素质教育课件

一、素质教育的历程
（一）国际背景——20世纪基础教育的三次 重大改革 1、第一次改革发生在20世纪初——现代 的民主化教育 2、第二次改革发生在20世纪五六十年 代——现代科学化教育 3、第三次改革是20世纪八十年代初开始 的——现代人文主义教育
（二）国内背景——对应试教育的反思
1、早在1983年教育部“关于纠正片面追求升 学率倾向的十项规定”—对应试教育的反思的起源 2、1985年《中共中央关于教育体制改革的决 定》提出“多出人才、出好人才”的要求。接着召 开了“文革”后的第一次全国教育工作会议。这次 会上，提出“要把实施九年义务教育当作关系民族 素质提高和国家兴旺发达的一件大事”。 ——这成为素质教育实践的思想源头。
3、1988年第8期《上海教育》上发表的文 章《素质教育是初中教育的新目标》。— —言实第一次提出“素质教育”问题。 随后，各有关教育类的报刊杂志关于“素 质教育”的文章连篇累牍。文章大多采用 “× × 呼唤素质教育”的形式。

4、1994年8月，《中共中央关于进一步加强 和改进学校德育工作的若干意见》第一次正 式在中央文件中使用“素质教育”概念。 ——至此，素质教育被政府认可，成为 政府行为 5、1994年，第二次全国教育工作会议召开， 明确提出基础教育要由应试教育转向素质教 育的轨道。
素质教育是个wenku.baidu.com统工程
实施素质教育过程中面临： 1、观念层面—— 目的观、教学观、师生观、 评价观、质量观、人才观等； 2、制度层面——考试评价制度、高考制度、劳动人事制度等；
3、操作层面——形式主义泛滥、简单套用新模式、等同于音体美；
4、物质层面——经费、设施等；
如何实施素质 教育？
五、素质教育的实施策略
8、1999年6月，中共中央、国务院作出了《关于 深化教育改革全面推进素质教育的决定》，并召 开第三次全国教育工作会议，发出了深化教育改 革、全面推进素质教育的动员令，素质教育开始 进入全面推进的新阶段。

9、2001年5月，国务院印发了《关于基础 教育改革与发展的决定》，对全面推进中 小学素质教育进行了部署，并于6月召开了 全国基础教育工作会议。《决定》要求加 快构建符合素质教育要求的新的基础教育 课程体系，深化教育教学改革，扎实推进 素质教育。
3、一个宗旨

围绕“一个宗旨”——以提高民族素质为宗 旨。
素质教育是以提高国民素质为目标的教 育，其终极目标是以个体素质和全民素 质的提高为基础的人的现代化，即在发 展个性的基础上，促进人的现代化，以 增强个人适应社会的生存能力和改造社 会的创造能力。
4、 两个重点
创新精神和实践能力 教育，从更深层次理解应该是，发现、发 掘和强化学生的创造潜力，启迪学生的创 造性思维，培养学生的创造精神，造就大 批创新人才。 鼓励、支持学生参加社会实践，亲自动手 去做、去实验，实践才能出真知。
6、1996年2月，《人民教育》刊载了湖南 汨罗大面积推行素质教育的报道，由国家教 育委员会向全国推广。这是素质教育实践过 程中的一个重要转折点，使改革试验从学校 试点扩展为区域改革，为在全国全面实施素 质教育奠定了广泛的基础。 7、1997年，又在山东省烟台市召开了全国 素质教育研讨会。


2010顺德学生上高尔夫球课惹争议 素质教育还是炫富
逃出北大奔向清华





在湖南华容县，有一个高中毕业生，在1999年的高考中以659分的优异成 绩顺利考上了北大，他原本想到北大生命科学学院深造，没想到在填报志 愿时，母亲越俎代庖，把他的志愿改为时髦而实用的“电子学”专业。他 只好硬着头皮到北大学“电子”。尽管他成绩不错，无奈他进生命科学学 院的志向无法改变，竟想方设法要转系转专业，当他得知他的想法已不可 能实现后，临近大学二年级学业结束时，他毅然退学，重新参加高考。 2002年竟以703分的成绩夺得湖南省理科状元，顺利考进清华大学。这个 学生就是肖喆。1999年，肖是岳阳市的理科状元，时隔两年，他从北大退 学，再次参加高考，竟成了整个湖南省的理科状元。 一时间，肖成了新闻人物，从中央电视台到地方报刊、电视等媒体，无不 对他进行“热线追踪”。作家田天受湖北人民出版社之约，到华容县，到 岳阳市，到北京大学，到清华大学等地方，分别采访了肖的老师、肖喆的 父母、肖本人甚至肖的同窗好友，写成一部描述肖求学经历、从北大退学 过程乃至肖重上“战场”准备二次高考的全部经过的报告文学作品，展示 了这位考场“明星”的传奇式的“考试人生”。 编辑按：“在如今千军万马齐过高考这座独木桥的社会大背景下，《逃出 北大奔向清华》一书无疑是在为应试教育唱颂歌” 讨论：“应试能力”是一种重要素质
（二）社会舆论的影响
1、全社会能否真正认识和树立新的教 育观、质量观、人才观 2、全社会能否正确理解、关心、支持 和参与实施素质教育 3、全社会能否为少年儿童创造一个宽 松、健康的成长环境
（三）学校自身的影响
1、学校对实施素质教育的内涵、意义，实施 的内容、方法和途径等能否真正领会和切实执行 2、学校的管理能否真正适应素质教育的实施 的要求 3、学校校长、教师的品德修养、教育理论、 业务水平、综合能力等能否适应素质教育要求 4、学校平时的考试测评能否做到有利于实施 素质教育考试改革
第三，教育方法不同。 应试教育是“授之以鱼”方 法，重视灌输，以注入式讲 授为主； 素质教育主张“授之以渔”， 注重调动学生学习的积极性 和主动性。
第四，教育评价不同。 应试教育以考分为尺度来评 价学生，以学生的考分和升 学率为标准来评价老师； 素质教育强调面向全体学生、 促进学生全面发展，要求全 面提高教育质量。例
应坚持的观点
发展的观点 主体的观点 活动的观点 辩证的观点 个性的观点 全面的观点 质量的观点
构建素质教育体系
要有明确的教育理念和办学理想； 建设一支高水平的师资队伍，促使 教师职业角色的转化； 要有一支具有现代教育意识和教育 家气魄的校长队伍； 改革课程体系和教材教法，把素质 教育落实到每一门学科、每一项活 动之中； 构建家庭、社会、学校“三位一体” 的教育网络。
教育目的的实现 ——素质教育
讲授要点
一、素质教育的历程 （素质教育是怎么来的？） 二、素质教育的涵义 （什么是素质教育？） 三、实施素质教育的意义 （为什么要实施素质教育？） 四、影响素质教育实施的因素 （为什么素质教育实施起来比较困难？） 五、素质教育的实施策略 （如何实施素质教育？）
素质教育是 怎么来的？
10、2006年，新修订的《义务教育法》 首次把素质教育写入了国家法律，这在中 国基础教育的历史上是一个创举。这标志 着素质教育开始步入依法推进的轨道，实 施素质教育已经成为国家意志的体现。 至此，素质教育的真正内涵已点明，素 质教育工程进入了实质性的实施阶段。


11、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中 指出： 坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的 战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核 心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题， 重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力 提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索 的创新精神和善于解决问题的实践能力。 ——这就进一步指明了素质教育的发展方向
理论依据 学生观
素质教育喊得震天动地 应试教育抓得扎扎实实 素质教育是个啥？ 可叹成了瓶中花； 纸面会上很招眼， 一见高考吓跑了。
为什么素质教 育实施存在困 境？
四、影响素质教育实施的因素分析
（一）政府行为的影响： 1、从中央到地方认识是否高度统一，步调是否协调一致 2、用人制度和招生制度是否能得到根本改变 3、新的素质教育评价制度能否真正落到实处 4、新的适应素质教育是课程计划、教学大纲和教材改革能否 顺利实现和正确实施 5、能否采取措施，尽快建设一支高素质的校长和教师队伍 6、能否切实解决薄弱学校的建设问题，真正实现教育平等， 彻底解决“择校生”问题
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第三次工业革命需要高效劳动者 第三次工业革命需要高效创造者 第三次工业革命需要生物圈管理者


异化的器物

“我是它们的奴隶（科学和机器），总有一天，它 们会毁了我”。 《致命的魔术》电影
何谓异化？异化是指主体发展到一定阶段，其物质生活和精神生 活或由之衍生的产品反过来统治了主体的社会现象。在异化中， 主体丧失能动性，其个性无法全面发展，只能片面甚至畸形发展。
为什么要实施 素质教育？
二、素质教育实施的必要性
（1）参与和赢得国际竞争的时代需要 （2）经济、环境、社会协调发展的需要 （3）是对当前应试教育的积极纠偏 （4）人的异化与片面化向人的完善、全面 发展的转变 （社会、教育、人）

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5、三大要义
（1）是面向全体学生的教育 （2）是面向学生全面发展的教育 （3）是面向学生主动发展的教育
（前国家教委副主任 柳 斌 总结的）
6、素质教育的内涵特点
1、全体性——面向全体学生 2、全面性——面向学生全面发展 3、主体性——面向学生主动发展 4、内源性——开发培养学生的内在潜能 5、基础性——为学生未来发展奠定基础 6、差异性——注重培养学生的个性特长
什么是素质教 育？
三、素质教育的涵义 1、素质教育： 根据社会经济发展和人的发展的需要， 以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的 教育。 2、如何理解素质教育
当前中小学校十种认识和实践


之一：素质教育是艺术教育和娱乐教育 之二：素质教育就只要学生学会做人 之三：素质教育是没有负担的教育 之四：素质教育是无需教师的教育 之五：素质教育是取消考试的教育 之六：素质教育提倡自由发展无须管教学生 之七：素质教育不注重尖子生的培养 之八：素质教育就是课外活动 之九：素质教育是权宜之计或临时任务 之十：素质教育不看升学率 思考：为什么会有这么多看法？
更新观念
确立正确的人才观； 建立全面发展的质量观； 建立促进个性发展、提高 素质的新教学观； 确立鼓励学生生动活泼地 发展的学生观。
人才观
1、牢固树立“人人都能成才，人人都是才”的观念。 2、要注重“全面发展打基础，突出特长育人才”。 3、在培养高层次人才的同时，千万不可忽视普通劳 动者的培养。
教育质量观 1、教育的根本价值在于促进人的发展和社会的进步， 教育是为了让人生活的更幸福和社会更美好。 2、不简单地以分数的高低来论学生的优劣。
六、拓展练习：
颠覆性观点：素质教育就是一个伪命题。 教育的本质就是素质教育。如果教育不教 素质，教出来的人都没有素质，这还是教 育吗，这顶多是培训！ 所以，素质教育是一个悖论，一个伪命题！
“传统教育”与素质教育的主要区别
传统教育 教育目的 培养目标 教育内容 教学方法 升学，应试 知识型的人 知识 “三死”：死扣书本，死记 硬背，死追分数 教育的基本功能是选拔 面向少数尖子学生 素质教育 提高全体学生的素质 创新型的人 “五育” “三发展”：全面发展， 全体发展，个性发展 教育的基本功能是发展 面向全体学生
7、素质教育与应试教育的辨析 第一，教育价值观不同。 应试教育深受传统教育的继承 性价值观影响； 素质教育则以促进学生全面和 谐发展为取向，是教育的外部 价值和内部价值的辨证统一体。
第二，教育内容不同。 应试教育的内容以应试和升 学为中心来设置课程安排教 学内容；例 素质教育则着眼于学生素质 的全面提高，以完整的素质 结构为核心设置课程。
（四）素质教育理论缺陷



1、素质教育的定义依然模糊不清，概念已经泛化。 顾明远：所谓素质教育，简旨之，就是提高人们自 然素质和社会素质的教育；详言之，则是身体素质 教育、政治素质教育、思想素质教育、道德素质教 育、专业素质教育和心理素质教育的有机结合。 杨银付：素质教育是依据人的发展和社会发展的实 际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目 的，以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的智 慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 2、素质教育理论建构不完善 它的理论基础、结构、评价体系都不完善