语文美

让学生感受语文之美

王继红

现代教育中深深浅浅印满了“成绩”二字,似乎很难靠上审美情操,其实,现行的语文教材正是一个美的宝库。语文教材中有丰富的审美内容。语文课本所选的课文大都是古今中外文质兼美、脍炙人口的优秀文学作品，这些作品不仅表现了美，讴歌了美，而且自身也是美的结晶，有很高的审美价值。语文教学进行审美教育，是解决语文教学“学生负担过重，效率太低，学得太苦、太累”这个“少、慢、差、费”问题的一条有效途径，也是实施素质教育的需要。那么,教师如何去努力挖掘,做一个美的使者呢？

一、感受文本之美

语文课本上的经典作品之美是无处不在的，它存在着自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等。如：《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》等，展现在我们眼前的是赏心悦目、令人陶醉的自然美；《一夜的工作》、《小珊迪》等体现的则是催人奋进、感人至深的情操美；《一幅名扬中外的画》、《蒙娜丽莎之约》表现的则是异彩纷呈，美不胜收的艺术美。又如《燕子》、《林海》等，不仅有丰富的内涵美，而且在语言、结构、意境、风格等方面各具特色，令人回味无穷。把这些美充分挖掘出来，充分展现出来，就可以让学生得到无比的享受、无比的喜悦，获得美的熏陶。

所以语文课堂教学中应引导学生充分地感受文本之美，在阅读中引导学生领悟美，在体验中引导学生感受美，在品味中学习语言美，在阅读中深刻感受作者的人格美。

二、创设氛围之美

挖掘出文本之美，还不够，在课堂教学中，还要营造和谐的审美氛围，这一点，离不开教师的精心“装点”，可从以下几方面入手：

1、注重美读，以声传情。

教师和学生声情并茂的诵读吟咏，可以把无声的文字变为有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，文中的人、物、景、情跃出纸面，形成立体思维，从而感受作品的美。

王维的《九月九日忆山东兄弟》是一首思乡名作，在教学中，我先放朗读带，师生共同欣赏专家精彩的诵读；然后再配上音乐，学生自读；再指名朗读，辅以适当的点拨；然后要求学生能够把诗歌中的每一个画面用自己的语言描述出来；最后，朗诵比赛。这样，学生在反复吟诵中感受作品的语言美、画面美和乡情美，陶醉在诗歌所创造的美的世界里。一节课，书声朗朗，此起彼伏，学生情绪高昂，时时迸发出智慧的火花，这样的美读不仅事半功倍，更是美的熏陶！

2、借音乐影视，为课堂造势。

选取相关的影视、音乐据情况穿插于课堂教学中，可以很好地渲染课堂气氛，调动学生多种感觉，从而营造一种美的氛围，提高学生的欣赏能力。

我喜欢在课堂上播放音乐，或用作朗读的配乐，或用来激发情感，或用以启

发思维。在学习《狼牙山五壮士》时，我播放了电视剧相关片断，学生感慨于五壮士的英勇无畏，感受五壮士的壮美；在学习《王二小》时，观看电影片段和歌曲，在欣赏中营造氛围，王二小的形象不再扁平，变得形象又立体起来，深刻感受人物的情操美，从而提高学生对美的鉴赏能力。

3、展现课堂教学的手段美。

好的课堂手段可以启发、展现、引导、促进我们的教学，从而营造美。

如《桂林山水》图文并茂，文质兼美，是融语言美、意境美、情感美于一体的美育好教材。在教学时，可以首先运用幻灯或教学挂图，引导学生欣赏画面。通过观察，让学生初步感受桂林山水之秀美。再引导学生熟读深思，深入了解漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险的特色，并补充介绍桂林山水的相关知识和传说，然后让学生欣赏课件，进一步创设情境交融的意境，把学生带入美甲天下的“桂林山水”中去感受和体验“舟行碧波上，人在画中游”。最后，播放音乐，引导学生美读课文，畅谈感受。这样，学生不仅多感官地感受了桂林山水之美，还加深对文章的理解，同时培养了他们爱美的情趣和审美的能力，也激发了他们对祖国山河的无限热爱和赞美。

三、品析词句之美

“语言是文学的第一要素。”作为一种传情达意的工具，语言有自己独特的魅力。小学语文教材中的好词佳句不胜枚举。如《燕子》一文中的“赶”、“掠”、“落”等词准确传神地写出燕子从南方赶来闹春的急切心情和飞翔时的轻盈轻巧，特别是文章未句：“停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”更是以新颖贴切的比喻把作者心灵深处的惊讶与赞叹表现得淋漓尽致，而且也为读者展开联想留下了广阔的空间。在教学这些美文时，教师要善于引导学生抓住重点，品词析句，这样不仅能使学生体味到作者遣词造句的准确、生动，也能使学生对文章所表现出美的意境和情感有更深刻的理解和感悟。又如老舍先生在《猫》中这样写到“或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”在教学时，我首先引导学生思考讨论：1、“几朵小梅花”指什么？2、此时此刻假如是你，你会怎样？3、猫在洁白的稿纸上踩上了小脚印，作者非但不生气，还说它踩印的是“几朵小梅花”，这说明了什么？然后再指导学生有感情地朗读。这样，学生不仅弄清了“小梅花”就是猫的小脚印，而且更加深切地体会到老舍先生对猫的喜爱之情。

四、展开想象丰富美

人类的发明离不开想象，学生的审美活动中也同样如此。在语文教学中，启发想象是促使学生产生美感的重要方法。学生丰富的审美联想和正确的审美想象，能使静态的文字符号变得生动、丰满，使学生产生身临其境、设身处地的感受，学生所受到的审美教育也不再是空洞和肤浅，而是更加具体和深刻。如教学古诗《游园不值》时，我在引导学生理解咏读诗句的基础上，根据诗歌的特点，结合插图，让学生展开想象，通过“一枝红杏出墙来”的特定镜头去想象“满园

春色”的美，并且让学生将想象出的景致画下来。学生通过观察、想象、绘画，自然加深了对美的理解和欣赏，也使美的内涵变得更加丰富。再如《穷人》一文写了桑娜的两次沉默，这给读者的思索留下了广阔的想象空间。在熟读课文的基础上，我这样启发学生想象：当时桑娜为什么沉默？表面上是沉默，实际上内心怎么样？通过想象，学生心中积蓄的美喷涌而出，不仅说出了其中的言外之意，填补了这一意义的空白，而且对桑娜有了更一步的认识和了解，同时在思想上也受到了一次真、善、美的教育和启迪。

五、加强练笔创造美

在小学语文教学中引导学生感受美、欣赏美，还不是将美育融入语文教学的根本目的，而是在此基础上提高学生创造美的能力。激励学生创造美，既是语文教学的目的，也是审美教育的最高境界。在教学中，加强读与写的结合，是培养学生表达美、创造美的有效手段之一。如教学《穷人》一课后，可让学生续写结尾，这既是课文内容的延伸，又使渔夫和桑娜勤劳善良的品质得以再次体现。又如教学《火烧云》后，可让学生根据平时的观察发挥想象，仿写课文，这样，不仅发展了学生表达美、创造美的才能，而且也使他们感受美、欣赏美的能力得到提高。

总之，在小语文教学中，实施美育的途径和方法是多种多样的，我们必须将审美教育融入语文教学之中。也只有这样，我们才能让语文教学为提高全民素质作出应有的贡献。