游戏的理论流派
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•娱乐论（松弛说）
代表人物：德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯。
主要观点：游戏不是发泄精力，儿时松弛、恢复精力的一种方式。
•复演论（种族复演说）
代表人物：美国的心理学家霍尔。
主要观点：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。不同年龄的儿童复演祖先不同形式的本能活动，复演史前的人类祖先带现代金花的各个发展阶段。
第二节 精神分析学派的游戏理论
一、弗洛伊德的游戏思想
1.游戏的“发泄”、“补偿”说
他认为游戏是敌意或报复冲动的宣泄，儿童就是为了追求快乐、宣泄不满而游戏。
2.游戏的动机是“唯乐”原则
儿童游戏就是为了追求快乐、宣泄不满。
3.游戏的时期是短暂的
儿童通过游戏自由地表现他们愿望的时期是短暂的，随着与自我发展相联系的理性思维过程的开始而结束，批判性能力或理性的因素的加强束缚了游戏的发展。
二、艾里克森的掌握论
1.认为游戏是自我的一种机能，游戏可以降低焦虑，使愿望得到补偿性的满足。
2.游戏的社会心理发展顺序
（1）自我宇宙阶段
（2）微观阶段
（3）宏观阶段
3.游戏采用的形式使随着心理社会问题和自我情境的变化而变化的。
三、佩勒的角色扮演
佩勒认为，儿童对于角色的选择，基于他对于某个角色的感情，游戏的背后隐藏着深刻的情绪原因，对角色的选择具有高度的选择性。他通过观察发现，儿童扮演的角色一般有三类
5.精神分析学派注重个别儿童个别阶段的游戏研究，忽视儿童游戏的普遍性。
6.过分强调“性”的作用，使其具有局限性，强调个体的生物性，忽略个体的社会性。
第三节 认知发展学派的游戏理论
一、游戏的实质
皮亚杰：儿童早期由于认知结构的发展不成熟，常常不能够保持同化和顺应之间的协调或平衡。游戏就是同化和顺应之间的布平衡，在游戏时，儿童并不发展心的认知结构，而是努力使自己的经验适合于当前存在的结构，游戏的实质就是同化超过了顺应。游戏给儿童提供了巩固他们所获得的新的认知结构及发展他们情感的机会。
第三，维列鲁学派游戏理论赋予儿童游戏重要的认知价值。
局限：他们认为儿童必须在成人的示范、指导下，才能改变物体的名称，才能用角色称呼自己等观点过于偏激
三、小结
本节课我们学习了经典的游戏理论、精神分析学派、认知发展学派和社会文化历史学派的游戏理论，让我们对各学派游戏理论地内容更加清楚，各种流派的游戏教学理论,在不同的历史时期对学前教育产生过不同的历史作用。
（2）游戏创造了儿童的“最近发展区”；
（3）规则在游戏中的作用。
二、列昂节夫的游戏理论
（一）游戏是学前儿童的主导活动；
（二）游戏的特点在于注重行为过程本身。
●实践教学内容与安排讨论课（课内）：
对认知发展学派理论的评析以及对社会文化历史学派游戏理论的评析
对认知发展学派游戏理论的评析
1.开拓了从儿童认知发展角度考查儿童游戏的崭新的途径。
•经典游戏理论的局限性
1.研究范围小，只能对一小部分游戏做出解释
2.把儿童游戏与小动物的游戏等同起来，认为游戏是儿童生物本能的表现，抹煞了儿童的社会性
3.经典游戏理论具有生物学的倾向，没有解释游戏的本质，游戏并非只以纯机械的练习和运动的形式来转移过多能量，或是在紧张之余放松放松，或是锻炼以下以适应生活的要求，或是补偿不能满足的愿望而已，对待游戏中的愉悦、欢笑、专注、生气勃勃等，是生物学所不能解释的，心理学逐渐在游戏研究中占有重要地位。
二、儿童游戏的发展阶段
第一阶段：练习性游戏（０～２岁）
第二阶段：象征性游戏（２～７岁）
第三阶段：规则游戏（７～１１、１２岁）
第四节 社会文化历史学派游戏理论
一、维果斯基的游戏学说
1.游戏的起源
当儿童在发展中出现了大量的、超出儿童实际能力的、பைடு நூலகம்能立即实现的愿望时，游戏就发生了。
2.游戏的发展价值
（1）游戏促进儿童思维的发展；
讲授新课：板书课题，指出本课程的重点和难点。
【教学重点】精神分析学派游戏理论
【教学难点】社会文化历史流派的游戏理论观点
二、讲授
●理论教学内容
第一节 经典的游戏理论
一、经典的游戏理论
•精力过剩论（剩余精力说）
代表人物：德国的思想家席勒和英国的心理学家斯宾塞。
主要观点：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。
2.强调活动的重要性，认为活动是联结主客体的桥梁和中介。
3.强调儿童的游戏是一种积极、主动的结构，是随着儿童心理的发展不断地完善和充分的。
4.强调游戏的情感发展价值。
5.从认知角度研究游戏，对传统的研究是以大冲击。
6.忽视社会生活，特别是文化、教育在儿童发展中的作用。
7.否认游戏是一种独立的活动形式。
序号
内 容
时间
游戏理论流派
组织课堂：整理秩序，检查仪表，考勤登记。
一、导入
引入新课：各种流派的游戏教学理论,在不同的历史时期对学前教育产生过不同的历史作用。这些宝贵的精神财富,我们应当批判地汲取和继承。
儿童游戏作为一种社会文化现象，早在人类社会开始时就已产生，直到19世纪，在达尔文进化论的影响下，人们开始关注儿童的游戏，并提出了许多游戏理论，儿童游戏理论的研究受到生物学、心理学、文化学、人类学、逻辑学等多种学科的关注，由于研究者关于儿童游戏的基本观点不同，观察问题的角度不同，思考和说明问题的方法不同，就出现了各种不同的游戏理论派别。
三、对精神分析学派游戏理论的评析
1.认为儿童游戏就是发泄潜意识中的能量，这是一种典型的泛性论。
2.强调早期经验对健康成年生活的意义，强调游戏对于人格发展、心理健康的价值。
3.把儿童的游戏研究与发展理论结合起来，注意儿童心理发展的阶段性，重视儿童游戏的动机，对后世影响很大。
4.提出游戏治疗的方法，对研究人格发展的心理学家有很大的启发。
•练习论（生活预备说）
代表人物：德国心理学家、生物学家格罗斯。
主要观点：游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作预备性练习。例如女孩玩娃娃即是为将来做妻子、做母亲养育子女做准备。
二、对经典游戏理论的评析
•经典游戏理论的贡献
1.对游戏分类的影响
2.霍尔的复演说促成了皮亚杰的研究
3.格罗斯的生活预备说帮助布鲁纳提出了有关游戏及发展的思想
8.把个体作为活动的主体，强调儿童与环境交往的影响，而忽视人的作用和影响。
社会文化历史学派游戏理论的评析
第一，它的最大特色在于不满足仅在理论上的探讨和描述儿童游戏发生发展的现象和规律，而是注重于将理论上的研究成果广泛运用到指导儿童身心发展的游戏实际活动中。
第二，强调用游戏组织儿童在幼儿园的一日生活活动，通过游戏，把教育、劳动相互联系在一起，构成一个有机的整体。
代表人物：德国的哲学家、心理学家拉扎鲁斯。
主要观点：游戏不是发泄精力，儿时松弛、恢复精力的一种方式。
•复演论（种族复演说）
代表人物：美国的心理学家霍尔。
主要观点：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。不同年龄的儿童复演祖先不同形式的本能活动，复演史前的人类祖先带现代金花的各个发展阶段。
第二节 精神分析学派的游戏理论
一、弗洛伊德的游戏思想
1.游戏的“发泄”、“补偿”说
他认为游戏是敌意或报复冲动的宣泄，儿童就是为了追求快乐、宣泄不满而游戏。
2.游戏的动机是“唯乐”原则
儿童游戏就是为了追求快乐、宣泄不满。
3.游戏的时期是短暂的
儿童通过游戏自由地表现他们愿望的时期是短暂的，随着与自我发展相联系的理性思维过程的开始而结束，批判性能力或理性的因素的加强束缚了游戏的发展。
二、艾里克森的掌握论
1.认为游戏是自我的一种机能，游戏可以降低焦虑，使愿望得到补偿性的满足。
2.游戏的社会心理发展顺序
（1）自我宇宙阶段
（2）微观阶段
（3）宏观阶段
3.游戏采用的形式使随着心理社会问题和自我情境的变化而变化的。
三、佩勒的角色扮演
佩勒认为，儿童对于角色的选择，基于他对于某个角色的感情，游戏的背后隐藏着深刻的情绪原因，对角色的选择具有高度的选择性。他通过观察发现，儿童扮演的角色一般有三类
5.精神分析学派注重个别儿童个别阶段的游戏研究，忽视儿童游戏的普遍性。
6.过分强调“性”的作用，使其具有局限性，强调个体的生物性，忽略个体的社会性。
第三节 认知发展学派的游戏理论
一、游戏的实质
皮亚杰：儿童早期由于认知结构的发展不成熟，常常不能够保持同化和顺应之间的协调或平衡。游戏就是同化和顺应之间的布平衡，在游戏时，儿童并不发展心的认知结构，而是努力使自己的经验适合于当前存在的结构，游戏的实质就是同化超过了顺应。游戏给儿童提供了巩固他们所获得的新的认知结构及发展他们情感的机会。
第三，维列鲁学派游戏理论赋予儿童游戏重要的认知价值。
局限：他们认为儿童必须在成人的示范、指导下，才能改变物体的名称，才能用角色称呼自己等观点过于偏激
三、小结
本节课我们学习了经典的游戏理论、精神分析学派、认知发展学派和社会文化历史学派的游戏理论，让我们对各学派游戏理论地内容更加清楚，各种流派的游戏教学理论,在不同的历史时期对学前教育产生过不同的历史作用。
（2）游戏创造了儿童的“最近发展区”；
（3）规则在游戏中的作用。
二、列昂节夫的游戏理论
（一）游戏是学前儿童的主导活动；
（二）游戏的特点在于注重行为过程本身。
●实践教学内容与安排讨论课（课内）：
对认知发展学派理论的评析以及对社会文化历史学派游戏理论的评析
对认知发展学派游戏理论的评析
1.开拓了从儿童认知发展角度考查儿童游戏的崭新的途径。
•经典游戏理论的局限性
1.研究范围小，只能对一小部分游戏做出解释
2.把儿童游戏与小动物的游戏等同起来，认为游戏是儿童生物本能的表现，抹煞了儿童的社会性
3.经典游戏理论具有生物学的倾向，没有解释游戏的本质，游戏并非只以纯机械的练习和运动的形式来转移过多能量，或是在紧张之余放松放松，或是锻炼以下以适应生活的要求，或是补偿不能满足的愿望而已，对待游戏中的愉悦、欢笑、专注、生气勃勃等，是生物学所不能解释的，心理学逐渐在游戏研究中占有重要地位。
二、儿童游戏的发展阶段
第一阶段：练习性游戏（０～２岁）
第二阶段：象征性游戏（２～７岁）
第三阶段：规则游戏（７～１１、１２岁）
第四节 社会文化历史学派游戏理论
一、维果斯基的游戏学说
1.游戏的起源
当儿童在发展中出现了大量的、超出儿童实际能力的、பைடு நூலகம்能立即实现的愿望时，游戏就发生了。
2.游戏的发展价值
（1）游戏促进儿童思维的发展；
讲授新课：板书课题，指出本课程的重点和难点。
【教学重点】精神分析学派游戏理论
【教学难点】社会文化历史流派的游戏理论观点
二、讲授
●理论教学内容
第一节 经典的游戏理论
一、经典的游戏理论
•精力过剩论（剩余精力说）
代表人物：德国的思想家席勒和英国的心理学家斯宾塞。
主要观点：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。
2.强调活动的重要性，认为活动是联结主客体的桥梁和中介。
3.强调儿童的游戏是一种积极、主动的结构，是随着儿童心理的发展不断地完善和充分的。
4.强调游戏的情感发展价值。
5.从认知角度研究游戏，对传统的研究是以大冲击。
6.忽视社会生活，特别是文化、教育在儿童发展中的作用。
7.否认游戏是一种独立的活动形式。
序号
内 容
时间
游戏理论流派
组织课堂：整理秩序，检查仪表，考勤登记。
一、导入
引入新课：各种流派的游戏教学理论,在不同的历史时期对学前教育产生过不同的历史作用。这些宝贵的精神财富,我们应当批判地汲取和继承。
儿童游戏作为一种社会文化现象，早在人类社会开始时就已产生，直到19世纪，在达尔文进化论的影响下，人们开始关注儿童的游戏，并提出了许多游戏理论，儿童游戏理论的研究受到生物学、心理学、文化学、人类学、逻辑学等多种学科的关注，由于研究者关于儿童游戏的基本观点不同，观察问题的角度不同，思考和说明问题的方法不同，就出现了各种不同的游戏理论派别。
三、对精神分析学派游戏理论的评析
1.认为儿童游戏就是发泄潜意识中的能量，这是一种典型的泛性论。
2.强调早期经验对健康成年生活的意义，强调游戏对于人格发展、心理健康的价值。
3.把儿童的游戏研究与发展理论结合起来，注意儿童心理发展的阶段性，重视儿童游戏的动机，对后世影响很大。
4.提出游戏治疗的方法，对研究人格发展的心理学家有很大的启发。
•练习论（生活预备说）
代表人物：德国心理学家、生物学家格罗斯。
主要观点：游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作预备性练习。例如女孩玩娃娃即是为将来做妻子、做母亲养育子女做准备。
二、对经典游戏理论的评析
•经典游戏理论的贡献
1.对游戏分类的影响
2.霍尔的复演说促成了皮亚杰的研究
3.格罗斯的生活预备说帮助布鲁纳提出了有关游戏及发展的思想
8.把个体作为活动的主体，强调儿童与环境交往的影响，而忽视人的作用和影响。
社会文化历史学派游戏理论的评析
第一，它的最大特色在于不满足仅在理论上的探讨和描述儿童游戏发生发展的现象和规律，而是注重于将理论上的研究成果广泛运用到指导儿童身心发展的游戏实际活动中。
第二，强调用游戏组织儿童在幼儿园的一日生活活动，通过游戏，把教育、劳动相互联系在一起，构成一个有机的整体。