由树木到森林

由树木到森林

——人教版小学语文二年级上册第四单元说课稿我说课的题目是《由树木到森林》，说课内容为人教版小学语文二年级上册第四单元。本册教材传承了人教版语文教材的特点，围绕专题以整合方式组织教材，着力于开放、具有活力的教材体系的构建，着力于学生语文素养的提高和实践能力的培养，着力于学生的全面发展。教材中整合了八个专题，第四单元围绕“怎样看问题、想问题”，选编了一些能给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。接下来，我将从以下四个方面来说教材：纵横联系说课标——立体整合说教材——聚焦课型说模式——整合资源说开发。

➢纵横联系说课标：

语文课标着眼于语文素养的整体提高，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面设计，三者相互渗透，融为一体。

二年级隶属于第一学段，本学段目标有以下特点：汉语拼音降低了要求，减少了内容；识字提出了会认和会写两种不同要求；阅读强调积累，写话强调兴趣；口语交际更具时代要求；综合性学习要求比前有所增强。

以第四单元为例，我将从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面来阐述本单元的教学目标。本单元知识目标是认识50个生字，会写54个生字；理解词语的意思；能力目标是培养学生质疑问难的能力，搜集积累资料的能力。情感目标是理解课文内容，引导学生学习怎样做人、怎样做事。

➢立体整合说教材

第一，人教版教材的编排意图非常明确：每个学段都从相同方面对学生提出了要求，不同的是同一版块的学习程度，整个知识能力体系成螺旋上升趋势。以识字和写字为例，我们可以很清楚的看到这一点。

第二，人教版教材特点鲜明：首先表现在识字课形式多样，本单元的识字课是通过三组朗朗上口的成语来呈现的；其次，课文内容丰富，体裁多样，时代感强，贴近生活。本单元五篇教材，融合了三种体裁：成语故事、寓言故事、童话故事。最后，课后练习重视联系实际，重在积累语言，启发思维，培养能力。

在本单元之前，一年级上册共三组课文，第二组课文中，首次出现了包含哲理的故事，只有两篇，分别是《自己去吧》和《一次比一次有进步》，要求是从中受到启发教育；一年级下册第七单元也是故事篇，要求仍是通过读故事从中受到教育。

本册第四单元，课文围绕专题，整合了多种题材多种体裁的故事。目的在于让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。以前，学生对道理的感知大多停留在看山是山、看水是水，只见树木不见森林的阶段。在这个单元，如何引导学生完成这个提升，将是难点。

➢聚焦课型说模式：

结合本单元的学习目标，结合本单元的重难点，教学主要通过两种课型来展现。

一是识字和写字教学。按照“学情了解（正音—定标）——随文识字（正音—知义）——字理识字（见形—知义）——语境习字（知义—习用）”四步来走。这里我重点要介绍一下字理识字。字理，从个体汉字来说，是构成汉字的理据。从汉字系统看，字理是汉字的规律。如常见的形声字中，同声符的字靠形符来区别意义，同形符的字靠声符来区别读音。要说明的是，字理不等同于说文解字，而是通过看图识字、听读识字、拼音识字、溯源识字、构件识字、谜语识字等形式，促进学生对文本的理解。比如《风娃娃》一课“续”的认识。在学习之前，学生已经通过本册《语文园地三》我的发现中反义词“买——卖”认识了“卖”字，与“续”形近的“读、渎”都是学生常见的字。学生通过读文，读句子，可以知道“续”的读音，可以知道文中“断断续续”的意思是水一会儿流，一会儿不流，一会儿又流，一会儿又不流……“续”有连接的意思。随文识字，帮助学生打通了音义连接。而字理识字，则通过习相同构件的字（读和渎），帮助学生记忆字形，打通音形义的连接。我们都知道，学生在上学前就学会了说话，生活实践已经帮他们做好了音义连接，字理教学，可以帮助学生建立音形义三者之间的连接，从而帮助学生正确使用汉字。

二是阅读教学。大体分为“自读自悟——共性探究——研读积累——习用创新”四步。自读自悟环节，让学生记下自己读文后最重要的问题或者收获，教师搜集整理资源。然后班级围绕共性问题共同探讨，接着深入文本研读，最后是根据课文内容适当拓展，习用创新。

我想以学生的课堂生成为例，来谈一谈学生的变化。刚开始的时候，学生提的问题不着边际，更别提收获了。而在一步步的深入学习中，学生的问题开始聚焦于中心话题，对文本的认识也开始由表及里，由浅入深。比如：本单元的课文所包含的哲理，教参中有详细的解读，但是对二年级学生来说，不能直接灌输给他们。我们来看看学生们的课堂生成和教科书上有什么区别。

在《坐井观天》这一课，学生的认识还是停留在表面，在《我要的是葫芦》一课，在教师的引导下，学生的认识有了一点深入，而在后三课的学习中，学生的课堂生成已经接近教参，而且比教参更鲜活，更生活化！

➢整合资源说开发

新的《语文课程标准》指出：“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”课程资源要怎样开发？有一位教育名家这样说：语文的外延是生活。从这一点出发，我们可以这样理解：教材是资源，教师是资源，学生是资源，课堂评价是资源，课堂生成是资源，生活是资源……我们所处的这个环境，就是取之不尽用之不竭的资源宝库。

在本单元的学习中，我们重点开发的是学生文本阅读体验资源和学生生活经验积累资源，此外，通过师生三维一体评价、语文实践活动（读故事讲故事，搜集有意思的成语）、语文知识、文本插图等资源的整合开发，将学生置身在一个语文学习的大环境中，从而得到最好的发展。

最后，我想说，作为一名语文教师，要有大语文观，增强学生学语文、用语文的意识，全面提高学生的语文素养。学生素养提高了，自然就可以看到一棵树后的巍巍森林；读懂一粒沙里的缤纷世界！