小学儿童品德的发展

2.强调道德认知在品德发展中的基础作用。 3.关注儿童品德发展的动态过程，要求教育者重视儿童品德
发展的年龄特征，对不同发展水平的儿童实施不同的教育。 4.强调社会环境刺激以及个体与社会环境相互作用在道德发
展中的作用，为教育者对儿童实施道德教育提供了很好的 视角。
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占有相当显著的地位
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第二节、小学儿童道德动机的发展
特点： 1.由服从向独立发展。 2.由具体、近景向抽象、远景发展 3.逐步产生道德动机斗争，但激烈的冲突比较少。 小学儿童在为什么遵守纪律的问题上，有如下几种想
法：(1)服从教师的要求；(2)为了获得表扬，成为“三 好生”，不落人后；(3)为履行学校班集体和少先队组 织的义务、各种制度要求，或为集体、组织争光；(4) 体会到这是社会公德的要求，应该自觉遵守纪律。
⑴前习俗水平（0～9岁） 第一阶段：惩罚与服从取向阶段 第二阶段：相对功利取向阶段 ⑵习俗水平（9～15岁） 第三阶段：好孩子取向阶段 第四阶段：法律和秩序取向阶段 ⑶后习俗水平（15岁以后），又称原则水平 第五阶段：社会契约取向阶段 第六阶段：普遍原则取向阶段
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1.道德观念 ➢ 特点
➢ 集体观念、分享观念、利他观念、公益劳动观念、纪 律观念、谦虚观念、与权威发生矛盾冲突时的认知水 平。
包括分享、合作、助人、安慰、捐赠等。 2.攻击行为 攻击性行为是指一种意图伤害他人的行为。 3.道德意志行为 道德行为一般是由道德动机引起的。 4.道德行为习惯 道德行为习惯是与一定的道德需要、道德倾向相联系
的自动化的行为动作。
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启示：
1.皮亚杰和科尔伯格都承认儿童的道德发展有一个固定的、 不变的发展顺序，较为科学地解释了儿童的品德发展过程。
2.道德判断 我国心理学家早就提出，儿童的道德判断从受外部情
境的制约逐步过渡到受内心的道德原则、道德信念的 制约。小学儿童在很多情况下，判断道德行为还不能 以道德原则或道德信念为依据，而常常受外部的、具 体的情境所制约。
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➢ 儿童的道德判断儿童的道德判断从行为的直接后果(把 好事等同于直接使人满意的事)向行为的长远后果(倾 向于期待来日的奖赏)过渡，从行为的个人后果(把自 己受到称赞或惩戒的行为说成是好的或坏的)向行为的 社会后果(考虑到同伴会怎样评价自己的行为)过渡。
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第三节、小学儿童品德心理特征的发展
一、小学儿童道德认识的特点 道德认知发展的理论 （一）皮亚杰的品德发展阶段理论
1.对偶故事法 2.品德发展的三个阶段 （1）前道德阶段（4~5岁以前） （2）他律道德阶段（4、5~8、9岁）
（3）自律道德阶段（9~10岁以后）
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（二）科尔伯格三水平六阶段学说 1.道德两难故事法 2.三水平六阶段学说
起的情感(不论愿意或不愿意都必须服从的外部作用力)； (5)以被内化并结合成为自我的抽象道德观念为依据，不仅是
自觉的，而且已成为一种激励的力量(具有高度概括性的、 理论型的道德情感)。
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（二）小学儿童道德情感的发展特点 1.道德情感的发展不是等速的 2.道德情感发展具有不平衡性 3.从狭隘和模糊的态度逐渐发展到初步深刻和比较稳定
➢ 近年来的研究发现，行为动机和行为后果只是影响儿 童道德判断较为重要的两个因素，其他如结果预期 （行为者是否预先知道做出某一行为而导致的后果）、 结果反应（行为者对行为结果的不同反应）、行为情 境、言语情景、意图线索等，都会在一定程度上影响 儿童的道德判断。
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道德评价能力的发展 1.从他律到自律 2.从效果到动机 3.从别人的自己 4.从片面到全面
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二、小学儿童道德情感的特点
（一）道德情感发展的五种水平
(1)自然的、直接的情感(直接感受到的痛苦与快乐为依据)； (2)由对直接的个人得失的预测引起的情感(对直接赏罚的预
测)； (3)不是个人意愿，而是按照社会反应而行动的情感(社会的
奖赏的作用，借助于行为理想)； (4)不管自愿与否，由必须遵守道德行为准则的外部作用力引
小学儿童品德的发展
第一节、品德发展的的基本特点 第二节、小学儿童道德动机的发展 第三节、小学儿童品德心理特征的发展
.Baidu Nhomakorabea
第一节、品德发展的基本特点
小学儿童品德发展的一个基本特点就是协调性。 （一）小学儿童逐步形成自觉地运用道德认识来评价
和调节道德行为的能力 （二）小学儿童的道德言行从比较协调到逐步分化 （三）自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中
的态度 4.从具体的道德情感逐步过渡到抽象的道德情感
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三、小学儿童道德行为的特点 1.道德认识与道德行为不同步 2.道德行为由外部调节向内部调节过渡 3.道德行为习惯逐步养成 （1）由简单易行向复杂难做的方面发展。 （2）由不稳定、不巩固向稳定、巩固方面发展。
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1.亲社会行为 亲社会行为指对他人有益或对社会有积极影响的行为，