当前教育实践活动中存在的主要问题
实践教学出现的问题(3篇)
第1篇一、实践教学资源不足1. 实践教学场地有限：随着高校招生规模的扩大，实践教学场地和设备资源相对不足，导致部分学生无法进行充分的实践操作。
2. 实践教学设备陈旧：一些高校的实践教学设备更新换代较慢，难以满足现代教育需求，影响实践教学效果。
3. 实践教学师资力量薄弱：部分高校实践教学师资力量不足，缺乏实践经验丰富的教师，难以指导学生进行实践操作。
二、实践教学与理论教学脱节1. 理论教学与实践教学时间分配不合理：一些高校过分强调理论教学，导致实践教学时间不足，学生难以将理论知识应用于实际操作。
2. 理论教学与实践教学内容不一致：部分高校理论教学与实践教学内容脱节，学生难以将所学理论知识与实际操作相结合。
3. 理论教学与实践教学评价体系不完善：一些高校对实践教学评价体系不完善，难以全面评估学生的实践能力。
三、实践教学方式单一1. 实践教学形式过于传统：部分高校实践教学仍以课堂讲授为主，缺乏创新性，难以激发学生的学习兴趣。
2. 实践教学环节缺乏互动性：一些实践教学环节缺乏师生互动，学生难以在实践中发现问题、解决问题。
3. 实践教学评价方式单一：部分高校实践教学评价方式单一，难以全面评估学生的实践能力和综合素质。
四、实践教学与市场需求脱节1. 实践教学内容与市场需求不符：一些高校实践教学内容与市场需求脱节，导致毕业生就业困难。
2. 实践教学项目与企业需求不匹配：部分高校实践教学项目与企业需求不匹配，导致学生所学知识难以在实际工作中发挥作用。
3. 实践教学成果转化率低：一些高校实践教学成果转化率低，难以实现实践教学与产业发展的有机结合。
五、实践教学管理不规范1. 实践教学管理制度不完善：部分高校实践教学管理制度不完善，导致实践教学过程中出现诸多问题。
2. 实践教学考核评价体系不科学：一些高校实践教学考核评价体系不科学，难以客观评价学生的实践能力。
3. 实践教学管理缺乏执行力：部分高校实践教学管理缺乏执行力，导致实践教学效果不佳。
教学实践活动的问题(3篇)
第1篇一、引言教学实践活动是教育改革的重要组成部分，旨在培养学生的实践能力、创新精神和综合素质。
然而，在实际教学中，教学实践活动存在诸多问题，影响了实践活动的效果。
本文将探讨教学实践活动中的问题，并提出相应的解决策略。
二、教学实践活动中的问题1. 实践内容与理论知识的脱节在教学实践中，部分教师过分强调实践活动的形式，而忽视实践内容与理论知识的紧密结合。
导致学生在实践活动中难以将所学理论知识应用于实际问题，影响了实践活动的效果。
2. 实践教学资源不足实践教学资源包括师资力量、实验设备、实践基地等。
部分学校在实践教学资源方面投入不足，导致实践教学难以深入开展。
同时，教师的专业素质和教学能力有待提高，影响了实践活动的质量。
3. 实践教学评价体系不完善目前，实践教学评价体系主要依靠教师的主观评价，缺乏科学、客观的量化指标。
这导致实践教学评价结果难以反映学生的真实水平，影响了实践教学效果的提升。
4. 学生参与度不高部分学生缺乏实践意识，对实践活动持观望态度，参与度不高。
这导致实践教学难以达到预期效果，影响了学生的全面发展。
5. 实践教学与就业市场的脱节实践教学缺乏针对性，难以满足就业市场的需求。
学生在实践活动中所学技能与实际工作需求存在较大差距，影响了学生的就业竞争力。
三、解决策略1. 加强实践教学与理论知识的融合教师在设计实践教学活动时，应充分考虑实践内容与理论知识的结合，让学生在实践活动中深化对理论知识的理解，提高实践能力。
2. 加大实践教学资源投入学校应加大实践教学资源投入，完善实验设备、实践基地等硬件设施，提高教师的专业素质和教学能力，为实践教学提供有力保障。
3. 完善实践教学评价体系建立科学、客观的实践教学评价体系，包括量化指标和定性评价相结合，全面评价学生的实践能力、创新精神和综合素质。
4. 提高学生参与度通过多种途径提高学生参与实践活动的积极性，如开展实践活动宣传、举办实践活动竞赛、邀请企业专家参与实践指导等。
实践教学工作中存在问题(3篇)
第1篇实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力和综合素质的重要途径。
然而，在我国实践教学工作中仍存在一些问题，影响了实践教学的效果和质量。
本文将分析实践教学工作中存在的问题，并提出相应的对策。
一、实践教学资源不足1. 实验室、实习基地建设滞后随着高校招生规模的扩大，实践教学资源相对不足的问题日益突出。
部分高校实验室、实习基地建设滞后，无法满足实践教学的需求。
一些高校的实验室设备老化、陈旧，无法满足现代科技发展对实践教学的要求。
2. 实践教学师资力量薄弱实践教学师资力量薄弱是制约实践教学发展的一个重要因素。
部分高校实践教学师资队伍结构不合理，缺乏实践经验丰富的教师。
同时，实践教学教师待遇较低，难以吸引和留住优秀人才。
二、实践教学体系不完善1. 实践教学内容单一目前，我国实践教学体系普遍存在教学内容单一的问题。
实践教学多以验证性实验为主，缺乏创新性和实践性。
这种教学模式不利于培养学生的创新能力和综合素质。
2. 实践教学环节与理论教学脱节实践教学环节与理论教学脱节，导致学生理论与实践能力发展不平衡。
部分高校实践教学与理论教学课时比例不合理，实践教学课时不足，无法保证实践教学效果。
三、实践教学评价体系不健全1. 实践教学评价标准不明确实践教学评价标准不明确，导致实践教学评价结果缺乏公正性和客观性。
部分高校对实践教学评价重视程度不够，评价方法单一，难以全面反映学生的实践能力。
2. 实践教学评价结果与实际教学脱节实践教学评价结果与实际教学脱节，导致实践教学评价难以发挥激励和指导作用。
部分高校对实践教学评价结果的处理方式不当，评价结果未能有效指导实践教学改革。
四、实践教学管理不到位1. 实践教学管理制度不完善实践教学管理制度不完善，导致实践教学管理混乱。
部分高校实践教学管理制度缺乏可操作性，难以保证实践教学的质量和效果。
2. 实践教学管理队伍素质不高实践教学管理队伍素质不高，导致实践教学管理效率低下。
实践教学主要问题(3篇)
第1篇一、实践教学主要问题1. 实践教学体系不完善当前，我国高校实践教学体系尚不完善，存在以下问题：（1）实践教学课程设置不合理。
部分高校实践教学课程设置与理论课程脱节，导致实践教学与理论教学难以衔接，影响实践教学效果。
（2）实践教学环节不足。
实践教学课时较少，难以满足学生实际操作能力培养的需要。
（3）实践教学基地建设滞后。
部分高校实践教学基地建设不足，无法满足实践教学需求。
2. 实践教学师资力量薄弱（1）实践教学师资队伍结构不合理。
部分高校实践教学师资队伍中，具有丰富实践经验的高水平教师比例较低，影响实践教学水平。
（2）实践教学师资培训不足。
部分高校对实践教学师资的培训力度不够，导致实践教学师资水平难以提高。
3. 实践教学资源不足（1）实践教学经费投入不足。
部分高校实践教学经费投入不足，导致实践教学设备、设施更新缓慢，影响实践教学效果。
（2）实践教学资源分配不均。
部分高校实践教学资源分配不均，导致实践教学水平参差不齐。
4. 实践教学评价体系不健全（1）实践教学评价标准不明确。
部分高校实践教学评价标准不明确，导致实践教学评价结果缺乏科学性。
（2）实践教学评价方法单一。
部分高校实践教学评价方法单一，难以全面反映实践教学效果。
5. 学生实践能力不足（1）学生实践意识薄弱。
部分学生缺乏实践意识，对实践教学重视程度不够。
（2）学生实践能力培养不足。
部分学生实践能力培养不足，难以适应社会需求。
二、解决实践教学问题的对策1. 完善实践教学体系（1）优化实践教学课程设置。
根据专业特点，合理设置实践教学课程，确保实践教学与理论教学相衔接。
（2）增加实践教学课时。
适当增加实践教学课时，满足学生实际操作能力培养的需要。
（3）加强实践教学基地建设。
加大实践教学基地建设投入，提高实践教学基地利用率。
2. 加强实践教学师资队伍建设（1）优化实践教学师资队伍结构。
引进具有丰富实践经验的教师，提高实践教学师资队伍整体水平。
（2）加强实践教学师资培训。
教育教学实践方面问题(3篇)
第1篇一、引言教育教学实践是教师和学生共同参与、相互促进的过程，是教育改革和发展的关键环节。
然而，在实际的教育教学过程中，总会出现各种各样的问题，这些问题不仅影响教学质量，也制约了学生的全面发展。
本文将从教育教学实践中存在的问题入手，分析其原因，并提出相应的对策。
二、教育教学实践中的问题1. 教学内容与实际需求脱节当前，部分教学内容与学生的实际需求存在较大差距，导致学生难以将所学知识应用于实际生活中。
一方面，教学内容过于理论化，缺乏实践性；另一方面，教学内容与时代发展脱节，无法满足学生未来发展的需求。
2. 教学方法单一，缺乏创新部分教师在教学过程中仍采用传统的讲授法，忽视学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，学生积极性不高。
同时，教学方法单一，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣。
3. 教学评价体系不完善目前，教学评价体系主要依靠考试成绩，忽视学生的综合素质评价。
这种评价方式容易导致教师过分关注学生的分数，忽视学生的实际能力和潜力。
4. 教师队伍建设滞后部分教师缺乏专业素养，教育教学能力不足，难以满足教育教学改革的需求。
同时，教师培训体系不完善，导致教师教育教学能力提升缓慢。
5. 教育资源分配不均在我国，教育资源分配存在一定程度的失衡，城乡、地区之间的教育资源差距较大。
这导致部分学生无法享受到优质的教育资源，影响其全面发展。
三、对策与建议1. 优化教学内容，关注学生实际需求教师应根据学生的实际情况，调整教学内容，使之与学生的实际需求相契合。
同时，关注时代发展，引入前沿知识，拓宽学生的视野。
2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣教师应采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
同时，注重培养学生的创新能力和实践能力。
3. 完善教学评价体系，关注学生综合素质建立多元化的教学评价体系，不仅关注学生的考试成绩，还要关注学生的综合素质，如品德、能力、兴趣等。
教师应根据评价结果，有针对性地调整教学策略。
教学实践主要问题(3篇)
第1篇一、引言教学实践是教育工作者将理论知识应用于实际教学过程的重要环节。
然而，在实际教学过程中，我们常常会遇到各种问题，这些问题严重影响了教学效果和教学质量。
本文将针对教学实践中存在的主要问题进行分析，并提出相应的解决策略。
二、教学实践主要问题1. 教学观念落后当前，我国教育领域普遍存在教学观念落后的问题。
一些教师仍然沿用传统的教学模式，过分强调知识传授，忽视学生主体地位的发挥。
这种观念导致学生在学习过程中缺乏兴趣和动力，教学效果不佳。
2. 教学内容与实际脱节部分教师在教学过程中，教学内容与实际生活脱节，导致学生难以将所学知识应用于实际。
这种现象在职业教育领域尤为突出。
教学内容与实际脱节的原因主要有以下几点：（1）教师自身专业素养不足，对行业发展趋势了解不够全面。
（2）教学内容更新不及时，未能紧跟行业发展趋势。
（3）教学手段单一，缺乏实践性教学环节。
3. 教学方法不当教学方法是影响教学效果的重要因素。
部分教师在教学过程中，教学方法不当，导致学生难以掌握知识。
主要问题包括：（1）满堂灌的教学方式，忽视学生主体地位。
（2）过分依赖多媒体教学，忽视学生实际操作能力培养。
（3）教学评价方式单一，忽视学生个性化发展。
4. 教学资源不足教学资源是保证教学质量的重要基础。
然而，在实际教学过程中，部分学校存在教学资源不足的问题。
主要表现为：（1）教学设施落后，无法满足现代化教学需求。
（2）图书资源匮乏，影响学生课外阅读。
（3）网络教学资源利用不足，难以实现资源共享。
5. 教师队伍建设问题教师队伍建设是提高教学质量的根本保障。
然而，在实际教学过程中，教师队伍建设存在以下问题：（1）教师专业素养参差不齐，缺乏专业发展意识。
（2）教师培训体系不完善，培训内容与实际需求脱节。
（3）教师激励机制不足，导致教师工作积极性不高。
三、解决策略1. 更新教学观念（1）强化教师队伍建设，提高教师素质。
（2）开展教学观念更新培训，引导教师树立以学生为本的教学理念。
实践教学存在问题及措施(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力和创新精神具有重要意义。
然而，在实践教学过程中，存在诸多问题，如实践资源不足、实践环节设计不合理、实践教学质量不高、实践教学与理论教学脱节等。
本文针对这些问题，提出了相应的解决措施，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。
一、实践教学存在的问题1. 实践资源不足（1）实践基地数量有限。
许多高校的实践教学基地数量不足，难以满足学生实践需求。
部分高校实践教学基地建设滞后，设施设备陈旧，无法满足现代化实践教学要求。
（2）实践经费投入不足。
部分高校对实践教学的经费投入不足，导致实践教学资源匮乏，影响了实践教学质量。
2. 实践环节设计不合理（1）实践课程设置与专业培养目标脱节。
部分高校实践课程设置不合理，与专业培养目标不符，导致学生实践能力培养不全面。
（2）实践教学内容单一。
部分高校实践教学环节设计单一，缺乏创新性和实践性，无法激发学生的学习兴趣。
3. 实践教学质量不高（1）实践教学师资力量不足。
部分高校实践教学师资力量薄弱，缺乏实践经验丰富的教师，导致实践教学水平不高。
（2）实践教学评价体系不完善。
部分高校实践教学评价体系不完善，难以全面评价学生的实践能力和综合素质。
4. 实践教学与理论教学脱节（1）实践教学与理论教学时间安排不合理。
部分高校实践教学与理论教学时间安排不合理，导致实践教学时间不足。
（2）实践教学与理论教学内容脱节。
部分高校实践教学与理论教学内容脱节，导致学生难以将理论知识应用于实践。
二、解决措施1. 加强实践基地建设（1）增加实践基地数量。
高校应积极拓展实践基地，与企事业单位、科研机构等合作，为学生提供更多实践机会。
（2）提升实践基地设施设备水平。
高校应加大实践基地设施设备投入，确保实践基地满足现代化实践教学要求。
2. 优化实践环节设计（1）科学设置实践课程。
高校应根据专业培养目标，科学设置实践课程，确保实践课程与专业培养目标相一致。
学生实践教学主要问题(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生实践能力的重要途径。
近年来，我国高等教育实践教学取得了显著成果，但仍存在一些问题。
本文将分析学生实践教学中的主要问题，并提出相应的解决措施。
二、学生实践教学主要问题1. 实践教学理念滞后当前，部分高校仍存在重理论轻实践的教学观念，实践教学在课程设置、教学资源、师资力量等方面投入不足。
这种现象导致实践教学难以满足学生实际需求，影响学生实践能力的培养。
2. 实践教学体系不完善实践教学体系包括实践教学目标、内容、方法、评价等方面。
目前，部分高校实践教学体系不完善，实践教学目标与实际需求脱节，实践教学内容单一，教学方法陈旧，评价体系不健全。
3. 实践教学资源不足实践教学资源包括实验设备、实习基地、师资力量等。
部分高校实践教学资源不足，实验设备陈旧、数量不足，实习基地匮乏，师资力量薄弱，难以满足实践教学需求。
4. 实践教学师资力量薄弱实践教学师资力量是保证实践教学质量的关键。
目前，部分高校实践教学师资力量薄弱，教师实践能力不足，难以指导学生进行实践。
5. 实践教学评价体系不健全实践教学评价体系不健全，难以全面、客观地评价实践教学效果。
部分高校对实践教学评价重视程度不够，评价方式单一，评价结果难以反映学生实际能力。
6. 学生实践能力不足学生实践能力不足是实践教学中的突出问题。
部分学生缺乏实践意识，动手能力差，难以将理论知识应用于实践。
三、解决措施1. 转变实践教学理念高校应树立重理论、重实践的教学观念，加大实践教学投入，将实践教学纳入人才培养体系，确保实践教学在课程设置、教学资源、师资力量等方面得到充分保障。
2. 完善实践教学体系高校应结合实际需求，制定科学合理的实践教学体系，明确实践教学目标、内容、方法、评价等方面，确保实践教学与实际需求相匹配。
3. 加大实践教学资源投入高校应加大实践教学资源投入，更新实验设备，拓展实习基地，提高师资力量，为学生提供良好的实践教学条件。
教育实践活动四方面问题
随着我国教育事业的不断发展，教育实践活动在培养学生综合素质、提高教育教学质量方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在实践活动中，我们仍然面临着一些问题。
本文将从四个方面探讨教育实践活动中的问题，并提出相应的解决策略。
一、实践活动的课程设置问题1. 课程设置不合理目前，部分学校在设置教育实践活动课程时，缺乏对课程目标、内容、形式的深入研究，导致课程设置与实际需求脱节。
一些课程内容陈旧，缺乏时代性，无法满足学生全面发展的需求。
2. 课程资源不足教育实践活动需要丰富的课程资源作为支撑，然而，部分学校在课程资源建设上投入不足，导致实践活动开展受限。
如实验室、实习基地、校外实践基地等资源匮乏，影响了实践活动的质量和效果。
3. 课程评价体系不完善教育实践活动课程评价体系不完善，导致教师对实践活动的重视程度不够，学生参与度不高。
评价方式单一，注重结果评价，忽视过程评价，不利于培养学生的实践能力和创新精神。
二、实践活动的组织管理问题1. 组织管理不力部分学校在组织教育实践活动时，缺乏科学的管理体系，导致实践活动开展过程中出现混乱、效率低下等问题。
如活动策划、人员安排、经费使用等方面存在问题。
2. 实践基地建设滞后教育实践活动需要依托于实践基地，然而，部分学校在实践基地建设上滞后，导致实践活动无法顺利开展。
如基地设施不完善、师资力量不足等。
3. 安全保障措施不到位教育实践活动涉及学生的人身安全，然而，部分学校在安全保障措施上存在漏洞，如应急预案不完善、安全教育不到位等。
三、实践活动的教师队伍建设问题1. 教师实践能力不足部分教师缺乏实践经验，对教育实践活动的重要性认识不足，导致实践活动开展效果不佳。
此外，教师对实践活动的教学方法、评价方式等方面掌握不够，影响了实践活动的质量。
2. 教师培训不足学校对教师的实践能力培训力度不够，导致教师无法适应教育实践活动的新要求。
教师培训内容单一，缺乏针对性，难以满足教师实践能力提升的需求。
教育教学实践存在的问题(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教育教学实践也日益丰富。
然而，在教育教学实践中，仍存在许多问题亟待解决。
本文将从以下几个方面对教育教学实践存在的问题进行分析。
一、教育观念的滞后性1. 重理论轻实践：在教育教学过程中，部分教师过于注重理论知识传授，忽视了实践能力的培养。
这种观念导致学生缺乏实际操作能力，难以适应社会需求。
2. 注重应试教育：应试教育观念在教育教学实践中依然存在，教师和学生过于关注考试成绩，忽视了对学生综合素质的培养。
3. 教育公平问题：由于教育资源分配不均，部分地区和学校的教育质量存在较大差距，影响了教育公平。
二、教学方法单一1. 课堂教学模式僵化：部分教师采用“满堂灌”的教学方式，学生被动接受知识，缺乏主动性和创新性。
2. 教学手段落后：部分教师仍然采用传统的黑板教学，忽视了多媒体、网络等现代教育技术的应用。
3. 教学评价单一：教师过于依赖考试成绩评价学生，忽视了对学生综合素质和能力的评价。
三、师资队伍建设问题1. 教师素质参差不齐：部分教师教育教学能力不足，难以满足教育教学实践的需求。
2. 教师职业倦怠：由于工作压力大、待遇不理想等原因，部分教师出现职业倦怠现象。
3. 教师培训不足：教师培训体系不完善，导致教师教育教学能力难以得到有效提升。
四、学生心理健康问题1. 学生心理压力过大：应试教育背景下，学生面临巨大的升学压力，导致心理负担加重。
2. 学生人际交往能力不足：部分学生由于缺乏家庭教育和社会实践，导致人际交往能力较差。
3. 学生价值观扭曲：部分学生受到不良信息的影响，价值观发生扭曲。
五、家庭教育缺失1. 家长教育观念不当：部分家长过于关注孩子的学习成绩，忽视了对孩子品德、习惯等方面的培养。
2. 家庭教育方式不当：部分家长采用严厉的教育方式，导致孩子产生逆反心理。
3. 家庭教育资源不足：由于家庭条件限制，部分学生缺乏良好的家庭教育环境。
六、学校管理问题1. 学校管理制度不完善：部分学校管理制度不健全，导致教育教学工作难以顺利进行。
教育实习报告存在问题
一、引言教育实习是师范生在大学期间最后一个重要的实践性教学环节，旨在将所学理论知识与实际教学相结合，提升学生的教育教学能力。
然而，在实习过程中，我们不可避免地会遇到一些问题，这些问题既有来自学生个体，也有来自教学环境，还有来自自身教学能力的不足。
以下是我对教育实习中存在问题的分析。
二、学生问题1. 学习态度不端正：部分学生在实习期间，对学习缺乏积极性，上课迟到、早退现象时有发生，课堂参与度低，导致教学质量受到影响。
2. 学习习惯不良：学生在学习过程中，缺乏良好的学习习惯，如课前预习、课后复习、独立思考等，导致学习效果不佳。
3. 知识储备不足：部分学生由于在校期间对专业知识掌握不够扎实，导致在实习过程中，面对实际问题时，难以独立分析和解决。
三、教学环境问题1. 教学资源匮乏：部分学校教学设施不完善，教学资源匮乏，使得实习学生难以充分发挥自身潜力，提高教学水平。
2. 教学评价体系不健全：部分学校教学评价体系不完善，难以客观、全面地评价实习学生的教学成果，导致实习学生缺乏动力。
3. 教学管理混乱：部分学校教学管理混乱，导致实习学生难以正常开展教学工作，影响实习效果。
四、自身教学能力问题1. 教学方法单一：部分实习学生教学方法单一，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣。
2. 教学语言表达不流畅：部分实习学生教学语言表达不流畅，难以清晰、准确地传达教学信息。
3. 自我调节能力不足：部分实习学生在面对教学压力和挑战时，自我调节能力不足，导致情绪波动较大，影响教学效果。
五、总结总之，在教育实习过程中，我们遇到了许多问题。
针对这些问题，我们应从以下几个方面着手解决：1. 提高自身综合素质，包括专业知识、教育教学能力、心理素质等。
2. 加强与指导教师的沟通，虚心请教，不断提高自己的教学水平。
3. 关注学生个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣。
4. 积极参与学校的教学活动，提高自己的教学管理能力。
5. 不断反思总结，从实践中吸取经验教训，为今后的教育教学工作打下坚实基础。
实践教学存在的问题(3篇)
第1篇一、实践教学资源不足1. 实践教学基地匮乏实践教学基地是实践教学的重要载体，为学生提供实践平台。
然而，目前我国许多高校实践教学基地数量不足，尤其是高水平、高标准的实践教学基地更是稀缺。
这导致实践教学资源分配不均，影响了实践教学的效果。
2. 实践教学设备落后实践教学设备是实践教学的重要工具，直接影响到实践教学质量。
然而，一些高校实践教学设备陈旧、老化，无法满足现代实践教学的需求。
这不仅影响了学生的实践操作技能，还可能存在安全隐患。
3. 实践教学经费不足实践教学需要一定的经费支持，包括实践教学基地建设、设备购置、教师培训等。
然而，一些高校实践教学经费投入不足，导致实践教学难以深入开展。
二、实践教学师资力量薄弱1. 实践教学师资队伍结构不合理实践教学师资队伍应包括专业教师、实验技术人员、企业工程师等。
然而，目前我国许多高校实践教学师资队伍结构不合理，专业教师比例较低，实验技术人员和企业工程师数量不足，难以满足实践教学需求。
2. 实践教学师资能力不足实践教学师资应具备丰富的实践经验、较强的教学能力和创新能力。
然而，一些高校实践教学师资能力不足，无法有效指导学生进行实践操作，影响了实践教学效果。
三、实践教学体系不完善1. 实践教学内容单一实践教学内容应与专业课程相结合，注重培养学生的实践能力。
然而，一些高校实践教学内容单一，与专业课程脱节，导致实践教学难以发挥应有的作用。
2. 实践教学评价体系不健全实践教学评价体系是检验实践教学效果的重要手段。
然而，一些高校实践教学评价体系不健全，评价标准不明确，难以全面、客观地评价实践教学成果。
四、实践教学与企业需求脱节1. 实践教学与企业实际需求不符实践教学应紧密围绕企业实际需求，培养学生具备较强的实践能力。
然而，一些高校实践教学与企业实际需求脱节，导致学生毕业后难以适应企业岗位。
2. 校企合作不够深入校企合作是实践教学的重要途径。
然而，一些高校校企合作不够深入，与企业之间的交流合作较少，影响了实践教学的开展。
教学实践中的主要问题(3篇)
第1篇一、引言教学实践是教师职业生涯的重要组成部分，也是提高教育教学质量的关键环节。
然而，在实际的教学过程中，教师往往会遇到各种问题，这些问题不仅影响了教学效果，也制约了教师的专业发展。
本文将从以下几个方面探讨教学实践中的主要问题。
二、教学内容问题1. 教学内容陈旧：部分教师的教学内容仍然停留在传统的知识体系，没有紧跟时代发展和社会需求，导致教学内容陈旧，无法激发学生的学习兴趣。
2. 教学内容过多：一些教师为了追求全面，将教学内容安排得过于密集，学生难以消化吸收，影响教学质量。
3. 教学内容与学生实际脱节：部分教师的教学内容与学生实际需求脱节，导致学生难以将所学知识应用于实际生活。
三、教学方法问题1. 课堂教学过于枯燥：部分教师的教学方法单一，缺乏互动，导致课堂教学氛围沉闷，学生参与度不高。
2. 教学方法与学科特点不符：一些教师没有根据学科特点选择合适的教学方法，导致教学效果不佳。
3. 教学方法缺乏创新：部分教师的教学方法过于传统，缺乏创新，难以适应新时代的教育需求。
四、教学评价问题1. 评价方式单一：一些教师仅通过考试成绩评价学生的学习成果，忽视了学生的综合素质评价。
2. 评价标准不合理：部分教师对学生的评价标准过于严格，导致学生压力过大，影响身心健康。
3. 评价反馈不及时：一些教师没有及时给予学生评价反馈，使学生难以了解自己的学习状况。
五、教师自身问题1. 教师专业素养不足：部分教师的专业素养不高，无法胜任教学任务，影响教学质量。
2. 教师缺乏责任心：一些教师缺乏责任心，对教学工作不够认真，导致教学质量下降。
3. 教师沟通能力不足：部分教师与学生、家长沟通能力不足，难以形成良好的家校合作关系。
六、教学资源问题1. 教学资源匮乏：部分学校教学资源匮乏，如图书、实验设备等，影响教师的教学效果。
2. 教学资源分配不均：一些学校教学资源分配不均，导致部分教师无法充分利用资源。
3. 教学资源更新滞后：部分学校教学资源更新滞后，无法满足新时代的教育需求。
实践教学遇到的问题(3篇)
第1篇一、实践教学内容与实际需求脱节1. 课程设置不合理：部分高校在实践教学课程设置上，未能充分考虑行业需求和学生兴趣，导致课程内容与实际应用脱节。
例如，一些专业课程过于注重理论教学，实践环节较少，使学生难以将所学知识应用于实际工作中。
2. 实践教学内容陈旧：随着科技的发展，一些实践教学内容已经过时，无法满足学生未来职业发展的需求。
例如，计算机专业的学生需要掌握最新的编程语言和开发工具，而部分高校的实践教学仍停留在老旧的编程语言和开发工具上。
二、实践教学资源不足1. 实验室设施不完善：部分高校实验室设施落后，设备陈旧，无法满足实践教学的需求。
这导致学生在实验过程中遇到各种困难，影响了实践效果。
2. 实践教学师资力量不足：实践教学对教师的专业技能和实际操作经验要求较高。
然而，部分高校实践教学师资力量不足，教师队伍结构不合理，难以满足实践教学的需求。
三、实践教学评价体系不健全1. 评价标准单一：实践教学评价体系往往以考试成绩为主，忽视了学生的实践能力和创新精神的培养。
这种评价标准不利于激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 评价过程不规范：部分高校实践教学评价过程不规范，存在评价结果不公正、评价结果与实际能力不符等问题。
这导致实践教学评价失去了应有的激励和引导作用。
四、实践教学管理制度不完善1. 实践教学管理制度不健全：部分高校实践教学管理制度不健全，缺乏对学生实践过程的监管和指导，导致实践教学效果不佳。
2. 实践教学管理手段落后：部分高校实践教学管理手段落后，仍采用传统的实践教学管理方式，无法适应现代实践教学的需要。
五、学生实践能力不足1. 实践经验缺乏：部分学生缺乏实践经验，对实践环节不够重视，导致实践能力难以提升。
2. 实践态度不端正：部分学生对待实践教学态度不端正，存在应付了事、抄袭现象，影响了实践教学效果。
六、校企合作不够紧密1. 校企合作项目较少：部分高校与企业合作不够紧密，导致实践教学项目较少，学生难以接触实际工作。
教育课程教学实践的问题(3篇)
第1篇一、引言教育课程教学实践是教育工作的核心环节，它关系到我国教育事业的健康发展。
然而，在当前的教育课程教学实践中，存在诸多问题，这些问题制约着教育质量的提高。
本文将分析教育课程教学实践中存在的问题，并提出相应的解决策略。
二、教育课程教学实践存在的问题1. 课程设置不合理（1）课程内容与实际需求脱节。
部分学校在设置课程时，未能充分考虑学生的实际需求和社会发展趋势，导致课程内容与实际需求脱节。
（2）课程结构不合理。
课程结构过于单一，缺乏灵活性，不利于学生全面发展。
（3）课程设置缺乏创新。
课程设置缺乏与时俱进，未能紧跟时代发展步伐，难以培养学生的创新意识和创新能力。
2. 教学方法单一（1）教师主导，学生被动。
部分教师过分强调自身的主导地位，忽视学生的主体作用，导致学生被动接受知识。
（2）注重知识传授，忽视能力培养。
教师在教学过程中，过于注重知识传授，忽视学生能力的培养。
（3）教学方法单一。
部分教师习惯于传统的教学方法，如讲授法、灌输法等，缺乏创新。
3. 教学评价体系不完善（1）评价方式单一。
教学评价主要依靠考试，忽视学生的综合素质评价。
（2）评价内容不全面。
评价内容过于注重知识掌握，忽视学生的道德品质、创新精神等方面。
（3）评价主体单一。
评价主体主要是教师，缺乏学生、家长、社会的参与。
4. 教师队伍建设不足（1）教师素质参差不齐。
部分教师专业素养不高，教学方法单一，难以满足学生需求。
（2）教师培训体系不完善。
教师培训缺乏针对性、系统性，难以提高教师的专业素养。
（3）教师待遇偏低。
部分教师待遇偏低，影响教师的工作积极性和职业发展。
三、解决策略1. 优化课程设置（1）根据学生需求和社会发展趋势，调整课程内容。
（2）优化课程结构，增加课程灵活性。
（3）鼓励课程创新，培养学生的创新意识和创新能力。
2. 改进教学方法（1）发挥学生主体作用，注重学生参与。
（2）注重能力培养，提高学生的综合素质。
（3）创新教学方法，如案例教学、探究式教学等。
实践教学中存在问题(3篇)
第1篇一、实践教学与理论教学脱节1. 实践教学内容与理论教学不衔接。
部分高校在设置实践教学环节时，未能充分考虑与理论教学的衔接，导致学生在实践过程中对理论知识的运用不足。
2. 实践教学与理论教学时间分配不合理。
一些高校实践教学时间较短，导致学生在实践中无法充分运用所学理论知识。
3. 实践教学与理论教学评价体系不匹配。
实践教学评价往往侧重于学生的动手能力，而忽视了理论知识的应用和创新能力。
二、实践教学资源不足1. 实践教学场地和设备不足。
部分高校实践教学场地和设备缺乏，难以满足学生实践需求。
2. 实践教学师资力量薄弱。
实践教学需要一定数量的教师参与指导，但部分高校实践教学师资力量不足，导致实践教学效果受到影响。
3. 实践教学经费投入不足。
实践教学需要一定的经费支持，但部分高校经费投入不足，影响了实践教学的开展。
三、实践教学评价体系不完善1. 评价方式单一。
实践教学评价往往侧重于学生的动手能力，忽视了学生的综合素质和创新能力的培养。
2. 评价标准不明确。
部分高校实践教学评价标准不明确，导致评价结果不够客观、公正。
3. 评价结果与学生的实际能力脱节。
部分高校实践教学评价结果与学生的实际能力不符，影响了学生对实践教学的信心。
四、实践教学与企业需求脱节1. 实践教学内容与企业需求不匹配。
部分高校实践教学课程设置与企业实际需求脱节，导致学生毕业后难以适应企业岗位。
2. 实践教学与企业合作不够紧密。
部分高校与企业合作开展实践教学，但合作程度有限，难以满足企业对人才的需求。
3. 实践教学成果转化不足。
部分高校实践教学成果难以转化为实际生产力，影响了实践教学的价值。
五、实践教学管理制度不健全1. 实践教学管理制度不完善。
部分高校实践教学管理制度不健全，导致实践教学缺乏规范性和系统性。
2. 实践教学管理执行不到位。
部分高校实践教学管理执行不到位，导致实践教学效果不佳。
3. 实践教学管理监督机制不健全。
部分高校实践教学管理监督机制不健全，导致实践教学过程中出现违规现象。
当前教育实践主要问题
随着社会的快速发展，教育作为人才培养和知识传播的重要途径，其地位和作用日益凸显。
然而，在当前的教育实践中，仍然存在许多问题亟待解决。
本文将从教育理念、教育资源、教学方法、教育评价等方面，分析当前教育实践中的主要问题。
一、教育理念问题1. 过度强调应试教育在当前教育实践中，应试教育仍然占据主导地位。
学校、教师、家长和社会各界对学生的评价标准主要依赖于考试成绩，导致学生过度追求分数，忽视了综合素质的培养。
这种应试教育模式不利于学生的全面发展，也阻碍了教育质量的提高。
2. 忽视学生个性发展在应试教育的大背景下，学校往往以统一的教学模式对待所有学生，忽视了学生的个性差异。
这种教育方式不利于学生发挥自身特长，也难以培养具有创新精神和实践能力的人才。
3. 缺乏终身教育观念在当前教育实践中，许多人认为教育只是学生在学校阶段的事情，忽视了终身教育的重要性。
随着知识更新速度的加快，终身学习成为提高个人竞争力的重要途径。
然而，在现实教育中，终身教育观念并未得到充分体现。
二、教育资源问题1. 教育资源分配不均在我国，教育资源的分配存在一定程度的失衡。
城乡、区域之间的教育资源差距较大，导致教育质量参差不齐。
尤其是在农村地区，教育资源匮乏，教育条件艰苦，严重影响了农村学生的教育水平。
2. 教育投入不足尽管近年来我国教育投入逐年增加，但与发达国家相比，我国教育投入仍存在较大差距。
教育投入不足导致学校设施落后、教师待遇不高、教育质量难以保证等问题。
3. 教育资源浪费在当前教育实践中，部分学校存在教育资源浪费现象。
如：教室、实验室、图书馆等设施利用率低，教师职称评定过程中存在“关系”和“暗箱操作”等问题。
三、教学方法问题1. 教学方式单一在当前教育实践中，部分教师仍然采用传统的“灌输式”教学方式，忽视了学生的主体地位。
这种教学方式不利于激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的创新能力和实践能力。
2. 教学内容陈旧部分教师教学内容陈旧，未能紧跟时代发展，导致学生所学知识难以适应社会需求。
教育实践活动_问题
随着社会的发展和科技的进步，教育实践活动在提高学生综合素质、培养学生的创新能力和实践能力方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在教育实践活动中，我们也遇到了诸多问题。
本文将从以下几个方面分析教育实践活动存在的问题，并提出相应的解决方案。
一、问题分析1. 实践活动与理论教学脱节在当前的教育实践中，部分学校过分强调实践活动的重要性，导致实践活动与理论教学脱节。
这种现象表现为：实践活动流于形式，学生缺乏对理论知识的理解和运用；理论教学过于枯燥，无法激发学生的学习兴趣。
2. 实践活动资源不足由于经费、场地、师资等方面的限制，部分学校实践活动资源不足。
这导致实践活动难以深入开展，学生的实践能力和创新能力得不到有效提升。
3. 实践活动评价体系不完善当前教育实践活动评价体系不完善，评价标准单一，过分依赖学生的自我评价和教师的主观评价。
这种评价方式难以全面、客观地反映学生的实践能力和素质。
4. 学生参与度不高部分学生在教育实践活动中参与度不高，原因包括：实践活动内容枯燥，缺乏吸引力；学生认为实践活动与自己的专业发展无关；实践活动组织形式单一，难以激发学生的兴趣。
5. 实践活动与就业脱节教育实践活动与学生的就业需求脱节，导致学生毕业后难以适应工作岗位。
这种现象表现为：实践活动内容与实际工作需求不符；学生缺乏实践经验，难以在职场竞争中脱颖而出。
二、解决方案1. 加强理论与实践相结合学校应合理安排实践活动与理论教学，确保实践活动与理论知识相辅相成。
教师可以结合教学内容，设计具有针对性的实践活动，让学生在实践中理解和运用理论知识。
2. 优化实践活动资源配置学校应加大投入，改善实践活动资源配置。
一方面，学校可以与企事业单位、社会组织合作，共同开展实践活动；另一方面，学校可以充分利用现有资源，如实验室、图书馆等，为学生提供良好的实践环境。
3. 完善实践活动评价体系建立多元化的实践活动评价体系，包括学生自评、教师评价、同行评价、社会评价等。
教育实践遇到的问题
一、引言教育是社会发展的重要基石，而教育实践则是实现教育目标的关键环节。
在当前的教育改革背景下，教育实践面临着诸多挑战和问题。
本文将针对教育实践中遇到的问题进行分析，并提出相应的应对策略。
二、教育实践中的问题1. 教育资源分配不均在我国，教育资源分配不均是一个普遍存在的问题。
城乡之间、地区之间、学校之间在教育资源配置上存在较大差距，导致一些学校和学生无法享受到优质的教育资源。
这种不均衡现象严重制约了教育公平的实现。
2. 教育观念落后一些教师和教育管理者仍然秉持着传统的教育观念，过分强调知识灌输，忽视学生的主体地位和个性发展。
这种观念的落后导致教育实践难以满足学生的需求，不利于培养创新型人才。
3. 教学方法单一在教学过程中，部分教师仍然采用“填鸭式”的教学方法，忽视了学生的兴趣和需求。
这种单一的教学方法导致学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
4. 教师职业倦怠随着教育改革的不断深入，教师的工作压力越来越大。
部分教师出现了职业倦怠现象，表现为工作积极性不高、教学效果不佳等。
这种现象严重影响了教育质量的提升。
5. 学生心理健康问题随着社会竞争的加剧，学生的心理健康问题日益突出。
一些学生承受着巨大的心理压力，导致学习困难、人际关系紧张等问题。
三、应对策略1. 优化教育资源分配政府应加大对教育资源的投入，缩小城乡、地区、学校之间的差距。
通过政策引导，鼓励优质教育资源向农村、边远地区倾斜，实现教育公平。
2. 转变教育观念教师和教育管理者要树立以学生为本的教育观念，关注学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
同时，要加强教师培训，提高教师的专业素养。
3. 创新教学方法教师应根据学生的兴趣和需求，采用多样化的教学方法，如启发式教学、探究式教学等。
通过激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
4. 关注教师心理健康学校和社会应关注教师的心理健康，为教师提供必要的心理支持和帮助。
通过开展心理辅导、培训等活动，减轻教师的工作压力，提高教师的工作积极性。
实践教学存在的主要问题(3篇)
第1篇一、实践教学存在的主要问题1. 实践教学资源不足实践教学资源包括实验室、实习基地、师资队伍等。
近年来，虽然我国高校在实践教学资源投入上有所增加，但与实际需求相比，仍存在较大差距。
部分高校实验室设备陈旧、数量不足，实习基地建设滞后，师资队伍结构不合理，这些都制约了实践教学的开展。
2. 实践教学内容单一目前，我国高校实践教学内容主要局限于专业课程实验、实习和毕业设计等环节，缺乏跨学科、综合性、创新性的实践项目。
这种单一的教学内容不利于培养学生的综合素质和创新能力。
3. 实践教学方式方法落后传统实践教学以教师为中心，注重知识的传授，忽视学生的主体地位和个性化发展。
部分教师对实践教学的认识不足，教学手段单一，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 实践教学评价体系不完善实践教学评价体系不完善，导致实践教学效果难以得到有效评估。
部分高校对实践教学的评价仅限于毕业设计成绩，缺乏对实践过程、实践成果的全面评价。
5. 实践教学与理论教学脱节实践教学与理论教学相互关联，但部分高校在课程设置、教学内容上未能充分考虑实践环节，导致实践教学与理论教学脱节，影响了学生的综合素养提升。
6. 学生实践能力不足部分学生由于实践机会较少、实践意识淡薄等原因，导致实践能力不足。
在面临实际问题解决时，学生往往缺乏实践经验，难以将理论知识应用于实践。
二、改进措施1. 加大实践教学资源投入高校应加大对实践教学资源的投入，提高实验室、实习基地等设施建设水平，优化师资队伍结构，为实践教学提供有力保障。
2. 丰富实践教学内容高校应结合专业特点和社会需求，开发跨学科、综合性、创新性的实践项目，提高实践教学内容的质量和水平。
3. 创新实践教学方式方法高校应转变教学观念，注重培养学生的实践能力和创新精神。
采用案例教学、项目教学、情景模拟等多种教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 完善实践教学评价体系建立科学、合理的实践教学评价体系，将实践过程、实践成果、实践态度等纳入评价范围，全面评估实践教学效果。
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当前教育实践活动中存在的主要问题编者按：最近，省委教育实践活动办公室安排5个调研组分别到8个市州和部分省属高校、企业进行调研，同时还分别召开省委派驻省属高校督导组长、国有企业督导组长和部分派驻市州督导组常务副组长碰头会。
从平时掌握和调研、座谈了解的情况来看，全省第二批教育实践活动启动以来，各地各部门各单位按照中央、省委安排部署，推进教育实践活动有序开展、逐步深入，进展比较顺利，但也还存在一些不容忽视的苗头性、倾向性问题。
现将存在的主要问题以简报形式梳理编发，请各地各部门各单位对照所列问题，认真查找差距和不足，拿出切实可行的措施抓紧解决，确保教育实践活动不虚不空不偏，不走过场。
一、思想认识不到位。
一是有顾虑的思想。
有的同志认为第二批活动启动正值年初，各项工作开局起步的任务很重，投入过多的精力抓活动，会影响全年目标任务的完成，活动刚刚开场就想着如何快点收场。
有的领导干部认为目前经济下行压力大，改革发展任务十分繁重，开展活动会影响工作。
特别是国有企业有的领导同志，片面地认为企业要靠生产、靠效益吃饭，只要把企业的效益抓上去了，活动就算搞好了，没有把心思放到抓活动上来，没有把开展活动当回事。
二是有怕的心理。
有的领导干部认为当前各方面矛盾问题比较多，担心把群众真正发动起来，引火烧身，局面难以控制，收不了场。
有的领导干部担心按照从严的要求开展活动，会伤害同志之间的感情，影响班子团结。
三是有看的想法。
有的同志缺乏主动性，不用心、不上心，推一下动一下，走一步看一步，左右观望，别人怎么做我就怎么做，别人怎么改我就怎么改，生怕抓严了、改快了会吃亏，思想“顺着走、跟着走、看着走”，活动开展十分被动。
四是有无关的心态。
有的对查摆和整改“四风”问题存在片面、模糊的认识。
基层认为是机关的事，下级认为是上级的事，一般部门认为是权力部门的事，高校和国企认为是地方和机关单位的事；普通党员认为是机关干部的事，一般干部认为是单位领导的事，领导认为是一把手的事，反正就是不关自己的事。
二、学习教育不扎实。
一是缺乏系统性、计划性。
一般性号召多，提具体要求少，学到哪算到哪，学多少算多少，满足于走走程序、做做样子，有的还存在赶进度现象，不问学习的质量和效果。
二是被动学的多，主动学的少。
有的满足于参加几次集中学习，上上辅导课、听听报告、看看电影，以集中学习代替自学，把自学变成了不学。
有的领导干部带头学做得不够，只是做做样子，没有带头先学一步、学深一层，更没有按要求带头讲党课、谈体会。
三是没有抓住学习的重点。
有的单位学习的内容看起来很多，但没有把中央规定的必读书目作为重点来学，冲淡了学习的主题；有的干部没有静下心来好好研读中央规定的三本书目，有的甚至连三本书翻都没翻。
四是学习没有入脑入心。
有的干部看上去学也学了，笔记也作了，讨论也搞了，但就是没有学进去，没有联系思想实际，没有触及灵魂。
还有的干部看似学进去了，实际上是学一套、说一套、做一套。
三、问题意见上不来。
一是征集反映上来的意见少。
从14个市州开展民主评议的情况来看，参加评议的干部交“白卷”的人很多。
从个别谈话的情况来看，督导组普遍反映，许多谈话对象不愿意提意见，尽管做了很多工作，大家还是有顾忌，即使谈了一些，也是不痛不痒、隔靴搔痒的多，没有多少实质性意见。
一些单位的征求意见箱成了摆设，收集不到什么意见。
二是征求意见不聚焦。
主要表现在“四多四少”：反映工作问题的多，反映“四风” 问题的少；反映班子问题的多，反映个人问题的少；反映抽象问题的多，反映具体问题的少；反映形式主义、官僚主义问题的多，反映享乐主义、奢靡之风问题的少。
三是征求意见存在形式主义。
有的搞“体内循环”，机关内部听意见的多，上级听下级的意见，“大官”听“小官”的意见，把“官众”当“群众”，没有走到群众中去听意见，基层的意见上不来。
有的满足于形式上的轰轰烈烈，看似下了基层，开了座谈会，与群众见了面，实际上只是做做样子，没有真心实意听取群众意见。
四、有的一把手没有真正负起责来。
一是没有把自己真正摆进去。
有的光顾着抓别人不愿意抓自己，只注意抓下级不重视抓本级，拿着手电筒照别人不照自己。
有的同志说，“上级抓下级，一级抓一级，最后落实到村一级”。
有的县市区委书记，没有把精力真正投入到活动中来。
省委活动办下去了解情况，有的县市区动员会开了十多天，问县委书记对抓常委班子、抓自身的学习有什么考虑？这次活动常委班子要重点解决那些问题？谈了将近一个小时，都说不出个道来。
二是第一责任人的责任没有担起来。
有的把重视停留在口头上、形式上，会上表态振振有词、决心很大，讲得多、抓得少，行动上不落实，成了“放空炮”。
有的习惯当“甩手掌柜”，对活动没有亲自谋划，过问得很少，对需要研究解决的问题心中无数，工作基本上靠本级本单位活动办推着走、督导组催着走、上级逼着走。
一些地方和单位前段制定的活动方案，盲目照搬照抄，没有结合本地本单位实际，党委（党组）书记也没有组织班子成员充分讨论，没有认真把关，签个字、画个圈就往上报，多的被打回去修改了五、六次。
五、有的督导组履职没有到位。
一是有的领导同志时间精力难以保证。
按照中央要求，这次派驻市州、县市区的督导组组长分别由省级领导干部和市级领导干部担任，规格很高，有力加强了对督导工作的领导。
但一些在职的同志本身工作任务很重，时间和精力难以集中投入到督导工作中来，深入下去了解情况不够。
有的常务副组长认为有领导同志担任组长，自己可以卸点担子，主动大胆开展工作不够，怕越权、怕越位。
二是有的督导组不敢抓、不敢管。
有的不敢坚持原则，不敢动真碰硬，把关不严，该指出的不指出，该批评的不批评，该纠正的不纠正，喜欢做老好人，不愿当包公、唱“黑脸”。
有的抓工作顾这顾那，担心动真格会得罪人，抓严了会把关系搞僵，擅自放松督导工作标准，存在“随大流”“讲人情”的现象。
三是有的督导组业务能力不强。
对上级有关精神主动学习钻研不够，遇到问题办法不多，督不到要害、导不到实处，作用难以充分发挥。
四是有的督导组作风不深入。
工作浮于表面、沉不下去，对督导单位的情况掌握不够、了解不透，指导不力。
有的习惯于听汇报、作指示，没有深入抓，没有亲自管。
少数同志对自己要求不够严，有时不注意个人形象。
六、有的地方和单位活动氛围没起来。
一是上面热下面冷。
中央、省委对开展活动高度重视，抓得很紧、措施很严、力度很大，而有的活动单位却一般化对待，宣传舆论氛围没有跟上来，活动开展冷冷清清。
有的地方动员会开了几天,却没有“下文”，有动员、没动作。
二是群众热干部冷。
有的党员干部思想认识没有上来，参与活动的积极性、主动性不够，而群众对这次活动的期待很高，希望通过活动能够解决一些实实在在的问题。
督导组的同志反映，他们下去后，群众反映问题、诉求的积极性很高，来信来访很多，接访的任务很重。
省委驻湘西督导组下去一个多月，就已经接访群众900多人次，收到信访件270多件，接听电话（短信）400多条次。
三是表面热实际冷。
有的表面上忙乎乎、热乎乎，口号喊得响，样子做得足，看似学习也搞了，调研也下去了，意见也听了，就是不想、不愿解决实际问题，雷声大雨点小。
特别是对中央和省委部署开展的专项整治任务，抓而不紧、推而不动，没有实质性进展，正风肃纪的氛围没有上来，没有让群众看到活动带来的新变化、新气象，影响了群众参与活动的积极性。
以上这些问题，在不同地方、不同单位都不同程度地存在，必须采取有力措施抓紧解决。
要重点抓好以下几个方面的工作：一是抓好再动员、再部署。
各级党委（党组）要进一步增强使命意识、树立担当精神，及时召开专门会议，学习传达贯彻省委最近召开的省属高校和企业教育实践活动推进会议和市州教育实践活动工作汇报会议精神，进一步传导压力、明确责任，推动活动再升温、再加压，确保活动始终沿着正确方向健康有序开展。
二是严格落实一把手负责制。
各级党委（党组）主要负责同志要落实好一把手责任制，切实履行“双重”责任，既要靠前指挥、精心组织、狠抓落实，自始至终把责任扛在肩上，把活动牢牢抓在手上，又要坚持示范带动，无论是学习教育、听取意见，还是查摆问题、边整边改，都要以身作则、带头把自己摆进去，发挥好表率和榜样作用。
三是严格落实督导组责任制和督导组长负责制。
省委各督导组及其负责人要严格履行职责，进一步强化责任、传导压力，做到严督实导。
加强政治理论学习和业务培训，切实提高督导工作水平。
四是继续深入抓好学习教育。
认真落实中央教育实践活动领导小组《关于做好第二批教育实践活动学习教育、听取意见工作的通知》（群组发〔2014〕7号）精神，采取务实有效的办法抓好学习教育。
各级党员领导干部要先学一步、多学一些、深学一层，要带头讲党课、谈体会。
各市州、省属高校和企业，要采取以会代训的形式，及时抓好下属单位主要负责人的集中培训。
按照分级负责、分类组织的原则，在4月底前抓好基层党组织书记的专题培训，培训时间不少于2天。
各级各部门各单位教育实践活动领导小组办公室要采取明查暗访等方式，加大对学习教育情况的督促检查力度。
严格责任追究，对未按规定完成培训任务的，督促抓紧落实；对学习走过场、效果不明显的，责令“补课”。
五是突出抓好征求意见的“回炉”“补火”。
各地各部门各单位要抓紧对前段征求意见工作进行一次“回头看”，查找不足，分析原因，拿出补救措施。
深入细致做好群众的思想发动工作，采取重新发放征求意见表、开展补充谈话等方式，进一步深入征求群众意见。
同时，注重采取上级点、集体议、自己找等方式，切实把问题找准找实。
对征集到的领导班子和党员领导干部的意见，要印发给干部群众评议，对征求意见不够不准不聚焦、群众不满意的，必须重新征求意见，一次不行两次，两次不行三次，直到把“四风”问题找到找准为止，直到群众满意为止。
六是进一步强化舆论宣传。
省委教育实践活动办公室将继续举办电视问政，安排省直厅局主要负责同志就第一批活动整改落实情况接受群众问政，并计划组织开展市州长的电视问政，推动以上带下。
拟在湖南经视新闻联播、湖南日报开辟“市州委书记访谈”专栏，分期分批组织市州委书记就开展教育实践活动谈认识、谈体会、谈措施。
组织省里和市州主要媒体，对第二批教育实践活动进行集中采访报道，选树和推介一批党员干部身边的先进典型，及时曝光反面案例，为活动深入推进营造良好氛围。
党的群众路线教育实践活动征求意见情况报告一、征求意见的基本情况党的群众路线教育实践活动开展以来，市林业局党委按照上级的部署，认真开展学习教育，广泛征求意见建议，积极查找局党委和党委成员存在的“四风”问题，特别是认真贯彻市委真整实改要求，边学习边思考，边查问题边整改，真学真查真整改、实心实干求实效，重点做了以下几个方面的工作。
（一）领导同志带头征求意见建议。
围绕落实“为民、务实、清廉”要求和中央《八项规定》精神，局党委先后主持召开3次专题会议，对起草好领导班子对照检查材料提出明确要求，面对面听取各方对于领导班子的意见，亲自主持起草和修改领导班子对照检查材料。