中国教育的十大核心理念1.doc
中华文明核心价值观理念-概述说明以及解释
中华文明核心价值观理念-概述说明以及解释1.引言1.1 概述中华文明核心价值观是指中国传统文化中具有代表性和重要性的一系列价值观念和思想观念。
它承载了中华民族丰富的历史文化积淀，是中华民族共同的精神纽带。
中华文明核心价值观的形成和传承始于古代，经过了漫长的历史沉淀和发展，凝聚了中华民族的智慧和智慧。
中华文明核心价值观的起源可以追溯到古代圣贤文化和经典著作，如《中庸》、《大学》等。
这些经典里体现了儒家思想的核心理念，包括仁爱、孝悌、忠信、诚实、正义等。
这些价值观念深深影响了中国古代社会的伦理道德观念和政治制度。
随着社会的进步和时代的变迁，中华文明核心价值观不断发展和深化。
在现代社会，中华文明核心价值观的理念进一步丰富和多样化。
例如，平等、自由、公正、法治等价值观念相继被加入到中华文明核心价值观中。
这些价值观体现了现代社会的进步和需求，展现了中华文明核心价值观的时代性和包容性。
中华文明核心价值观的重要性不言而喻。
它不仅体现了中华民族的文化传统和国家精神，更具有明确的现实指导意义和实践价值。
中华文明核心价值观为个人和社会提供了道德准则和价值取向，引导人们追求真善美，追求个人的全面发展和社会的和谐进步。
中华文明核心价值观在今天的中国社会中发挥着重要的作用。
它既是社会发展的内在动力，也是国家治理的重要依据。
坚持中华文明核心价值观，不仅可以促进社会的繁荣和进步，也可以提升国家的文化软实力和国际影响力。
在全球化的背景下，传承和弘扬中华文明核心价值观成为了当代中国的重要课题。
面对外部文化的冲击和内部价值观的碎片化，需要通过教育、法治、文化等多种手段来保护和传承中华文明核心价值观。
这也需要每个人都积极行动起来，用自己的实际行动来践行和弘扬中华文明核心价值观，共同建设美好的中国和世界。
1.2文章结构文章结构是指文章的整体布局和组织方式，包括各个章节的标题和内容安排。
中华文明核心价值观作为一个重要的主题，需要有一个清晰的结构来呈现其定义、起源、重要性和作用。
浅谈做“立德树人”的有效教育
明确立德树人的教育目标有助于教育者更好地制定教育方针和教学计划，为学生的全面发展提供指导和支持。通过明确教育目标，可以更好地引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，帮助学生认识自身的优势和不足，发挥潜能，实现自我价值。在教育实践中，明确立德树人的教育目标有助于激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果，促进教育的可持续发展和学生自身的全面发展。
2. 正文
2.1 明确立德树人的教育目标
在进行“立德树人”的有效教育中，首先需要明确立德树人的教育目标。立德树人的教育目标主要包括培养学生的道德品质和学术能力，促使学生在道德、智力、体质、美育等方面全面发展。立德树人旨在培养学生健康的人格和道德情操，提升学生的人文素养和社会责任感，激励学生积极探索创新，培养学生独立思考和解决问题的能力。
教育者可以通过课堂教学和校园生活等方面，引导学生树立正确的道德观念和价值观念。通过教育引导和榜样示范，帮助学生树立起正确的品德观念，培养他们的爱国主义、集体主义、奉献精神等良好品质。教育者还可以通过组织学生参与公益活动、志愿服务等实践，培养学生的社会责任感和公民意识，使他们懂得要做一个对社会有益的人。
在教育教学过程中，要注重培养学生的综合素养。除了传授知识，教育工作者们还要培养学生的思维能力、判断能力、表达能力等综合素养，使他们具备综合应对各种问题和挑战的能力。
学校要加强对学生的个性化关注和引导，帮助每个学生发现自己的优势和特长，并全面发展。教育工作者们应该根据学生个体差异，制定个性化的教育计划，引导学生健康成长。
中国著名的教育理念
中国著名的教育理念
以人为本的理念，全面发展的理念，素质教育的理念，创造性理念，主体性理念，个性化理念，开放性理念，多样化理念，生态和谐理念，系统性理念
中国著名教育家：
1、孔子（公元前551--前479）是我国春秋末期著名的思想家，伟大的教育家，儒家学派的创始人。
是中国教育史上第一个将毕生精力从事教育事业的教育家。
2、孟子（约公元前372-前289）是我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占有重要地位。
后世把他和孔子的思想并称为"孔孟之道"。
3、墨子（约公元前468-前376）是我国先秦时代继孔子之后的第二个有巨大影响的思想家、教育家。
墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。
4、荀子（约公元前286-前238）名况，荀子一反孟子的性善论，首倡性恶论。
他以为教育在"善伪"。
5、董仲舒（公元前179-前104）是西汉很有影响的唯心主义哲学家和有名的教育家。
模板,内容仅供参考。
中国学生发展核心素养的背景、价值及体系框架
中国学生发展核心素养的背景、价值及体系框架中国学生发展核心素养的背景：中国作为一个拥有悠久历史和深厚文化底蕴的国家，对于教育的重视也是有目共睹的。
自古以来，中国的教育就以“立德、修身、正心、修学”为核心理念，注重培养学生的基本素养和道德情操。
然而，随着社会的快速发展和全球化的影响，中国的教育体系也开始面临挑战。
传统教育模式下侧重于知识传授和考试成绩，而忽视了学生的综合素养和能力培养。
因此，中国教育部门开始重视学生的核心素养的培养，以适应时代的需求和提高综合素质。
价值：培养学生的核心素养具有重要的价值。
首先，核心素养包括综合能力、创新精神和道德情操等方面，这些都是学生未来需要的关键能力。
通过培养核心素养，可以提高学生的综合素质，更好地满足社会的需求，使其成为有担当、有理想的优秀公民。
其次，培养核心素养也有利于提高学生的竞争力。
在全球化竞争激烈的今天，仅仅掌握知识是远远不够的，更需要学生具备综合能力、创新精神和合作精神。
培养核心素养有利于提高学生的综合素质和适应能力，使其在未来的竞争中脱颖而出。
最后，培养核心素养还有助于促进教育的公平和包容。
传统教育往往侧重于学术成绩，而忽视了学生的综合能力和潜在潜能。
而通过核心素养的培养，可以更全面地评价学生的综合素质，减少了对成绩的过分依赖，有利于推动教育的公平和包容。
体系框架：中国学生发展核心素养的体系框架主要包括以下几个方面：1.综合能力培养：综合能力是指学生在各个方面的能力，包括思维能力、沟通能力、创新能力、领导力等。
培养学生的综合能力需要从小学开始，在教育领域中，综合能力不仅仅是对学科知识的掌握，更多地体现在学生的思考能力、学习能力和解决问题的能力。
为了培养学生的综合能力，可以从改革教育教学模式入手，引导学生通过实践和探究式学习，培养他们的动手能力、观察能力和解决问题的能力。
同时，也要注重学科之间的融合和交叉，促进学生的跨学科思维能力。
2.创新精神培养：创新精神是学生的一种重要素养，包括创造力、团队合作和实践能力等。
中国古代教育思想_共10篇 .doc
★中国古代教育思想_共10篇范文一：中国古代教育思想一、教育思想我国的教育传统源远流长，所包含的思想博大精深，先秦诸子百家各具特色的思想奠定了中国传统教育思想的基础。
汉以后，儒家的独尊地位使得儒家的教育思想得到贯彻，成为正统，是中国古代教育思想的正统和核心。
1.教育目的即培养的人规格和标准。
“明人伦”，即按照伦理道德去处理人际关系，维护封建社会的秩序，培养统治人才。
2.教育内容：主要是儒经夏商：武备教育和礼制教育。
春秋战国：儒家：六经，局限于伦理道德；墨家：生产知识，应用技术。
汉代：三纲五常。
宋代：理学。
元明清：程朱理学。
二、教学思想（略）1、因材施教启发诱导中国古代教育家认为每个学生的个性是存在差异的，每个学生的自然秉性也不一样，所以教育方法也应因人而异。
特别重视启发教育，注意开发每一个人的智力潜能。
二、温故知新学思并重2、循序渐进由博返约孟子认为教学是一个自然发展的过程，一方面应自强不息，不可松懈或间断，另一方面，也不应该流于急躁。
3、长善救失教学相长这是《礼记》提出来的：“学者有四失，教者必知之。
人之学者，或失则多，或失则寡，或失则易,或失则止。
此四者，心之莫同也。
知其心，然后能救其失者也。
”4、言传身教尊师爱生孔子言：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
”“不能正其身，如正人何？”荀子言：“诗术有四，而博习不与焉。
严师而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师；诵说而不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师。
”三、总体特征1、伦理道德与教育的统一：教育以道义人身为目标，把功利排斥在外。
重人文轻自然贱技艺，核心在于道德伦理，即教人做人,从而使教育与宗法伦理一体化重整体关系，轻个体发展；强调知识教学道德化；重义轻利，忽视教育的使用价值。
注重塑造人的和谐品质。
孔子就提倡把知、仁、勇三者统一起来。
2、教学过程的辩证统一道德教育和知识教育统一3、注重内省与内求4、重政务而轻自然，政教合一，教育为政治服务，培养官员5、重世俗而轻神性以儒家教育思想为主体的世俗性与以佛道宗教教育思想为主体的宗教性并存、互补,在相互关系上是以世俗性为主导、以宗教性为补充,从而使古代的中国成为一个非宗教国家6、综合教育：六艺；经学；一、基本特征与哲学政治融为一体强烈的血缘关系和宗法制度色彩强烈的中庸气息，朴素辩证法重视人伦日用和实际生活二、伦理思想体系的基本结构1.人伦关系原理：人伦，泛指人与人的关系。
中国的教育理念
中国的教育理念
中国的教育发展理念有：
一、立足国情，突出特色。
把国家特色发展结合起来，充分整合社会资源，为全民参与教育建设提供有效保障，帮助每个孩子充分发挥潜力，不断创新教育模式、提升教育质量，打造智慧型教育体系。
二、注重思想品德建设。
教育首先要培养廉洁、公正、忠诚，做学习本上、实践本上的一代；坚持正确的思想方向，推动学生充分认识自己的社会责任，树立正确的价值观与道德观，建立孝道礼仪教育，提高学生的思想道德水平。
三、扩大开放，更好整合。
不断开放新的教育机会，开发海外资源，提升国际交流的创新能力，推动不同文化背景的学生进行交流，促进中华文化的传承发展，增强中华民族的精神力量。
四、加大社会教育力度。
创新教育方式，让教育更加有效；分散优质教育投入，增强普及教育能力；注重家庭教育，强化地方教育；加大实践教学投入，推进教学改革，营造高水准的学习环境，让优秀人才以更低的成本获得优异的
教育。
五、充分发挥信息技术作用。
让信息技术作为一个新平台，打开更多学习之门，更新学习模式，加快信息化建设，不断改进和完善教育管理，调动学生的学习积极性，运用科技资源支撑新一代普及教育。
六、正确引导学生发展。
要认真落实学生发展观，注重关心每一位学生的健康发展，以及青少年的职业生涯规划，尽可能的建立就业服务体系，引领学生从自我发展到就业技能发展，激发他们担当社会责任的愿望，做有价值的人生追求者和创造者。
六年级上册五单元语文笔记
六年级上册五单元语文笔记第五单元：传统文化与现代社会一、教育中国化1.中国传统文化的核心价值观（1）人际关系理念：亲情、友情、师生情、同学情、邻里情。
（2）道德规范：诚实守信、友爱互助、孝敬父母、尊敬师长、团结友好。
（3）思维方式：谦虚谨慎、勤学善思、严于律己、认真负责。
2.现代社会与中国传统文化（1）道德规范的重要性：现代社会需要有诚实守信的人，有友爱互助的精神，有责任担当的人。
（2）传统文化在现代社会中的地位和影响：传统文化作为中华民族的精神财富，在现代社会中依然具有重要的地位和深远的影响。
二、道德与法律1.道德与法律的关系（1）道德是比法律更基本的准则，是人类共同的道德观念和道德标准。
（2）法律是国家制定的关于社会行为规范和社会关系组织的准则。
2.模范遵守法律的人（1）雷锋：全心全意为人民服务，乐观向上，诚实守信，努力奉献。
（2）王安石：反对腐败，推行新法度，改善民生，为人民谋利益。
（3）陈云：对党忠诚，不利用权力谋取私利，关心群众利益，始终保持清廉。
三、中华传统文化1.春联：年画上用对联写上吉利的话，寓意新年吉祥。
2.汤圆：元宵节的传统食品，寓意团圆和愉快。
3.舞龙舞狮：中国传统的民间舞蹈，表达祈福和祭祖。
四、中华传统文化的伦理观1.礼：社会关系中的规范，包括敬重长辈、尊敬师长、友爱互助等。
2.义：为了大家的利益和幸福而奉献自己的力量，包括财物和精神支持。
3.廉：正直而公正，不以个人利益为重，不接受贿赂和贪污。
五、传统节日1.中国传统节日有春节、端午节、中秋节等。
2.这些节日在现代社会中仍然具有重要的地位和影响。
六、与现代文化的结合1.中华传统文化与现代社会相结合，可以更好地保存和传承。
2.传统文化需要不断地适应现代生活，与现代价值观相结合，以适应现代社会的发展和变化。
总结：通过学习这一单元的内容，我们更深入地了解了中国传统文化的核心价值观和伦理观。
传统文化在现代社会中仍然具有重要的地位和深远的影响。
教育教学先进理念学习材料(一)
教育教学先进理念学习材料（一）一、什么是教育理念在中国哲学中，“理”多指事物的条理、准则，而“念”多指“思考”和“想法”，合并在一起，理念就是关于事物的条理、准则的看法。
本着既尊重历史又符合现实需要的原则，把中西方理论结合起来，可将理念定义为：人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于事物本身及其价值和价值实现途径的坚定不移的根本性的判断与看法。
关于事物本身的判断与看法主要是说明事物的性质、功能和发展规律究竟应当是什么。
教育理念就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的坚定不移的根本性判断与看法。
关于教育事物本身的看法，主要是说明教育事物的本质、性质、功能和发展规律究竟应当是什么。
教育理念是在思考和回答“教育事物究竟是什么？应当怎样？它有什么价值？如何更好地实现它的价值”等问题的过程中形成的判断与看法。
二、教育理念与相近概念的联系与区别1. 教育理念与教育观念教育观念是人们对教育事物的看法。
教育理念与教育观念相比，其不同有四：第一，教育理念比教育观念更强调理性思考和亲身体验。
观念可以是大众的、流行的，人云亦云，但理念必须是自己的，即使是学习和接受别人的或大众的理念，也只有通过自己的理性思考和亲身体验的过程才能使之变成自己的理念。
第二，教育理念是坚定不移的判断与看法，而教育观念不一定具有这种坚定性。
第三，教育理念是一些根本性的判断与看法，而教育观念则不一定是根本性的看法。
关于一般的浅层次小问题的看法叫观念或观点可以，称之为理念就不合适。
第四，教育理念更加强调“应该怎样”、“怎样才能做得更好”。
由号召“更新教育观念”到强调“确立新的教育理念”，是一种社会进步。
这是对广大教育工作者的尊重、信任和依靠。
2. 教育理念与教育信念教育信念是自己确信无疑的观念。
教育理念都是教育信念，但教育信念不都是教育理念。
那些盲目接受和顺从的信念，我们不称之为理念，因为这些信念不是在理性思考的基础上形成的。
《中国教育现代化2035》提出的八大基本理念
《中国教育现代化2035》提出的八大基本理念
（原创实用版）
目录
《中国教育现代化 2035》提出的八大基本理念
1.更加注重以德为先
2.更加注重面向人人
3.更加注重终身学习
4.发展中国特色世界先进水平的优质教育
5.推动各级教育高水平高质量普及
6.实现基本公共教育服务均等化
7.构建服务全民的终身学习体系
8.开创教育对外开放新格局
正文
《中国教育现代化 2035》是我国教育发展的重要规划，提出了推进教育现代化的八大基本理念，为实现我国教育现代化提供了明确的方向。
首先，更加注重以德为先。
在我国现代化进程中，教育要坚持优先发展，把优先发展教育事业作为推动党和国家各项事业发展的重要先手棋。
全面贯彻幼儿教育方针，全面提高保教质量，把德育贯穿于教育全过程，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
其次，更加注重面向人人。
要坚持有教无类，保障每个人平等受教育权利，努力提供公平、优质、包容的教育，使教育选择更多样、成长道路更宽广，让教育改革发展成果更多、更公平地惠及全体人民，让人人都有人生出彩的机会。
再次，更加注重终身学习。
将学有所教与终身受益作为教育发展的重
要目标，推动教育体系的完善和升级，满足人们不断增长的学习需求，提升全民的综合素质。
此外，《中国教育现代化 2035》还提出了发展中国特色世界先进水平的优质教育，全面落实立德树人根本任务，培养学生的综合素质，提高教育质量，推动各级教育高水平高质量普及，实现基本公共教育服务均等化，构建服务全民的终身学习体系，以及开创教育对外开放新格局等目标。
中国教育现代2035第一条基本理念
我国教育现代2035第一条基本理念一、理念概述我国教育现代2035的第一条基本理念，即“素质教育为根本，全面发展为目标”，是我国教育改革中的重要指导方针。
此理念强调学生的综合素质培养，注重培养学生的创新精神、实践能力和自主发展能力。
这一理念的提出，意味着我国教育将从单一追求学生的学业成绩转向全面发展。
在实施过程中，必须根据学生的兴趣、特长和实际情况，科学合理地制定个性化的教育方案，不再以分数作为唯一的评价标准，而是注重培养学生的创新能力和实践技能。
二、深入探讨1. 素质教育素质教育是我国教育现代2035的基本理念之一。
素质教育强调学生的身心全面发展，注重培养学生未来社会生存和发展所必备的素质和能力。
素质教育使学生在学习的注重培养德、智、体、美等多方面的综合素质，使学生全面发展，健康成长。
这一理念的提出，意味着教育将不再是简单的灌输知识，而是以培养综合能力为目标，注重学生的个性发展和创新潜能的挖掘。
2. 全面发展教育现代2035的另一基本理念是“全面发展”。
全面发展要求学生不仅在学业上取得成功，还要具备综合素质、实践能力、创新精神等方面的能力。
这一理念的提出，是为了使学生在未来社会中能够适应多样化的需求，在各个方面都能够有所发展，不再一味追求分数和知识的获取，而是注重学生的个性特长和实践能力的培养。
三、总结回顾我国教育现代2035第一条基本理念“素质教育为根本，全面发展为目标”，是我国教育改革的重要方向之一。
这一理念的提出，呼吁我们应该关注学生的综合发展，不再单一追求分数和知识的获取，而是注重学生的素质培养和全面发展。
实施这一理念，需要全社会的共同努力，学校、家庭、社会等各方都要为学生的发展提供支持和帮助。
只有这样，我们才能培养出更多具有创新精神和实践能力的人才，为国家的发展做出更大的贡献。
四、个人观点我认为我国教育现代2035第一条基本理念“素质教育为根本，全面发展为目标”非常值得肯定和支持。
在过去，学生们的学习主要是为了应付考试和取得好成绩，而缺乏对学生综合素质的培养。
新课程改革的十大理念
新课程改革的十大理念当我国进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段,这正是人均国内生产总值从1000美元向3000美元跨越的关键时期,既是“发展机遇期”,又是“矛盾凸显期”。
值此,中国基础教育迎来了新中国成立以来规模最大的、最深刻的一次课程改革。
人们习惯上把此次课程改革称之为新中国建立以来的第八次课改,更简便的叫法是——新课改。
我国的中小学教师从未接受过如此频繁的新课程培训,新课程理念被某些专家说得神乎其神,深不可测。
在某地一次针对30多所中学部分教师的问卷调查中,在收到的523份有效答卷中,能正确答出“此次课程改革的主要任务是什么?”、“新课程最主要的教学方式是什么?”两个问题的教师,仅有56位,正确率为10.7%。
这些教师都已经受过不止一次的县级以上新课程培训,足见新课程培训的效果并不理想。
所谓教育理念,就是指一位教育工作者的教育理想与观念。
我认为,所谓的新课程理念只不过是教育本旨的回归,并没有太多所谓的“新理论”。
它既不像某些专家所说的那么神秘莫测,也不像部分教师理解的那样难以实施。
不过,每位中小学教师还是要认真学习深刻领会新课程的主要精神,并把它化为日常的教育教学行为之中。
新课程理念的主要内容是否可以用以下十句话来表达——一、课程改革的根本任务世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标,力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。
我国新一轮基础教育课程改革,深刻分析了基础教育存在的弊端和问题,鲜明地提出了:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”这一根本性的转变,对于在基础教育领域全面实施素质教育,培养学生鲜明的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等,具有重要意义。
有人说,进行了新课程改革以后,还要不要素质教育呢?说明提这个问题的同志是没有完全领会这次新课程改革的主要精神的。
中国教育现代化2035八大基本理念
中国教育现代化2035八大基本理念中国教育现代化2035八大基本理念是指中国教育现代化的基本思想和原则，是指导中国教育现代化发展的重要指导思想。
这八大基本理念包括：以人为本、全面发展、素质教育、创新驱动、开放包容、协同发展、可持续发展和全球视野。
下面将对这八大基本理念进行详细解读。
一、以人为本以人为本是中国教育现代化2035的核心理念之一。
教育的本质是培养人才，因此，以人为本是教育的出发点和落脚点。
教育应该以学生为中心，关注学生的全面发展，注重培养学生的人文素养、科学素养、社会责任感和创新能力，让每个学生都能够充分发挥自己的潜力，实现自我价值的最大化。
二、全面发展全面发展是中国教育现代化2035的另一个核心理念。
全面发展是指教育应该注重学生的身心健康、智力发展、情感发展和社会适应能力的全面提升。
教育应该注重学生的多元发展，不仅要注重学生的学术成绩，还要注重学生的艺术、体育、社会实践等方面的发展，让学生在多个领域都能够得到全面的锻炼和提升。
三、素质教育素质教育是中国教育现代化2035的另一个重要理念。
素质教育是指教育应该注重学生的综合素质的培养，包括学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、艺术素质和实践能力等方面的提升。
素质教育强调的是学生的全面发展和综合素质的提升，而不是单纯追求学术成绩的提高。
四、创新驱动创新驱动是中国教育现代化2035的另一个重要理念。
创新是推动社会进步和发展的重要力量，教育应该注重培养学生的创新能力和创新精神，让学生具备创新思维和创新能力，能够在未来的社会中发挥重要作用。
五、开放包容开放包容是中国教育现代化2035的另一个重要理念。
教育应该注重国际化和多元化，吸收和借鉴国际先进的教育理念和经验，同时也要注重本土化和民族化，保持自身的特色和优势。
教育应该包容不同的文化和价值观，让学生具备开放的心态和包容的精神。
六、协同发展协同发展是中国教育现代化2035的另一个重要理念。
《中国教育现代化2035》提出的八大基本理念
《中国教育现代化2035》提出的八大基本理
念
1. 人才优先：重视培养具有创新创造能力的人才，实现人才与教育资源的充分对接。
2. 平等普惠：倡导教育资源公平分配，确保每个人都能享受到优质教育。
3. 国际化：推动教育国际交流与合作，加强国际教育知名度和竞争力。
4. 终身学习：强调学习的重要性和持续性，提倡终身学习的理念。
5. 创新领导：提倡教育管理体制改革，培养创新型教育领导人才。
6. 多元评价：引入多元化的评价方式，促进学生全面素质的发展。
7. 教育改革与发展同步：提倡教育改革要与国家发展战略相衔接，推动教育与社会经济发展同步。
8. 教育现代化：运用现代技术手段和教育理念，实现教育现代化的目标，推动教育科技融合。
(完整版)新教育理念
新教育理念学习心得朱永新老师的新教育理念从不同的角度为我们诠释了教育，让我感慨良多，真可谓一字千斤，使我受益匪浅。
我真真切切地感受到了朱永新这位教育大师知识的渊博，对教育至真的感悟与至纯的挚爱，他对新教育理想追求的高瞻远瞩，令我油然而生敬意。
我强烈的感觉到，这新教育之梦，并不遥远，她就在我们广大教育工作者共同的对教育事业的执着追求中，这梦定能成真！新教育实验六大行动：营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、熟练运用双语、创建数码校园、构筑理想课堂，使我眼睛一亮。
最新的理念是：为了一切的人，为了人的一切。
为了学生的一切。
这是我作为一名教师一直信奉的理念，做教师不为学生为谁?在此理念下，我们勤勤肯肯地工作，默默无闻地奉献。
然而，朱教授却认为，教育是为了一切的人，为了人的一切。
他说，教育是为了学生未免太狭隘了，人文精神的核心是关注人的生存状态，关注人的发展空间，教育就是为了人，为了一切人的发展，他将此理念作为新教育理念的核心。
最欣赏的一句话：只要行动，就有收获。
朱教授提出新教育四大基本观点，其中有一个基本观点说要重视精神状态倡导成功体验。
他引用米卢的一句话说：态度决定一切，并将以改版为"只要行动，就有收获。
"他说你去做，你就行；你去做，你就能成功。
是啊，在人生的旅途中面对太多的理想，一路走过，我们总是实现的少，憧憬的多，人之惰性阻碍着自我的超越。
我们不要太多的口号，我们需要的是行动，记住朱教授的话，只要行动，就有收获。
最震撼的一个工程：营造书香乐园。
朱教授认为，一所学校如果没有一定量的书，就不能称其为学校。
一所学校可以在很多方面很简陋贫乏，但只要有书，这就足以称得上是学校了。
一个不读书的教师，穷其终生，也只能一个教书匠；而有着一定文化积淀的教师，教学时间未必太久，年龄不一定多大，却能够脱颖而出。
朱永新新教育思想对我的又一启示范莹莹一、新课程改革和教育发展的新要求：今天的教师应该有自己独特教学个性。
昌乐二中十大教育理念
昌乐二中十大教育理念1.“以人为本”的办学理念2.“素质+个性，规范+创新”的办学特色3.“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”的培养目标4.“学校的产品是服务”的新型师生观5.“每一位教师都应该成为一座教育丰碑”的新型教师观6.“给学生一把金钥匙，授人以渔”的新型学习观7.“发展是硬道理，是永恒的主题”的学校发展观8.用国际化管理给“领跑的学校”注入核动力9.用文化打造卓越的事业团队10.科研兴校学校的产品就是服务提高行政效能，是政府转变职能，搞好服务的关键；提高生产效率，是企业求得发展，追求更高利润的关键。
3月12日，记者在被誉为“高中教育领跑学校”的昌乐二中采访，听到赵丰平校长同出一辙的新论：提高管理效能是目前高中学校的当务之急。
如今，管理的基本规律和原则是相通的，没有行业界限。
企业的全面管理理论对提高教学管理效能非常实用。
‘消费者至上’，让我们明确学校的产品是服务，领导、老师为学生、学生家长和社会服务，创新管理模式是教育发展突破口……如此新型师生观，让国内外教育家感到耳目一新。
一位好校长就是一所好学校今年春节刚过，中国教育报评出了“年度十大人气校长”，他们是全国100万中小学校长的代表。
昌乐二中校长赵丰平当选，综合得分为第六位。
组委会也像央视评选“感动中国年度人物”一样，给他的入选理由是：赵丰平校长将“把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”作为培养目标，着眼于激发学生的求知欲，培养学生的学习能力和发现学习乐趣的能力；用学校文化营造一种氛围，使每个教师“快乐工作，幸福生活”，在照亮别人的同时，也照亮着自己。
作为一位县中校长，他的可贵之处在于：对“县中现象”有自己的思考，并努力在“夹缝”中寻找突围之路。
这评语，学校的师生们评价说：描写真实，没有虚构；上级领导认为：获得如此荣誉，当之无愧。
这是昌乐的骄傲，也是潍坊的自豪；一直以来关注该校的国内同行也在网上纷纷评说：这次评选有公信力，有权威性，有赵丰平的事例可以佐证。
当代主要教育理念
（三）当代教育理念1、终身教育终身教育的思想古已有之，但终身教育真正得以概念化和体系化，并在全世界得到广泛提倡、推广和普及，却始于20世纪60年代。
1965年12月，联合国教科文组织在法国巴黎召开成人教育促进国际会议，时任成人教育局局长的法国教育专家保罗·朗格朗提交了“关于终身教育”的提案，受到教科文组织成员国的共同关注。
自此之后，“终身教育”作为一个专业术语逐渐为人们所接受，世界范围内掀起了研究和开展终身教育的热潮。
所谓终身教育，是指人们在一生中所受到的各种培养的总和，它始于人的生命之初，终于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。
其基本特征如下：（1）终身性。
终身教育超越了封闭的学校教育理念，强调教育是贯穿人一生的连续不断的过程，在时间上的延展性上实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。
（2）整合性。
终身教育不仅在空间维度上追求家庭教育、学校教育和社会教育的整合，在教育内容上也兼容职业教育、闲暇教育及生活教育。
（3）民主性。
终身教育反对只针对个别优秀人才而进行的所谓“精英教育”，要求突破围墙、年龄、性别、专业等各种限制，使教育向所有人开放，促使每个人都能从教育中获益。
（4）灵活性。
在终身教育理念的指导下，任何需要学习的人都可以随时随地接受任何形式的教育。
学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。
人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习。
意义：（1）终身教育理念的提出和实施，使教育获得全新的诠释，彻底改变了过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两个阶段的观念；（2）引发了教育内容和师生关系的革新，教育不再单纯是知识的传递，而应贯彻人的全面发展精神，学习者不仅要学习已有的文化，更要培养个人对环境变化的主动适应性；（3）传统的师生关系被一种新型的、民主的、开放式的师生关系所取代；（4）提出了多元化的价值标准，为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路；（5）教育超越了学校教育的局限，扩展到人类社会生活的整个空间，促进了教育社会化和学习型社会的建立。
教育教学新理念和新思想
教师不能不知的教育教学新理念和模式教育教学新理念和模式你知多少？（一）世界教育的五大趋势是指——1、教育终身化。
终生教育原则普遍地为世界各国所接受，在 70 年代进行教育改革的国家中，日本最先提出终生教育为教改前景，“必须建立以向终生学习体系过渡为主轴的新教育体系。
”日本面向 21 世纪教育改革的基本目标“就是实现终生学习的社会”。
1991 年 4 月 18 日，前美国总统布什发布的《美国 2000 年计划》的教育战略中进一步强调，学习是终生的事业，要求全体美国人终生学习知识和技能，一辈子当学生，并号召开展一场把美国改造成“学生之国”的运动。
2、教育民主化。
教育对象多元化、教育方式多元化。
教育要培养学生的独特个性，就是要使学生的个性自由发展，增强学生的主体意识，形成学生的开拓精神、创造才能，提高学生的个人价值。
包含三层含义：一指教育的人性化、人道化，尊重人和人的个性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，培养学生的主体意识和主体能力；二指教育的个人化和个别化；三指学校的个性特色。
3、教育以人为本、面向世界。
传统的课程观也发生了相应的转变。
课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系的载体，课程成为师生共同参与探求知识的过程。
课程的组织向跨学科和综合化的方向发展，从强调积累知识走向发现和创造知识。
承认和尊重人们的意见和价值观的多元性，在各种观点、观念相互冲撞、融合的过程中寻求一致或理解。
4、教育信息化。
全球涌动的数字化教育浪潮随着信息技术的飞速发展而巨浪澎湃。
在美国，自前总统克林顿 1992 年上任之后，就实施了多项规模较大的中小学教育信息化工程。
据美国教育部2000 年 2 月 16 日发表的一份调查报告显示，美国中小学日益重视以多媒体电脑和因特网为手段的现代教育方法， 100% 的中小学上网，是从小学到大学实行“人、机、路、网”成片的唯一国家。
表现方式主要有：多媒体技术；计算机网络；多媒体计算机网络教学；多媒体远程教学。
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中国教育的十大核心理念1当代高等教育的十大核心理念徐显明人物简介：山东大学校长，原中国政法大学校长，著名法学家。
现任第十一届全国人大常委会委员，第十届、第十一届全国人大法律委员会委员，最高人民法院特邀咨询员，最高人民检察院专家咨询委员会委员，中国法学会副会长，中国法理学研究会会长，中国法律史学会常务理事，中国法学教育研究会副会长，中国法律史学会执行会长，国际法律哲学与社会哲学协会中国主席，教育部法学教学指导委员会副主任，中美法律教育联合委员会中方主席。
北京大学、浙江大学、武汉大学、吉林大学、中国政法大学、中央党校兼职教授。
主要从事法学理论、法治原理、中外政治法律思潮、人权原理等学术研究。
内容简介：自1088年世界上第一所大学——波罗尼亚大学诞生以来，大学已经走过了900多年的发展历程，高等教育评价标准的国际化成为世界潮流。
把握好当今世界高等教育的核心理念，探索大学的创新发展和特色发展之路，不仅是高校开展深入学习实践科学发展观活动，明确发展思路、解决突出问题、创新体制机制、促进科学发展的重要内容，更是实现人才强国战略、建设创新型国家的内在要求。
总结世界高等教育发展历史的规律性，可概括为十个具有普遍性的核心理念：第一，高等教育的根本任务是培养人；第二，教学科研是大学不变的中心工作；第三，提高教育教学质量是大学永恒的主题；第四，学科建设始终是大学的龙头工作；第五，大学的主体工程始终是师资队伍建设；第六，学术自由和学术追求是大学的最高价值；第七，创新是大学的生命力所在；第八，大学的管理目的在于服务；第九，特色是大学的魅力所在；第十，大学对待知识是它态度的全部。
上个世纪末以来,高等教育出现了一些新的趋势,所以我们今天用时间离我们更近的概念。
教育的基本概念或基本范畴。
如教育的本质是什么？引领人的灵魂。
在本质问题上无法区分近代与当代的差别，但教育学的第二个问题，把近代和当代区别开来，即教育的功能是什么？教育的功能应当是达成人与人之间平等的社会手段。
我们之所以需要教育，之所以说教育不再是一种特权，就因为它变成了要实现平等而由社会与国家提供给我们的一种通用手段。
这就是教育的价值观。
所以现代教育要求在公平的环境中进行。
在教育的理念当中，受教育者从接受教育的那天开始，就应当把公平作为自己的价值选择。
这是现代教育一个非常重要的特点，我们是在现代价值观中来营造现代教育的环境和氛围。
正因为有了这样的价值观，所以现代教育的另一个特点，它是在制度环境当中进行的。
即把受教育当作人的基本权力。
既然是人的基本权利，那履行义务的是谁？当然是国家和政府。
这是国家和政府必须向人民提供的一种公共产品。
所以必须是由财政来做保障的。
因此现代教育就是在制度环境中开展的一种教育。
这是现代教育中一个非常重要的特点。
尤其是基础教育。
在一些发达国家里，高等教育也被视作是人人普遍享有的公共产品。
现代教育还有一个特点，它是以能力为核心展开的一种教育。
过去的教育可能是以兴趣为主的，也可能是以知识为主的。
所以知识只是基于能力的前提，知识是人类对以往社会和自然的认识，利用知识就是人的能力。
而当人的能力能够稳定在你身上的时候，就成为素质。
所以能力是知识和素质的中间环节，而教育就是要养成你的能力，包括你的创新力、领导力、想象力、创业力。
这三个特点应该是现代教育所具有的。
所以我们的主题是探讨在现代教育背景下的核心理念。
核心理念有时叫主流意识，有时也叫现代大学基本理念。
与高等教育有关的理念是全面的，是数不尽的。
我在这些全面当中，梳理了十项作为核心理念。
我在政法大学工作了七年多的时间，发表了上百次的演讲，我把这些与教育理念有关的抽出来，集成一个集子，四月份将出版。
原来叫我的大学理念，现在改成名字叫寻大学之道。
所以今天我们讲的这十个核心理念就是我这几年的体会。
高等教育的第一个核心理念是回到教育的本体使命上来，就是高等教育的目的---培养人才。
这是教育区别于其它行业的本质。
那么培养什么样的人？不同的学校有不同的回答。
中国若干所大学都以建成世界一流大学为目标。
但所有世界一流的大学都有一个共同的特征，一定培养了许多对人类文明做出过突出贡献的杰出人才。
不具备这个特征的，就不是一流大学。
高等教育从建立那天起，我们讲近代的高等教育，寻找它的起点，是1088年意大利的波罗尼亚大学。
这个大学在迎来自己900周年的那一天，世界著名大学的校长都汇集到这所学校里去了。
我在他的校长带领之下去看这些世界著名大学的校长的留言。
看到最后没有发现中国的大学。
1988年正是中国大学最激荡的年份，中国很多大学的校长都忙政治去了。
顾不上世界的高等教育。
所以中国的大学校长缺席了这所大学九百年的庆典。
这是非常令人遗憾的。
当然那个时间，波罗尼亚大学也认为中国没有值得他邀请的学校。
波罗尼亚大学不是现在世界上最好的大学，这点大家是肯定的，但它仍然是世界上最受人尊重的大学。
原因就是几乎后来所有的大学都以波罗尼亚大学为自己的传统。
这是人类的第一所大学。
这所大学之后，我们才知道有了牛津，牛津被认为是世界上第二所大学，然后到了法国索班，一会儿再讲一下德国。
这些世界一流大学，象牛津和波罗尼亚是什么关系呢？它是把波罗尼亚的知识体系接收过去，所以到2003年，欧洲各个国家的大学校长包括各个国家的政府官员，再一次回到波罗尼亚，召开一个对欧洲高等教育有历史意义的会议。
这个会议形成了一个文件，叫波罗尼亚进程。
为什么再回去呢，因为波罗尼亚提供的知识体系成了欧洲对待全部知识的态度。
波罗尼亚大学把人类的全部知识，分成了三大类，大家现在看欧洲的大百科全书，基本上按波罗尼亚的知识体系来划分的。
我们现在的学科设置体系，实际上也起源于波罗尼亚。
它把全部知识分为第一类，社会科学，社会科学之王是法学。
因为波罗尼亚大学设立的第一个专业就是法学。
设的第二个专业是医学,所以在他的知识体系中始终认为医学代表着人类自然科学的最高水平，它把人类与自然有关的全部科学叫自然科学。
设置的第三个专业是神学，后来发展成为哲学。
哲学在波罗尼亚大学知识体系中被认为是自然科学与社会科学共同使用的思维科学。
他把全部知识就分成了这三种。
因此2013年大家为一个知识体系又回到了波罗尼亚大学，而波罗尼亚大学最初就是为了培养人而设立的。
培养什么样的人呢？就是培养其它人所需要的人。
那就是社会所需要的人。
当时，意大利有个复兴的前奏，因为各种贸易事件增多，人们在利益上非常痛苦。
一旦发生了贸易上的纠纷，谁来帮助我们解决？所以最早有人开始宣扬古罗马法。
最初时是在街头宣讲，听的人越来越多，不得不找个固定的场所，这个固定的场所大概就是人类近代高等教育的第一间教室。
这个教室后来逐步扩大，就成了波罗尼亚大学。
人们为了解决利益上的纠纷，需要法学，因此法学这个学科产生了。
培养了大量懂得法律的人走向社会，为需要解决纠纷的人提供服务。
后来人们发现，人们还有另一种需要，即身体上的痛苦也需要解除，最早可以从古希腊里寻找，如我们现在知道的希波克拉底，这个人就是古希腊的一个神医，他那个时间也做过手术，收过徒弟，但他当时没有形成班级。
波罗尼亚了不起的地方是根据人身体上的痛苦，开始系统地教授人。
所以形成了医学的班级。
产生了医生专业。
现在波罗尼亚大学的博物馆里还保存着这张900年前的解剖床。
他的校长说，这是我们的镇校之宝。
这张床就证明了我们学校的历史。
同时也证明我们是近代医学的起源之地。
再后来他们发现神父的培养也非常重要，宗教的历史已经两千多年了，神父也需要系统的知识。
所以开始设立宗教的专业。
即神学专业。
这个专业是为了解决人的另一种痛苦，即心灵上的痛苦。
当时在波罗尼亚看来，人离这三种痛苦是最经常的。
利益上的痛苦由法学来解决，身体上的痛苦由医学来解决，心灵上的痛苦由神学来解决。
他培养的这些人就是为解决人的痛苦而准备的，这就是现代高等教育的传统，即第一个使命：为培养人而准备的。
所以大学始终是培养人的场所。
培养什么样的人呢？就是培养社会所需要的人。
这就是现在讲的大学的第一使命。
这个传统我们后来会涉及到，在两百年前被打破了。
即人类高等教育发展九百年来，有七百年的任务是单一的，就是专门培养人才。
高等教育进入现代，使命始终没变，以培养人才为本质使命，所以大学就是为培养人才而准备的。
我还有一个观点，大学与大学不同，应该根据他培养的人才的不同而进行划分。
一流大学培养一流的人才，还要有一流的成长率，教育统计学上已经开始证实我这个想法了。
当一个大学培养出来的学生进入到社会上以后，每天为生存而奋斗的时候，这样的大学培养出来的肯定不是一流的人才。
当这个学生脱离了这种生存感而进入到另一种状态，即有事业感的时候，这个学生开始步入成功的殿堂。
所以看我们学校培养的人才，你是教会了他生存的能力，还是教会了他领导社会的能力。
实际上这个标准已经把大学与大学区分开来了。
所以有一些大学就是以培养领袖做为自己使命的。
我们看看耶鲁和哈佛，这两所大学，奥巴马上台以后，打平了，每个学校各培养了5个总统。
他上台之前，耶鲁出的总统比哈佛要多。
所以世界最好的大学应该是以培养领袖型人才做为自己目的。
但是好的大学一定能够培养学生创业，让他们进入到事业担当中。
差一点的大学，只能培养学生为自己的生存而努力。
所以一流大学有一流的成才率，二流大学有二流的成才率。
三流大学的成才率是相对比较低的。
这里我还有一个教育学的观点，并不是人读了差一点的大学就成不了才。
我是说就普遍性，就数量比例而言，他的成材率比其它大学要低一些。
大家可以看改革开放以来，恢复高考以后，从1977年以来，我们新中国自己培养的院士，有六七所大学培养的相对比较集中的。
这里面包括山东大学。
我以本科学生为计算，分别为中科大、复旦，浙大，南京大学和山东大学。
这些数据大家可以看资料去。
在前年的咨询会议上，中国农大的党委书记屈书记就在校长书记这个班上，放了个PPT。
把自己培养的院士数量排下来，但我们也发现，象一些师专类的院校，一些很不出名的地方类院校，也培养出了院士。
这就符合我们刚才说的那个现象，好的大学成才率也高的，但也不排除普通大学也有使学生成才的可能。
但无论如何说，高等教育的根本使命就是培养人才。
这就是我们的一个核心理念。
这个理念在任何时候都不会变化。
这就是教育区别于其它行业的最本质特征。
教育的第二个核心理念是，教学科研是大学不变的中心工作。
这个中心地位是不受任何干扰的，在任何时候都不应该动摇的。
我们刚才讲了波罗尼亚了，他是把培养人才做为大学的全部工作。
这种情况是从什么时候开始改变的呢？现在讲讲洪堡大学。
今年正好是二百周年，今天我们要重新来谈洪堡精神，重新来谈怎么样来弘扬洪堡精神。
洪堡大学了不起的地方在于这所大学不再分教师与学生，他们认为教师和学生是一个保守而传统的概念，而用新的概念来替代。