高中英语文学阅读欣赏课探索与实践
高中英语文学阅读课：探索与实践
读 的基础 上进 行创 造是 进行 文 学 阅读 教 学 需要 思考 的
问题 。为此 ， 本 文 以一些 文学 阅读教学案 例探讨 高 中英 语文 学阅读课 教学模式 。
一
能得 到很好 的锻炼 。 在 高中进 行英 语文 学 阅读 教 学是对 英语 课本 教 学
的有 益补充 ， 是通 过英 语教学 发展 学生 思维 能力 ， 提 升
、
英语 文学 阅读 的必要 性
文学 作品探讨人 类 的基本 问题 ，启发 学生 的思考 。
学生Байду номын сангаас文素 养的可取之策 。
为动 力 ， 教学就 可趁 势而 上 ， 在指 导写 作 和批 改作 文 中 训练不 同表达技 法 。如运 用加修饰 、 修辞 、 描写 、 想象等
手段 ， 使 表达具 体化 、 形象 化 、 情趣 化 ， 使 文句更加 完美 。
英 语 教 学 教学研究 ■
高中英语文学阅读课 ： 探索与实践 水
◎福 建省 同安第 一 中学 张艺 雅
摘 要 关键 词
高中 英语 文 学阅 读至 关重 要 。结合 课 堂教 学 实例 ， 探 讨 高 中英语 文 学阅 读课 型 ， 旨在在 文学 阅读 课 上帮 助学 生理 解 、 赏析 文章 ， 培 养学 生 的逻 辑性 思维 ， 批 判性 思 维和 创造 性思 维 。 高中 英语 ； 文 学 阅读 ； 批 判性 思维 ； 创 造性 思维 ； 思 维导 图
文学 作 品所 呈现 的文化 背景 有助 于学 生对 英语 的理 解 和使用 ， 减 少理解偏 差 ， 阅读文学作 品 ， 有利 于学生形成
应 能“ 阅 读 一般 英文 原 著 ， 抓 住 主 要情 节 ， 了解 主 要人 物” ③ 。 但是 ， 在高 中英语教 学中 ， 由于课 时 、 教材、 教师 意
高中英语文学阅读欣赏课的探索与实践
高中英语文学阅读欣赏课的探索与实践作者：高碧芳来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第33期摘要：对于阅读在高中英语学习时期的重要性，师生都已经有了广泛的认识。
但是，大部分阅读的内容只局限于英语教材或练习中的豆腐块式文章，对学生鲜有吸引力。
阅读对于学生而言只是他们的一种学习任务，更甚者把阅读当做苦役一样去完成。
这远远偏离了高中英语学习的正确方向，导致了低效阅读的英语学习模式。
新课程标准中对高中英语文学阅读提出了明确要求，要求高中英语教育回归文学教育，通过文学阅读提高提高教学效率。
本文对于高中英语文学阅读的有效性及其可行性，以及阅读课的教学模式进行了简单的分析和概括。
关键词：高中英语；阅读教学；文学阅读根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》，新课标对高中英语文学阅读提出了明确的要求，八级的要求是“在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品，课外阅读量（各种文体）累计达到 30 万词以上。
” 而九级的要求则是“能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物。
”可见，通过文学阅读提高教学效率既是一种理性的选择，也是一种时代的选择。
文学阅读是通过文学作品的阅读与感知，将其表达的感情与知识进行结合和统一的一种精神活动。
一直以来，文学阅读都被看做是连接现实社会与文学世界的桥梁，通过文学鉴赏，使读者对文学作品的形象有了初步认识，并且通过深入的阅读与理解，使读者感受到来自文学艺术的感染力，并且潜移默化影响着读者的阅读习惯和技能。
一、高中英语文学阅读的可行性和有效性的分析高中英语课程标准要求倡导教师结合教学实际，灵活地，创造性地使用英语教材，积极开发和利用各种课程资源，使学生从不同渠道，以不同方式接触和学习英语。
教师在教学中应该根据学生的实际情况，大胆地重组教材内容，适当地进行增删换改以使教材更好地为教学服务。
阅读材料内容要贴近学生生活，题材多样化，涉及人物传记、环境保护、西方礼仪与文化、社会人文等等。
研学后教理念下的高中英语课外阅读品读课探究——以《秘密花园》人物分析课为例
Vol.18No.15课例研究一、英语课外阅读开展的迫切性教育家苏霍姆林斯基曾说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”（陶丽娟2014）著名语言学家吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》中也曾谈到：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声说得益于课外看书。
”（杨丽铭2015）他还指出，“学习过程中，得之于老师课堂上讲的和得之于课外阅读的大概是三七开”。
《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《课程标准》）中凸显了学科的育人价值。
所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展（程晓堂、赵思奇2016）。
德国诗人歌德说过：“读一本好书，就等于和一位高尚的人对话。
”因此，课外阅读应当引起重视，并在常规的教学中落实。
二、课外阅读指导课在高中英语教学中的必要性2002年11月在苏州举办的第三届21世纪教育沙龙会议通过了一个阅读宣言：《阅读，让全民族精神起来》，掀起了“营造书香校园”的热潮（朱永新2004）。
校园里到处是书香校园的宣传，也开展了各种活动，鼓励学生多读书。
在硬件设施方面，教室里设置了图书一角，有些学校甚至在每个教室都配有一个书柜。
虽然读书的氛围营造起来了，但普遍是零指导的放养式课外阅读。
这样的课外阅读能看到学科的育人价值吗？显然是不可能的。
思维在学生大脑里，文化、价值观在书本里，没有一个媒介将两者联系起来，两者怎么发生反应呢？于是，课外阅读指导课就变得非常必要了。
在高中英语教学中，应该把课外阅读指导课融入常规课堂教学，不单是为了考试而做的选择题，而是应该深度挖掘文学的内涵，提高学生的人文素养，让文学发挥它的育人价值。
文学理论家乔纳森·卡勒指出：“……文学对教育那些麻木不仁的人懂得感激，培养一种民族自豪感，在不同阶级之间制造一种伙伴兄弟的感觉能起到立竿见影的作用。
KWL教学法在高中英语阅读课中提升学生思维的实践探索
KWL 教学法在高中英语阅读课中提升学生思维的实践探索摘要：阅读教学作为发展学生思维品质的重要途径，不应只关注记忆、理解、应用等低阶思维，而应将重心转移至分析、评价、创造等高阶思维。
KWL作为一种阅读教学策略为教师提供了阅读教学的有效教学框架，能够引导学生获取与阅读主题相关的背景知识，并进一步激发学生阅读的动机，提升学生的综合语言运用能力。
本文介绍了KWL阅读教学策略的内涵与理论优势；并通过课例，说明如何在高中英语阅读教学中使用KWL策略培养学生有效阅读的技巧，提高学生的语言能力，打造有深度的课堂。
关键词：高中阅读；KWL教学法；教学实践；思维品质1.引言近年来，外语界开始重视思维能力培养的研究。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》进一步明确了英语学科核心素养的四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
其中思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征。
思维品质，是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的能力与水平。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断(教育部，2018）。
1.KWL教学策略KWL是美国学者奥格尔（Ogle）于1986年提出的一种指导阅读的策略。
最初引入课堂时用于在阅读之前激活背景知识的理解策略，它完全是以学生为中心构建的。
KWL模式中，K即Know（What I know），是读者已经具备的背景知识； W即What（What I want to know），是读者渴望通过阅读获取的新知识；L是Learned（What I have learned），是读者在阅读材料后总结自己学到的新知识。
KWL表既关注学生已有的知识和经验，又关注学生将要学的知识，最后又有对自我学习过程的评价。
1.教学案例外研社选修六第五单元的Cultural Corner，介绍了一部小说《美丽新世界》（464字）。
文章旨在增加学生的文学素养，熟悉这本小说，并对小说主题进行反思。
高中英语阅读教学中的文本解读实践
高中英语阅读教学中的文本解读实践在高中英语教学中，阅读教学一直占据着非常重要的位置。
而文本解读则是阅读教学的核心内容之一。
通过对文本的解读，学生可以深入理解文本的含义，提高语言运用能力和阅读理解能力。
本文将从文本解读的重要性、实践方法和案例分析三个方面来探讨高中英语阅读教学中的文本解读实践。
一、文本解读的重要性文本解读在高中英语阅读教学中的重要性不言而喻。
文本解读可以帮助学生更深入地理解课文内容。
通过对文本的解读，学生可以更加全面地了解文本所呈现的事实、观点和情感，进而更好地领会作者的意图和主题。
文本解读有助于提高学生的语言运用能力。
在解读文本的过程中，学生需要理解和运用各种语言知识，包括单词、句型、语法等，从而提高语言表达的准确性和丰富性。
文本解读可以培养学生的批判性思维和阅读理解能力。
通过对文本的深入解读，学生可以培养自己的批判性思维，学会分析和评价文本内容，并且提高自己的阅读理解水平。
二、文本解读实践方法1. 培养学生的阅读兴趣在进行文本解读的实践中，首先要培养学生对阅读的兴趣。
只有学生对阅读感兴趣，才能更加积极地参与文本解读的活动。
教师可以选择一些富有趣味和挑战性的文本，以吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
教师还可以引导学生通过各种方式了解文本内容，如讲解背景知识、组织阅读活动等，从而使学生更好地融入到文本解读的实践中。
2. 引导学生运用多种解读策略在文本解读的实践中，教师需要引导学生掌握多种解读策略。
学生可以通过分析词汇、理解句子结构、推测上下文意思等方式来进行文本解读。
学生还可以通过抓住关键信息、揣摩作者态度、反复阅读等策略来加深对文本的理解。
通过引导学生灵活运用这些解读策略，有助于提高他们的文本解读技能，培养其深入思考和独立分析的能力。
3. 推进阅读教学和跨学科融合文本解读实践中，还可以将阅读教学与其他学科内容相结合，实施跨学科融合。
在英语文本解读的过程中，可以引导学生结合历史、地理、文学等学科的知识，对文本背景有更加全面和深入的了解；还可以借助科技手段，引导学生利用互联网资源、多媒体资源等进行文本解读，从而提高学生的学科知识储备和问题解决能力。
高中英语文学名著整本书读后讨论课教学实践探究
高中英语文学名著整本书读后讨论课教学实践探究
卢维畅;于弟
【期刊名称】《英语学习》
【年(卷),期】2024()6
【摘要】整本书阅读教学是落实英语学科核心素养的重要途径之一。
不少一线教师针对整本书阅读教学展开有益的教学模式探索,其中,围绕读后讨论课这一课型的教学实践探究备受关注。
现实中,读后讨论课还存在阅读表浅化、学生文化比较能力和批判意识不强、教师缺乏有效的阅读指导策略等诸多困境。
本文基于长篇小说《杀死一只知更鸟》提出读后讨论课“Review—Relate—Return—Reread”4R 教学模式,为改进整本书读后讨论课的设计与实施提供建议。
【总页数】6页(P44-49)
【作者】卢维畅;于弟
【作者单位】深圳市宝安中学(集团);深圳市教育科学研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.架教学过程之云梯攀读后续写之蜀道——“过程支架”策略运用于高中英语读后续写教学的实践探究
2.基于语用能力为导向的高中英语读写教学探究--以一节高中英语读后续写课为例
3.基于主题意义探究的高中英语读后续写教学实践——以2023年高考新课标Ⅰ卷读后续写试题为例
4.协同理论视角下的高中英语读后续写课教学实践与思考——以一节读后续写讲评课为例
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高中英语文学欣赏课教学实践研究
可 以在 课 堂 中让 学生 对 其 进 行梗 概 ， 并 让 学 生进 行 有效
２．高 中 英 语 文 学 欣 赏课 的 实践 研 究
记 录 。 也 可 以利 用 游 戏 的 方 式 ，如 拼 图 阅读 ，将 文 学作 品
高 中英语 文 学欣 赏课 的 实践 研 究 ，具 体 内容 体 现 分 至 几 个部 分 ．以小 组 的形 式 ，让 每个 小 组 阅读 其 中 一部
里里里 里里
就 目前 情 况 而言 ，文 学欣 赏课 在 高 中英 语 教 学 中
在 阅 读 短篇 文 学作 品 时 ，教 师 应 保 障 学 生 阅 读 时 间
受到 重视 的程 度 较 低 ，甚 至 一度 成 为 被 忽 视 的课 程 。 的充 足 ．可 以在 课 堂 中给 予 学 生 大 量 的 时 间 ，只 有 学 生 对
的全 面 发 展 极 为 有 利 。本 文 以文 学 欣 赏课 的 重要 性 出 作 品 ，让 学 生在 家 中进 行 有 效 的 文 学作 品阅读 ，并 要 求 学
发 。着 重探 讨 高 中英 语 文 学 欣 赏课 教 学 实 践研 究
生做 好 相 应 的阅 读 笔 记 ．在 课 堂 中让 学 生 概 括 出文 学 作
１．高 中英 语 文 学 欣 赏 课 的 重 要 性
品 的基 本 内容 。这 样 不 仅 能 够 有效 利 用 时 间 ，提 升 学 生 的
在 高 中学 习 中，开 设 英 语 文 学 课 对 于 学 生 的 发 展 阅读 效 率 ．也 能够 提 升 学 生 的 英语 口语 表 达 能力 ，促 进 学
式 ，在 开始 时不 宜选 用 难度 过 高 的 文 学作 品。应根 据 学 英 语 文 学 作 品欣 赏 。
高中英语校本教材《英语优秀作品阅读与欣赏》
高中英语校本教材《英语优秀作品阅读与欣赏》介绍本文档旨在介绍高中英语校本教材《英语优秀作品阅读与欣赏》，该教材为高中英语课程中的重要教材之一。
通过阅读和欣赏英语优秀作品，学生们可以提升阅读理解能力，加深对英语文学和文化的理解。
内容特点《英语优秀作品阅读与欣赏》教材内容丰富多样，涵盖了英语国家的文学作品、诗歌、散文等。
以下是该教材的几个特点：1. 多样性：该教材选取了来自不同国家和地区的作品，涵盖了不同文化背景、风格和主题。
学生可以通过阅读这些作品，了解和感受不同文化的魅力。
多样性：该教材选取了来自不同国家和地区的作品，涵盖了不同文化背景、风格和主题。
学生可以通过阅读这些作品，了解和感受不同文化的魅力。
2. 经典作品：教材中选取了一些经典的英语文学作品，如莎士比亚的戏剧和狄更斯的小说等。
这些作品具有丰富的情节、独特的人物塑造和深刻的思想内涵，对学生的阅读素养提升具有重要意义。
经典作品：教材中选取了一些经典的英语文学作品，如莎士比亚的戏剧和狄更斯的小说等。
这些作品具有丰富的情节、独特的人物塑造和深刻的思想内涵，对学生的阅读素养提升具有重要意义。
3. 现代作品：除了经典作品外，教材中也包含了一些现代的英语文学作品。
这些作品反映了当代社会的问题和挑战，对学生了解和思考现实生活具有启发作用。
现代作品：除了经典作品外，教材中也包含了一些现代的英语文学作品。
这些作品反映了当代社会的问题和挑战，对学生了解和思考现实生活具有启发作用。
4. 练材料：每个作品后面都配有相关的阅读理解练和写作题目。
这些练有助于学生巩固对作品的理解，并培养他们的写作能力。
练习材料：每个作品后面都配有相关的阅读理解练习和写作题目。
这些练习有助于学生巩固对作品的理解，并培养他们的写作能力。
教学目标教材《英语优秀作品阅读与欣赏》的教学目标主要包括以下几方面：1. 提高阅读理解能力：通过阅读和分析不同风格和类型的英语文学作品，学生能够提高阅读理解的能力，包括理解主旨、推理推断、理解人物和情节等。
基于学习活动观的高中英语阅读教学实践
基于学习活动观的高中英语阅读教学实践高中英语阅读教学是英语教学中的重要环节，它不仅是学生英语学习的重要组成部分，也是培养学生语言能力和文化素养的重要途径。
本文将基于学习活动观，探讨高中英语阅读教学的实践策略，旨在提高学生阅读能力和语言素养，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
学习活动观是认知心理学、教育学、认知语言学等多个学科理论的结合，它提出了学生在学习过程中是主体性的观点，学习是一个主动参与的过程。
在英语阅读教学中，学习活动观要求教师将学生置于主体位置，激发学生的学习动机，引导学生参与各种形式的学习活动，使学生在阅读中主动探索、实践和运用语言知识。
二、高中英语阅读教学实践策略1. 创设情境，激发学习兴趣在英语阅读教学中，教师可以通过创设情境的方式，激发学生的学习兴趣。
如通过图片、视频、音频等多种形式向学生介绍所要学习的文本，引导学生联想、猜测，激发学生的好奇心和求知欲。
在教学中，可以采用小组合作学习、角色扮演等方式，让学生在情境中展开学习活动，体验语言运用的乐趣。
2. 引导学生积极参与，提高阅读能力在英语阅读教学中，教师要引导学生积极参与，通过提问、讨论、分析等方式，激发学生的思维，培养学生的阅读能力。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生深入探讨文本内容，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
教师要注重培养学生的阅读技巧，如扫读、略读、精读等，引导学生掌握阅读方法，提高阅读效率和理解能力。
3. 提供丰富的学习资源，拓展学生视野在英语阅读教学中，教师要提供丰富的学习资源，拓展学生的视野。
可以引导学生阅读不同类型的文本，如新闻报道、科普文章、文学作品等，让学生了解不同领域的知识，培养学生的跨学科思维能力。
教师还可以引导学生阅读原版英文文本，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的语言素养。
4. 注重语言实践，促进语言运用在英语阅读教学中，教师要注重语言实践，促进学生的语言运用能力。
可以通过朗读、表演、复述等方式，让学生在阅读中实践语言，提高语言表达能力。
论高中英语阅读教学的探索与实践
论高中英语阅读教学的探索与实践英语阅读是高中阶段英语教学的一个重要环节，它不仅可以帮助学生提高英语阅读水平，还能培养他们对英语的兴趣和习惯。
本文从教学目标、教学内容、教学方法等方面对高中英语阅读教学进行探索和实践，并总结相关经验和教训。
英语是一门国际通用语言，在现代社会越来越重要。
而高中阶段是学生英语学习的关键时期，阅读是其中一个重要方面。
高中英语阅读教学对培养学生的综合语言能力和培养学生的阅读习惯起着重要作用。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面探讨高中英语阅读教学的探索与实践。
一、教学目标高中英语阅读教学的目标是培养学生的阅读能力，提高他们的阅读理解、分析和评价能力。
同时，还要培养学生对英语文化的兴趣和理解能力，使他们能在实际生活中运用英语进行交流和应用。
教学目标应该明确，具体，有针对性，以确保教学的效果。
二、教学内容高中英语阅读教学内容应该根据学生的实际需求和教学大纲进行选择。
一方面，教师可以从学生感兴趣的话题和现实生活中的问题出发，选取一些与学生生活相关的文章作为教材。
另一方面，还可以引导学生阅读一些经典作品和名著，培养学生欣赏文学作品的能力和对文学的兴趣。
三、教学方法高中英语阅读教学方法多种多样，教师可以根据教学目标和学生的实际情况进行选择。
在教学过程中，可以采用传统的讲解式教学方法，也可以采用互动式教学方法，让学生自主完成阅读任务并进行讨论。
此外，还可以引导学生进行团体合作和小组讨论，以提高他们的语言表达和交流能力。
四、教学评价高中英语阅读教学的评价可以分为形成性评价和总结性评价。
形成性评价可以通过课堂讨论和小组活动等方式进行，以了解学生的阅读能力和理解能力。
总结性评价可以通过考试和作文等方式进行，以评估学生的整体表现和水平。
教师还可以根据评价结果对教学内容和教学方法进行调整和改进。
五、实践与探索在实际教学中，高中英语阅读教学的探索与实践是一个不断尝试和改进的过程。
在具体实践中，教师们可以提供丰富多样的阅读材料，设计符合学生实际情况的任务，引导学生进行精读和泛读，提供适当的辅助材料和指导，以提高学生的阅读水平和理解能力。
新课程理念下高中开设英语文学欣赏课的探究
用 。通过这些课程 的选修 ， 有助于培养和 提高学生 的英语 阅读技 能 ， 为他们今后进 入高等学校深造打 下适 当的文学 基础 ， 进而适应 未来社 会发展的需要 。而高 中阶段 开设英 语文学 欣赏 课的 目的就在于积极 引导 学生通过 文学作 品 的学习 ， 提高他们 的英语 阅读能力 ， 步学 会英语文 学欣 初 赏 的方法 ，从 而提高深入学习英语文学作 品的积极性 ， 为 今后 的 自主学 习打下 良好 的基础。
维普资讯
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新 程 念下 中 设 语文 王振强
摘
甘肃省 白银市第六中学 王艳琼
要 ： 文结合新颁布 的《 日 义务教 育普通 高级 中学英语课 程标准》 实验稿 ）讨论 了在 高 中阶段开设 英语 文 本 全 制 （ ，
新颁布 的《 日制义务教育普通 高级中学英语课程标 全 准 》实验稿 ） 在充分 吸纳 当代语 言学 、 （ 是 心理学 、 教育学 、 社 会学 等各学科最新研究 成果 的基础上 ， 求在英语课程 力 的设计上体现时代性 、 基础性和选择性 ， 以便能够 “ 在发展 学生综合语言运用 能力 的基础上 ， 提供 反映时代发展需要 的多样化 的可选择 的英语 课程 。” 《 日制义务教育普通 （全 高级 中学英语课程标准》第 ｌ 页 ）为 了实现这一设计宗 ５ 旨， 适应高 中英语教学 的多层次 要求 ， 本次 高中英语 新课 程采用了极具 开拓性 的课程设计模式——模 块化设计。 它 将高 中英语课程 分成 了 Ａ、 、 Ｂ ｃ三个大 的系列 ，每个系列 都采用模块化设计 。其 中 ｃ系列课程也称任 意选修课程 ，
‘
学欣赏课 的Ｉ要性 、 必 可能性 ， 并在此基础上对于在 高中阶段开设英语 文学欣 赏课 的途径和方法进行 了 探讨 。
指向深度学习的高中英语阅读教学探究
指向深度学习的高中英语阅读教学探究摘要: 本文探究了在高中英语阅读教学中如何引入和应用深度学习的思想。
通过分析相关文献和实证研究，说明了深度学习对于提高学生的阅读能力和语言技能的重要性和益处。
在引言部分，介绍了传统的英语阅读教学方法存在的问题以及深度学习的概念和特点。
在结束语中，总结了深度学习对于高中英语阅读教学的意义，强调了培养学生自主学习和思维能力的重要性，并指出今后研究和实践的方向。
关键词：深度学习；高中英语；阅读教学引言:传统的英语阅读教学方法往往局限于传授语法和词汇知识，缺乏培养学生阅读理解和思考能力的有效手段。
然而，随着信息技术的发展和深度学习的兴起，我们有机会在高中英语阅读教学中引入这一新兴的教学思维。
深度学习强调通过模拟人类大脑的学习方式来获取知识，注重学生在复杂、真实环境下进行探索和实践。
因此，将深度学习的理念融入高中英语阅读教学中，有望提高学生的阅读能力和语言技能，并推动课程改革和学习模式的创新。
1深度学习对于英语阅读教学的意义1.1深度学习可以提供更加全面和准确的语言理解能力通过学习深度学习算法，学生可以更好地理解和分析文本，并且能够从中获得更深入的信息和意义。
这使得他们能够更好地阅读和理解英语文本。
1.2深度学习可以帮助学生开发批判性思维和问题解决能力深度学习算法强调分析和评估信息的能力，培养学生独立思考和批判性思维的能力。
在英语阅读教学中，学生需要通过深度学习来解读和评估不同的观点和文本，从而培养他们的批判性思维能力。
1.3深度学习还可以提高学生的阅读速度和流畅度深度学习算法可以通过培养学生良好的阅读习惯和技巧，帮助他们更快地阅读和理解文本。
这使得学生能够更有效地获取信息，并且提高他们的学术表现。
总之，深度学习对于英语阅读教学具有重要的意义。
它可以提供更全面和准确的语言理解能力，培养学生的批判性思维和问题解决能力，同时还能提高学生的阅读速度和流畅度。
因此，在英语阅读教学中应该积极引入深度学习，以提高学生的阅读能力和学术表现。
探索高中英语文学作品阅读课教学模式
可见 ， 文学作 品逐渐与试题结合 ， 向高中英语课堂渗透 。
２ ０ １ ３年 第 ９期 （ 总第 １ ４ ８期 ）
蠢 鬟 ０ ｒ ０ ｌ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ｝ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｔ ｝ ． ￣ ｅ ｓ ｅ ａ ｆ ｃ ｌ ｝ Ｂ ａ ｓ ｅ Ｌ ｄ ｛ ｛ ￡ ０
一Leabharlann ，英语课程的设计 与实施要有利 于学生学会运用多种媒
小学生功利性阅读的大行其道和英语文学经验 的极度贫乏 （ 柯立安 ， ２ ０ ０ ７ ） 。为了改变这个现状 ， 学生急需一定量 的文 学作 品阅读和必要的文学作品阅读指导 ，高 中英语教师应 积极探索和实践英语 文学作品阅读课 。
体和信息资源 ， 拓宽学习渠道 ， 八级 目标要求学生能在教师
文学作品作为一种丰富的语 言来源 ，拥有教育和美学 价值 ， 有助于学 习动机 的激发和欣赏能力的培养 ， 应该包括 在课程之 内（ Ｐ ｅ ｎ ｎ ｖ ， ２ ０ ０ ０ ： ２ ０ １ ） 。 离开了文学 的语言教学 ， 脱
离 了语 言 的本 真 ， 割 裂 了语 言 和 文 化 的 有 机 联 系 ， 把 语 言 作 为单 纯 的功 利 性 手 段 ，导 致 了 教学 内容 的枯 燥 和 教 学 效 果 的低 下 。 “ 离 开 文学 的英 语 学 习路 线 是 一 种 以 实用 主义 哲 学
作 品 阅读 ， 如２ ０ １ １年的“ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｒ ｅ ｍｅ ｍｂ ｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｔ ｄ ａ ｙ ｗ ｅ ｌ ｆ ｅ ｗ
ｋ ｉ ｔ ｅ ｓ ” ， ２ ０ １ ２年 的 “ ｈｅ Ｔ Ｍ ａ ｉ ｌ ” ，以及 ２ ０ １ ３年 的 “ Ｔ ０ ｂ ｅ ａ
ｉ Ｉ Ｉ ｏ ｒ ｅ ！ ｇ ＿ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ９ 曼｝ 曼 曼 ｌ ｎ ④ 投Ｈ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｉ ｎ Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ Ｏ ｎ
生本理念：让英语文学名著走进高中课堂——开设高中英语名著读写指导课的探索
学 习者 在 这 个 环 境 中 ，通 过 阅读 与 作 者进 行 互 动 ，感 受作 者 的态度 ，体 验作者 的情感 ，真正融
入 了作品所 创造的氛围当 中。 二 、英语文学名著对 中学生的影响 １ ．拓宽学生 的视野 、提高学生 素养 、促进学 生身 心的全 面发展 通过 阅读英 语名 著 ，学生不 但能 开阔 阅读视
２０ 年 颁 布的 《 ０３ 普通 高 中英语 课程 标准 （ 实
验 ）》 （ 以下 简称 《 标 》 ）对 高 中学 生 的阅读 课
的 “ 华 ”在 我 国英语 教育基 础 阶段 的教材 中被 精
“ 忘 ” 了 ，而这 些也 正是他 们最 感兴趣 ，对 他 遗
能 力 目标 提 出 了较 高 的要 求 ，主要 体现 在课 外 阅 读 量 ，阅读材 料范 围和 阅读理 解 能力等 方 面 ，但 据调查 ，目前４ ． 的高 中学生没有读 过英语课外 ２８ 口
础 ，同时 ，中学生朝 气蓬 勃 、精力 充沛 ，对 外部 世 界充 满好 奇 心情与 探索 欲望 。将 英语 文学名 著 介 绍 给他们 无 异于在 他们 面前 打开 了一 个全新 的
的 创 造 性 的 运 用 ，是 语 言 的精 华 。 阅读 文 学 作
品 ， 可 以提 高 学 生 在 运 用 语 言方 面 的 能 力 。首
视。
野 ，而 且能从 作 品 中感 受到 人生 的美丽 、社 会 的 复 杂 ，从 而提 高对 生活 中真 、善 、美 和假 、恶 、 丑 的认识 鉴别 能力 。另 一方 面英语 名著 能 陶冶人
的情 操 ，塑造 人 的人格 。优 秀 的文学作 品要 么扬
２ ．文 学名著——被 遗忘的 中学英 语课 程资源 新 修订 的人教 版 中学英 语教 材采 用功 能与 意 念 相结合 的教 学途 径 ，突 出了语 言 的交 际功 能 和
高中英语文学欣赏课教学实践
高中英语文学欣赏课教学实践
【摘要】英语是高中教育重要组成部分，也是教学的重点和难点。
除了基本的词汇、语法等知识外，还有培养学生综合能力的阅读教学。
当前高中英语都引入优秀文学作品作为阅读教学的补充，目的在于培养学生语言能力和提高学科素养。
对此本文则从科学选择文学作品、采用合理教学方法以及引导学生理解共情等分析高中英语文学欣赏课教学策略，望给予英语教师提供教学参考。
【关键词】高中英语;文学欣赏;教学;实践
近年来，随着经济水平的提升和信息技术的发展，人们的阅读相对于以往也逐渐呈现快餐化和碎片化等特点，高中学生也受到影响。
对于英语课程而言，其教学主要集中于词汇、语法以及写作中，基本上没有机会接触优秀的文学作品，忽视语言的社会文化、认知和生物属性。
如果教师仅仅将英语作为工具，那么无法提升学生综合素质，因此在高中英语教学中开展文学赏析课对养成深刻语言教育观有着重要的现实意义。
一、科学选择文学作品增强学科核心素养
二、采用合理教学方式提高学生鉴赏能力
三、引导学生理解共情培养学生文化意识
四、结语
总之，文学作品在高中英语教学中是不可多得的课程资源，更是学生十分感兴趣的教学内容。
英语教师应充分结合学生学习英语心理特征以及文学作品材料，科学指导学生选择和自身英语情况相符的作品，促使学生
大量输入阅读信息后运用自己的语言概括作品梗概，从而建构属于自身的文本理解体系，进一步提高学生语言应用能力和文学素质。
高中文学英语欣赏课教案
高中文学英语欣赏课教案
教案的目标要明确。
在设计教案时，教师需要根据学生的具体情况和学习需求，设定合理
的教学目标。
这些目标应当包括知识目标、能力目标和情感态度目标。
例如，通过学习某
篇文学作品，学生应能够掌握其中的关键词汇和句型，理解文本的深层含义，以及学会欣
赏文学作品的美。
教学内容的选择至关重要。
教师应根据教学目标挑选合适的文学作品，并对其进行深入分析。
在选择材料时，可以考虑作品的文体、主题、时代背景等因素，确保所选材料既能引
起学生的兴趣，又能与教学目标相匹配。
教学方法的运用是提高教学效果的关键。
在文学欣赏课上，教师可以采用多种教学方法，
如讲授法、讨论法、角色扮演等。
讲授法可以帮助学生快速获取知识点，而讨论法和角色
扮演则能更好地激发学生的参与度和创造力，让他们在实践中学习和应用所学知识。
教学过程的设计需要精心规划。
一般来说，一个完整的教学过程包括导入、新课呈现、练
习巩固和总结反馈四个阶段。
在导入阶段，教师可以通过提问、播放相关视频等方式激发
学生的兴趣；在新课呈现阶段，教师应详细讲解文学作品的内容和特点；在练习巩固阶段，学生可以通过小组讨论、个人写作等形式加深对文学知识的理解和记忆；在总结反馈阶段，教师应引导学生回顾课堂内容，并对学生的学习成果进行评价。
评价与反思是教案不可或缺的部分。
教师应在课后对教学过程进行反思，评估教学目标是
否达成，学生的反应如何，以及哪些地方需要改进。
同时，也可以通过作业、测试等形式
对学生的学习成果进行评价，确保他们真正掌握了所学知识。
高中英语文学欣赏课教学实践分析
高中英语文学欣赏课教学实践分析作者：陈朝晖来源：《读天下》2020年第22期摘;要：英语教育越来越受到重视，旨在全面提高学生的英语语言素养。
高中英语教学指导目标已经不再局限于语言知识教学，开始关注文学鉴赏对学生跨文化意识和语言思维养成起到的积极作用。
但是目前阶段由于多种原因影响，高中英语教学活动指导中，文学鉴赏课教学实践效果不理想，因此作为高中英语教学工作者我们需要全面落实课改要求，改进文学鉴赏课指导方法。
本研究简要分析指导高中英语文学鉴赏课的方法，希望研究觀点有实践参考意义。
关键词：高中英语;文学欣赏;对策一、引言当前高中英语教学中存在的普遍问题就是重知识教学、轻能力培养，主要以词汇和语法教学为主，旨在提升学生的应试能力。
新课程理念指导下，高中英语课程改革工作在逐步推进，文学鉴赏课融入教学实践，开始关注学生英语素养的全面发展。
但是文学鉴赏课教学模式还不成熟，需要一线教学工作者逐步深入探索，以保证课程指导模式符合英语文学鉴赏课指导需求。
二、高中英语文学欣赏存在的问题（一）英语文学欣赏课程时间安排不足在高考的巨大压力下，高中英语教学依然以应试教育为导向，关注学生的应试能力提升。
课程安排上文学鉴赏课课时不足，各地区学校受经济、文化要素影响，在鉴赏课教学上能力水平不均，重视程度也不尽相同，导致高中英语鉴赏课组织难度逐渐增大。
（二）教科书文学欣赏作品少新课改推行背景下，高中英语课程在教学内容和形式上发生了很大转变，教材中文学鉴赏的素材增加了，但是仍然不能满足当前的教学需求。
文学鉴赏作为英语教学重要环节，在提高学生语言能力和文化素养上作用显著，教材对文学鉴赏教学没有给出具体要求，很多时候教学过程依然侧重语言知识和语法教学，在文学素养方面确实关注度不足，没有起到激发学生兴趣和促进学生全面发展的作用。
三、高中英语文学鉴赏课教学策略（一）选择合适的文学作品选择教学素材是实现教学目标的第一步，高中英语文学鉴赏课指导中，教师首先应该合理筛选文学作品。
高中英语课堂中的文学教学实践探索
高中英语课堂中的文学教学实践探索
高中文学与英语教学的结合是一种令人新奇的尝试，旨在潜移默化地介绍学生
们最基础的文学知识，从而让其有更多可能接触到更具有深度的英语文学。
文学教学实践是高中英语课堂实践效果最佳的一种方式，也是巩固学生文学素养的最佳途径。
文学作品在文学教学中具有重要的地位，可以让学生获得语言的把握能力以及
理解角度的宽度。
同时，在研究文学作品的过程中，还可以探究议论写作的原理，了解思维的变化及表达方式，甚至还能根据特定文本的关键语句，引发学生思考更深层次的英语知识，熟悉表达使用的技巧。
在文学教学中，应更多地关注读者接受文章角度的塑造方式及文学话语中读者
的感受等，通过增强学生文字概念性和情感上的理解，使他们在文学分析过程中，从中汲取精华，提高英语素养和理解能力。
此外，课堂文学教学也是发展学生的语言能力的一个重要的环节，开拓思维，扩大知识面，从而激发学生学习英语的兴趣。
总而言之，文学教学实践在高中英语课堂上有其重要性，它既能为学生带来丰
富的思想启发，又能培养学生细腻的文学情操，即增进学生的文学思想及文化素养，同时提高学生英语的独立学习能力。
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氛使 其享 有科 幻小 说鼻 祖的声 誉 。该小 说被 多次 改
编成 电影 ，如 《 科 学怪人 之再 生情 缘》就 是 学生 很 喜欢 和熟 悉 的 电影 。小说 通 过人物 的 塑造 ，肯定人 类智 慧创 造力 的 同时又展 示其 破坏 力 。
１ ．引入
学教 学 。通过 文学 阅读 提高 教学 效率 既是 一种 理性
布了 《 普 通 高 中英语 课 程 标准 （ 实 验） 》 ，新 课 标对 高 中英语 文学 阅读 提 出 了明确 的要求 。八 级 的要 求
是 “ 在老 师 的帮 助下欣 赏浅 显 的文学 作 品 ，课 外 阅 读量 （ 各 种 文体 ）累计达 到 ３ ０万 词 以上 。 ”而 九级 的要求则是 “ 能 阅 读 一 般 英 文 原 著 。抓 住 主要 情 节 ，了解 主要 人 物 。 ”可见 ，高 中英语 教 育 回归文
收 稿 日期 ： ２ ０ ｌ ３ — ０ ９ 一 Ｏ ７
基金项 目： 福 建省 级 课 题 校 本研 究 （ Ｆ Ｊ Ｊ ｌ （ Ｓ Ｂ １ ３ — ３ ０ ５ ）
作者简介 ： 吴艳 玉（ １ ９ ７ ３ －） ， 女， 福 建漳 州人 ， 泉州市第七 中学高级教师 。
一
１ １ ９ —
第３ ｌ卷
第 ４期
太 原 大 学 教 育 学 院 学 报
Ｊ ０Ｕ】 Ｒ ＮＡＬ ＯＦＥ ＤＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ Ｉ Ｎ Ｓ Ｔ Ｉ Ｔ ＵＴ Ｅ ＯＦＴ ＡＩ ＹＵ ＡＮ ＵＮ Ｉ ＶＥ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ
２ ０ １ ３年 １ ２月
Ｖ０ １ ． ３ ｌ Ｎｏ ． ４ Ｄｅ ｃ ． ２ ０ １ ３
２ ０ １ ３年
２ ． 理 解
吴艳玉：高中英语文学阅读欣 赏课控索与实践
第４ 期
这个 环节 ，学 生获 得 了使 用英 语 的技能 。真 正 实 现语 言与思 维 的契合 ，同时提 高 了文 化 内涵 ，提 高 文学 鉴赏 能力 ， 陶冶情 操 ， 树 立正 确 的科学 观和 生 活观 ， 塑造健 全人格 ， 实 现 了文学欣 赏 的人文 功能 。
二 、高 中文学 阅读 课教 学模式 笔者 以一节 高 中文学 阅读 课为 例 ．探 索 高 中文 学 阅读课 教学 模式 ，大致 分 为 四个 阶段 ：导 人 、理 解 、分析 和 拓 展 。本节 课 的教 学 内容 Ｆ ｒ ａ ｎ ｋ ｅ ｎ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ 是 北师 版 模块 ３文学 场 提供 的英 语 文学 欣 赏 素材 。 Ｆ ｒ ａ ｎ ｋ ｅ ｎ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ（ 《 弗 朗 肯斯 坦 》 ）是 十 九世 纪英 国 女 作 家玛 丽 ・ 雪 莱 的成 名 作 ，其 营 造 的哥 特式 小 说 气
高 中英语文学 阅读欣 赏课探 索与实践
吴 艳 玉
（ 泉 州 市第 七 中学 ，福 建 泉 州 ３ ６ ２ ０ ０ ０ ）
【 摘
要 ）文章依据普通 高中英语课程标准，阐述 了高中英语文学阅读课 有效性的条件。结合一 堂文学
阅 读课 教 学案 例 。探 讨 高 中英语 文 学 阅读 课 的 有 效 教 学模 式 。
趣 的。据 此 ，有 效 的文 学 阅读课应 当 同时满 足 这三
个 条件 。输 入应 当是足 量 的 ，即高 中文学 阅读 课是
一
生分别 读 一部分 ，然后交 流 ，找 出对这部 作 品 的喜
爱之 处 。形成对 作 品 的整 体理 解 。布置学 生 周末 在 家上 网观 看 电影 《 科 学 怪 人 之再 生情 缘 》 ，做 好 摘
要介 绍小 说 作 者玛 丽 ・ 雪莱 ，帮 助学 生 了解 小 说 创 作 文化 背景 ，这 是该 课导 人 ，导人 最重要 的是 让 学 生 了解 作家 、作 品 ，并初 步形 成 自己 的见解 ，为 上
本 既简 易 又原 汁原 味 ：有 趣 的文学 阅读 课要 走进 学
课 做好 铺垫 。
的选 择 。也 是时代 的选 择 。
一
、
高 中英语 文 学阅读 课有 效性 的条 件
美 国应用 语言 学家 克拉 申提 出语 言输 入假 设理 论 。该 理论 强 调输 入必 须是 足量 的 、可理解 的 、有
课 前 笔 者 安排 学 生 阅读 缩 写 版 “ Ｆ ｒ ｎｋ ａ ｅ ｎ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ ” 。 小组 “ 拼 图 阅读 ” ，将 怍品分 成 五学生 理 特点 的文本 ，如 由美 国作家 精 心 改 编 的英 文 读物 Ｓ ｐ ｉ ｒ ｎ ｇ Ｓ ｅ ｒ ｉ ｅ ｓ ，讲 解 生 动 有趣 的 故 事 情 节 。诱 发 学 生 跃 跃 欲 试 的 阅 读 动
机 ，在富 于美感 的文本语 境 中品味 语言 的运用 。
【 关键词 】新课程标准 ；文学阅读课 ；高中英语
［ 中 图分 类 号 ］Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ ［ 文 献 标 识 码 】Ａ ［ 文 章 编 号 ］１ ６ ７ ３ － ７ ０ １ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ － ０ １ １ ９ － ０ ２
尽 管 广 泛 阅读 在 高 中 英 语 教 育 中受 到 空 前 重
抄工作 。并 让 当天做 值 日报告 的学 生通 过幻 灯片 简
种 助学 导读课 。是一种 自读为 主 、导学 为辅 的教
学 活 动 。 先 导 后读 ，边 导 边 读 ，课 后 是 课 内 的延
伸 ，要 求 学生 在课 后进行 原 著 阅读 ，这样 才能 扩大 阅读量 ，保 证 充足 的输入 ；可理解 输 入 的文学 阅读 课 要根 据学 生 的水平 选择 相应 级别 的 文学读 本 。在 教 学过 程 中选用 的 文本最 好是 名家 缩 写版 。这 种读
视 。但 绝 大部分 阅读 内容 拘泥 于一些 实 用性强 的豆 腐块 文 章 ，高 中英 语教 育远 离文 学 阅读 ，以致 学生 把英 语 阅读 当成 了苦役 。这 种 现象偏 离 了高 中英语 学 习 的正确 方 向 ，成 为我 国高 中英语 教 学长期 低效
的主 要 症结 之一 。 因此 。２ ｏ ｏ ３年 ４月 。教 育 部 颁