英国高等教育论文(DOC)
近年来英国高等教育的发展特点、趋势及启示
近年来英国高等教育的发展特点、趋势及启示作者：黄兴胜来源：《世界教育信息》2019年第07期关键词：英国;高等教育;特点;趋势;启示在QS世界大学排行榜上，2019年英国有4所大学进入了前10名（TOP 10），分别是：牛津大学（排名第五）、剑桥大学（排名第六）、帝国理工学院（排名第八）、伦敦大学学院（排名第十）。
从整体来看，英国高等教育在世界排行榜上一直表现不俗，其高等教育质量也被广泛认可。
探索英国高等教育发展特点和趋势，对我国高校“双一流”建设具有重要启示。
英国高等教育发展历史悠久，大体可以分为三个阶段：一是古典大学时期，以牛津大学、剑桥大学、爱丁堡大学等为代表;二是红砖大学时期，1860年后基于工业革命的影响，英国主动适应经济社会发展，仿照德国建立了一批技术大学，以曼彻斯特大学、伯明翰大学、利物浦大学、诺丁汉大学等为代表;三是平板玻璃大学时期，为适应高等教育大众化发展的需要，根据1963年《罗宾斯报告》，创办和升格了一批新型大学，如约克大学、萨里大学、巴斯大学等。
从英国高等教育发展大致历程来看，其与经济社会发展呈现有效的互动关系，一些高水平大学在国际大学排名上持续位居前列，成为世界各国学生追求的留学目的地，对英国经济社会发展乃至世界高等教育发展产生了深远的影响。
（一）英国政府对高等教育和高校发展的持续支持通常认为，英国大学具有西方大学的典型特征，即大学自治、学术自由与教授治学。
通过分析英国政府高等教育政策举措，笔者发现英国政府对大学的支持是全方位的，支持的方式也各有特点。
其一，独特的经费支持方式。
英国政府对大学的经费支持经历了大学拨款委员会拨款（1919年）、高等教育拨款委员会拨款（1992年）、政府支持的助学贷款等不同形式。
取消对大学直接拨款，实施助学贷款后，在校大学生贷款款项不仅包括学费，还包括生活费和教科书费用，拨款费用也变得更多。
同时，高校收入来自诸多机构的科研项目经费以及高校科技园、科研成果孵化转化的税收。
英国高校创业教育论文
英国高校创业教育研究【摘要】本文通过对英国高校创业教育发展历程的研究,多维度分析了英国高校创业教育开展的动因,并从创业教育资金支持、创业教学中心与创业项目三个方面展现了英国创业教育的实施,最后总结了英国创业教育成功的原因,希望对我国大学生创业教育的继续开展提供借鉴。
【关键词】英国创业教育大学生创业启示【中图分类号】 g42 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0151-01虽然创业教育最早开始于美国,但在英国,年轻人的创业热情很高。
究其原因还是要回到英国的高校创业教育上来。
1 英国开展高校创业教育的动因分析1.1 解决就业问题是创业教育的直接动因1983年在查尔斯王子的倡导及支持下,英国启动了青年创业计划,该计划旨在动员企业界和社会力量为青年创业提供咨询指导和资金、技术与网络支持。
这一计划实施多年,除了帮助大量青年创业了自已的企业之外,它还推动了高校创业教育的发展。
这一计划使政府逐步意识到教育才是解决大学生就业问题的根本出路。
只有提高了大学生适应社会发展的能力,才能从根本上解决大学生的就业问题。
1.2 社会经济发展的客观需求创新是社会发展的强大动力,到了21世纪,技术创新、人力资本与知识成为世界经济发展的主要驱动力,知识成了人类最宝贵的财富。
作为社会的个体,无论身处哪个国度、哪种职业,都要学会具有创新思维的能力,学会利用现有的知识资源创新出新的成果的能力,学会独立自主的能力。
而这些能力都可以从创业教育中获得,因此创业教育对社会都有着深远的意义,是发展社会经济必不可少的能力需求。
1.3 英国产业结构调整的必然结果从20世纪70年代以来,第三产业在英国经济中所占比例越来越高。
英国政府为了反映技能需求的变化,适应职业的流动性和变化性,提出“关键技能”、“高技能”、“软技能”等概念,强调高等学校对学生技能的培养和训练,提出了“基于工作的学习”等学习理论。
事实上,创业技能就是“关键技能”、“高技能”、“软技能”等概念的具体化和专门化,是创业企业所需要的能力。
英国教育质量保障体系探讨
英国教育质量保障体系探讨一、英国高等教育质量保证体系的建立与发展英国素以“精英教育”闻名于世，但随着科技和经济的发展，这种教育已经不能满足社会的需要。
自20世纪60年代以来，英国持续扩大其高等教育规模，使高等教育日益走向大众化、普及化。
但高等教育的质量问题也日益突出。
教育水平下降和管理混乱等问题日益受到社会各界的注重，要求对高等教育实行质量保证的呼声与日俱增。
在这种背景下，英国开始研究并着手建立高等教育质量保证体系。
英国高等教育质量保证体系的最初建立可追溯到20世纪60年代。
当时为了适合经济发展的需要，英国成立了三十多所多科技术学院。
为了确保它们的教育质量和学位文凭的发放，1964年英国成立了第一个高等教育质量保证组织——全国学位授予委员会（CNAA）。
CNAA的质量保证范围仅限于多科技术学院和其它学院，主要通过对其教学、师资、招生、课程设置、考试、学生学习等方面实行质量监控和评估，向学生、家长以及用人单位保证教育质量。
70年代末，因为英国经济的恶化和高等教育规模的进一步扩大，高等教育经费严重紧缺，大学的教育质量以前一度急遽下降，受到了社会各界的强烈批评。
1983年，大学校长和副校长委员会（CVCP）和大学拨款委员会（UGC）联合成立了“学术标准小组”，对大学教学和管理质量实行了一系列的研究，从此拉开了英国大学质量标准讨论的序幕。
1984年，“学术标准小组”发布了Reynolds报告和拟定了新的学术标准，并在各个大学介绍和宣传大学的质量保证体系。
不久，以NormanLindop为首的公共高等教育（非大学体系的高等学校）学位与课程审核委员会，在经过周密的调查后，也发布了《公共高等教育学术标准的调查与证实》的报告。
报告建议，在公共高等教育系统也要建立有效的内部审核和监督机制，以便确保其质量水平。
在这两个报告的基础上，英国政府于1985年5月发表了高等教育绿皮书，希望大学在保持学术自由的同时，对社会、学生和教师负责，改善和保证其教育质量。
英国教育英语作文
英国教育英语作文British Education System。
The British education system is highly regarded around the world for its quality and excellence. It is a comprehensive system that caters to the needs of students of all ages and abilities, from primary school to university.Primary Education。
Primary education in the UK is compulsory for all children aged between 5 and 11. The curriculum is divided into two stages: Key Stage 1 (ages 5-7) and Key Stage 2 (ages 7-11). The focus is on developing basic literacy and numeracy skills, as well as introducing a range of subjects such as science, history, geography, art, and music.Secondary Education。
Secondary education in the UK is divided into two stages: Key Stage 3 (ages 11-14) and Key Stage 4 (ages 14-16). During these years, students study a range of subjects including English, maths, science, history, geography, modern foreign languages, and technology. They also havethe option to choose additional subjects, such as art, music, drama, and physical education.At the end of Key Stage 4, students take their GCSE exams, which are the equivalent of high school diplomas in other countries. These exams are used to determine whether students are eligible to continue their education at A-level, vocational, or apprenticeship programs.Post-16 Education。
对英国高等教育教学理念和教学模式的思考
课工作 ， 也体现 了老师对课堂教学的重视和敬业精神 。 英 国高校授课模 式采用讲座课 （ Ｌ ｅ ｃ ｔ ｕ ｒ ｅ ） 、 讨论课（ Ｓ ｅ ｍ ｉ ｎ ａ ｒ ）
和辅导课（ Ｔ ｌ 】 ｔ ｏ ｒ ｉ ａ １ ） 相结合的课 堂教学 。 其 中讨论课 和辅导课要
成绩 ， 并且在期末考试 中占很大 比例 。一般理工科 的课程几乎
都有这种大型课程设计。
人们普遍认为 中国学生的理论水平 高 ， 外 国学生 的动手能 力强 。 通 常说来 ， 国外 的学 生动手能力是 比国内要强得多 ， 但 中 国学生的理论水平也不一定很强。 比较准确 地说 ， 国内的学生 是应试 能力 比较强 。 这种情形很值得警惕 。造成这种状况 的一 个 重要 原因是我们过分重视课堂教学 ， 而忽视 了实验教学 和项 目作业 的训 练 ， 并且许 多课堂教学都 是“ 考试课 ” ， 教学 内容也 是面 向考试的。例如 ， 英语课的最终 目的似乎就是看 学生是否
点， 大部分时间是讨 论。 由于指导性学 习 、 实践课 多于课堂 面授
养； 在其它课 堂上 ， 也 在偷 偷地背单词 ， 影 响其 他科 目的学 习。 通过考试后 ， 有人认为就可以免修英语 了 ， 水平就很高了。 其实
事实并非如此。 到头来 ， 投 入大 ， 耗时多 ， 学生还是不能说 ， 听不
［ 关键词 ］ 英 国高等教 育； 教学理念； 教学模式
中图分类号 ： Ｇ５ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ８ ６ ５ ３ （ ２ ０ １ ３） ０ ５ — ０ ０ ７ ４ — ０ ２
一
、
丰富多彩的教 学手段
通过 国家的 四级考试 ， 而且成绩 与学位挂钩 ， 使得不少学 生希 望老师在英 语课堂只讲解 应试 方法 ，而不重视 语言能力 的培
当前英国高等教育改革的若干趋势及启示研究-模板
当前英国高等教育改革的若干趋势及启示研究高等教育的发展历史可以追溯到中世纪的大学，后来历经发展，主要是英国、德国、美国的大学的不断转型，形成了高等教育的三项职能，即培养专门人才、科学研究、服务社会。
摘要：英国是世界高等教育强国之一，以20XX年9月QS全球教育集团发布的最新世界大学排名为例，全球排名前10的高校中，英国占有4席;在全球排名前50的高校中，英国也仅次于美国，共占有9席，优势明显。
从英国高等教育发展的现状看，高等教育是英国最宝贵的国家资产，是增强经济和繁荣社会的基础。
当前英国高等教育改革的主要动态是：更加强调教育公平、更加重视高校教学质量保障体系建设、更加全面均衡地推动教育国际化、构建更有效率的高等教育发展体制。
学习借鉴英国高等教育改革与发展的先进办学理念和经验对于促进我国高等教育改革发展具有积极的意义。
关键词：英国高等教育;改革趋势;启示;现状与动态一、最宝贵的国家资产：英国高等教育发展现状英国目前拥有包括牛津大学、剑桥大学等世界一流大学在内的168个高等教育机构，200多个没有学位授予权的教育机构，以及将近600多家提供高等教育课程的私立教育机构。
根据英国大学协会(Universities UK)的数据统计，20XX―20XX年度英国的高等教育在校生大约为万人，其中本科生172万人，大约占76%;全日制学生170万人，约占%。
英国高等教育质量在全球享有盛誉。
英格兰高等教育拨款委员会(HEFCE)专家克利夫汉考克(Cliff Hancock)提供的相关数据显示，英国产出了全世界6%的研究性论文以及16%引用率最高的论文，在上海交大世界大学学校排名(SJTU)、《泰晤士报(THE TIMES)》、世界大学排名(QS WORLD UNIVERSITY RANKINGS)等知名世界大学排行榜中，英国大学长期表现突出。
良好的高等教育声誉，使英国成为国际学生海外学习的主要目的地国。
根据英国大学协会发布的最新统计，20XX―20XX年度，英国高等教育中大约有13%的本科生，38%的研究生和28%的学者来自英国以外。
“以学生为中心”的英国高等教育理念浅析
“以学生为中心”的英国高等教育理念浅析摘要：通过在英国格拉摩根大学培训学习的体会，从教学过程、教学质量保障体系及辅助设施等几方面，对英国高等教育“以学生为中心”的教学理念进行了探讨，分析了这种教学理念和与之对应的教学方法的特点，并结合我国的教学现实分析了“以学生为中心”的教学理念如何实施，可为教师结合所在高校的自身特点，在教学活动中，为合理地运用“以学生为中心”的教学方法提供参考。
关键词：学生为中心教学理念教学方法英国高等教育2010年10至11月，笔者有幸参加重庆交通大学组织的“青年骨干教师出国研修项目”，赴英国格拉摩根大学（University of Glamorgan）进行了为期三周的短期交流培训。
通过这次培训，除了对英国的文化和历史有了更深的了解外，更重要的是近距离地接触了英国的高等教育，对英国的高等教育体系有了更加深入的了解和认识。
在此过程中，笔者收获和感悟最深的是以英国高等教育教学理念中强调学生为中心（Learner Centric）并以此为核心采用的各种相应的教学方法和质量保障体系。
英国格拉摩根大学位于威尔士的Pontypridd，距威尔士首府卡迪夫18公里，始办于1913年，根据1992年英国颁布的《高等教育法》获得大学称号，现有学生约24，000名，教职员工约2，000名。
格拉摩根大学从2007~2009年连续3年被英国卫报（Guardian）评为威尔士最佳大学和英国十佳新兴大学，可以说格拉摩根大学是一所工科为主，深受英国先进的高等教育理念影响的新兴教学研究型大学。
一、“以学生为中心”的教学理念教育理念是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律的基础之上的。
科学的教育理念是一种“远见卓识”，它能正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明教育前进的方向。
教育理念在很大程度上决定了了办学特色和办学思路。
“以学生为中心”的教学理念强调学校不仅是学生学习的地方，更是学生成长、生活的地方，为此应当注重对大学生自在、自为意识和创新能力的培养，注重集合学校的所有资源为学生的成长提供优质而高效的服务。
19世纪英国高等教育大辩论及其启示
19世纪英国高等教育大辩论及其启示【摘要】在整个世界现代大学的发展进程中，19世纪英国的高等教育改革所带来的影响是极其深远的。
改革前持续了近一个世纪的教育思想的大辩论对改革起了非常重要的作用。
我们有必要回到最初的起点，去了解它的过程，以便更冷静地审视今天教育中的许多问题。
辩论牵涉到自由教育与功利教育、科学教育与古典教育、改革与传统之间的复杂关系。
其中许多精彩的论说也值得我们今天再一次去回味反思。
【关键词】大辩论自由教育科学教育功利主义古典教育【中图分类号】g640 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）09-0019-04一关于大辩论的概述1.大辩论产生的背景工业革命使英国的经济快速发展、科学技术繁荣，但教育却远远落后于时代发展的需求。
古典教育思想和传统的习惯势力依旧笼罩着整个英国的教育领域。
这一时期，古老的大学仍固守古典教育的传统，严重阻碍了社会和经济的发展进步，引起了各界有识之士的尖锐批评。
一场围绕着功利教育、科学教育和自由教育的争论不可避免地发生了。
2.大辩论的过程探析19世纪英国教育大辩论大致以40年代末50年代初为界分为上下两段，上半叶主要是苏格兰与英格兰高等教育界围绕着功利教育与自由教育展开激辩；下半叶战火转移到英格兰古典大学内部，主要是关于科学教育与自由教育的论争。
1809～1811年是苏格兰—英格兰教育辩论的第一个高潮。
双方力量旗鼓相当。
争论的焦点是大学教育要不要求功利，古典学有没有功利，涉及双方不同的伦理原则。
其潜在的命题是，教育仅仅为以国教为意识形态的贵族与绅士服务，还是为平民特别是中等阶层的世俗生活服务。
1809年，评论家、发明家埃奇沃思（r. l. edge-worth）在《爱丁堡评论》撰文《论职业教育》提出“知识是否有用，要看其功利”的观点，鼓吹用功利主义教育取代古典自由教育，从而拉开了这场大论战的序幕。
他认为，“对几乎每一个受过教育的英国人来说，……古典学习是主要的科目。
英国学校教育制度分析论文
英国学校教育制度分析论文随着英国的不断发展，教育也成为国家发展的重要组成部分。
英国的教育制度一直备受世界关注，因为它有着独特的教育理念和教育体制。
本文将就英国学校教育制度进行分析论述。
一、教育理念英国仍然保持着传统的教育理念，即“传统学派教育”。
这种教育理念的核心是纪律、秩序和遵守规则。
在英国教育体系中，学生被视为需要塑造成品行端正、纪律有序的年轻人。
此外，英国还强调对学生进行全面教育，培养兴趣和发展技能，而不仅仅是注重学术成就。
二、教育历史在英国教育历史中，公立学校始于13世纪，而私立学校的历史更为悠久。
过去，教育机会主要掌握在富有阶层手中，而普通人群的子女则无法受到良好的教育。
到19世纪时，英国开始推动普及教育，并于1870年颁布《教育法案》，从而确立了公立学校的地位。
20世纪，英国教育改革开展得更加深入。
1944年，新政府颁布的《1944年教育法案》使得所有的儿童都有机会接受免费教育。
1988年的《教育改革法案》增加了对学校管理的自主权和授予学校更多的资源，这种教育制度被认为有效地推动了英国教育的改革。
三、教育体制英国教育体制分为三个层次：基础教育、中等教育和高等教育。
基础教育：包括幼儿园和小学。
幼儿园适合小孩子，通常从2岁至5岁，是一种较为普及的教育形式，向学生提供基本的知识和技能。
小学适合年龄在5岁至11岁之间的学生，覆盖了基本学科，培养学生的阅读、写作和计算等能力。
中等教育：包括中学和学徒制教育。
中学适宜年龄在11岁至16岁之间的学生，在此期间学生基本完成了所有必修科目的学习，以备上大学和进入工作岗位。
学徒制教育在英国非常普及，它通过在公司对学生职业技能的培养，为学生提供了一门可以获得实际经验的课程。
高等教育：包括大学和高等教育机构。
在英国，大学是由学生自主选择，并按专业而分配的，拥有完善的课程体系、设施和设备。
高等教育机构提供一些特别的学习机会，例如艺术设计、音乐、瑜伽等等。
四、班级管理英国班级管理主要包括五个方面：1、班级管理；2、课堂管理；3、家长合作；4、学生评估；5、校园管理。
英国的高等教育体制
英国的高等教育体制英国的高等教育体制2011年03月11日（本文借鉴和引用了大量网友公开发布的信息，首先对热心的网友们致以谢意！）英国的高等教育不但历史悠久，拥有牛津、剑桥等世界知名大学，而且还具有与其历史、文化和现状相吻合的一些典型特征。
一、高等教育机构1992年英国《扩充与高等教育法》公布实施是英国高等教育的分水岭，该法案结束了自1966年以来英国高等教育的“双轨制”，一批多元技术学院升格为大学。
目前英国高等教育机构包括大学、高等教育学院、教育学院、艺术及设计学院四大类。
1、大学大学是完全独立的组织，不受政府控制和干预，自行决定开办的课程、教学和评审课程的方法，以及确定课程名称。
以前大学自己负责教学质量和学术水平，现在所有大学都设有校外主考员制度，由校外人士以客观态度进行评审，确保所有大学的质量和水平。
2、高等教育学院英国的高等教育学院和大学一样，是提供高等教育的主要学府，课程包括本科、硕士、研究院及师范专业课程。
这些院校的学生人数通常比大学少，便于更加细心周到的照顾。
3、教育学院教育学院主要提供师范及与教育有关的课程，同时可攻读本科或研究生课程。
4、艺术及设计学院顾名思义，此类学院开办有关艺术及设计各方面的基础、文凭、高级文凭及本科课程，申请人通常还要提交一些个人作品来证实自己具有这方面的潜力。
1992年《扩充与高等教育法》实施前，英国有大学45所，多科技术学院40所，其他类型的教育机构400多所（含继续教育学院）。
其中以大学为代表的“自制部门”可以获得大学拨款委员会的资助，且具有学位授予权；以多科技术学院和教育学院为代表的“公共部门”归属地方管理，经费由地方资助，且自身没有学位授予权，这就是诞生1966年的高等教育“双轨制”。
1992年《扩充与高等教育法》实施后，据英国大学校长协会2006年8月统计，英国高等教育机构共有168所，其中属于大学类的114所（威尔士大学和伦敦大学的各学院单列计算），其他高等教育机构54所。
英国高等教育的教学理念与教学方法及其启示
英国高等教育的教学理念与教学方法及其启示作者：王淑坤来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2014年第8期王淑坤（长春理工大学机电工程学院，吉林长春130022）摘要：教学理念和教学方法一直是高等教育工作者探讨的焦点，也是决定高等教育质量的核心。
英国的教育系统向来以高效严谨闻名，教学环节设置复杂但不失灵活。
笔者充分利用在英国朴茨茅斯大学做访问学者的经历，通过亲自参与相关教学环节和大量调研，较深入地了解了英国高等教育的特色，对英国高等教育教学理念和教学环节的设置进行了较全面的剖析，希望英国先进的教学理念及教学方法对我国的高等教育有所启发。
关键词：英国教育；教学理念；教学方法；教学环节中图分类号：G649.1文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0001—03收稿日期：2014—03—20作者简介：王淑坤（1969—），女，吉林德惠人。
长春理工大学机电工程学院，教授，博士，研究方向：现代机械设计理论与方法。
一、引言英国被誉为世界上高等教育学最发达的国家之一，其教育系统向来以严谨出名，复杂却又高效灵活；其教学理念与教学方法因为具体的高校水平及其培养人才的目标而有所不同。
但纵观英国高等教育，它具有很多鲜明的特色，最主要的是以学生为中心的教学理念和与之相应的教学环节的设置。
英国很多著名高校的教育模式基本一致，都是贯彻“以学生为中心”的培养精英人才的教育理念，［1］重视学习过程，强调学生自主学习能力的培养。
英国的教育理念和体制有很多值得我们借鉴的地方，如剑桥大学的五大教育理念：自由教育、生本教育、创造教育、人文教育和科技教育。
剑桥大学通过自由教育和创造教育理念营造了良好的人才培养环境和学术氛围；通过生本教育、人文教育和科技教育及其相结合的教育理念培养了众多闻名世界的精英人才。
［2］牛津大学在几百年的发展过程中，一直秉承精英教育传统，以培养精英型人才作为培养目标，始终保持着人才培养和学术研究的优良传统，致力于造就有教养的绅士精英人才。
“二战”后英国高等教育政策的文本分析
“二战”后英国高等教育政策的文本分析作者：李雯来源：《学园》2014年第22期【摘要】“二战”后英国高等教育面对美国的强力挑战，通过英国政府积极的高等教育政策走出了自己的道路。
其中，影响英国高等教育政策的重要文件主要包括：报告书、绿皮书、白皮书、法案或法律四个层次。
通过以上层次政策文本的分析对我国政府提高教育政策效能、改进高等教育宏观管理，都具有重要借鉴意义。
【关键词】英国高等教育教育政策【中图分类号】G649 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）22-0030-01英国是世界上最早实行高等教育的国家之一，在某种程度上保持大学的持续繁荣恐怕要比创新大学更为艰难。
特别是“二战”以来，英国高等教育面临着美国强有力的挑战，通过英国政府的主导作用，实行积极的高等教育政策走了一条繁荣的道路。
教育政策是教育行政部门或有关权力部门对重大教育问题的决定，它可以是通过立法机构成为一部法案或法律，也可以提现为一份报告书、绿皮书、白皮书。
一报告书报告书是由英国政府相关部门公布的专题研究报告。
英国高等教育政策的制定过程中，会成立各种专门的委员会，在正式出台政策前组织专家进行调研并向有关部门提交研究报告。
第一，《珀西报告》。
该报告指出英国在技术训练方面存在不足，大学和技术学院之间缺乏配合，产业界和教育界缺乏联系和合作，为战后英国的高等技术教育的发展做出了积极贡献，大力宣传技术教育，阐明技术教育的不完善，主张扩大技术学院的职能，满足本地区经济发展的需要。
第二，《罗宾斯报告》。
1961年2月英国首相宣布罗宾斯为全国高等教育调查委员会主席。
并于1963年10月发表了《高等教育委员会报告》，通称《罗宾斯报告》。
该报告提出发展高等教育的基本原则应是“所有具备入学能力和资格并希望接受高等教育的青年都应获得接受高等教育的机会”。
第三，《迪尔英报告》。
1996年2月政府任命以迪尔英为主席的全国高等教育调查委员会，主要对1963年《罗宾斯报告》以来高等教育进行全面的回顾，该报告是对未来高等教育发展做出战略构思的纲领性文件。
英国高等教育质量保障体系对我国中外合作办学的启示_杜志峰
教育理论探索总第239期DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2012.16.002从20世纪80年代我国就着手探索各种形式的中外合作办学活动，经过30年的探索和发展，中外合作办学已成为我国高等教育的重要组成部分，一定程度上缓解了高等教育大众化过程中国内优质教育资源不足的问题。
中外合作办学近年来取得了较快的发展，但也面临很多问题，尤其在质量保障机制构建方面还非常薄弱。
基于教育国际化这一共识目标，跨境合作办学已经成为世界高校国际化的重要形式，而且中国的合作办学也日益受到国外合作方国家相关部门的关注，一些国家已经把跨境合作办学纳入整个国家高等教育质量监管体系之中。
分析国外发达国家成熟的教育质量保障体系的特点对完善我国中外合作办学的质量保障体系有很大的启示。
本文以英国高等教育质量保障体系为例，比较分析中英高教质量保障体系的异同，对国家、社会及教育机构都有深远的借鉴意义。
一、英国高等教育质量保障体系的构建经过近二三十年的探索和尝试，英国已建立了比较成熟的高等教育质量保障框架，从外部和内部对教育质量进行监控和保障。
1.外部监督（1）英国高等教育质量保障学会（QAA）。
①英国高等教育外部质量保障框架经历了由分散逐步走向统一、从注重外部质量保障到注重建立有效的内部质量保障的过程。
英国高等教育质量保障框架以英国高等教育质量保障学会（QAA）为主。
QAA成立于1997年，是独立于英国政府并由代表英国大学和学院上层领导所拥有的组织。
它全面负责英国高等教育质量的保证事宜，目的是对高等教育的外部质量进行合理化改革，向政府和公众提供公平、客观、准确的评估结论。
QAA鼓励大学和学院通过以下方式不断提高高等教育的管理质量：对大学和学院进行外部审查，包括审核；通过“学术基础结构”说明清晰的学术标准；对学位授予权力和大学头衔的申请向政府提出建议；为学术标准和质量提出建议。
2002年，QAA放弃了原来耗财耗力而备受批评的评估方法，采用审计（audit）的方法与原来最大的区别在于：审计的重点不是直接评估高校的教育质量，而是评估高校内部质量保障机制的有效性，即评定各大学和学院如何可靠地履行其责任，并促进各大学和学院不断提高对其学术标准和质量的管理水平。
英国大学以学生为中心的教学理念与教学实践
英国大学以学生为中心的教学理念与教学实践【摘要】文章从学生学习、实践环节、课程设置等方面对英国高等教育以学生为中心的教学理念和与之相应的教学实践活动进行了讨论。
英国高等教育以学生为中心的教学理念与做法值得我们借鉴。
【关键词】教学理念；教学实践；学生学习；课程设置一、强调自主学习英国的大学与我国的大学有明显的差异：没有统一的教材，学生也没有课本。
老师通常都会开出长长的书单，他会告诉你所上的那节课可以用来参考的书的章节，可能同时会有好几本书，所以学生的课本就是整个图书馆的书。
此外，老师还会列出一系列除相关章节外的参考书目，学生可以根据自身情况选择书目阅读。
老师讲课的资料都是自己总结的，不仅上课要认真听，课后还要花大量时间自学。
在英国的课堂上，老师不会给出所有的信息，布置的作业只会给出题目，学生需要自己决定从哪些方面写这篇文章及寻找相关的材料阅读来完成作业。
显然，想在英国的大学中获得优异成绩，自学是关键。
二、注重培养学生的思考与创造能力在英国大学的课堂上，你会发现每个问题的答案不只一个。
老师注重学生的创新与独立思考能力，鼓励学生积极发言，各抒己见，还会就学生给出的答案询问why（为什么）或者how（怎样，怎么），学生只要能自圆其说或是能讲得头头是道都是回答正确。
考试或作业时候写的文章也一样。
相比于why和how，what（什么）就很少被问到。
这也体现了与“结果式教育”截然相反的“过程式教育”。
英国大学的课堂是创造性的课堂，也是讨论性质的课堂。
每堂课结束后，都会安排单独的semmar（研讨会），把学生分成单独的小班就事先布置的问题（大多是讲座中的内容）进行讨论，每个学生都有机会和责任把自己对这个问题的理解阐述出来。
讨论结果往往出乎意料，会有很多的新鲜观点，甚至很多观点连老师也是第一次听到。
老师想听的或是想和你讨论的是对同一问题的不同看法，而不是传授一个所谓的“唯一”的“标准答案”。
这也体现在平常的作业当中，在写文章时引用著作或是权威的话是必须的，虽然有一定比例的限制，不过如果你只是对各个作者的不同观点进行罗列，老师通常都会给个批注“How about your opinion?”（你自己的意见呢？）三、注重培养团队合作精神．英国在教学体制上格外注重学生的团队合作，力图让学生在学习工作中培养协作精神。
英国高等教育管理研究
英国高等教育管理研究作者：李萍来源：《新一代》2012年第12期摘要：英国是现代高等教育的发源地之一，其高等教育在教育质量和管理水平上始终都处于国际领先地位。
所以在这里希望对英国的高等教育及其管理体制进行探索，并以布里斯托尔大学为例，以期对我国高教的发展提供借鉴。
关键词：英国高等教育；内部管理体制；布里斯托大学中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0077-01英国在经历了数百年的探索与发展后，逐步建立起与其历史背景、国家制度相适应的一整套系统、有效的高等教育招生、学生管理、教学质量（保障）监督、就业指导模式等，使其高等教育在教育质量和管理水平上始终都处于国际领先地位。
一、英国高等教育概况英国目前共有110多所高等学校。
英国高等院校根据其性质、特点和学位授予情况的不同而分为不同类型，包括大学、独立学院和教育培训学院。
随着英国高等教育规模迅速扩张，在校学生总量上从上世纪60年代的20多万增加到今天的100万人，高等学校毛入学率达43%（目标为50%）。
每个大学的学生规模从拥有3，800名到28，000学生不等。
本科生通常3-4年，硕士生通常1-2年，博士通常3-4年。
英国设有独立而统一的本科生招生中心——UCAS（大学和学院招生中心/英国高等院校招生办），其职能相对独立，以企业形式运作。
过去英国学生进入大学是不收费的，10年前英国高校开始引入收费机制。
英国本科生通常可申请贷款。
研究生通常则不能贷款，但可通过其他渠道付款或争取奖学金。
二﹑英国高等教育管理体制概况英国的高等教育一直以来秉承“建立世界一流的高等教育体制”的教育目标，经过800余年的不断改革与发展，已经在自主、自治的独立体系下形成了自主运行机制，并对英国经济政治和社会发展起到了巨大的推动作用。
长久以来，英国实行的是中央集权与地方分权相结合的教育管理体制。
英国高等教育管理体制的核心是由政府宏观引导、高校进行自治。
试论二战以来英国高等教育的发展特点
试论二战以来英国高等教育的发展特点二战以来英国高等教育经历了从精英教育到大众化教育再到普及化教育的发展历程。
其发展特点是：坚持规模和质量并重；大力发展高等科技教育，充分发挥高等教育为经济、社会服务的功能；收费政策渐次演变：免费、统一收费、差异性收费。
英国高等教育发展特点对我国高等教育有以下启示：协调高等教育规模和质量；增强高等教育服务经济、社会的能力；高等教育收费政策应体现教育公平。
[标签]英国高等教育教育质量教育会平2007年全国各类高等教育总规模超过2700万人，高等教育毛入学率达到23％。
2008年全国各类高等教育总规模超过2907万人，高等教育毛入学率达到23.3％。
随着高等教育的快速发展，我国高等教育也出现了一些问题，例如，教育规模扩大的同时教育质量下降，高等教育服务于经济、社会的能力不强，低收入家庭子女承担学费负担过重等。
英国高等教育发展的特点值得我国学习和借鉴。
本文从教育规模与质量、高等教育与经济和社会的关系、高等教育收费政策三方面阐述英国高等教育的发展特点及其对我国高等教育的启示。
一、二战以来英国高等教育的发展历程(一)20世纪40年代末至50年代：精英教育的复苏和发展第二次世界大战期间，英国的高等教育陷入低迷萎缩状态。
1944年二战进入尾声，英国通过了《1944年教育法》。
该法案决定了英国战后教育发展的基本方针，从而为英国高等教育战后的恢复与的发展奠定了政策基础。
二战后，英国政府面临恢复经济、国际竞争和广大青年要求升学的压力，要求高等教育要尽快恢复到战前水平，并有所发展，满足新形势下的需要。
50年代，英国政府就高等教育的改革和发展问题，发布了一系列的政策和指示，并建立了10所高级技术学院，另有5所大学学院升格为大学，在校学生人数持续增长(见表1)。
(二)世纪60年代至80年代：从精英教育走向大众化教育1963年英国发表的《高等教育：1961-1963年首相委任的以罗宾斯勋爵为主席的委员会报告》，简称《罗宾斯报告》(the Robbins Report)。
英国高校课程考试模式对我国高校考试改革的启示.doc
英国高校课程考试模式对我国高校考试改革的启示作者：翟晶来源：《教育与职业·理论版》2009年第01期［摘要］英国高校以学生能力培养为导向的多样化课程考试模式及学习质量评价标准，有利于调动学生学习的积极性，为学生自主学习创造了条件。
文章通过研究，认为建立新型学习质量观，探索适合我国学生学习特点的考试模式与标准，并将其固化于教学管理中将是教学改革的必然。
［关键词］英国高校课程考试模式启示［作者简介］翟晶（1967- ），女，北京人，北京联合大学商务学院教务处副处长，讲师，硕士，研究方向为高等教育管理。
（北京100025）［中图分类号］G40-059［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0108-02一、研究背景考试是衡量课程教学质量和学生学习水平的主要方法，是教学评价的重要组成部分。
科学合理的考试不仅能对教学起到反馈、调节、评价、促进作用，而且对培养学生良好的学习方法和学习习惯，调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和创造能力具有重要意义。
2006年，笔者到英国佩斯利大学留学，亲身感受英国的高等教育。
其多样化的以学生能力培养为导向的考试模式，极具特色的评价标准以及配套的管理制度，有利于学生创新精神和实践能力的培养。
借鉴英国的考试模式，推进我国高校考试改革是培养具有国际竞争力的应用型人才的必然。
二、考试的意义与作用作为教育评价手段之一的考试成为我国选拔人才、公平竞争、衡量反馈教与学效果的重要手段。
在教学过程中它主要发挥了五方面的作用：一是诊断。
教师凭借考试了解教学对象的基本特点、把握他们在教学过程中的状态，以便于及时调整教学的计划与方案，促进教学目标的实现。
二是改进。
运用反馈的原理，帮助师生为实现学习目标不断改进和完善行动。
三是导向。
考试的内容、评价标准左右学生努力的方向、学习的重点、学习力量的分配。
四是鉴定。
考试的结果可以认定、判断学生的学习效果合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力。
英国高等教育的现状与特点-2019年精选教育文档
英国高等教育的现状与特点一、英国高等教育的现状英国高等教育历史悠久，英国最早的大学牛津大学和剑桥大学分别成立于1167年和1209年。
英国高校起初实施培养绅士的精英教育、后来不断进行改革，推进了英国高等教育的世俗化、平民化与泛智化进程，促进了英国高等教育的发展。
1.英国高等教育的优势。
英国高等教育的优势突出。
相对于英国6230万的人口，英国高校众多，目前约有大学130多所，学院123所，高等教育学校50所。
2006年英国高等教育毛入学率达到50.5%，就已进入高等教育普及化阶段。
英国教育质量一流，2012-2013年英国排在世界前10的大学有3所，有10所排在世界前100名。
2.英国大学的管理模式。
英国只有一所私立大学——白金汉大学，其余都是公立的。
英国政府对高校的相对投入，逐年减少。
从2012年开始，英国政府基本上取消对大学生的直接补助，改为银行贷款。
英国高校自主办学，政府不直接管理高校。
英国大学的管理机构一般由理事会、校务委员会和学术委员会等构成。
理事会是大学的最高管理机构，由教授代表、地方教育当局和各界人士的代表组成。
校长由理事会任命（英国的大学校长是一个荣誉职位。
一般不参与大学的具体事务，如剑桥大学的校长是女王的丈夫菲利普亲王，知山大学的校长是位著名女歌星）。
英国大学的真正首席行政领导是副校长。
校务委员会是英国大学的执行机构。
学术委员会负责大学的学术事务，主席由副校长担任。
3.英国高校的招生与学历。
①招生：英国不设高等教育入学考试，学生凭中学阶段的考试成绩择优直接进入大学学习。
②学历层次：英国高等教育主要包括本科生教育和研究生教育。
本科：英格兰高校通常为3年，苏格兰高校一般为4年。
读完本科课程考核合格即可获得学士学位。
研究生（专业类）：有一年制的研究生文凭课程以及一年或两年制的硕士学位课程。
申请人须具备本科学位或相应的专业资格；研究生（学术类）：一般需用两年时间；博士：博士是英国研究生教育中的最高等级学位，学制一般为3年。
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天津大学2013～2014学年第一学期研究生课程论文试题课程名称：比较教育研究课程编号：S212R003学院名称：教育学院学号：********** 姓名：纪照华成绩：《英国近十年高等教育改革趋势及当前热点分析的综述》课程论文提交时间：2014年1月14日英国近十年高等教育改革趋势及当前热点分析的综述摘要：随着大众化教育的发展及全球化的影响，各国都在一定程度对本国的高等教育进行了一系列的改革，英国是其中的典型代表。
本文主要从教育教学、质量保障体系、问责机制、独立审查员制度、学位授予权和高校收费改革这六个方面入手对英国高等教育的改革及现状做简单的介绍，以期对我国高等教育改革有所启示。
关键词：英国高等教育改革制度人们通常把12 世纪以来牛津大学和剑桥大学的先后创立看作是英国高等教育的开端。
迄今为止, 英国的高等教育已经走过了800多年的发展历程。
就总体进程而言, 可以将其划分为三个阶段, 即12 世纪至20 世纪60 年代初的精英教育阶段、从20世纪60 年代初中期开始的高等教育大众化阶段以及目前正在推进的高等教育普及化阶段。
作为一个老牌的教育强国, 英国一直在教育改革尤其是高等教育改革上不断地进行探索。
从19世纪30年代至今的英国高等教育改革历程可以分为“凯恩斯主义”、“撒切尔主义”、“第三条道路”三个阶段。
下面我就针对《比较教育研究》、《外国教育研究》和《全球教育展望》这三本期刊中所涉及到的有关英国高等教育方面的知识，进行归纳总结，我将这些内容总结为六个方面：教育教学、质量保障体系、问责机制、独立审查员制度、学位授予权和高校收费改革。
一、教育教学英国是一个老牌的教育强国，并且在高等教育改革上不断地进行探索，以促进自身高等教育的发展。
教育教学是每个国家进行改革不可避免的一个方面，只是每个国家有不同的侧重点，这三本期刊中涉及到相关内容的主要有以下三个方面。
1、教师教育标准孙珂指出：英国的教师教育是高等教育的重要组成部分，因此英国对教师教育的管理类似于对高等教育的管理，即在自治原则的指导下允许教师教育机构自行决定课程的设置，只在中央的层面通过教师培训署（TTA）制定的教师教育标准来规范教师教育的发展。
1教师培训署的准要目的是促进教师的专业发展。
2005年9月，教师培训署被改组为学校培训与发展署（简称TDA），继续承担制定教师教育标准的工作。
马健生在文章中写道，学校培训与发展署自成立之日起就开始与教育领域的其他利益相关者通力合作，着手制定新的教师教育标准。
新标准于2007 年9 月开始实施，主要包括两类标准：一类是教师教育资质类标准，即《职前教师教育要求》，是对职前教师教育机构的招生、教育的实施以及管理和质量保证等各方面工作的要求，规定了教师教育机构的办学基本条件和基本过程；另一类是教育素质类标准，即《教师专业标准》，是对各种水平的教师的专业品性、知识和技能的基本要求，为教师的专业发展提供了基本参考依据。
2《职前教师教育要求》包括招生要求、培训要求、管理和质量保证要求三个方面。
招生要求包括对学生的成绩、学位、适应性的要求和学生素质的要求；培训要求是对教师教育计划的教育教学活动安排；管理和质量保证要求是对教师计管理方面的要求包括合作要求、守法要求等。
《教师专业标准》按照工资级别将1孙珂,马健生.促进教师的专业发展:英国教师教育标准述评[J]. 比较教育研究. 2011(08):30.2孙珂,马健生.促进教师的专业发展:英国教师教育标准述评[J]. 比较教育研究. 2011(08):31.教师划分为由低到高的五个等级，即合格教师（简称Q）、普通教师（简称C）、资深教师（简称P）、优秀教师（简称E）和高级教师（简称A），并且规定了每个级别教师所应具备的素质，包括专业品性、专业知识和专业技能三个方面。
专业品性是一个合格教师所应具备的专业理想、情操和性向等特质，主要侧重于教师的非智力因素方面；专业知识和理解主要指教师在专业知识方面的素质，既包括教师的一般文化知识，又包括学科知识、教学法知识和个人实践知识。
专业技能包括一般能力和与教学有关的特殊能力如规划技能，教学技能、评价监督反馈技能、教学评审技能、学习环境营造技能和团队合作技能。
可见，英国的教师教育标准旨在促进教师的专业发展，保证教师的质量和水平。
当前，我国也正在研究制定教师教育标准，通过总结和分析英国教师教育标准，我个人认为，我国应该将注意力放在教师的专业发展方面，采取有效的措施来促进教师专业素质的不断提高，而不仅仅将标准当做一种工具，应该切实实施，进而更好的促进我国教师专业能力的提升。
2、技能培养1979年新上台的保守党政府开始重新审视高等教育发展政策，将市场机制引入高等教育，降低财政支出，削减教育经费，要求学生走出“象牙塔”，为振兴英国经济做出积极地贡献。
再加上当时英国高等教育已走向大众化，劳动力市场的变化及雇主的需要，所以英国高等教育加强了对高校学生技能的培养。
杨春梅认为加强课程与工作世界之间的联系，注重技能培养，是英国高等教育改革的重要特征。
英国学者Bamett指出, 当代大学课程可以从两个轴度加以理解:习纵轴表明课程是源自学术共同体的内部议程还是社会团体的外部议程,横轴表明课程是学科的还是跨学科的；Drumnond则指出在高等教育课程中开发或设计技能的三种方法: 一是融入式或整合式的设计；二是并行或独立的设计(设置专门的技能模块课程)；三是工作实习或基于工作的课题(包括三明治课程和职业认证课程), 通常需要学生在工作场所学习一段时间。
3其实我国也越来越关注高校学生技能的培养。
当今社会，对于大学生的要求越来越高，所以，只掌握理论知识是远不能满足社会的需求的，所以，对于大学生技能的培养也越来越受到各国高校的重视。
我国应该在借鉴外国经验的基础上，根据本国的国情，制定出适合自身的措施，从而促进我国人才的培养。
3、优质教学随着全球化竞争、知识经济和终身教育思想的影响越来越大，英国政府逐渐开始重视高等教育对国家经济发展的重要意义。
英国政府在强调高等教育的高经济回报率的同时，却面临着高等教育发展的诸多问题和挑战：教学资源减少、学生多样化、教学质量下降、教学与科研地位失衡等等。
为了加强高等教育对国家经济发展的促进作用，同时也为了改善高等教育所面临的问题，英国政府和高校教师以及教育研究者开始关注如何通过促进高等教育教学发展，提高教师教学能力来促进高等教育的发展。
因此，高等教育优质教学逐渐成为英国高等教育教学中的实践研究活动。
对英国高等教育优质教学有很多不同的理解，通过参看文献，我比较认同曹艳玲和陈欣的观点：在高等教育优质教学的实践和研究中，教师的“教”与学生的“学”是密不可分的，所以，对高等教育优质教学的研究中一会涉及到师生的3杨春梅.技能培养:英国高等教育改革新动向[J].全球教育展望.2004(01):78.互动关系及学生“学”活动。
4优质教学的目标。
曹艳玲和陈欣认为，以前优质教学是以关注学生是否获得教学内容为中心，现在随着英国高等教育教学理论和实践的日渐丰富，以及社会经济和心理学对高等教育的影响加深，优质教学的内涵开始多元化发展。
有些人理解为关注学生心智的发展以及教师专业素质的提升；随着高等教育与社会经济的联系日益紧密，很多学者还把优质教学的目标理解为高等教育对国家经济的贡献。
英国高等教育发展环境的变化促进了高等教育优质教学的发展，但是也使得其从一开始就饱受质疑和批评。
越来越多的教师和学者意识到，简单地把高等教育优质教学认识为实践性问题是有很大的局限性的，因为这样就忽略了其存在背后的价值观问题，以及高等教育教学与社会的关系问题。
5二、质量保障体系英国的高等教育质量保障体系是目前世界上较为完善的体系之一。
英国高等教育在每个不同时期有不同的质量保障体系。
在20世纪90年代前采用的是“双轨制”的质量保障体系，90年代后建立并发展至今的新的质量保障体系采用的是“一轨制”。
目前，英国的高等教育质量保障体系分为内部质量保证和外部质量保证，内部质量保证是指高等教育机构的自我管理机制，而外部质量保证最主要的是高等教育保证署对学院的评估和审计以及其他外部质量保证的方式。
1、内部质量保证机制英国高等教育内部的质量评价主要有两种类型，课程评价和学校评价。
课程评价是为了确保专业教学在质量和标准方面责任的落实，包括课程设计、课程评价、课程审批、课程监控和评价等程序，采用常规的监控和定期的课程评价方法；学校评价主要考察所设定的课程目标和预期结果是否依然有效。
学校评价通常每五年举行一次，各高等学校都聘请外部的考核专家，向高等学校的领导做出报告。
2、外部质量保证机制英国高等教育外部质量保证机制大体包括四个方面：高等教育质量保证署（简称QAA）、拨款机构进行科研水平评估、专业学会和法定认证机构进行学生执业认证、民间的监督与评估。
QAA是英国高等教育外部评价中最重要的机构，因为其评估结果被作为高等教育拨款机构对大学拨款的重要依据。
它对所有高等教育机构进行质量评估，并向公众公开发布评估结果。
科研评估活动是对高等学校的研究工作做出的水平评估。
这是由英格兰高等教育拨款委员会联合所有英国拨款机构，每4-5年进行一次。
专业学会和法定认证机构进行学生执业认证主要是对一些专业课程的学习进行评估，如工程、法律、医学等，这些课程设置的水平也必须满足学生在完成学业后有专业操作能力。
需要注意的是，QAA的评估结果是专业法定团体评估的主要依据。
民间的监督与评估主要是指一些新闻机构和民间组织，通过新闻媒体的排名，从而引起社会对高等学校质量的关注，对学生们择校产生一定的影响。
另外，在英国高等教育质量评估中，学生有着不可替代的作用。
学生不仅可以参与质量管理与决策，参加院校内部定期评估，还可以在外部评估中提交学生4曹艳玲,陈欣.英国高等教育优质教学:释义与批判[J].外国教育研究.2012(12):115.5曹艳玲,陈欣.英国高等教育优质教学:释义与批判[J].外国教育研究.2012(12):120.报告，出席评估组召开的学生会议，甚至还会以评估组成员的身份参加院校审核或审查。
6英国比较完善的高等教育质量保证体系促进了英国高等教育的发展，这也让我们意识到我国应该采取一些有利的新措施进一步完善我国的质量保证体系，建立真正意义上的质量评估机构。
此外，我们不仅仅只是建立相关的评估机构，还应该使内外切实结合起来，并且能够使其真正地发挥它应有的作用，进而促进我国高等教育的发展。
三、问责机制郝世文认为，问责是指对绩效的回应能力；关于问责，最根本的问题是：谁被要求对自己的责任进行辩解说明，向谁、为什么、通过何种方式进行说明以及这会带来什么结果。
英国高等教育问责以政治性问责为主。
1、问责制的起源英国强化对高等教育的问责是从20世纪80年代开始的。