谈幼儿早期识字阅读
浅谈中班幼儿早期阅读能力的培养
浅谈中班幼儿早期阅读能力的培养作者：惠艳来源：《新课程》2022年第14期一、认识早期阅读能力培养的重要性早期阅读，一般是指6岁之前或小学前儿童的阅读。
前期为教师或家长为幼儿朗读绘本或故事内容，待幼儿能认识常用字时，通常由幼儿进行自主阅读，家长和教师起讲解和解释的作用。
早期西方教育家主张应采用多种方法对幼儿的大脑进行刺激，形成良好的开端。
在中国古代也对4岁儿童进行“四书五经”的学习，但单纯的文字学习和机械的记忆并不利于儿童培养阅读兴趣。
因此，在现代教育中，不可人为地强制让儿童进行读写，这不利于儿童成长，学校和家庭应更加注重循序渐进和多样化培养儿童阅读，进一步促进儿童成长和和谐发展。
早期阅读又因幼儿年龄划分为不同的阶段，一般来讲，幼儿园期间小班幼儿的阅读能力多体现在认图与联系阶段，中班幼儿体现在看图联想阶段，大班幼儿体现在阅读与实践相结合阶段;中班幼儿的阅读能力培养是整个幼儿园期间的重要阶段，起承上启下的作用，既是对小班阅读能力的进一步提升，又实现了向阅读与实践能力提高的转变。
中班幼儿的阅读能力是认知与想象的结合，因此加强中班幼儿早期阅读能力的培养，尤其是引导性的培养在幼儿的成长阶段显得尤为重要。
二、注重培养早期阅读的有效策略在学龄前阶段，儿童需要自己的、随处可以取到翻阅的图书，需要有人给他们讲述和朗读书上的内容，还要有机会经常看到别人阅读和写字。
通过这样一些互动的过程，儿童可以理解书面语言的价值意义，同时获得良好的学习读写的倾向态度，建立起热爱阅读的情感动机，这是成为一个好的阅读者必要的准备。
幼儿的发展能力多从模仿入手，因此一个良好的阅读环境对培养幼儿自主阅读的习惯有着至关重要的作用，从看到模仿，更需要教师和家长从自身做起。
（一）创造良好的阅读环境幼儿的阅读能力很大程度上体现在幼儿园的藏书能力和家庭对阅读的重视，调查发现我园中班幼儿共180名家庭中拥有50本以上幼儿画册占到85%，但是幼儿拥有自己的专属书架或书柜只占到了1.8%，而每天有固定时间看书习惯的家长只占到了2.1%。
浅谈幼儿早期识字阅读能力的培养
浅谈幼儿早期识字阅读能力的培养
汤金凤
【期刊名称】《新校园（学习）》
【年(卷),期】2017(000)010
【摘要】阅读能力是幼儿在学习过程中必须具备的能力,对于幼儿未来踏入社会有着非常大的影响.研究表明,在幼儿早期就培养幼儿识字阅读的习惯,对于幼儿入学后的学习和成长具有促进作用.近年来,教育界越来越关注幼儿早期识字阅读能力的培养,并将其作为一个研究的新课题.笔者结合教学实践,从提供阅读材料、提供阅读场所、建立互动的阅读关系和开展阅读活动四个方面总结了培养幼儿早期识字阅读能力的心得.
【总页数】1页(P170)
【作者】汤金凤
【作者单位】邳州市邳城镇泇口幼儿园,江苏徐州 221300
【正文语种】中文
【相关文献】
1.早期阅读，阅读“起”早--浅谈对小班幼儿早期阅读能力的培养
2.为孩子插上阅读的翅膀——浅谈幼儿早期阅读能力的培养
3.浅谈幼儿早期识字阅读教育
4.浅谈如何提高幼儿早期识字阅读的策略
5.早期阅读,阅读“起”早——浅谈对小班幼儿早期阅读能力的培养
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
幼儿阅读识字知识点总结
幼儿阅读识字知识点总结识字是幼儿阶段的重要任务之一。
通过识字，幼儿可以加深对语言和文字的理解，进一步扩大词汇量，提高语言和读写能力。
因此，家长和教师在幼儿阅读识字的过程中需要引导和帮助幼儿建立良好的识字学习习惯，培养他们的阅读兴趣，并逐步提升他们的识字能力。
一、认识字母和字母的发音认识字母是幼儿识字的第一步。
幼儿需要通过字母卡片、字母游戏等形式来认识26个英文字母，学习字母的形状和发音。
在认识字母的过程中，家长和教师可以通过谐音、联想等方式，帮助幼儿更轻松地掌握字母的发音。
例如，家长和教师可以通过字母卡片或字母游戏，让幼儿认识字母A，并告诉幼儿字母A的发音是/a/，然后可以和幼儿一起找出周围一些以字母A开头的单词，如apple、ant等，这样可以帮助幼儿更好地记忆字母和字母的发音。
二、学习常用识字方法1. 拼音法：幼儿可以通过拼音法识字，即根据字母的发音拼读单词。
比如，幼儿可以通过知道字母B的发音/b/，然后掌握B和A拼音成单词“ba”，然后再了解到T的读音/t/，拼接成单词“bat”。
2. 字形法：幼儿还可以通过字形法识字，即根据字词的形状或结构来识别单词。
比如，让幼儿认识并熟悉单词的外形，帮助幼儿更容易地识别和记忆单词。
3. 联想法：通过事物的形象或关系，辅助幼儿识字。
比如，让幼儿将单词中的字母与具体事物联系起来，帮助幼儿更容易地理解和记忆单词。
以上这些识字方法需要通过家长和教师的引导和帮助，让幼儿在识字的过程中更好地理解和掌握这些方法，从而提高他们的识字能力。
三、掌握一定的词汇量在幼儿识字的过程中，掌握一定的词汇量是非常重要的。
幼儿识字的目的是为了通过识字来认识单词，扩大词汇量，提高语言能力。
因此，家长和教师需要通过阅读、识字卡片等方式，帮助幼儿掌握一定的词汇量。
在幼儿阅读故事书的过程中，家长和教师可以适当地选择一些简单的故事书给幼儿阅读，带着幼儿一起欣赏和分享故事的乐趣，同时引导幼儿认识并记忆故事书中的一些生词，这样可以帮助幼儿扩大词汇量，提高语言能力。
谈幼儿早识字多阅读的重大意义
谈幼儿早识字多阅读的重大意义1、幼儿为什么要早识字● 心理学家研究认为，4—6岁是学习书面语言的关键期，也是智力开展的关键期。
● 教育家马卡连柯说过：“教育的主要根底是五岁前奠定的，它占整个教育过程的90%。
”● “阅读要从最小年龄起得到开展，这非常有助于儿童智力、创造思维的开展。
是儿童自身开展的迫切需要2、为什么小学一、二年级的学习关键是“多识字”：● 很多”差生”,家教请了，节假日占了，时间熬了，学校的“补差”也进展了，然而见效甚微。
唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决问题。
”孩子的智力如何得以开发？孩子的智商如何得以提高？孩子的思维能力如何得以开展？其实，最简单，最有效，最重要的方法就是早期阅读！● 小学教育实践告诉我们：低年级的学生的成绩好坏决定于认字量的多少；中年级的学生的成绩好坏决定于阅读量的大小。
因此早期识字是关键之关键。
刚进入小学是培养孩子学习兴趣的关键期。
● 教育史上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进展。
识字晚——所有的潜能开发都要置后!识字少，导致阅读难、阅读晚，从而严重阻碍了学生思维和学习的开展，学习理解力差、思维能力差、更使千百万孩子被称为“差生”,也给他今后的学习造成很大的障碍。
《星之升识字与阅读》是一套符合遗觉像原理的高速看图认字产品，也是世界第一套以阅读为核心、识字为手段，识字阅读并重的新产品。
3、为什么小学一、二年级的学习关键是“多识字”：《星之升识字与阅读》的优势（1）卡片科技含量和艺术性极高。
采用幼儿遗觉像原理，经数十位中外插图专家共同完成，比一般产品识字速度和效果提高数倍，实验结果显示，4—8岁儿童每天10分钟，三个月可轻松认字2500个，直接从文盲进入文明世界，获得永久阅读能力。
（2）卡片有情景认字功能。
另有拼音、标准英文供扩展选学。
世界首创短句功能，从词到句再完美过渡至文章和阅读。
（3）总之卡片的功能效果、科学性、艺术性、数量方面都到达世界一流水准。
浅谈幼儿早期识字阅读
浅谈幼儿早期识字阅读作者：青格勒来源：《新课程·小学》2015年第02期“书籍是人类知识的宝库。
”近年来，抓好幼儿早期识字阅读已成为我国幼儿教育的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》在“提高幼儿运用语言交往的积极性，发展语言能力”中明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”可见抓好幼儿早期识字阅读教育是目前幼儿教育的一个重要任务。
一、搭建平台，为幼儿提供丰富多彩的阅读书籍书籍是幼儿学习语言的一个重要载体，我教师要注重从幼儿一日生活中培养幼儿的阅读习惯，全方位为幼儿提供阅读书籍。
1.自制一些符合幼儿自身实际的阅读资料结合园本课程，根据幼儿自身特点，编写一些图画故事书，让幼儿通过图画故事了解自己的周边世界。
如，结合我们阿拉善右旗的实际，在园本课本中编写一些巴丹吉林沙漠有关的故事，让幼儿从小就了解我们的家乡，热爱家乡。
2.提供图文并茂的阅读材料为幼儿提供一些图文并茂、语言生动、语音规范，读起来朗朗上口的阅读材料。
同时，要配备一些影像资料。
如，在每次幼儿阅读前，我及时为他们提供相应的图书和图片，详细地介绍图书和图片主要内容，激发起幼儿的求知欲。
3.有的放矢地摆放幼儿读物从幼儿年龄特点出发，将一些生动形象，具有现实意义的材料摆放在幼儿容易接触到的地方，能让幼儿随手拿起独立阅读，做到定期更换。
4.建设好幼儿图书角鼓励和动员幼儿将自己喜爱的书籍带到班里，摆放在班集体的图书角中，并向其他幼儿推荐自己喜爱的精彩故事，带动幼儿主动阅读。
自活动开展以来，我班幼儿自己带来的书籍达100多种，平均每个幼儿每天自主阅读两个以上故事，在幼儿自主阅读上，图书角发挥了极其重要的作用。
二、创新举措，培养幼儿阅读识字的兴趣兴趣是最好的老师，我们教师在培养幼儿早期识字阅读中要结合幼儿年龄特点多举措培养幼儿的兴趣。
1.将阅读识字教育融入游戏中在设计游戏活动时，注重将一定识字和阅读内容融入其中。
浅谈幼儿早期识字教育
浅谈幼儿早期识字教育早期识字教育是国内外都很关注的问题，但至今仍有截然不同的看法，可谓“仁者见仁，智者见智”。
现在许多家庭、幼儿园、学前班都在进行儿童早期识字教育，但其出发点却是各不相同的。
有的是为入小学作准备，指望提前识字能使孩子入学后成绩优异；有的是以早期大量识字来造就“神童”；有的是通过早期识字来开发幼儿的智力等等。
不同的出发点必然导致不同的做法，获得的效果也就不一样。
有些早期识字的儿童入学后并未能保持多久的“优势”，反而产生了厌学情绪，影响了学习的积极性；个别所谓识多少多少字的“神童”，畸形的发展，却牺牲了一些更可贵的东西。
一、幼儿能不能识字，应不应该识字学前的幼儿是否具备了识字的心理机制，对幼儿实施一定量的识字教育，对幼儿的发展是产生积极的还是消极的影响呢？幼儿能不能识字，应不应该识字？这是幼儿教育界长期存有争议的问题。
1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”以后，识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足。
解放以后，我国历次制定的幼儿园语言教学大纲中，一直未提出书面语言学习的要求，因而，近半个世纪以来，幼儿语言教学的内容限于听、说的能力培养的范畴，幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。
改革开放，我国幼儿教育对原有的教育思想与教育观念，教育的内容与形式，包括一些有争议的问题进行再认识、再探索。
而现代社会随着幼教领域所涉及范围的不断拓展，许多的专家学者又重新以新的观念，新的角度去观察中国的汉字，探索识字教育在幼儿园是否具备可行性。
在这一历史背景下，近十多年以来，各地的幼教科研机构同幼教实际工作者一起，开展了众多的幼儿识字实验及行动研究，给幼儿识字教育的可能性与必要性的论征提供了大量的第一手资料。
同时，在研究过程中对幼儿识字优质教育的创设，合理序列的编排，科学的量与度的把握等方面进行探索与实践，为幼儿识字教育在技术上提供了很有价值的经验。
浅谈幼儿的早期阅读与识字教育
浅谈幼儿的早期阅读与识字教育[摘要]有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3——8岁期间形成的，如果在幼儿期间不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。
因此，在学前期开展幼儿早期阅读教学，是目前幼儿教育的一个重要话题。
同时由早期阅读引发的幼儿的识字活动也是早期教育中极为关键的环节，这一环节直接影响了幼儿识字能力的培养。
本文我将把早期阅读教育和幼儿识字能力的培养结合起来进行讨论，旨在强调早期阅读教育的重要性，并结合自身的实践总结出了关于幼儿识字阅读的教学方法和幼儿识字能力培养的途径。
[ 关键词] 早期阅读识字阅读结合各科教学创设环境结合游戏家园联系一、幼儿的阅读与识字教育第一部曲——早期阅读近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期教育中的阅读教育问题，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用；幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。
我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。
”（一）早期阅读的概念广义的阅读，通俗地解释就是读者对看到的语言文字符号的信息进行处理，然后达到理解的过程；狭义的阅读专指对书籍（纸质及电子书籍）的阅读这里所讲的阅读是狭义阅读。
对婴幼儿来说，他的阅读方式与成人有较大差别，即他们以听赏为主，同时，视觉阅读以图画为主。
因此，婴幼儿阶段阅读以图画书为主，因为图画书可以同时照顾到孩子两方面特征。
早期的年龄阶段基本的共识为0 到6 岁，即婴幼儿阶段，就是说早期阅读可以从胎教开始。
二）早期阅读的材料婴幼儿期接受的阅读材料，主要为历史类，文学类、语言类，科学类及益智游戏类卡片等，其中历史，语言及科学三类如具有故事性，孩子会更容易接受与记忆。
从兴趣出发培养幼儿的早期阅读能力
从兴趣出发培养幼儿的早期阅读能力论文摘要：在当今的知识经济时代，阅读是获取知识的主要方式。
近年来，我国幼儿的“早期阅读”问题也已成为社会关注的热门问题。
新《纲要》也第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
为此，我们试图抓住幼儿语言的关键期，开展早期阅读活动，促进幼儿进入小学前具有初步的阅读能力，为入小学系统学习奠定基础，为幼儿的发展中起到至关重要的作用。
关键词：兴趣幼儿早期阅读从兴趣出发培养大班幼儿的早期阅读能力一、对早期阅读的认识（一）早期阅读不单是识字有观点认为早期阅读实际上就是早期识字，不教幼儿识字，何谈阅读；也有观点认为：早期阅读主要是阅图，达到看图说话训练口语表达能力的目的，应尽量避免文字识别的现象。
从我国现行的幼儿园语言教育关于早期阅读的目标可以看出，早期阅读应该包括一切与书面语言有关的内容。
识字是书面语言的内容与方法，但不是唯一的内容与方式。
（二）早期阅读教育中关键是自主阅读我所说的自由阅读，决不是指幼儿识了一些字，就可以自己阅读的意思，而是说要具备一定的早期阅读基础：A、幼儿口语的丰富性以及对语言的敏感性。
B、学习并欣赏书面语言符号的动机。
C、幼儿对文字的敏感性和有关文字的知识。
（三）早期阅读与其他能力有很大关系观察幼儿阅读不难发现，儿童在阅读识字、书写的同时，其他的能力也达到了发展，这是理想状态。
并且进一步微观观察，幼儿在听说读写当中，他们的观察力、注意力、想象力、记忆力、思维力以及社会性等都在进一步发展着。
因此，在对幼儿进行教育时，要想让幼儿独立的积极的自主阅读，就需要培养其对阅读的兴趣。
二、早期阅读在幼儿发展中的作用（一）、促进幼儿语言的发展幼儿语言能力不仅仅是口头语言，而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。
幼儿早期阅读心得体会范文（通用13篇）
幼儿早期阅读心得体会幼儿早期阅读心得体会范文（通用13篇）幼儿早期阅读心得体会篇1在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。
经过多年的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。
幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。
而我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。
早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。
目前，国际幼儿语言教育研究提倡完整语言的教育。
这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。
已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。
若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。
一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。
因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。
目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢地对幼儿进行教育，取得良好的教育效果。
因此，早期阅读教育必须有明确的目标。
按美国课程专家瑞夫泰勒的观点，教育目标的构建应从孩子的兴趣、认知、能力、习惯、态度等方面考虑。
从早期阅读教育的特点看，它是幼儿园语言教育的一个组成部分。
早期阅读教育在语言教育中又有其独特的价值，在构建目标时，应体现其特殊性，同时必须遵循幼儿语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。
浅谈幼儿早期识字阅读教育
2020年17期┆239随笔浅谈幼儿早期识字阅读教育郑兰娟摘 要：近几年，随着人们生活水平以及文化素质的提升，早期教育受到越来越多的关注，再进行幼儿早期教育的同时，人们逐渐把眼光转向了幼儿早期的识字阅读教育。
经研究发现，幼儿早期的识字阅读教育对幼儿的成长和发展具有很重要的意义。
基于此，本文对幼儿早期识字阅读教育进行研究，做出以下讨论仅供参考。
关键词：幼儿；早期；识字阅读教育 随着新课程教育理念的发展，幼儿教育也受到了广泛的关注。
根据新课程的教育理念，幼儿教育过程中需要将早期识字阅读教育作为幼儿教育的重中之重。
幼儿时期是学习听觉和视觉语言的最佳时机。
因此，在学习发音时，幼儿的识字阅读教学应得到加强。
在幼儿的成长过程中，在具有针对性的成长环境开展识字阅读教学，能有效地激发幼儿们的学习兴趣。
而且进行识字阅读教学可以促进幼儿早期智力的开发，使儿童的智力发展水平迅速提升。
一、幼儿早期识字阅读教育的重要意义首先，早期识字阅读教育可以促进幼儿的智力发展。
智力的发展也受到思维的影响，在幼儿进行识字的过程中通过感知字符，复杂的思维活动得以进行，从而对儿童认知结构发挥出重组的作用，进一步促进幼儿智力的发展。
其次，有利于大脑发育。
最新的大脑生理学研究表明：人的智力水平主要受到脑细胞结构的影响。
0-6岁是大脑树突成长最快的时间，识字阅读可以有效刺激大脑，通过文字对孩子的大脑起到刺激作用，不仅有利于大脑发育，同时可以对汉字进行有效的掌握。
最后，识字阅读教育为今后的学习打下基础。
早早地进行识字教学，就可以较早的阅读，当看到不认识的字，幼儿们也会主动去问，在好奇心的驱动下，幼儿们逐渐成为主动的学习者，主动学习习惯因此得到培养，这也有利于幼儿以后的生活和学习。
实施幼儿早期识字阅读教育可以使幼儿认识更多的字，培养他们的自学能力，从小学会主动学习，学会自己阅读，养成读书的好习惯，并促进阅读能力的进一步发展，为幼儿们今后的学习打下良好的基础[1]。
浅谈幼儿早期阅读的重要性及指导策略
浅谈幼儿早期阅读的重要性及指导策略摘要：作为一名幼儿教师，一定要正确的了解早期阅读的意义，重视幼儿的阅读形式和教师的指导策略，这样才能正确的引导幼儿的阅读观念和阅读方法，从而提高幼儿的早期阅读水平，帮助幼儿度过早期阅读的黄金时期。
关键词：幼儿，早期阅读，指导策略众所周知，被大家称之为“人生起跑线”的3-6岁幼儿期，是人类智慧潜能开启的关键时期。
而读书，则是关键中的智慧拓展。
通过实践证明，关于阅读经验较少的低龄幼儿，进入小学后学习效率可能不如阅读经验丰富的幼儿，所以说，早期阅读是基础教育的关键所在，我们一定要重视。
一、早期阅读概念早期阅读，是指学前儿童的阅读阶段。
一说到读书，父母首先想到的或许是读书识字这件事。
阅读的概念其实是很广泛的，我们成人阅读的内容通常以文字为主，幼儿阅读形式包括图画和大人的讲述，同时这也是他们除文字之外的全部阅读材料，是阅读的依据。
低龄儿童阅读形式通常以听大人讲述后自己复述，从而发表自己的感想来进行体现。
早期阅读包含前读、前识字、前写三个方面的内容。
早期阅读是儿童接触书面语言的形式和运用的机会，是儿章发展语言能力的机会，是儿童学握词汇构成和文宇表征的机会，同时世是儿童发展学习读写的倾向态度的机会。
二、幼儿早期阅读的重要性《新大纲》明确指出，在语言教育的目标中一定要提出关于幼儿早期阅读方面的要求，其中包括：“培养幼儿对简单的记号、文字符号的兴趣，以及生活中常见的记号；”以书、画等方式，提高幼儿对阅读、写的兴趣，培养“读前法、写前法”。
由此可见，早期阅读对幼儿的发展是十分重要的，3-6岁是阅读能力培养的最好时期，同时也是孩子语言学习能力黄金时期。
作为教师一定要正确的引导幼儿园进行早期阅读，在拓展幼儿生活学习范围的同时，帮助幼儿培养自主阅读的能力，建立幼儿阅读和写作的自信，让幼儿在学习心理自我调节的同时，享受阅读的乐趣，从而有效的进行早期阅读。
三、教育活动中早期阅读实施的指导策略（一）选择合适的内容教育目标是教育活动的起点和归宿，所以早期阅读的教育内容也要根据目标来选择，内容的选择要根据活动类型的特征而定。
幼儿早期阅读和识字能力的培养(2)
幼儿早期阅读和识字能力的培养（2）二、早期阅读、识字、语言互为作用，在阅读中识字，在阅读中学会书面语言,培养良好的阅读习惯和兴趣。
对于儿童而言，是否一定要先认识汉字后，才能进行阅读？阅读活动是否是一种只要认识了汉字，不需要学习、实践就可以自然而然掌握的技能？儿童对阅读的兴趣、态度、向往和成就，是否在某一天内就突然获得？等等。
针对这些问题，我们在了解到很多专家经过长期的研究后认为，人们对于儿童的阅读活动普遍存在着误解，也正是由于相应的教育措施不得当，往往错过了许多教育良机，这在很大程度上延迟甚至阻碍了儿童阅读能力的获得和发展。
那么，对儿童而言，究竟什么是阅读？儿童的阅读活动究竟从什么时候开始最好？家长怎么做，才能最大程度地促进儿童阅读活动的出现，并提高他们的阅读能力？1、正确理解什么是早期阅读。
一提到早期阅读，很多家长就会想到提前识字。
但是，对于幼儿来说，阅读绝非单纯地识字读书。
心理学家和教育专家普遍认为，婴幼儿凭借色彩、图像、父母的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是阅读活动。
也就是说，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。
刚刚满月的孩子，抓着一本书，咿咿呀呀地玩着，甚至在撕书……是一种阅读。
妈妈一手抱着孩子，一手翻着一本图书，对孩子说：“宝宝，你看，这是一只小狗。
”孩子却只顾着自己用小手拍图画书，拍得越重越开心……这也是一种阅读。
看见大人坐在沙发上看报纸，孩子也拿起报纸，学着大人的样子，装模作样地看，但报纸却拿反了……这又是一种阅读。
三岁的孩子与父母一起上街，看到自己认识的字，兴奋地说：“妈妈，这是‘一’，这是‘儿’，我也认识……”，这更是一种阅读。
事实上，人们通常所说的阅读，指的是成年人看书一种行为习惯，而这种阅读习惯需要经过长期不断地练习才能养成。
在养成这个阅读习惯之前，我们并不能说与正式阅读有关的一些准备活动都不能算阅读。
因此，对于儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。
幼儿早期阅读的含义和好处
幼儿早期阅读的含义和好处幼儿早期阅读的含义和好处什么是幼儿早期阅读？幼儿早期阅读，主要指幼儿与文字和图画打交道，通过看、听、说来获取文字和图片信息，就是早期的阅读，下面我们来详细的了解一下！1 什么是幼儿早期阅读早期阅读，顾名思义，就是指学前期儿童的阅读。
一谈到阅读，家长们首先想到可能就是看书、识字。
其实，对于学前期幼儿来说，阅读是一个相当宽泛的概念。
婴幼儿凭色彩、图像和成人的言语，以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动，都是早期阅读。
如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来了解故事情节，了解故事中的各种关系；会用口语讲述画面内容，或听成人读书中的故事等等，都是早期阅读活动。
通过多种阅读活动，孩子会逐渐把字的形、音、义结合起来，领悟词句结构和词意神韵，使他们对文字驾轻就熟，为其今后的学习打下良好的基础。
2 幼儿早期阅读的意义和好处1、培养丰富的情感形成良好的道德品德幼儿生性好奇、富于幻想，很容易对作品的主人公产生同情、怜悯、痛恨等态度，并伴随着感动、悲伤、流泪等情绪情感体验，使幼儿获得了间接的情感经历，明确的是非观、道德观，有助于培养幼儿良好的道德品质。
2、培养坚强的心理素质养成良好的阅读习惯幼儿的特点是好动，对事物缺乏持久性，在阅读中追求视觉感，缺乏对文字的敏感性，喜欢依赖成人。
在家长有针对性的、科学的指导幼儿阅读的情况下，培养阅读的坚持性，形成坚强的性格，养成良好的阅读习惯。
3、培养人的幽默感体验快乐的情绪在父母与孩子一同阅读的情况下，在愉快的亲子氛围中，父母的亲切感，让孩子产生愉快的情绪体验，同时，父母的幽默语言、生动的表述、潜移默化的影响着幼儿，使幼儿终生受益。
3 幼儿什么时候开始早期阅读专家的建议是：从9~12个月开始。
同时，对于孩子阅读的引导，要根据幼儿身心发展的特点而进行，切不能操之过急。
第一步：玩书(9个月-2岁)阅读特点及对策：9个月~2岁的宝宝活泼好动，把书作为玩具，喜欢撕书、咬书、玩书，父母不必干涉他或要求他。
浅谈“相似性原理在幼儿早期阅读识字中的应用”汇总1篇
浅谈“相似性原理在幼儿早期阅读识字中的应用”汇总1篇浅谈“相似性原理在幼儿早期阅读识字中的应用” 1起初我听到这个课题时，既感到陌生，又觉得熟悉。
陌生的是不知道“相似性原理”是什么？它是那样的抽象；熟悉的是在生活中我们常常提到“相似”这个词语。
令我矛盾的是：是不是与语文教学中的“近义词”、“反义词”是一个意思呢？悬而未解。
通过园里举办的三天学习班的学习、讨论，我才明白了“相似性“就是客观事物存在同与变异的辩证统一。
在客观事物发展过程中，始终存在着同和变异。
只有同，才能有所继承；只有变异，事物才能往前发展，但“变异不是差异”这个概念的解释与我事先想象的是完全不同的，我又沉静在迷惑不解之中。
《帮你早读书》帮我解开了这个谜。
拿到教本，翻开一看，发现这本书不是单纯的儿歌、故事，而是配有与内容相关的画面，并且内容都是贴近生活的，可谓是“图文并茂、字体隽秀”，不由的产生喜爱之情。
但又一想新课题，却不知道“相似性原理”怎样才能在识字教学中进行应用？“幼儿的潜能”又是什么？心中一片空白，真是无从下手。
正在这时，园里组织我们看了杨瑛老师的光盘——课堂教学的实况录相。
我们边看边进行讨论，渐渐地明白了“幼儿潜能”是幼儿在其发展关键期没有充分得到发展的能力，同时也明白了一点“相似性原理”在识字教学中如何进行应用。
顾虑的是：杨瑛老师的孩子们都是大城市的，不知道我们这个小城市的孩子们能不能喜欢？能不能接受这种新的教学法？家长是否赞同？我怀着许多疑问试着上了《帮你早读书》中的第一单元的第一课——《太阳》，教学程序是模仿杨瑛老师的程序进行的。
出乎意料的是：孩子们的参与兴趣特别浓，完全投入到与“字宝宝”交朋友的游戏中，就连平时一言不发的魏芊芊小朋友也特别积极，不停地举手回答，而且正确无误。
课下我想：虽然我的思路有些零乱，教学环节不完整紧凑，但孩子们如此喜爱、乐学，如若我课前准备得再充分些，方法再灵活多样些，孩子们是不是会更加有兴趣？肯定是！我顿时毛塞顿开，更增强了对上好这门课的信心。
浅谈幼儿早期阅读能力的培养
浅谈幼儿早期阅读能力的培养写作提纲一、绪论在我们的生活和学习中，阅读是对于我们的自身成长和发展一个至关重要的能力.在阅读的世界里，我们不仅可以学习到知识而且还可以感受到书中的人物带给我们的心灵的震撼，产生心灵上的共鸣.对于一个幼儿来讲，让他们进行早期的阅读不仅可以识字,发现世界上更多美丽的事物，同时产生自己对生活上的认识和感悟.对幼儿的早期阅读进行深入的探讨与研究是每一个幼教工作者应该关注的领域,通过研究来进行分析和总结出对幼儿早期阅读存在的问题及解决方法，多观察记录好幼儿的阅读情况,真正的起到阅读的效果,体会到阅读的好处。
二、本论:(一)幼儿早期阅读的涵义(二)幼儿早期阅读教育必要性分析（三）幼儿早期阅读能力培养存在的问题1、阅读环境不理想，干扰因素多2、认识上存在误区3、教师的阅读教学专业水平不高4、幼儿阅读教学支持系统不健全5、家庭教育支持力度不够（四）幼儿早期阅读能力培养的策略1、协调优化，为幼儿创设良好阅读环境2、转变观念，加强认识3、提高素养，有针对性的教学4、多元化教学方法的运用5、提高家庭教育的支持力度三、结论综上所述,幼儿早期阅读教育活动的开展,对于幼儿的成长有着重要的意义，但是就目前的情况来看，幼儿早期阅读教育仍然存在很多问题，为了不断完善幼儿早期阅读教育活动,必须从多个方面入手，具体包括转变观念加强认识、明确教学目标、多元化教学方法的运用、提高家庭教育的支持力度等,通过多个方面工作的完善，不断推动幼儿早期阅读教育活动的开展.浅谈幼儿早期阅读能力的培养XXXX【内容摘要】本文以幼儿早期阅读教育为主题展开论述，全文主要包括四个部分:第一部分,分析了幼儿早期阅读教育必要性；第二部分,从认识上存在误区、教师的阅读教学专业水平不高、幼儿阅读教学支持系统不健全、家庭教育支持力度不够等方面分析了幼儿早期阅读教育存在的问题；第三部分,从转变观念加强认识、明确教学目标、多元化教学方法的运用、提高家庭教育的支持力度等方面对幼儿早期阅读教育改进策略提出了建议.【关键词】幼儿早期阅读;自主性；兴趣;成长在我们的生活和学习中，阅读是对于我们的自身成长和发展一个至关重要的能力。
浅谈幼儿早期阅读能力培养的研究报告好
农村学前儿童早期阅读能力培养研究总结市马龙县旧县街道旧县小学雪早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物容的活动过程。
它是一个融观察一记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。
在阅读过程中，激发幼儿识字的愿望，获得有关书面语言的知识，发展幼儿的想象、思维表达能力，从而为幼儿进入正规学校教育做好准备，打好基础。
阅读能力是任何学习的基础，每一门学问都从阅读书籍开始。
阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》）也明确指出：幼儿园应“利用图书、绘画和其他多冲方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。
通过阅读能够有效刺激孩子的大脑、开发其智力，是促进孩子大脑神经组织发育的最佳方式之一。
早期阅读还能提高孩子的语言逻辑组织能力，是孩子社会化发展的重要教育形式，在阅读中，孩子将逐步了解各种相应的社会规则，这对其学会做人学会做事、学会与人共处有着重要作用。
早期阅读习惯的养成将直接影响到孩子以后的学习习惯，同时灵活多变、科学有趣的早期阅读也直接促进孩子理解能力、学习能力和运用能力的发展。
因此，幼儿的早期阅读对其语言能力和智能、社会化的发展有着深刻的影响，也能为其未来的学习打好良好和坚实的基础。
一、选择适合幼儿年龄特点的教材，合理确定早期阅读教学目标幼儿的思维直观、形象，根据他们的年龄特点水平、兴趣，选择一些容简单，语言简捷、流畅，情节集中，篇幅短小，画面形象逼真、新颖有趣、幅面较大的容为体裁。
如儿歌《蜗牛》、《我们都是好朋友》等；故事《放学啦》、《小花猫的铃铛》等；因为这些容容易激发幼儿学习的兴趣，读起来也会琅琅上口。
在学习的过程中幼儿能够延伸自己的情感、思索与经验，这些适合幼儿努力特点的教材能使幼儿将阅读过程化成一种阅读的能力。
早期阅读不同于学龄阅读。
首先，教学目标的确定必须充分适合幼儿年龄特点及身心发展需要，定位不要过高，要求不要过于苛刻。
幼儿园教师论文6篇
幼儿园教师论文6篇幼儿园教师论文：谈幼儿早期识字阅读（1）阅读是个体终身研究的重要手段，阅读能力对一个人的可持续发展产生重要影响，是未来社会必须具备的能力。
在幼教界，早期阅读已逐步受到重视，幼儿的早期阅读要求也被纳入语言教育的目标体系，要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
研究指出，人的主要阅读能力是在3-8岁期间形成的。
如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读惯，幼儿入学后就可能出现研究适应困难。
因此，为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言研究及终身研究打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
一、为幼儿提供阅读材料书籍是人类知识的宝库，对幼儿来说更是研究语言的重要载体。
在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
例如，在每次阅读活动前，教师要提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。
在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意；2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会；3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。
通过实践，我认为“帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。
这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
二、提供阅读的机会和场所除了提供阅读材料，幼儿还需要阅读的机会和场所。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈幼儿早期识字阅读
发表时间：2018-10-12T09:40:37.280Z 来源：《教学与研究》2018年12期作者：马忠英[导读] 阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。
马忠英（门源县第一幼儿园青海门源 810300）中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）12-123-01 阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。
近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新学题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅
读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。
如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。
因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
一、为幼儿提供阅读的材料 “书籍是人类知识的宝库”。
对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。
在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。
从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。
例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。
在阅读活动结束后，可开展角色活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：（1）图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。
（2）与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。
（3）文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。
通过半年的实践，我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。
这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
二、提供阅读的机会和场所
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。
幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。
创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。
因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。
我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
三、建立互动的阅读关系
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。
人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。
因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。
在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。
并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。
通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
我们还十分注重的参与，通过“学堂”的形式，帮助和孩子建立了一种互动的阅读关系。
许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。
家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。
在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小：能和孩子一起看看幼儿读物。
有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。
我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。