行为引导教学法(精选)
行为导向教学法
《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》指出要优先发展教育。
把科技进步和创新作为经济社会发展的重要推动力，把发展教育和培养德才兼备的高素质人才摆在更加突出的战略位置，深化体制改革，加大投入，加快科技教育发展，努力建设创新型国家和人力资本强国。
提高高等教育质量，把高等教育发展的重点放在提高质量和优化结构上，加强研究与实践，培养学生的创新精神和实践能力。
随着科学技术的不断发展，尤其是在已经加入WTO的今天，我国已经成为世界加工制造业大国，高职职业教育的改革必将不断深入，高职院校的培养目标对传统教学要求也产生了巨大的影响，高职院校培养的学生，应该具有良好的职业素质，富于创新精神与实践能力，能主动适应国家经济建设和日新月异的科学技术发展的需要，适应大规模生产中柔性需求对技术工人的特殊要求。
高职教育既要使学生具有较强的综合运用各种知识和技能，具有较强的操作技能，从而解决现场实际问题的能力，又要重视学生可持续学习能力的培养和创新意识、团队精神的养成。
行为导向，又为实践导向，或者行动导向。
"行为导向教学法"是由多种教学技术、手段、方法结合而成的，以职业活动为导向，以培养学生能力为内核，即能力本位的教学方法。
目前我国高职院校中的很多专业基础课及专业课，都是培养学生技能、动手能力、分析、解决实际问题、实践性很强的课程，行为导向教学法应该成为当前高职职业教育教学法中的一种新的思潮。
行为导向教学法突出创新、实践能力的培养，顺应了高职职业教育改革的潮流，符合高职院校的专业特征，适合在高职院校教育教学中应用。
1 行为导向教学法行为导向教学法（Handlungsorientierte Methode）：是一种能力本位、学生为学习主体的教学方法，是一种培养学生将来具备判断能力和责任行为的指导思想，以学习理论为基础，寻求学习的最佳效果，而它所追求的教学目标是以学生的行为表现为标志。
学习的内容包括：行为的意义、行为系统、自我控制、协调合作等。
“行为引导型”教学法的探索
化教学 ， 改变教材难度， 分层次补差、 改变考核考试方法、 创新 教法 等 一 系列 具 体措 施 ， 达 到 培 养 学 生关 键 能 力 ， 提 高 学 生综 合 职业 素 质 ，提 高 学 生满 意 度 的 目的 。行 为 引 导 型教 学 法一 经 实施 ， 其 优 势便 立 刻 显现 出来 ， 在 课 堂 上学 生 能 够 自觉 地动 起来， 积 极 到参 与 课 堂 教 学 活动 ， 把课堂变为“ 活” 舞 台， 彻底 把“ 要我学 习”的学习方式改变 为“ 我要学习” ， 极大地提高了
学生的综合能力及素质，这正是 目前职 业学校所采用传统教 示 、 讲解 ， 多 人 合 作展 示更 好 ， 展 示 顺 序 可 由抽 签 决 定 或课 堂
随机 确 定 。 ｌ 行 为 引导 教 学 法 的特 色 ２ ． ４ 检 查评 估 对于 职 业 院校 的 学 生来 说 ， 不 但 承 受着 来 自学 业 的压 力 ， 首 先 由各 小 组 的评 估 员对 本 组 任 务 结果 进 行 自我 评估 ， 更 承 受着 来 自内心 的 心 理 负担 。试 想 学 生每 天 都 要在 教 室 中 然 后 再 由教 师进 行 检 查 评 估 ，其 中包 括 师 生共 同讨 论操 作 过 学习六到七个小时 ， 再加上一个半小时的晚自习等， 一天下来 程 中 出现 的 问题 及 解 决 问题 的 方 法 ，共 同 找 出造 成 结 果差 异 身体不仅疲惫不堪 ， 而且在心理上也会对课堂 出现排斥现象。 的原因。 ２ ． ５总 结 如果一个教师的教学方法呆板 ， 语言枯燥无味 ， 照本宣科， “ 填
鸭式” 教学， 在这种情况下 ， 学生 的学习效果可想而知。当然，
Hale Waihona Puke 教师针对本堂课 同学们在操 作过程中出现的问题及本堂 课 所 讲述 的主 要 内容 做 以 小结 。 这种教学结果是我们每个教育工作者都不愿意看 到的。 ３ 对 中职 院 校 行 为 引导 教 学 法 的 思考 随着现代科学技术和经济社会的迅速发展， 改进传统职业 教育 的 教 学方 法 己势在 必 行 。在 职 业 教 育教 学 法 贫乏 的背 景 教师是 一切教学活动 的灵魂 ，一个班级的学风和任课 教 下， 行 为引 导型 教 学法 应 运 而 生 。 在 行 为引 导 型教 学法 的教 学 师 有 着 直接 的关 系 。对 于 班级 的学 生 来 说 ，最 终 是否 能够 发 活动 中 ， 学 生 是主 体 ， 是学 习的 主人 公 ： 教师 是主 导 ， 是外 因 ， 起 展成为德、 智、 体全面发展 ， 适 应社会发展的人才， 在很大程度 引导和指导的作用 。 在这种课堂上， 要求教师每堂课都必须准 上 取 决 于任 课 教 师 的工 作 态 度 是 否端 正 ， 教 育 方法 是 否 得 当 ， 备充 分 ， 且 能够抓 住 学 生 们 的心 理 、 兴趣 来 教 学 。这 种教 学 模 课 堂 掌 控 能 力是 否 较 强 。此 外 ， 在 提倡 以人 为 本 的今 天 ， 教 育 发 展个 性 、 张扬 个 性 。所 以在 教 学 活动 中应 式对于学生来说上课是一种愉悦的享受 。 相反 ， 前面所描述呆 更注 重 尊 重 个性 、 逐 步 引 入 行 为 教学 法 。 板枯燥的课堂对学生而言则无疑是一种痛苦的折磨。 因此， 每 因材 施 教 ， 位教 师 都应 该根 据 课程 要 求 及特 点学 习 并 应用 行 为 引 导型 作 为青 年教 师 ， 我 们的 教学 能力 并不突 出， 对行 为引导 教学 所以为了提高课堂教学效果， 我们应在 教学法 ， 使课堂气氛活跃， 使师生关系和谐， 这样教师教的愉 模式的运用也并不熟练，
初探行为引导型教学法
思考 ， 分析 问题 ， 创新 思维能力 。 １ ． “ 行为 引导教 学” 法在 实验前阶段要 求各小组收集信息 ， ３ ． 理论 和 实践仍 有一 定程 度的 分 离。 学生依 赖书本 的较 自行制定项 目计划 ， 自行准备 （ 采购 ） 某些材料 。这培养 了学
多， 往 往 造 成 学 生知 其 然 ， 不知其所 以然。 生收 集、 分析和 处理信 息的 能力 ； 培养 了学 生组织和 执行 工 ４ ． 从 生源素质 来看职校 学 生基 础知识 薄弱 ， 认知， 记忆， 作任务的能 力： 培养 了学生社会 活动 的能力。 思维能 力， 对知识 的接 受能力 ， 逻辑思 维能力等都较 差 ， 学生 ２ ． “ 行 为 引导教 学” 法要 求以 团队 的形式 完成项 目， 团队
课教 学 中的一些弊端没有根本性 的改革。主要表现在 ：
望 。同时， 在合 作竞争 中， 能促 进组 员间团结协作 ， 相互激励 ，
１ ． 课 堂教 学是在教 师主导下 ， 信 息 由教师直接给 出， 学生 彼此帮助 ， 默契配合 ， 从 而使课 堂教学 气氛更活跃 ， 更浓厚 。 被 动接 受， 然 后 加 以仿 效 。 这 种 教 学 方 法 往 往 过 分 的 强 化 教 ４ ． 项 目教 学 法 。项 目教 学 法是 师 生 通 过 共 同 实施 一 个 完 项 目” 工 作 而进 行 的 教 学 活 动 。 教 师 成 为 向 导 或 顾 问 ， 师 在 教 学 活 动 中的 主 导 地 位 。 使 学 生 在 学 习 活 动 中 以服 从 教 整 的 “
集思 广益 ， 促 使 学 生 对 某 一 教 学 课 题 产 生 自 己 现 在 的 教 学模 式 中 。 通常采 用 以“ 示 范一 模仿 ” 为 主 的 传 过 集 体 讨 论 。 通过 学生之 间的互相 激励 引起 连锁 反应 ， 从 而获得 统教 学方式 。 这对培 养 学生单纯 的专业技 能是 有效 的 ， 在岗 的意见 。 位 技 能培 训 中仍 然 发 挥 着 主 导 作 用 。 但 现 代 企 业 对 人 才 的 要 大量的构想 ， 经过组合和改进 ， 达到创造性解决 问题的 目的。 求越 来 越 高 ， 不但要 求 员工有较 强的 专业技 能 ， 而 且 具 备 从 ２ ． 任 务驱 动 法 。 所谓“ 任 务驱动” 就是在 学 ． － ｊ － 过程 中 ， 学 生 紧 紧 围 绕 一 个 共 同的 任 务 活 动 中心 ， 通 过 事任何 岗位 都应 有的 学 习能力 、 计划 能力 、 决 策能 力等综合 在 教 师 的 帮 助 下 ，
行为导向型教学法——项目教学法在《应用文》教学中的应用
项 目任务 ： 由教师根据学校学 生的实际情 况 ， 是 提出一个 或几 行 为导 向型教学 ， 目的在于培养学生 的关键 能力（ 专业能力 ， 社 个项 目任务 的设想 ， 然后 由同学们 一起讨论 ， 最终确定项 目的 目标 项 要 主 会 能 力 ， 法 能 力 ）它 以学 生 为 中 心 ， 师 作 为 教 学 活动 的 引 导 着 、 和任 务 。 制订 计 划 ： 目任 务 确 定 下 来 后 ， 制 定 计 划 ， 要 内容 是 方 ， 教 学 习辅 导 者 和 主 持 人 ， 学 生 独 立 自主 地 设计 完成 教 学 过程 。目前 ， 说 明 任 务 要 达 到 的 目标 ， 生 实 施任 务 的 分组 情 况 ， 让 学 实施 任 务 的时 在 各职 业 学 校 应 用 较 多 的 有 ２ ０多种 行 为 引导 型 教 学 方 法 ：引 导 课 间 ， 点 及 内容 ， 划 的准 确 与否 会 影 响到 任 务 完 成 的 效 果 。 施计 地 计 实 文 法 、 色扮 演 法 、 片 展 示 法 、 识 竞 赛 法 、 例 教 学 法 、 角 卡 知 案 大脑 风 暴 划 ： 据 计 划 的 安 排 ， 项 实施 ， 于群 体 活 动 ， 强 调 注 意 安 全。实 根 逐 对 要 法、 色互换法 、 角 观点评 论法 、 畅想落 实法 、 模拟 教学 法、 目教 学 施 计 划 的初 期 ， 对 学 生 说 明任 务 的 目的 ， 别 要 注 意 结 合 教 材 的 项 要 特 法、 实验 教 学 法 、 说 引 导 法 、 作 学 习法 、 学 指 导 法 、 括 归 纳 新知识点进行讲解 。 听 合 自 概 检查评估 ： 可以 由学生主检 ， 也可以由老师最终 法。 针对课程不同 ， 教材 内容不同 ， 应采用不 同的方法 ， 方面 ， 一 可以 检 查 ， 总结评分 ， 根据学 生完成 的质量 进行讲解。归档结果运用 ： 学 丰 富课 堂 ， 节 气 氛 ， 跃 思 维 ， 一 方面 可 以充 分展 示行 为 引 导 型 生完成任务后 ， 调 活 另 书面 的东西保存 ， 可作 为平时成绩。完成 情况较好 教 学 方法 的魅 力所 在 。 本 文 就 行 为 引 导 型 教 学 法 中项 目教 学 法 （ 以 的 ， 以投 到 现 场 运 用 ， 学 生 具 有 成 就 感 。 可 使 下简称项 目法） 应 用文》 在《 教学实践过程中的应用做 些探讨。 ２ 实 例 以本人在 《 应用文》 教学 中的求职信 写作为例 ， 求职信是 求职者 １ 项 目教 学法 通过 向对 方介绍和推 销 自己。 达到 所谓项 目教学法是指 师生通 过共同 实施 一个完整 的项 目而进 写给用人单位 的一种专用 书信 ， 行 的教学活动。项 目教 学法 一般 可按 照五个阶段进行 － 确定 项 目任 谋求某个特定 工作岗位 的 目地 。要求学 生在 写作之前 必须明确两 务， 制订计划 ， 实施计划 ， 检查评 估 ， 归档或结果应用。 点 ： 用人单位所需 ， ① ②求职 者如何找到 自己的主观与客 观需要相 致的地 方， 有针对性的介绍 自己。 教案 作者简介 ： 沈保玲（９ ７ ） 湖南岳阳人 ， 师， １６ 一 ， 女， 讲 研究方向为中文教学及管理。
幼儿园培养良好习惯方案行为规范引导
幼儿园培养良好习惯方案行为规范引导一、概述在幼儿园教育中，培养良好习惯和行为规范引导一直是教育工作者和家长们关注的焦点。
幼儿园作为孩子们接受教育的第一站，承担着培养孩子良好习惯和行为规范的重要责任。
在这篇文章中，我将从深度和广度两个方面对幼儿园培养良好习惯方案和行为规范引导进行全面评估，并共享个人观点和理解。
二、培养良好习惯方案1. 爱与尊重在幼儿园教育中，爱与尊重是培养良好习惯的基石。
教育者要用爱心对待每一个孩子，尊重他们的个体差异，建立正面的人际关系，让孩子感受到温暖和尊重。
2. 观察与引导教育者需要通过观察孩子的行为和习惯，及时发现问题并引导改正。
发现某个孩子经常吃完食物不收拾，就可以及时引导他养成收拾桌子的好习惯。
3. 激励与表扬激励和表扬是培养良好习惯的有效方式。
当孩子养成了良好的习惯，教育者要及时给予表扬，增强他们的自信心，激励他们继续保持良好习惯。
4. 合理安排活动在幼儿园日常的活动中，合理的安排对培养良好习惯起着重要作用。
通过园内游戏、团体活动等方式，让孩子们在不知不觉中养成良好的行为习惯。
三、行为规范引导1. 设立明确规则幼儿园需要设立明确的行为规范和规则，让孩子们知道什么是可以的、什么是不可以的。
班级中规定每个孩子都要按时收拾自己的玩具，养成良好的卫生习惯。
2. 示范与引导教育者们要做好行为规范的示范和引导工作。
在使用玩具时，教育者可以示范玩具的正确使用方法，引导孩子们进行模仿学习。
3. 惩罚与教育当孩子们违反规则和规范时，教育者需要及时做出惩罚，并进行相应的教育。
但是惩罚不是唯一的方式，更重要的是对孩子进行良好行为的引导和教育。
四、总结与回顾在幼儿园培养良好习惯方案和行为规范引导中，爱与尊重、观察与引导、激励与表扬、合理安排活动，以及设立明确规则、示范与引导、惩罚与教育是非常重要的。
这些因素相互结合，共同促进孩子们良好习惯和行为规范的养成。
个人观点和理解：在幼儿园教育中，培养良好习惯和行为规范引导是一项长期而艰巨的任务。
引导幼儿培养良好的行为习惯
引导幼儿培养良好的行为习惯1. 前言在幼儿成长的过程中，良好的行为习惯对他们的发展和成长起着至关重要的作用。
因此，如何引导幼儿培养良好的行为习惯成为了每个家长和教育工作者共同关心的问题。
2. 建立积极的行为模式首先，我们需要给予幼儿正确的行为榜样。
家长和教师应该成为幼儿模仿的对象，积极塑造自己的行为模式。
只有自己身体力行地展示良好的言行举止，才能激发幼儿树立正确的行为观念。
3. 定义明确的规则与期望其次，我们应该为幼儿制定明确的规则与期望，让他们知道什么是可以接受的行为，什么是不被允许的行为。
这些规则和期望应该简洁明了，并且在幼儿能够理解的范围内。
同时，我们还需要不断进行强化和提醒，帮助他们逐渐将规则内化为自身的行为准则。
4. 培养自律和责任感第三，自律和责任感的培养对幼儿的行为习惯至关重要。
我们可以通过给予孩子适当的责任和限制来培养他们的自制力与责任感。
例如，让幼儿参与家务活动，让他们对自己的物品和空间保持整理和维护的意识。
5. 建立有效的奖励与惩罚机制在培养幼儿良好行为习惯的过程中，奖励与惩罚机制发挥着重要的作用。
我们可以设立一套有效的奖惩制度，以正面激励和负面约束的方式引导幼儿养成良好的行为习惯。
同时，我们要确保奖励和惩罚的方式公平、公正，避免给幼儿造成混淆和误解。
6. 提供正确的引导与解释在幼儿出现错误行为的时候，我们需要及时提供正确的引导与解释。
通过沟通交流，我们可以向孩子解释他们行为的后果和影响，帮助他们建立正确的行为价值观。
在这个过程中，我们应该注重用简单明了、亲切友善的语言与幼儿进行互动，帮助他们理解和接受。
7. 激发幼儿的自主性和创造力在引导幼儿培养良好行为习惯的同时，我们也要注重激发他们的自主性和创造力。
我们应该鼓励幼儿独立思考，并提供他们探索和尝试的机会。
通过自主学习和创造性的活动，幼儿能够培养出更多的积极行为习惯。
8. 培养合作与分享的意识合作与分享是幼儿在社交活动中必须培养的重要素质。
行为引导型教学法及应用
加工 ， 然后在教师指导下分工合作 ，
在数控铣机床上加工零件 。５对工 （）
该专业或该工种相关知识 ，还要懂 常用 的是项 目教学法 ，即师生通过 得行为引导型教学法 的基本操作技 共同实施一个完整 的项 目工作而进
作完成情况进行 自我总结 ，并在 同
组同学间开展评价 ，然后各小组选
如数控铣削综合课题的实训教
学 过 程一 般采 用 以下步 骤 ：１ 由教 （）
行为引导型教学法以培养关键
能力为核心 ，注重学生学习主体性 的发挥 ，主张以实践性为特征的整
队合作精神和创新能力。
三 、行 为 引导 型教 学 法 的基 本
内容
师告知学生教学 目标 ，如给出一张
零件加工图纸并讲解设计要求及分 析零件的加工工艺 。２ 由学生制订 （）
互换 法 、 观点评论法 、 畅想 落实法 、
模拟 教 学法 、 目教 学法 、 验教 学 项 实
实施行为引导型教学法需要具 备两个基本条件 。 首先 ， 需要一支高 素质的教师团队。教师不仅要掌握
法、 听说 引导法 、 合作 学习法 、 自学 指导法 、 概括归纳法等。其 中， 最为
导型教 学最 常 用 的方 法有 项 目教 学
法、 引导课文 法、 案例教学法等。在教
学中实施 引导型教 学的核 心是构建 学
习领域和学习单元。 关键词 ：行 为引导型教 学 ；项 目教 学
法 ； 习领 域 ； 习单 元 学 学 中 图分 类号 ： ＂ ２０ 文 献标 识 码 ： Ｇ７ ． １ Ａ
业分析并确定内容 。２选择和构建 （）
才， 既要具备一定 的数控理论 知识 ，
《 机械制图与Ｃ Ｄ） Ａ） 课程 ， 形成具 并 体的学 习单元 ； “ 控机床” “ 将 数 、数
行为引导型法在商贸课程中的教学运用
行为引导型法在商贸课程中的教学运用摘要：现代商务活动对从业人员的知识结构、基本素质和实践能力，均提出了更高的要求，这对传统课堂讲授为主的教学模式和方法提出了严峻的挑战。
为克服传统教学模式的弊端，适应迅速发展的外经贸事业对从业人员的要求，迫切要求改革传统的教学内容、教学模式、教学方式和教学手段。
笔者从事商贸课程教学多年，在教学过程中运用行为引导型教学方法，提高了学生的职业技能和学习能力。
关键词：行为引导教学法商贸教学方法现代商业社会是一个信息密集，经济飞速发展，不断创新的社会，教师很难把全部“存储”的商贸知识通过一次性的讲授或演示传授给学生，需要在教学过程中，对教学内容整合，对教学方法改革，从而可以更加有效地提高学生对商务知识的理解能力，掌握程度，提高学生的知识运用能力，实践能力，社交能力，解决问题的能力等。
一、行为引导型教学法“行为引导型”教学方法源自于德文“handlungsorientierung”即“行为导向”“职业活动导向”“行为引导”等意，其含义是以学生做为教学活动的主体，注重学生参与整个教学过程，老师是教学活动的引导者，其目标是培养学生的关键能力，所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的适应不断变化和飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力，它是与纯粹的专门的职业技能和知识无直接联系的一种能力，它强调的是当职业发生变更或当劳动组织发生变化时，劳动者仍具有在新的环境中获得新的职业技能和知识的能力，由于这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用，故称为关键能力，这种培养目标和职校类的教学目标保持了一致性，行为引导法是以学生为主体，强调学生学习的自主性，参与性，重视学生能力的培养和智能的开发，着重学科多元化，在整个教学过程中，老师被视为教学活动的引导者，学习辅导者和主持人，鼓励学生尝试解决具体问题的能力，为走向工作岗位作好准备。
行为引导型教学法主要包括项目教学法，大脑风暴法，卡片展示法，案例教学法，角色扮演法，引导课文法，模拟教学法等教学方法。
幼儿园儿童行为引导方案 幼儿园行为习惯
幼儿园儿童行为引导方案幼儿园是孩子们最早接受教育的地方，良好的行为习惯对幼儿园儿童的成长发展至关重要。
幼儿园需要制定科学合理的行为引导方案，帮助儿童树立正确的行为观念，养成良好的行为习惯。
本文将从儿童行为引导的重要性、行为引导的原则和具体实施方案等方面展开讨论，以期为幼儿园提供一些有益的参考。
一、儿童行为引导的重要性1. 帮助儿童建立自律意识在幼儿园这个特殊的环境中，儿童需要学会自我约束和管理，以养成良好的行为习惯。
通过行为引导，可以帮助儿童建立自律意识，培养他们自觉遵守规则、尊重他人的良好品质。
2. 塑造积极向上的个性品质幼儿园时期是儿童个性形成的关键阶段，良好的行为引导可以帮助儿童树立正确的人生观、价值观，培养他们乐观向上的个性品质，建立积极的人际关系，为未来的成长奠定基础。
3. 促进幼儿园教育目标的实现幼儿园的教育目标包括智育、德育、体育等多个方面，而良好的行为习惯是实现这些目标的前提。
通过行为引导，可以帮助儿童树立正确的学习态度，培养良好的学习和生活习惯，促进教育目标的全面实现。
二、行为引导的原则1. 以身作则，做好榜样幼儿园的老师是儿童行为引导的第一责任人，他们需要以身作则，做好榜样。
只有老师自己遵守规章制度，言传身教，才能有效地引导儿童养成良好的行为习惯。
2. 尊重儿童的个性差异每个儿童都有自己独特的个性特点，行为引导需要尊重儿童的个性差异，因材施教。
对于不同的儿童，要采取不同的引导方式，帮助他们养成适合自己的良好行为习惯。
3. 综合运用各种引导方式行为引导是一个系统工程，需要综合运用各种引导方式。
除了言语引导外，还可以运用游戏、故事、音乐等形式进行引导，使儿童在快乐的氛围中接受教育。
三、行为引导的具体实施方案1. 制定行为规范和奖惩制度幼儿园需要明确制定行为规范和奖惩制度，让儿童清楚了解应该做什么，不应该做什么，以及对不同行为的奖励和惩罚措施，形成规范化的行为引导机制。
2. 营造良好的教育环境教育环境对儿童行为的养成有着重要影响。
怎样评定行为引导教学法
科技信息2008年第24期SCIENCE&TECHNO LO GY INFORMATION随着知识经济时代的到来,人才资源问题日益成为人们关注的焦点。
适应新形势下的教学,既完成好教学任务、提高教学质量,又较好地帮助学生从沉重的负担中解放出来,是全社会关注的问题,也是摆在我们每位教师面前的一个重要课题。
教学、实践、服务一体化教学方法,使教学更贴近实际、贴近生产、贴近市场,提高学生的职业能力,并实现以产促教、以教兴产。
而行为引导教学法的运用,则为解决这一问题描绘出灿烂绚丽的未来。
行为引导教学法,即以行为操作配合语言引导教学,改变过去教学中教师黑板讲,学生竖耳朵听的灌输模式,使学生能怀极大兴趣认真自觉参入你的授课过程。
行为引导教学法并没有许多人想象中那么神秘莫测,不可捉摸,实际上我们每个人平时教学中,如带学生机床实习.做实验或利用多媒体电脑及课件授课,都自觉不自觉运用行为引导教学法,只不过现在升华到理论的高度;“水无常势,教无定法”,一定要绝对区分甲用的是而乙用的绝对不是行为引导教学法这是非常机械和困难的,但同样学生同样内容同样课程,不同方法产生不效果,这说明行为引导教学法它的优势愈来愈大。
技校的培养目标不是“中等技术和管理人员”,而是一线的高素质劳动者和中初级专门人才。
与现代社会相适应的教学方法,应是使学生“会学”,而不是“学会”。
教学不单是知识的传递,更重要的是知识的处理和转换,以培养学生的创新能力。
教学过程主要按职业岗位能力要求组织教学;教师由“单一型”向“行为引导型”转变;学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转型;教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“课内外专业教室、教学工厂、实习车间”转变;教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代教育技术”转变。
要改变“重教法,轻学法”、‘重演绎,轻归纳”、“重讲授,轻操作”、“重描述,轻直观”、“重知识,轻实践”、“重单一技能,轻综合能力”等倾向,体现技工学校的教学方法由理论性、封闭性、单一性向实践性、开放性、系统性模式转变。
行为引导教学法
项 目 法
项 目 法
（五）课文引导法 借助一种专门的教学文件即引导课文， 借助一种专门的教学文件即引导课文，通过工作 计划和自行控制工作过程等手段， 计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习 和工作的项目教学法，是项目教学法的完善和发展。 和工作的项目教学法，是项目教学法的完善和发展。
角色拌演法
研讨 决定 辩论 检查
结合实际比较答案， 结合实际比较答案 ，有可能的话得出新 反思和转换 的问题
案例教育的目的不是把学生培养成 只会解释问题的“理论高手” 只会解释问题的“理论高手”，而是培 养学生具有解决实际问题的“ 养学生具有解决实际问题的“智慧高 解决“怎么干、干什么”的问题。 手”，解决“怎么干、干什么”的问题。 有很多程序、知识情况是既复杂，又有 有很多程序、知识情况是既复杂， 差异，不能从书本上找出“怎么干、 差异，不能从书本上找出“怎么干、干 什么”现成的套路， 什么”现成的套路，唯有理论结合实践 的智慧， 的智慧，权变与创新能力才能找到真正 解决问题的法门， 解决问题的法门，这就是案例教育的真 谛。
刺激
Ｓ（Ａ）
（Ｄ）
（Ａ） （Ｂ） （Ｃ） （Ｄ）
长时记忆 原有知识） （原有知识） （Ｂ）
注意（刺激） 注意（刺激） 原有知识 新知识内部联系 原有知识和新知识 内在的联系 （Ｅ） 新知识进入长时记忆
学习活动始于学习者的注意，（Ａ）将有限的心理能量集中在相应的活 学习活动始于学习者的注意，（Ａ）将有限的心理能量集中在相应的活 ，（Ａ） 动之中，同时， 动之中，同时，与新信息有关的储存在长时记忆中的原有知识被重新激活 （Ｂ）； 学习者找出新信息各部分的内在联系（Ｃ）， （Ｃ），同时与新信息有关的处于 学习者找出新信息各部分的内在联系（Ｃ），同时与新信息有关的处于 激活状态的原知识和新知识（信息）产生联系（Ｄ）， （Ｄ），最后新知识进入长时 激活状态的原知识和新知识（信息）产生联系（Ｄ），最后新知识进入长时 记忆中存储起来。 记忆中存储起来。
行为引导型教学法及其实践
现 代企 业 之 间 的竞 争 日趋 激 烈 ，对 劳动 者 的要 求 也越 来 越 高 ， 仅 要 求员 工具 备 相 关 的 专业 知识 ． 员 工 的综 合 能 力 不 对 和 素 质 也提 出 了更 高 的要 求 ；技 术 进 步 导 致 简单 职业 向综 合 职 业 发展 ，技 术 的综 合 性 客 观 上 也 要 求 劳 动 者 应 具 备 多学 科 的 综 合 知识 及 跨 职业 能 力 — — 综 合 职 业 能 力 ：综 合 职 业 能 力
一
、
新 型 的 职 业 培 训 教 学 课 程 体 系 和 先 进 的 职 业 技 术 培 训 教 学 法 ， 代 表 了 当 今 世 界 上 的 一 种 先 进 的 职 业 教 学 理 念 ， 对 传 它 是 统 的教 育 理 念 的根 本 变 革 。行 为 引 导 型 教 学法 的 目标 是 培 养
行 为
引 导
型 教
张
学 法 及
梅
其 实 践
机械部行动导向教学法实施方案
机械部行动导向教学法实施方案近年来，随着经济的发展，市场结构、劳动组织形式以及对人才的要求都发生了巨大的变革，从人才培养的现实方面，传统的教学方法已明显不能满足现代职业能力培养的要求。
因此，许多国家创造开发了一些适应社会、技术和生产发展的新的职业教学模式，其中以培养学生能力为核心的“行为导向型“教学模式最被广泛推广，我部结合本部专业实情，制定本部该教学模式的实施方案。
一、行为导向教学法介绍行为引导型教学法是以能力为本位,以行动为导向，以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的帮助和引导下，激发学生学习的兴趣和主动参与的积极性，通过多种不同的活动形式，使学生主动使用脑、心、手进行学习，自主获取信息分析问题、制定方案解决问题的教学方法。
行动导向教学法，要求教师创设一种仿真工作实际的学习环境和气氛，以学生为中心，以任务为载体，组织和帮助学生在完成具体任务的过程中，手、脑并用，做、学结合，身体力行获取专业能力、方法能力和社会能力，是世界先进的职业技术培训教学法之一。
行为引导型教学法不是一种具体的教学方法，而是各种以能力为本的教学方法的统称。
其目的在于有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新。
二、行为导向教学的基本特征1、学生互相合作解决实际问题所有需要学生解决的实际问题，由学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色，在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。
解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。
2、学生参加全部教学过程从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程。
这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。
3、学生表现出强烈的学习愿望这种强烈的学习愿望，缘于积极的参与。
一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高，另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。
【经典成功PPT案例】行为导向教学法
在知识经济社会，高新技术不仅创造 了一大批新职业，而且催生了一个崭新 的行业 —— 高新技术行业；改造和提升 了传统的第一和第二产业。还有很多传 统职业在人们不经意之间就永远地退出 了历史舞台。英国《职业名称辞典 》 1965 年比 1949 年增加 6432 个岗位； 1977 年 比 1965 年 增 加 2100 个 岗 位 ， 同 时 有 3500个岗位消失；美国近5年中有7000多 职业岗位消失，但又新增了 8000 个职业 岗位。
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1.行为导向教学法概述
1）行为导向教学法起源于XX国 的双元制教学
XX国的双元制教学自1900年前后将 宗教的星期日学校改为行业的专业进修 学校开始，当时的大教育家乔治.凯恩斯 建议将此类学校改变为以学生所学职业 为导向的教育机构----产生了国际公认的 双元制职业教育的哲学思想。
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20—70年代XX国的双元制教 学经历了不断完善的过程，1969 年XX国颁布了《职业教育法》以 法律的形式正式确立了“双元制” 职业教育地位，为职业教育创造 了不断合理化的先决条件并明确 了职业教育的权力。
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2.行为导向教学法的内涵
1)、行为导向教学法是从教学生 “学会学习”目标出发，使职业 教学从注重“教法”转到注重 “学法”，将学生的学习与学生 发展密切结合起来。采用师生互 动型教学模式进行教学，在教学 中,教师是活动的引导者，教学的
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2）行为导向教学法体现了“以学 为本，因学施教”的教学准则， 因为“学”在人的活动中占居主 体地位，而教则应因人因时施以 不同的“教”。“教”在于对人 的成长和发展起着辅助和促进的 作用。教学不仅仅是让学生“学 知识”，而且要“学会学习”而 且还要“学会做事，学会生存， 学会与他人交往”。
行为训练法——精选推荐
⾏为训练法⾏为训练法1、ABA的理论（Applied Behavior Analysis）2、DTT的五元素（指令—辅助—反应—结果—停顿）3、塑造法4、连环法5、⽬标的分解与设置6、泛化与巩固7、常见的错误情绪8、ABA回合操作⼀、ABA的理论（创始⼈：洛⽡斯）什么是ABA？就是⼀种⾏为⼲预的训练⽅法1、概念：对发育障碍⼉童⾏为的⼲预及训练操作性⽅法的体系。
名称：应⽤⾏为分析法、⾏为训练法、⾏为技术、⾏为改变技术简称：ABA 核⼼：强化理念：体验与交往的愉快2、理论基础与原理A、学习理论（20世纪30年代）●⾏为是可以塑造的●前提是“控制条件”正确●重要的是展⽰结果：期望⾏为——奖励（强化）不期望⾏为——忽视/惩罚B、⾏为学理论（20世纪40年代）俄国⽣理学家提出●⾏为是对外部刺激的反应；●⾏为是可以改变的；●关键是设计预期的反应、有选择刺激和对反应的处理结果。
如：当狗听到铃声时，能吃到⾁，可分泌唾液刺激物⾏为⾏为改变的公式：S（刺激）R（反应）C（结果/强化）可控制的可改变的可控制的孩⼦⼲净逗、抱哭、闹孩⼦脏、流涕不逗不哭、闹3、ABA与孤独症①为什么ABA适合孤独症■孤独症⼉童的障碍最终体现在⾏为上：医学检查（核磁共振、脑电图、CT等）都不发现异常，家长最先发觉是⽆语⾔，刻板⾏为、不与⼈交流等特征发现的。
■他们有严重的信息输⼊障碍；■医学上因病因不明⽽⽆法“对症”，⾏为改变则为矫治孤独症⼉童提供了切⼊点。
②ABA的四⼤设计特点1）孤独症的⼈际关系障碍是因知觉障碍导致；●寻求各感觉刺激不注意他⼈，造成认知困难，交流困难——技巧●知觉异常导致情绪异常——欲望、条件●知觉异常学习困难运⽤ABA教2）⾏为训练从障碍结果⼊⼿：玩⼿（寻求）视觉刺激┇（⽤其它代替）制⽌减少强化正向引导强化3）⾮专业⼈员也可以操作4）训练的效果可以预测和量化。
③ABA的四个操作特点拿球给妈妈（步骤分解）●对⾏为进⾏分解，在DTT中操作：（分解：把每个能⼒分成最⼩，最简单的单元进⾏教学、循序渐进。