仍是处于学习的被动者位置，没有真正发掘出学生学习的自主性。
我想学生只有真正做到自主地去学，做学习的主人，才能真正提高学习能力，享受学习带来的快乐。
因此，培养学生学习的自主性尤为重要。
一、努力培养学生的学习兴趣学习兴趣是直接维持学生主动学习的内部原因，能有效地诱发学生的学习动机，促使学生为未来的学习做积极的准备。
学生有了学习兴趣，就会处于积极的精神状态，就能在学习过程中抵制疲劳，并不断获得心理愉悦，从而能够最佳地接受教学信息。
这样一来，理解就会迅速，记忆就会牢固，学习效率就会得到提高，学习效果就会得到改善。
提高学生的学习兴趣是一门教学的艺术。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在孔子看来，学习的最高境界是乐。
在语文教学中，如何使学生学得更有趣味，把语文课堂由单纯的传授知识转变为学生满足求知渴望、培养能力、陶冶性情、净化思想的乐园，千方百计让学生学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学，也是语文教学所要追求的目标，更是实施素质教育的要求。
精选关于如何让学生做课堂的主人(精选范文13篇)
如何让学生做课堂的主人13篇【篇一】如何让学生做课堂的主人辩论让学生成为课堂的主人摘要：《义务教育历史课程标准》明确提出：要对学生进行“辩证唯物主义和历史唯物主义观点教育”，培养学生“初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力”。
但在教学中深感很多学生缺乏对历史学习的主动性，对历史教学不感兴趣，分析解决历史问题的能力欠缺。
关键词：辩论；课堂；学生；主人一、研究目标1. 探究辩论赛课堂的辩论规则、程序，形成辩论性历史课堂的一般教学模式。
2. 通过辩论会的形式，提高学生的学习兴趣和能力，培养发散性思维，增强综合分析问题的能力。
3. 教师通过对辩论赛课堂的实践与研究，提高历史教学的开放性，满足新课改的需要，初步探索新的开放式历史教学方法。
二、研究方案第一阶段：准备阶段（1）搜集典型的教学课例，开展课例研究、课题组研讨活动，形成经验基础。
（2）提炼出把握课堂辩论的主要经验，形成初步的优化建议。
第二阶段：实施研究阶段（1）实践课堂辩论，全面开展课堂辩论的优化实践研究，为完善、修正提供实践依据。
（2）对课堂辩论的类型、学生的辩论词之间的逻辑关系、辩论思维以及论据的真实与否进行详细的分析。
第三阶段：总结阶段（1）完善、修正课堂辩论的预设与生成的优化建议，并提升为优化策略。
（2）整理课题研究的材料，撰写结题报告。
三、过程与方法（一）课前辅导要从学生的现有水平出发，以实现学生发展为主导思想。
在选定辩题、论点论据的形成、发言提纲的撰写、辩论技巧等方面进行必要的辅导。
做到：1. 老师对正反双方公平公正。
辩论材料取材于全体学生，虽然课堂上只有少数辩手参与辩论，但他们的论点论据能体现大家的共同意见。
2. 体现辩论材料的客观、多样性。
鼓励学生广泛取材，通过互联网搜集文本、图画、表格、影像等资料。
同时，要求学生学会甄别历史资料的真伪。
（二）辩论赛的规则第一，根据学生对辩题的看法在班内分成正方和反方两支参赛队，经过辩论由评委决定优胜者。
如何让学生参与到课堂教学中
如何让学生参与到课堂教学中课堂就像一场独特的演出，老师和学生共同构建着这个教育舞台。
然而，在传统的课堂教学中，老师往往扮演主角，而学生则是观众的角色。
这种教学方式对于学生成长来说是不利的，因为他们缺乏参与和主动性。
为了解决这个问题，我们需要改变课堂教学的方式，让学生参与其中，采取更加积极主动的态度来学习。
本文将提供一些方法，让学生参与到课堂教学中。
一、鼓励学生提问当学生和老师之间建立起有效的对话时，积极参与就会成为必然结果。
然而，学生通常不愿意在课堂上提问或发表看法，这可能是因为他们害怕被批评或嘲笑。
为了解决这个问题，老师可以采取以下一些方法：1. 鼓励学生提问：老师应该告诉学生，任何问题都是有价值的，激发他们提问题的勇气。
2.回答问题：老师应该积极地回答学生的问题，因为这有助于培养学生的自信心。
3. 鼓励学生互相提问：老师应该鼓励学生相互提问，这有助于培养学生之间的团队合作和交流。
4. 创造一个安全的环境：老师应该鼓励学生放心地表达自己的观点，而不用担心被评价。
5. 注意学生的情感状态：当学生感到沮丧或有抵触情绪时，老师应该及时查明原因并加以纠正。
以上方法可以鼓励学生主动参与到课堂教学中来。
二、通过小组合作实现参与课堂上的小组合作可以激发学生更好地学习和参与。
老师可以采取以下策略帮助学生在小组合作中参与。
1. 分配职责：将每个学生的职责分配清楚，确保每个学生都有自己负责的内容和任务。
2. 鼓励集体讨论：老师应该鼓励学生集体讨论问题，让每个学生都有发表意见的机会。
3. 鼓励学生提供帮助：老师应该鼓励学生相互帮助，这样可以增强学生之间的合作和理解。
4. 创造友好的环境：老师应该创造一个友好的环境，让学生感到舒适和自在，在这个环境中自然而然就能参与到小组合作中来，积极地学习和分享自己的经验。
5. 获得意见反馈：老师可以收集学生的意见反馈并定期进行评估，以改进课程设计和教学方法。
以上方法都有助于激发学生参与小组合作、提高学习效果。
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
学生是学习的主体，只有尊重学生的主体性，才能将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，接下来，我就结合我的日常教学，谈谈如何是让学生真正的成为课堂的主人：
一、转变观念，更新理念
要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，首先，需要教师转变观念，不要老觉得学生需要控制，需要包办，需要约束，需要限制，多给学生表达自己的机会，更新教育理念，舍弃一些老旧的教育思想，学习和吸收一些最新的教育思想。
二、激发兴趣，引入课堂
兴趣是最好的老师，是探究新知识的开始，从课堂导入环节开始，要激发学生的学习兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。
因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。
在新课导入的时候从实际出发
充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
三、放手参与、自主探究
参与式的教学能最大限度的发挥学生的自主性，而不是一味的老师灌输。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动
的组织者和引导者。
四、循循善诱，鼓励支持
每个孩子都需要鼓励和支持，在课堂上，学生回答问题，深入探究，取得小突破时，老师要及时鼓励，给予学生继续前行的动力。
让学生成为课堂的主人，不能只停留在口头上，需要教师在教育教学实践中工作中不断反思，及时调整，寻求一条适切的教育之路。
狐假虎威的教学反思如何让学生成为课堂的主角
狐假虎威的教学反思如何让学生成为课堂的主角狐假虎威的教学反思：如何让学生成为课堂的主角教育是培养下一代的关键环节，而教师作为学生的引路人，更需要精心设计的教学方法来激发学生的学习兴趣与主动性。
然而，有时候我们会意识到自己在教学中过于强调自己的权威，缺少适当的教学反思。
本文将通过对“狐假虎威”故事的分析，探讨如何让学生成为课堂的主角。
故事中的“狐假虎威”为我们提供了一个有趣的教育比喻。
狐狸利用虎狮子的声势，欺压兔子和其他动物，动物们为了自保只能屈服于狐狸的威胁。
然而，当狐狸被虎狮子发现并赶出领地后，动物们终于发现他们被一个普通狐狸欺骗了。
这个故事告诉我们，虚张声势只是短暂的，真正的力量来源于实力和真诚。
在教学中，教师也有可能过于强调自己的权威，忽视了学生的主体性。
课堂上，如果教师过于独断独行，不给予学生发表意见和建议的机会，那么学生就很难发挥自己的主观能动性。
这会导致学生对课程缺乏兴趣，容易形成被动接受知识的状态。
因此，为了激发学生的主观能动性，教师需要进行教学反思，探索更好的方式。
首先，教师应该以学生为中心，将学生的需求摆在教学的核心位置。
教师可以适时引入学生的经验和兴趣点，与学生进行互动，创设积极的学习氛围。
例如，在讲解生物的进化过程时，教师可以给学生分组，让他们以小组形式进行研究和讨论，从而激发学生的自主学习兴趣，让他们成为课堂的主角。
其次，教师可以采用启发性教学方法，引导学生主动探究。
相较于传统的讲授式教学，启发式教学更注重学生的思考和解决问题的能力。
例如，在数学教学中，教师可以给学生提出一个开放性问题，鼓励学生进行思考和集体讨论，并引导他们自己发现答案。
这种方式能够培养学生的思辨能力和创新能力，使他们在课堂上成为真正的主角。
另外，教师还可以给学生提供实践机会，让他们在实际操作中学习和探索。
例如，化学实验可以让学生亲自动手，通过实践来理解理论知识。
教师可以组织学生进行小组合作，让他们分工合作，共同完成实验过程。
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如何让学生成为课堂教学的“主角”
摘要：2007年9月，北京市高一年级正式实施新课标。
历时六年的教学实践表明，要体现课标理念，达到课标要求，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识；增加学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力，从而实现学生主动探索、学习知识、提高能力的目标。
关键词：动机；激励；启智；能力
2007年9月，北京市高一年级正式实施新课标。
我积极参加市区两级的各种培训，理解课标的理念，领悟课标要求。
但在实际教学中，还是会遇到很多问题，比如，如何使用教材、多个版本教材的对比与取舍、教师与学生角色的转变等等，带着这些困惑与迷茫，我走进了市、区各级教研——一片专业成长的沃土。
在这里，有专家对课标深入浅出的讲解，有广大一线教师及优秀教学设计的展示，有各种教学方式、方法的横向切磋与交流，这些让我无论是在把握课标还是在处理教材方面都越来越得心应手，并且越来越清晰地意识到，无论教师教什么、怎么教，最终都是为了学生的学，学生才是课堂教学的“主角”，这点也是新课标的理念之一。
在六年的教学实践中我觉得要体现这一理念，落实课标要求，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识；增加学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力——让学生真正成为课堂教学的“主角”。
一、培育学习动机——加强学生参与意识的有效途径
学习动机在数学思维发展中有着非常重要的作用。
首先，动机有十分重要的激励人的活动的作用；其次，动机能将数学学习活动引向数学思维的发展；再次，动机能强化数学学习活动。
通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识。
从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。
在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。
只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。
在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。
例如，在讲解等差数列前几项和公式时，介绍历史上关于高斯解答l+2+3+…
+100=？的故事，激发学生探究知识的欲望；在讲解复数的概念时，通过介绍虚数单位“i”的来历，使学生了解复数的产生和复数的发展历史，引导学生进入数学知识领域；在讲解椭圆时，联系生活实际，让学生思考油罐的侧面曲线具有什么性质，这样通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向。
教学中，激发学生参与热情的方法很多。
用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情境等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。
坚持这样做，可以逐步强化学生的参与
热情。
二、创设问题情境——增加学生参与机会的良好方法
新课标要求在课堂教学中，学生有自主探究的时间，有交流的可能，有选择的机会。
教师通过创造具有科学性、合理性、趣味性的问题情境，让学生自然而然地进入所学内容，学生通过对相关旧知识的复习，对新问题的观察、思考、讨论等形式，从旧知识迁移到新知识，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。
同时，对于不同层次的学生，教师要分层引导，让每个学生在课堂上都学有所获。
三、观察、独立思考、合作交流——主要的参与方式
数学是一个高度抽象的学科，数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。
在教学中，要教会学生观察的方法。
比如，在“推理”这一章的教学中，教给学生有次序地观察，用分类方法进行观察等，让学生学会观察数字、代数式、图形等的结构特征，学会通过观察揭示其隐含的数学本质。
另外，对同一问题，能改变观察角度，进行多角度观察，从而提高观察的效率。
数学课堂无时无刻都离不开思维活动。
概念的提出与抽象特征，公式的发现与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考，多联系，让所学知识形成网络，成为一个有机的整体。
小组合作学习，无论在课上还是课下，都是新课标的重要理念之
一。
课堂教学中，教师的质疑、设问可讨论，问题的解决方法可讨论。
通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，使观察思考的成果得以展示，达到交流进而共同提高的效果。
此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参与的机会。
四、营造民主氛围——提高学生参与质量的前提
通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量，和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。
现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好、合作的师生关系的基础上，创设愉悦和谐的学习氛围。
因此，教师只有以自身的积极进取、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。
教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，尊重学生的认知规律，尊重学生的情感体验，保护学生的积极性。
交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，这也是新课标的十大理念之一。
教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。
例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之
间进行讨论研究。
这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达，获得积极的情感体验，逐步提高学生参与学习活动的质量。
五、重视学法指导——培养学生参与能力的重要手段
通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力。
教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的效率来促进学习。
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。
在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。
在教学中，教师不仅要教知识，还要教学生如何“学”。
教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。
通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出有效的方法。
例如，学生学会一个内容后，教师就组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况，总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思，学生可以适当地调整自己的学习行为，进而提高学生的参与能力。
总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用，让学生主动地参与到知识发生、发展的全过程中，只有这样才能让学生成为学习活动的“主角”。
（作者单位北京市矿院附属中学）。